初中作文生活化教学研究报告
作文教学生活化实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以作文教学生活化实践为研究对象，探讨了如何将生活元素融入作文教学，提高学生的写作能力。
通过对生活化作文教学的理论基础、实施策略、效果分析等方面进行深入研究，旨在为作文教学提供新的思路和方法。
一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
然而，在实际教学中，作文教学往往存在内容单一、形式枯燥、学生参与度低等问题。
为了改变这一现状，本文提出了作文教学生活化实践的研究思路，旨在通过将生活元素融入作文教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
二、生活化作文教学的理论基础1. 生活教育理论：生活教育理论认为，教育应该以生活为基础，通过生活来教育，让学生在生活中学习，在学习中生活。
作文教学作为语文教学的重要组成部分，也应该关注学生的生活实际，将生活元素融入作文教学。
2. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。
作文教学应该关注学生的认知发展，引导学生通过生活实践，主动建构写作知识。
3. 任务驱动教学理论：任务驱动教学理论强调以任务为中心，通过完成任务来驱动学生学习。
作文教学可以以生活化任务为载体，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
三、生活化作文教学的实施策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣（1）结合学生生活实际，创设贴近学生生活的作文情境，让学生有话可说、有事可写。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的美好瞬间，激发学生的写作兴趣。
2. 开展生活实践，丰富写作素材（1）组织学生参与各类社会实践活动，如参观、调查、采访等，积累丰富的写作素材。
（2）引导学生关注身边的人和事，记录生活中的点滴，为作文写作提供素材。
3. 交流互动，提升写作水平（1）鼓励学生相互交流作文，分享写作心得，共同提高。
（2）教师要及时给予学生反馈，指导学生修改作文，提升写作水平。
4. 创新评价方式，关注学生成长（1）采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程和成果。
初中生活化作文教学管理研究的开题报告
初中生活化作文教学管理研究的开题报告一、选题背景与意义初中生活化作文教学是中学语文教学中一个重要的教学领域，旨在培养学生的写作能力和语言表达能力，以满足当今社会对于语言文字能力的需求。
随着时代的变迁和社会的发展，文化交流不断加强，语言交际的需求越来越大。
因此，如何在初中生活化作文教学中提高学生的写作能力，增强学生的语言表达能力，提高学生成为合格的文化传承者和语言传播者的能力，成为了我们需要探讨的问题。
二、研究的目的和意义本研究旨在：1.探讨初中生活化作文教学在提高学生写作能力和语言表达能力方面的作用和价值；2.研究初中生活化作文教学中存在的问题，分析原因，并提出对策；3.探索初中生活化作文教学的有效方法和教学管理模式，提高学生的文化素养和语言能力。
本研究的意义在于：1.为初中生活化作文教学提供理论指导和实践经验，为语文教育改革提供参考；2.促进初中生活化作文教学方法的创新，提高教学质量和效果；3.充分挖掘学生的语文潜能，实现文化教育目标。
三、研究内容和方法研究内容包括：1.初中生活化作文教学的概念和特点；2.初中生活化作文教学的价值和作用分析；3.初中生活化作文教学的存在问题及原因分析；4.初中生活化作文教学的有效方法和教学管理模式。
研究方法采取文献资料法、调查法、实证研究法和对比研究法。
设立问卷调查，让受访人提供本人对初中生活化作文教学的看法，并通过调查数据分析初中生活化作文教学的现状、学生现有编写作文的能力水平。
通过课堂观察法深入了解当前初中生活化作文教学的实际情况，深入了解当前教师对初中生活化作文教学存在的难点的挑战。
在数据分析的基础上，结合实证研究法和对比研究法，探究初中生活化作文教学的有效方法和教学管理模式。
同时，通过案例研究和经验总结，提高初中生活化作文教学的实效性和可操作性，进一步提高学生的写作能力。
四、预期成果和研究工作计划预期成果：1.初中生活化作文教学的概念和特点得到充分阐述；2.初中生活化作文教学的价值和作用分析得到充分展示；3.初中生活化作文教学的存在问题及原因分析得到较为科学系统的阐释；4.初中生活化作文教学的有效方法和教学管理模式得到较为完备的规划。
初中语文作文生活化教学探究
初中语文作文生活化教学探究一、引言语文作文是初中语文教学中的重要内容之一，作文教学不仅是培养学生语言表达能力的重要途径，更是促进学生思维发展、情感体验、审美体验和人文精神的必要手段。
现实中存在着许多作文教学的问题，比如学生对于写作的兴趣不高、作文内容脱离生活实际、缺乏情感真实性和细节描写等方面的不足，这些问题制约了作文教学的有效性。
本文将探究如何在初中语文作文教学中引入生活化教学，以提高学生的写作兴趣和能力，使作文更加贴近生活、情感真实，并体现出审美的特性。
二、生活化教学的重要性生活是作文的灵感源泉，生活化教学可以让学生直接从自身的生活经验出发，找到写作的素材。
生活化教学能够极大地降低学生学习的心理压力，让学生感到写作并不是一件难事。
生活化教学也能够增加作文的真实性和感染力，让读者能够更直观地感受到作者的情感和思想，从而更容易被作品所感染。
引入生活化教学，有利于提高学生的写作兴趣和写作水平。
三、生活化教学在初中作文教学中的具体实施1. 引导学生观察生活生活化作文教学的首要任务是引导学生观察生活，让学生发现生活中的美好，激发学生写作的潜能。
教师可以通过组织学生进行户外写生活动，或者带领学生到周边环境进行考察、观察等方式，让学生主动地观察和感知生活。
