浅谈初中英语阅读教学的实效性

浅谈初中英语阅读教学的实效性摘要：初中英语教学在英语课程标准中的要求是：实现认知、情感和技能三大领域是英语教学中重要的教学目标。英语教学目的就是要培养学生对英语的独立阅读能力和应用能力，阅读既是主要的输入内容，又是主要的输入渠道,初中英语阅读教学应当结合初中生的心理和学习特点，采取适当的教学方式来提高学生的学习兴趣和积极性，这样才能实现阅读教学的实效性。本文就英语阅读教学的实效性谈谈个人的一些看法。

关键词：初中英语；新课标；阅读教学；实效性

注重学生听、说、读、写的综合应用能力的培养是初中英语教学更加追求的目标。初中生提高英语认知与学习能力的关键途径是通过英语阅读一项重要的语言技能，同时也是英语学习中应重点、长期进行的一个项目。笔者根据初中英语教学现状及初中生成长特点，将学生作为英语阅读教学的主体，建立师生平等交流和互动的平台，引导学生自主阅读、互动阅读、联想阅读，通过阅读能力的提升带动听、说、读、写能力全面提升。

一、初中英语阅读教学特点

真正将英语阅读作为一项语言技能和英语学习项目融入到当代的初中英语教学工作中是对初中英

语阅读教学提出了新的目标和要求。英语阅读由一项教学工具向教学项目和能力指标的转变，使传统的英语阅读教学模式与新课改下的英语阅读教学目标产生了严重的冲突，教师在英语阅读教学中的主导者地位极易影响学生在阅读学习中的积极性，学生在单一的教学模式和教学情境中的学习模式与思维方式会逐渐趋同、固定化，逐渐适应教师的教学思维，出现“一换教师学生就不适应”的尴尬状况。

英语阅读教学相较其他教学具有很强的独立性和特殊性，教学工作中需要将学生作为教学的主体和中心，充分结合新课改下的初中阅读教学目标和要求、根据班级学生成长特点和英语阅读学习现状调整和完善阅读教学的内容和框架，并建立完善的教学评价体系作为教学支撑。

二、初中英语阅读的实效性教学途径

1.必须调整教学主体，完善教学内容

英语教师应首先转变教学思维，明确学生在教学中的主体地位，深入分析班级学生英语阅读学习的自主性和差异性，通过个性化的讲授方式引导学生转变原先单一、固定化的学习思维，通过多元化的阅读内容的引入与应用，引导学生独立在阅读中独立思考，根据自身的文化背景及思维习惯在阅读中得到发展，并带动其他几项语言技能的共同发展。

新课改下的初中英语阅读教学工作中必不可少的工作是教学内容的调整和完善，教师通过认真研读初中英语阅读教学理念与目标，结合自身教学经验与掌握的理论知识，充分借鉴成功的英语阅读教学案例，打破传统的、落后的阅读教学模式，引入全新的、多元化的、富有时代感的教学内容，将英语阅读教学内容划分为时事阅读、生活阅读、娱乐资讯阅读、艺术类阅读等不同的教学模块，根据既定的教学进度和教学目标，合理安排相应的教学模块。例如，当学生阅读阅读“i believe i can fly/ i believe i can touch the sky”这样简单的诗句时，教师完全可以让学生自己理解，在“sometimes silence can seem so loud/ there are miracles in life i must achieve”两句诗的阅读中，可让学生结合已有知识理解和想象，不必过分要求“标准”。

2.创设情境更能彰显铺垫性

让学生做好阅读心理准备，需要教师要尽可能把学生引入到特定的语言环境当中，为高效的阅读做好铺垫。这里提到的语言环境就是通过创设情境或者了解背景来进行导读。如果学生对使用英语的国家的背景知识了解得很少就会造成阅读上的困难。所以教师要尽可能地把一些背景知识讲解给学生，比如文章的主人公介绍、事件发生的时间要素及文化背景等，通过这些知识的讲解消除学生阅读理解的障碍。在阅读教学前，教师可以通过多媒体等信息技术手段把一些音频影像资料呈现给学生，让学生直观感受并了解到与即将学习的阅读内容有关的知识，教师可以通过问答等形式，吸引学生的注意力，让学生提前进入教学的中心话题，为下一步的教学做好铺垫。

例如，在生活类阅读教学模块中，可常常引入歌曲阅读，引导学生共同阅读《i believe i can fly》这首歌，提议学生首先将歌词作为一首美妙的诗来阅读：i used to think that i could not go on？

/and life was nothing but an awful song/but now i know the meaning of true love/？i’m leaning on the everlasting arms/if i can see it， then i can do it？.歌曲阅读既能在富有节奏感的理解和阅读中锻炼学生词句灵活应用能力，又同时锻炼口语表达能力和交流能力。

3.兴趣培养可以有效提升实效性

充分培养学生对英语阅读的兴趣，将有效提升学生的主观能动性，“兴趣是最好的老师”。如果学生毫无兴趣，阅读理解就很难进行或者根本不存在理解。如果乐于阅读，学生便具有强烈的提高阅读理解能力的信心和愿望。所以我们在教学中，首先要引导学生的求知欲，致力于培养学生阅读的兴趣，增强学生英语阅读的信心。

在教学中，除课本内容外，教师可选择与课本难易相当的具有趣味性强的、幽默的材料，或学生崇拜的人物的故事、简介，学生喜好的运动、活动等相关内容的材料，而且尽量能是一些篇幅较短的、易懂的、让学生读起来没有恐惧感的材料去引导学生阅读。也可以结合教材所呈现的段落来对某一人物或是事件进行深度扩展，读完后组织他们进行讨论、分组竞赛，畅所欲言谈体会等。实践证明，通过这种方法很受学生欢迎，不仅能大大提高了学生阅读的积极性、主动性，更主要的是增强了学生学习的信心，激发了学生的学习兴趣，也真正达到了训练的目的。

4.制定完善科学的阅读教学评价体系

针对英语阅读教学内容和框架，制定完善的阶段性教学评价体系，例如采用great、good、ok三个等级评价学生英语阅读整体学习效果以及教学工作实施效果。及时、准确地找出教学中存在的问题，并指出相应的解决方向，引导学生积极发现英语阅读中的问题和缺陷，并对出现的问题进行对话交流，找出有效的改善办法，同时指导教师调整和完善因英语阅读教学方式及教学体系。

英语阅读本身作为一项重要的语言技能，是初中生提高英语认知与学习能力的关键途径，教师应根据初中英语教学现状及初中生成长特点，将学生作为英语阅读教学的主体，建立师生平等交流和互动的平台，引导学生自主阅读、互动阅读、联想阅读，将学生作为教学的主体和中心，提升学生学习兴趣，创造语境学习环境，充分结合新课改下的初中阅读教学目标和要求、根据班级学生成长特点和英语阅读学习现状调整和完善阅读教学的内容和框架，这样才能实现英语阅读教学的实效性和实用性。

参考文献:

[1]张晓燕.谈谈我在阅读教学中的做法[M].2009.5-15.

[2]刘凤楚.英语课程标准.为我们的阅读教学指明了方向[J],2009.5-8.