在观察的过程中，教师可以向学生提出一些引导性的问题，比如“你最喜欢的一处风景是什么？”,“你最喜欢的一个角落是什么？”，“你所见到的最温暖的一幕是什么？”，从而引导学生以更多元、更丰富的视角去观察生活，发现生活中的美好。
2. 帮助学生体验情感生活化作文教学中的另一个重要环节是帮助学生体验情感。
情感是作文的灵魂，是作文产生共鸣的关键。
教师需要通过有效的方式，帮助学生体验生活中的情感，比如让学生讲述一个感人的故事、观看一部感人的影视作品、参与一些有亲情、友情、爱情的活动等，从而使学生身临其境地感受生活的情感温度。
通过这些感受，学生可以更加真实地表达自己的情感，使作品更具感染力。
初三作文之初中作文生活化教学实践研究
初中作文生活化教学实践研究【篇一：初中作文生活化教学实践与研究】初中作文生活化教学实践与研究【摘要】在新课程背景下使作文课堂生活化，将生活引入课堂，让课堂如生活，以课堂作为生活情景的集散地，提供写作素材，拓展学生视野，激发学生情趣，从而激活写作教学的一种课堂模式。
作文教学要回归生活，学生就应在生活中写作，在写作中更好地生活。
作文教学目标上，把写作确定为学生与人沟通，表达思想感情，满足生活的需要。
作文意识上，让学生在生活中情不自禁地学习和运用作文表现生活的本能，积累丰富的情感、思想。
作文内容上，把能看到的、听到的、想到的、经历的，用恰当的语言文字表达出来。
【关键词】初中作文教学生活化观察生活化作文教学是通过创设一种轻松、愉快、又富有刺激性的教学情境来激发学生的表达欲望的，它是一种与社会、校园、家庭紧密相连的作文教学，它从头至尾都笼罩着浓郁的生活气息，让学生描写真实生活，抒发真情实感，它的整个实施过程实际就是呼吁把学生从应试教育中脱离出来做生活的主人，它是解放学生思想，解放学生个性的最佳途径。
农村孩子的语文基础差，但农村是一片广阔的世界，有城市没有的无穷无尽新鲜事。
作文是生活的反映，学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。
如何让学生回归到为生活而作文的状态上来，让学生的作文真正和生活联系起来，是老师应该负的责任。
为了达到这一目标，我采用?生活化?的作文教学法。
一、作文内容生活化，写独特新鲜的事生活充实到什么程度，就会写出什么样的文字。
作文内容生活化一方面指作文内容来自于生活，要反映生活，要围绕生活广开作文之?源?。
我引导学生观察充满泥土气息的农村事物，搜集写作素材，然后选择学生自己最感兴趣的所见、所闻、所感。
如：阳春三月，叫学生跟随父母到田间劳作；秋收季节，让学生到麦田拾麦穗，地里挖萝卜；双休日，养家禽，种蔬菜；......为此，我经常在周五布置学生同家长到田间劳作，如种蔬菜，养鱼、养花等，并要求学生写劳动后的体会，种蔬菜、养鱼还要求对蔬菜、鱼的成长作记录，在班级里交流经验，然后再进行写作，每人都有自己独到的感受，说起来滔滔不绝，写起来生动形象。
[转载]生活化作文课堂教学实施策略研究报告
![[转载]生活化作文课堂教学实施策略研究报告](https://img.taocdn.com/s3/m/609cda21f08583d049649b6648d7c1c708a10b8a.png)
[转载]生活化作文课堂教学实施策略研究报告生活化作文课堂教学实施策略研究报告生活化作文——让作文回归作文本质于保东第一部分：“生活化”作文的缘起：语文是一个生活化的学科，语文的外延与生活的外延相等，要在生活中、在社会实践中学语文、用语文。
语文课程的学习更应该是自由生命、人文精神和个性语言同构共生的享受。
可纵观我们的语文教学改革，认真审视我们的语文教学改革，不难发现我们新课程改革的同时却忽略了语文教学另一块重要阵地——作文教学的改革。
作文教学仍然是一片落寞的、尚未引起重视的半壁江山。
公开课、优质课等语文教学评比活动中很难看到作文课的展示，与轰轰烈烈的阅读教学相比，作文教学的课堂展示可以说是凤毛麟角。
作文教学中为片面追求高分急功近利、浮躁的现象仍然十分严重，虚假作文、投机作文无论是在课堂教学中还是在考试作文中都很严重，甚至可以说到了泛滥的程度。
所有的语文教师和学生都知道：作文是语文教学的“半壁江山”，也是语文教学的难点。
《语文新课标》关于写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”什么是日常生活的需要？学生的日常生活需要应基于人的终生需要及和谐发展。
当下由于整个社会急功近利、浮躁心态的影响，加上多年应试教育根深蒂固的影响，在学生作文中和语文教师在作文教学中体现出来却不是正常生活的需要，而是为了应对中高考表现出的“假、大、空”作文，为了应对中考和高考，许多学生在审视中高考的作文命题时不得不说一些违心的话，甚至有些中高考作文的命题就是在逼迫着学生说谎。
在作文教学实际中，由于许多语文教师的认识偏差和缺乏根本的作文教材作为作文教学的依据，否定了作文能力的循序渐进规律，轻视了教师在作文教学中的指导作用，而放任学生的写作，任由学生写作能力的自然提高。
教师的作文教学缺乏系统的科学的规划与计划。
因此就出现了“拍脑袋”作文命题和即兴式作文，作文教学就是东一榔头，西一棒捶。
生活化作文教学实践研究(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。
为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。
一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。
这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。
二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。
例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。
2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。
例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。
3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。
教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。
例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。
4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。
教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。
例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。
三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。
2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。
3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。
4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。
初中学生作文生活化教学方法研究课题研究工作总结
初中学生作文生活化教学方法研宄课题研宄工作总结一、课题基本情况在2014年7月我们语文组成员参加了课题“初中学生作文生活化教学方法研究”。
为了真正探索出一套初中学生作文生活化教学模式，在实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践。
实践中坚持遵循课题研宄原则，公开教学研宄，用课改理念反思教学。
用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到生活化作文的写作学习活动中去。
已初见成效，现将阶段研究工作总结如下：1、理论学习，加强促教师教学理念的提升。
课题组根据理论学习计划，采用集体学习和个人自学相结合的方式，利用每月一次的研讨会组织集体理论学习交流，学习国内外与课题有关的理论知识，坚持记读书笔记，写读后反思，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。
2、完成调查报告，积极探寻研宄方向。
根据计划安排，本学期要对初一，初二，初二三个不同学段的学生进行问卷调查。
此次问卷随机分别抽取三个学段各60名学生，要求学生自主、认真、独立作答，确保问卷调查的真实性和有效性。
之后，通过课题组教师的分工合作，分析问卷，汇总并完成了调查及分析报告，为课题研宄的顺利开展提供有力依据。
3、立足课堂，开展同课异构探索研究策略课堂是课题研宄的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。
因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。
在注秉常态教学与课题研宄相结合的同时，组织安排学校各年级语文教师幵展一次生活化作文教学同课异构活动，邀请其他兄弟学校语文教师听课，评课，交流作文教学中共同存在的问题，同时探讨解决问题的方法，寻求行之有效的措施。
此次活动，各位同事踊跃发言，坦诚沟通，授课教师明确了自身课堂存在的问题，课题组成员在不同思维的碰撞中收获了很多真知灼见。
4、座谈小结，多元化反思，提升研宄成果现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的研究型教师。
在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估的。
中学作文生活化教学实践研究
研究方法
本次演示采用文献综述、实地调查和案例研究相结合的方法，对农村小学生 活化作文教学进行研究。文献综述主要是对国内外相关研究成果进行梳理和评价， 为研究提供理论依据；实地调查主要是通过深入了解农村小学的作文教学现状、 学生的写作情况等，为研究提供实证支持；案例研究则是选取具有代表性的案例 进行深入分析，为研究提供实践指导。
4、善于总结，不断提升作文生活化教学实践需要学生在写作过程中不断总 结和反思。教师要引导学生分析自己的作品，发现其中的优点和不足，进而调整 和优化写作策略。同时，教师也要对学生在实践过程中的表现给予及时反馈和指 导，帮助他们不断提高写作水平。
四、中学作文生活化教学实践的 案例分析
1、课文内容的生活化实践在课文教学中，教师可以引导学生自己的生活实 际，对课文中的情境和人物进行生活化的解读。比如在《背影》一课中，可以让 学生回忆自己与父亲相处的点滴，体会父爱的伟大，从而对课文中的父子情感有 更深刻的理解。
3、增进家校合作：学校应加强与家长的沟通与合作，让家长了解生活化作 文教学的重要性和对学生全面发展的积极作用，争取家长的支持与配合。
4、丰富写作素材：教师应引导学生观察生活中的点滴趣事、自然风光等， 积累丰富的写作素材，为写作提供源源不断的灵感。
5、创新教学方法：教师应结合学生的实际情况和生活经验，采用多样化的 教学方法和手段，如情境模拟、小组讨论等，激发学生对写作的兴趣和热情。
结语
总之，农村小学生活化作文教学对于提高小学生的作文水平具有重要意义。 通过文献综述、实地调查和案例研究，我们发现生活化作文教学的优势在于丰富 写作素材、激发写作兴趣和创新思维的培养等方面，但也存在教学资源不足、教 师素质参差不齐和家长支持不足等问题。
感谢观看
初中语文作文生活化教学探究
初中语文作文生活化教学探究生活化教学是一种非常重要的教学方式，它通过将学生的日常生活与教学内容相结合，使学生能够在真实、有趣的情境中学习，提高学习效果。
下面，我将从生活化教学的特点、方法和实施过程等方面进行探究。
生活化教学的特点主要体现在以下几个方面：以学生为中心。
生活化教学以学生的实际需求和兴趣为出发点，因此能够使学生更加积极主动地参与学习，提高学习的积极性和主动性。
注重情感体验。
生活化教学常常以情感教育为目标，通过情感体验的方式来丰富学生的生活经验，培养学生的情感态度和情感认知。
注重实践操作。
生活化教学注重将学习内容与实践操作相结合，使学生能够亲身参与通过实际操作来加深对知识的理解和记忆。
鼓励创新思维。
生活化教学通过真实情境的创设和问题的提出，鼓励学生运用所学知识解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
生活化教学的方法可以从多个角度进行探索和实践。
创设情境。
教师可以通过各种各样的方式来创设真实、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
采用游戏化学习。
游戏化学习可以使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习的趣味性和可持续性。
进行项目式学习。
项目式学习可以将学习内容与实践操作相结合，培养学生的合作意识和实践能力，提高学生的创新思维和问题解决能力。
注重评价反馈。
教师在实施生活化教学的过程中，应及时给予学生评价和反馈，鼓励学生的努力和进步，激发学生的学习动力。
生活化教学是一种非常重要的教学方式，它既能够提高学习效果，又能够培养学生的兴趣和创新能力。
教师在实施生活化教学的过程中，要充分发挥学生的主动性和积极性，注重情感体验和实践操作，通过各种方法和手段来激发学生的学习兴趣，使学生能够在真实、有趣的情境中学习，达到理论联系实际的目的。
初中语文作文生活化教学探究
初中语文作文生活化教学探究初中语文作文是语文教学中的重点内容之一，它不仅可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，还可以促进学生的情感体验和情感表达能力的提高。
传统的语文作文教学往往偏于功利化和机械化，学生在写作文时往往难以找到感觉，情感缺乏真挚，文字缺乏生动。
如何进行生活化的语文作文教学成为语文教师们亟待探讨和研究的问题。
一、生活化教学的必要性生活化教学是指将学科知识与学生日常生活相结合，通过生活中的事物和实例，让学生在实践中感悟知识，从而增强学生的学习兴趣和学习动力。
对于初中语文作文教学来说，生活化教学显得尤为重要。
生活化教学可以激发学生的学习兴趣。
学生往往对生活中的事物和实例更加感兴趣，通过生活化的作文教学，可以吸引学生的兴趣，增强学生的主动学习能力，提高学生的学习积极性。
生活化教学可以促进学生的情感体验和情感表达能力的提高。
生活是最好的教材，丰富多彩的生活经历可以让学生在作文中表达更加真挚、自然的情感，从而提高学生的情感表达能力。
为了使语文作文教学更加生活化，可以从以下几个方面入手：1. 打破常规，寻找灵感。
在教学中，可以向学生提供多样化的写作题目，让学生从日常生活中寻找灵感，家庭、学校、校园等各个方面的生活经历都可以成为写作的题材，使得学生在写作时更加贴近生活，更加有感情。
2. 营造氛围，提升乐趣。
教师可以运用多种方式，如讲故事、看图片、听音乐等，激发学生的写作兴趣，增加写作的乐趣，使得学生在写作时更加放松，更加投入感情。
3. 创设情境，引导表达。
在教学中，可以提供一些具体的情境，让学生在情境中展开联想，从而进行写作，给学生提供一幅图片、一段小故事或一首诗歌，引导学生展开联想，进行写作。
4. 组织体验活动，深化感悟。
可以组织学生进行一些生活体验活动，野外郊游、情境还原等，让学生在活动中感悟生活，从而进行写作，使得学生的写作更加真实和有趣。
5. 突破传统，注重创新。
在教学中，教师要不断尝试新的教学方法和手段，注重创新，引入多媒体技术、采用小组合作等，让学生在各种形式的活动中感受到语文作文的魅力，从而激发学生的写作兴趣。
中学作文教学生活化的实践研究
作 文 课 堂 教 学 生 活 化 ，是 指 在 作 文 课 堂 教 学 中 ，把
在学 校里 度过 。可 以从几 个 方面来 指导 学生 进行 观察 ：
教学 与生活 相结 合 ，使作 文课 堂教学 方式 变成 学生 积极 参 与 、共 同创造有 教 育发展 意义 的生 活过 程 。叶圣 陶先
科 研 在 绒
～ Ｆ ～～
中学 作 文 教 学 生 活 化 的 实 践 研 究
杨 秀华
（ 湖北省十堰市 房县七河 中学 ，湖北 十堰 ４ ２０ ） ４ ００
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３ ３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ １ － ０ ７ ０ ３ ．４ ６１ ０６ ２ １ ） ２ ０ ３— ２
闻及报 纸 的社会 消息 。② 上学 、放学 回家的路 上会 看到
哪 些 现 象 。 ③ 家 长 带 孩 子 进 入 的 各 种 社 交 场 合 等 。 社 会
活 ，以进 一步 提高 学生 对生 活 的理解 ，最 终形成 生 活与
写 作 、 文 道 结 合 的 良性 循 环 。丰 富 的 校 园 生 活 ，温 馨 的
２提 高 家庭 生 活认 识水 平 。家 是 温馨 的港 湾 。教 师 ．
可 以 提 醒 学 生 从 以 下 几 方 面 观 察 ：① 父 母 间 的 相 处 。 在 Ｅ记 中笔 者经 常 看 到 有 些 家 庭 和 睦 的 气 氛 ，有 些 家 庭 战 ｔ 火 连 连 。 ② 孩 子 与 父 母 的 相 处 。③ 孩 子 独 自在 家 的 情 况 等 。 学 生 把 这 样 的情 感 带 人 作 文 中 ，那 就 反 映 出 活 灵 活
堂 教 学 生 活化 有 何 具 体 措 施 呢 ？
初中语文作文生活化教学探究
初中语文作文生活化教学探究【摘要】初中语文作文生活化教学是一种教学方法，通过引导学生将生活中的经历、感受和思考转化为文章素材，帮助他们提高写作能力。
本文首先探讨了生活化教学的意义，指出了它对激发学生学习兴趣、提高写作水平的重要性。
其次介绍了如何实施生活化教学，包括激发学生内在动机、构建具体情境等方法。
然后分析了生活化教学在语文作文教学中的应用，通过案例分析展示了生活化教学对学生写作能力的提升作用。
最后评价了生活化教学的优势和展望未来发展方向，强调了其对学生的积极影响和未来发展的潜力。
初中语文作文生活化教学在培养学生写作能力、提升学习兴趣方面具有重要意义，值得进一步研究和推广。
【关键词】初中语文作文、生活化教学、意义、实施、应用、案例分析、评价、展望、重要性、影响、发展方向1. 引言1.1 初中语文作文生活化教学探究初中语文作文生活化教学探究是指在初中语文作文教学中，注重将学生的日常生活与写作实践相结合，使学生在写作过程中能够更加贴近生活，更加真实和自然地表达自己的思想和情感。
生活化教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的观察力、思维力和表达能力，从而达到促进学生全面发展的目的。
生活化教学不仅能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，还能够提高学生的写作水平和文学素养，培养学生的创新意识和批判思维能力，使学生在实践中不断提升自己的写作技巧和表达能力。
初中语文作文生活化教学探究是非常重要和必要的，对学生的语文学习和成长具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 生活化教学的意义生活化教学是指教学内容和形式与学生现实生活密切相关的一种教学方法。
它强调将学习和生活相结合，通过生活化的教学方式激发学生学习的兴趣和动力，提高学生的学习效果。
生活化教学可以增强学生的学习动机和兴趣。
将抽象的知识与生活实际联系起来，让学生感受到学习的实用性和意义，激发学习的兴趣，从而提高学习的积极性和主动性。
生活化教学有利于培养学生的综合素养。
初中语文作文生活化教学探究
初中语文作文生活化教学探究语文作文作为中学语文教学的重要组成部分，旨在培养学生的语言表达能力和写作能力，让他们能够通过文字表达自己的思想和情感，培养学生的观察力和想象力。
传统的语文作文教学往往存在着生活化不足、创新性不够等问题，导致学生对作文的兴趣不高，写作能力得不到有效的提高。
开展初中语文作文生活化教学是非常必要的，本文将对初中语文作文生活化教学进行探究和思考。
一、生活化教学的必要性1.增加学生的兴趣传统的作文教学往往将写作与现实生活脱节，给学生以枯燥乏味的印象，导致学生对写作缺乏兴趣。
而生活化教学则能够将学生的日常生活与写作结合起来，让他们从生活中获取写作素材，激发写作的兴趣和热情。
2.提高写作水平生活化教学能够让学生在实践中学习，可以说是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”；通过生活化教学，学生能够更好地理解作文的目的和要求，获取更多的写作经验，提高写作水平。
3.培养学生的观察力和思维能力生活化教学能够让学生在生活中发现问题，思考问题，对学生的观察力和思维能力起到很好的锻炼作用，促进学生的全面发展。
1.引导学生观察生活作文教学应该从学生的日常生活出发，引导学生多观察生活，多积累素材。
教师可以通过组织实地考察、观察、实验等活动，让学生在观察中学习，在实践中感悟。
2.启发学生的写作灵感教师应该引导学生从生活中发现问题、感受情感、获取启发，并进行适当的引导和激发，让学生自主选择写作话题，激发他们的写作灵感。
3.注重写作技巧的训练生活化教学并不意味着忽视写作技巧的训练，教师应该在生活化教学的基础上，注重对学生写作技巧的训练，引导学生掌握一定的写作技巧，如描写细节、构思情节、梳理结构等。
4.营造良好的写作氛围学校和家庭应共同营造一个良好的写作氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中进行写作，激发他们的写作兴趣和创作热情。
三、生活化教学的重点和难点1.引导学生正确观察生活。
学生视野较为狭窄，往往只是停留在表面看问题，因此在教学中要引导学生善于发现细节，善于观察生活中的人、事、物，并对所观察的内容进行适当的加工和提炼。
中学语文作文课堂生活化教学研究
中学语文作文课堂生活化教学研究一、前言语文作文是中学语文教学中非常重要的一环。
在教学中，如果能将课堂生活化，能够更加吸引学生的注意力，激发学生对语文作文的兴趣，提高学生的作文能力。
因此，本文就中学语文作文课堂生活化教学进行研究。
二、课堂的生活化运用1、创设情境，营造氛围在语文作文教学中，教师可以创设情境，营造氛围，让学生身临其境。
例如，让学生想象自己是故事中的主人公，或是情人节、母亲节等节日时，让学生想象给亲人写的一封信。
这样可以引出学生的情感，提高学生的情感表达能力。
2、以身作则，学以致用在课堂的教学中，教师可以以身作则，学以致用。
例如，我们可以给学生展示一些优秀的文章，或者说一些优秀文章的作者的故事。
通过了解这些故事，学生可以更好地了解优秀作文的构思方法和表达技巧，了解如何才能写出好的作文。
3、图文并茂，生动形象在语文作文教学中，教师可以使用图文并茂的方式，使教学更加生动形象。
例如，在讲解叙事文时，可以使用图片让学生了解故事背景，可以使用表格让学生理解文中的人物关系；在讲解描写文时，可以使用图画让学生感受作者的描写，更好地了解文中的事物。
4、生活化引出习作在教学中，教师可以通过生活化的方式引出习作，例如让学生描述班级中的一位同学，或者是让学生写一篇关于自己成长的文章。
这样可以让学生的话题更加贴近生活，更有创造力，更能够激发学生的兴趣。
三、课堂教学策略1、因材施教在语文作文教学中，教师可以根据不同的学生情况，因材施教。
例如，对于那些写作基础较好的学生，可以适当提高难度，让他们写一些更有深度的作文；而对于那些写作基础较差的学生，则可以先让他们从小事做起，慢慢积累写作经验。
2、鼓励探索在语文作文教学中，教师可以鼓励学生探索，让他们尝试一些新的写作方式和表达技巧。
例如，可以让学生以自己的方式发挥创造力，学习写作技巧。
3、锻炼思维在语文作文教学中，教师可以注重培养学生的思维能力，让他们快速思考，灵活应用词汇，使他们写作更加得心应手。
初中语文作文生活化教学探究
初中语文作文生活化教学探究一、生活化教学的重要性生活化教学是指将学科知识与学生的日常生活和实际经验相结合，通过生活化的教学手段使学生能够在实际操作中感受到知识的价值和意义。
在初中语文作文教学中，生活化教学能够使学生更加深入地理解写作知识，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的创造力和表达能力。
1. 提升学生写作兴趣生活化教学能够使学生在实际生活中获得写作题材，吸引学生的兴趣，激发他们对写作的热情。
以学生生活中的经历、感受、情感为写作素材，能够使学生更加主动地参与到写作过程中，从而提升写作的兴趣和积极性，培养学生的写作习惯和能力。
2. 拓展学生写作思路3. 培养学生写作技巧二、初中语文作文生活化教学策略为了实现初中语文作文的生活化教学，需要教师采用一些生活化的教学策略，从而使学生在实际操作中更好地掌握写作知识、提高写作能力。
1. 教学内容生活化教师在教学内容上可以通过生活化的教学方式，将写作知识与学生的生活实际相结合。
可以引导学生从身边的事物、人物、事件中获取写作素材，让学生通过观察、感悟、体验等方式感受写作的乐趣，激发学生的写作兴趣和创作潜能。
教师还可以通过组织一些写作实践活动，如写作比赛、写作展示等，使学生能够在实际操作中感受到写作知识的实用性和重要性，锻炼学生的写作技巧和表达能力。
教师还可以通过设置日常生活中的写作任务，如日记、读后感等，让学生在实践中不断提升写作的技能和水平。
教师还可根据学生的不同特点和写作需求，采用多样化的教学方法，从而更好地促进学生的写作能力的提高。
在教学评价上，教师可以采用一些生活化的评价方式，如亲自跟踪评价、写作展示评价等，让学生在实践中感受到写作的乐趣和成就。
教师可以通过组织写作展示、评选优秀作文等方式，鼓励学生参与写作实践，激发学生的写作热情和创作潜能。
三、生活化教学实施中的问题与对策1. 学生写作素材不足的问题部分学校可能缺乏写作资源，影响了生活化教学的实施，学校可以通过建设写作角、图书馆等多样化的写作资源，提供给学生更多的写作支持。
“初中学生作文生活化教学方法研究”课题半年工作总结报告
“初中学生作文生活化教学方法研究”课题半年工作总结报告一、课题研究的背景：我校学生大部分来自农村，学生们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。
不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力。
大部分学生的作文形式化，比较空洞，许多学生认为写作文难度大，无物可写，部分学生绞尽脑汁，冥思苦想后的作文往往是胡编乱造，凭空假想，没有真情实感，脱离实际生活，缺少生活气息。
缺乏生活、缺乏体验，这是学生作文水平欠缺的根本原因。
而我们的一些教师在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容，对学生作文评价方式单一，而影响了学生习作水平和语文教学质量的提高。
为此，为此，结合我校学生的学情、实情，遵循语文教育教学规律，把培养学生良好的写作习惯和让学生走向生活，让作文走向生活, 作为提高语文教学的策略。
从而促进和提高作文教学，有效提高我校的作文教学效率、质量。
二、研究阶段总结好文章，应清新自然，有真实内容和情感。
真情实感从何而来？来自丰富多彩的生活。
叶圣陶先生一贯主张作文教学要使学生写出“诚实的自己的话。
”但今天，依然普遍存在着学生作文矫揉造作、无病呻吟的现象。
梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。
”教师应有意识地在教学过程中应创设一种充满生命力的教学情境，引领学生观察联系自己的生活，然后采用自己喜欢的方式来描绘生活、欣赏生活。
一、在阅读教学中创设情境，激发学生观察生活的兴趣生活本是很平常、平淡、琐碎的。
当你身在其中的时候你并不会觉得有什么，往往是当局者迷，更需要我们以“旁观者清”去体会生活的精彩，这全赖于我们以什么样的眼光来看它，用什么样的笔触来描绘它。
通过运用多种艺术手段渲染、营造优美的、富有感染力的画面。
让学生触景生情，给学生创设了一种情境，学生置身情境Z中，能激发学生强烈的写作欲望。
初中语文课文，大都是经过千锤百炼、反复推敲的名篇佳句。
在教学过程中应创设一种充满生命力的教学情境，引领学生观察联系自己的生活，产生一种“真想把这些写出来”的欲望。
初中作文教学生活化的研究
初中作文教学生活化的研究作者：陈建祥来源：《作文成功之路·中考冲刺》2021年第12期写作是学生必备的基础能力，是运用素材和语言积累，记录生活经历，表达所思所想所感的一种途径。
因此，教师要重视写作教学，培养学生的写作能力。
在初中作文教学过程中，教师应该引导学生在写作时表达真情实感，以我手写我心。
但很多学生做不到这一点，在写作时因为缺少素材而胡编乱造，或者有的懒惰者干脆照搬照抄“作文选”上的文章。
为解决这一问题，教师在教学过程中，应改变教学策略，注重引入生活化元素，使作文教学生活化，引导学生深入生活，挖掘生活中的写作素材，写身边的人和事，描绘身边的风景，从而激发学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯，让他们爱上写作。
教学过程中，要使作文教学向生活化转变，教师需要指导学生深入挖掘所接触到的人和事物，领会其中蕴含的道理，形成自己的感悟和认识，并表达自己的理解和看法。
日积月累，学生才能积累丰富的生活化写作素材，并对生活有自己独特的认识和理解，形成独具特色的思考模式。
一、当前初中写作教学中存在的问题1.学生表达能力不强想写出佳作，学生必须具有足够的知识积累，意识到语言优美的重要性，并在写作过程中融入真情实感，这样才能写出感染读者的佳作。
但在当前的初中写作教学中，笔者发现，大多数学生缺少发现美好事情的能力，不能表达内心的情感，语言表达能力不强，经常词不达意，而且逻辑思维能力非常差，导致写出来的作文逻辑混乱，不知所云。
2.写作素材匮乏文学即人学，文学作品来源于生活又高于生活，写作亦如此，想写出佳作，必须根植于现实生活，注重对生活素材的积累。
当前，初中生最大的问题恰恰是平时不观察生活，也不思考，挖掘素材的能力不足，导致缺少写作素材，面对文题无话可说，只能胡编乱造，或者生搬硬套。
学生对很多生活中的事情习以为常，没有意识也没有能力去挖掘其背后蕴含的道理或人生哲理，所以教师应该引导他们从身边小事入手，抓住细节，领会其中蕴含的情感，挖掘隐藏在事件背后的深刻道理，以丰富他们的生活和情感体验，培养他们的写作意识。
初中语文教学生活化实践探索获奖科研报告
初中语文教学生活化实践探索获奖科研报告《初中语文新课程标准》中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。
我们们以陶行知先生的“生活教育理論”——“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”为指导，实践新课程，指导语文教学。
下面就如何开展生活化语文教学谈谈我们的一些思考和做法。
一、课堂教学生活化，放飞学生思维。
课堂是语文教学的主阵地，是实施生活化教学的起点。
新编的人教版语文教材，选择的课文，时代感强，贴近于学生生活，给教师和学生留下了更加广阔的发挥空间。
教师在课堂教学中，把课文内容与学生的生活紧密联系起来，让课堂再现生活，让他们在熟悉的生活之中学习语文，提高学习效率，促进思维的发展。
（1）观察生活，学习课文。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。
针对这种情况，教师应指导学生留心观察生活，通过观察去认识生活，理解生活，思考生活，增进感悟。
例如学习《春》（七上）、《蝉》（八上）等课文之前，可以让学生事先观察生活，对于这样一些自然现象，同学们都见过，但往往不太留意，现在结合生活中的观察体验来学习，学生学习课文时就能得心应手了。
这样的学习，学生所体验到的不仅仅是文字，所领悟到的也不仅仅是课文内容，而是充满了生命活力的生活世界。
（2）再现生活，学习课文。
每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
但有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难。
因此，教学时应借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，更好地理解课文内容。
教学中可以通过现代媒体，直观地展示课文所描述的情景;也可以以课本剧的形式，让学生演一演课文内容，从而再现生活，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，加深学生对课文的感悟。
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初中学生作文生活化教学方法研究戈虹赵勇（保山市第七中学云南保山 678004）【摘要】：生活是语文教学的源泉。
语言是一种表达人类生活的学习方式。
写作是个体生命情感世界的表达。
作文教学一直是语文教学的重要组成部分。
长期以来，一线教师给予了积极的关注。
但实际效果欠佳。
中学作文教学中“高投入、低产出”现象较为普遍。
因此，学生生活的单调性和写作资源的枯竭导致了学生不会写作、不愿意写作的普遍现象。
因此，要提高学生的作文能力，就必须走出学校，走进生活，教会学生用作文写生活的写方法就显得非常重要。
【关键词】：作文；生活化；教学方法一、问题的提出（一）课题研究的背景关于作文走近生活，在我国古代，虽没有人进行系统研究，但《毛诗序》曰：“诗者，志之所至也，在心为志，发言为声。
情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，手之舞之，足之蹈之也。
”新乐府运动的倡导者白居易也主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作”生活作文的思想早已提出，但语文教育届在相当长时间内并没有认真开展“生活作文”方面的研究，也没有人大张旗鼓的提出“要写生活作文”的主张。
20世纪80至90年代，北京景山学校的作文教学改革，就是针对学生生活经验不够丰富，知识领域不够广阔，便引导他们有意识地观察和体验生活，注意各种人物和事物的特点，积累写作素材，致力于疏通作文与生活的关系。
写生活是写作教育历史发展的必然趋势。
浙江大学刘力教授的《作文教学上的理论建树与实践突破——评李元昌的大作文观》，有三个特点：一是强调学生写作空间的拓宽；二是突出写作教学的宏观训练，三是通过写作对学生进行教育。
国外中小学作文训练也强调了“丰富的人生体验”。
世界上的发达国家美国，强调把学生的作文紧密结合生活。
教师不要求学生在课堂里完成自己写作任务，他们可以通过各种渠道思考和准备。
作文命题也由学生的未来发展指导学生自己命题，以及对现实性和实用性的追求。
这些研究和探索有其自身的特点，为作文教学做出了有益的尝试。
然而，我们发现作文教学研究中最主要的弱点之一是研究小学作文教学的居多，而中学作文教学的研究很少。
与其他课程相比，写作课对学生缺乏兴趣。
由于缺乏固定的教材和缺乏直观的体验，不能充分发挥写作的主动性和创造性。
另外，学生的作文动机和目的不明确，学习兴趣不强，教学效果低。
在写作中，很难实现智育和德育的双重功能。
这是当前写作教学面临的一个严重问题。
本研究立足于国内外已有的研究成果，尝试在教学中实践，探索出适合本校的有效的作文教学策略。
在前人研究的基础上，本研究旨在通过作文生活化的教学研究和实践，丰富学生的生活，提高学生的写作能力。
（二）课题研究的理论支撑理论基础：实用主义理论、建构主义理论、“多元智力理论”、“经验理论”、心理学、新课程标准等。
理论意义：探索作文生活化可以拓展有效提高语言表达能力的培养途径，可以丰富中学生作文教学理论。
实践意义：通过研究和实践，有效提高语言表达能力，丰富学生生活积累，提高学生习作水平。
主要观点有：1、活动是人类生存和发展的基本途径。
只有在主体的客体化过程中，人才能认识自己、表达自己、改造自己，从而实现自身的发展。
因此，在教学中应体现“以人为本”和“学生为主体”的现代教育理念。
要把主要的能量从原始传授知识转化为情境创设、设计活动，引导学生积极参与，使学生在积极探索和自主学习的过程中发展成长。
2、任何教学的活动都必须从参与开始，不参与，不活动，就无法开展教学。
参与是主体与活动之间的中间桥梁，是活动的前提。
只有学生积极参与教学，才能提高学生的知识能力。
3、需要是学生参与教学的内在机制。
在教学中不断提高学生的各种需要，是学生参与教学的内在机制。
只有充分了解学生，研究他们的需求，根据他们的需要设计活动，他们才能积极参与活动。
二、研究目标和内容（一）研究目标：1、通过对课题的研究和实践，提高学生对写作的实践理解，形成作文教学的创新模式，激发学生的写作兴趣和动机。
“要用一切可能的方式激发学生的求知欲望和学习欲望”，培养学生的参与意识和问题意识，激发学生自主学习的精神，调动各种非智力因素参与学习过程，促进学生的写作从被动性和依赖性向主动性和独立性发展，使学生形成写作能力，最终达到使学生积极主动、独立学习的目的。
2、通过课题的研究和实践，创新教学案例，形成一套能激发学生写作兴趣的教学案例。
3、通过课题的研究和实践，形成富有特色的课堂教学风格，使教师的教学充满魅力，促进师生关系的和谐，形成良好的教学氛围，从而完成教学任务。
在师生之间轻松愉快的交流中，提高教学效率。
（二）研究内容：1、关于初中作文生活化的相关文献、专著的学习研究2、构建初中写作生活化教学模式的实践与研究，实现减负增效的目标。
3、加强教师写作课教学与研究专业能力的研究4、形成《初中学生作文生活化教学方法研究》的研究报告。
三、研究方法和实施步骤（一）研究方法1、文献研究法。
对《初中语文课程标准》以及有关推进素质教育的文件及有关本课题的专著学习及其他课题的成果进行文献研究，作为开展本课题研究的重要指导思想。
2、问卷调查法。
调查我校初中生写作现状，以及学生现有写作方法及其学习效果，对学生作文现状进行调查研究及归因分析，作为开展本课题研究的基础。
3、课堂观察法。
创设生活化教学情境开展教学活动，激发学生的学习兴趣。
根据课堂师生表现情况，分析教学设计及教学方法的有效性。
4、行动研究法。
语文教师组织学生以多种形式开展生活化写作活动，让学生体验生活，感悟生活，最终实现写生活。
（二）实施步骤2017年9月至2018年9月完成，具体分三个阶段进行：第一阶段：准备阶段（2017年9-10月）1、学习学校有关微课题的要求，认真按照隆阳区教育局有关微课题的申报要求，在指导教师的指导下结合教学实际选题，并运用文献法查阅此选题的研究现状和已有成果，填写申报表，撰写课题研究方案。
2.、撰写微课题《开题报告》，在学校教研组内开题论证，再完善研究方案，初步提出基本环节和基本策略。
第二阶段：实施阶段（2017年11月—2018年3月）1、进一步查阅、初中作文“生活化”的相关理论，结合教学实践完善研究方案。
2、自主学习、完成研修手册。
3、在教学实践中总结完善基本环节和基本策略，注重研究前后的对比，为撰写研究论文准备素材。
4、收集整理有关课题研究的教学设计等成果。
第三阶段：总结阶段（2018年4月-7月）1、总结研究已取得的成果；就课题推进中存在的问题和大家交流，在探讨中不断完善，积极寻求新的解决方案。
2、修改完善研究论文，撰写结题报告，整理课题材料，申报教研组初评、学校二评，按要求上交区教育局终评。
完成本课题研究须1年，学校将在研究经费、图书资料、电教和多媒体设备等对本课题给予大力支持，为本课题的研究提供有力保障。
四、研究成果1、隐性成果通过不断的理论研究和实践研究，项目组成员对研究的主要内容和目的有了清醒的认识，增强了研究的自觉性，提高了研究的主动性，初步探索出一套有效方法，使中学生的写作兴趣得到极大地提高，从而提高了课堂教学的效率。
尤其是学生对写作实用性的认识更为自然。
通过课题研究，促进了教学观念的转变，极大地改善了课堂教学的面貌。
通过对这一课题的研究，为教研组提供有益的参考。
2、显性成果（1）为学校教学实践形成了一系列行之有效的生活化作文教学模式。
（2）在教研组的活动中，通过多种方式突出自己学科的研究成果，开设了许多研究课程，促进了研究的发展。
（3）研究组集体体验和反思自己的经验教训，对写作生活化教学的科研成果作了初步总结。
（4）主体的研究离不开教师对自己课堂教学的有效反思。
只有通过反思，才能加深对自身教学的理解，更好地提高课堂教学的能力和水平。
在每一次研究之后，作者对课堂教学的得失做了深刻的反思，并以教学后记、教学感悟等有效的方式来记录这一反思，及时收集和整理，形成教育教学论文。
3、实践效果（1）学生层面：通过研究，初中学生对写作课的兴趣有所提高。
实验后的效果明显优于实验前。
学生在课堂活动中思维活跃、想象力丰富、求异欲强、求知欲强，促进课堂有效性的实现。
（2）教师层面：本研究更新了教师的教育观念，使教师更乐意创设生活情境，激发教学乐趣；缩小师生之间、学生与文本之间的距离；引导学生发现问题，乐于学习和解决问题。
在研究中教学方式发生了转变，一切为了学生的发展，一切教学内容来源于生活。
写作课备课时优先考虑的是学生的实际生活和实际活动。
五、讨论与分析（一）研究结论通过研究，验证了“这只源于生活，寓于生活，又为生活服务”为切入点，提高写作课兴趣的策略研究的可行性。
初中学生写作兴趣日趋浓厚，作文学习质量明显提高，课堂效果比实验前有了明显的好转，学生在课堂上状态积极，思维活跃，想象丰富，求异求新的欲望强烈,推进课堂有效性的实现。
（二）课题研究的体会与反思在将近一年的课题研究中，取得了一些成果和心得，但也清醒地看到还存在的一些不足之处。
1、心得体会（1）课题研究不是一个纯粹从经验到经验的简单过程，而是必须用一定的理论知识作支撑，通过理论学习掌握课题研究的方法步骤，理解课题研究的目的意义，控制课题研究的目标和方向，学习教育教学理论和相应的研究技术等，这是完成研究任务的基本保证。
（2）开展有效教学研究，除了必须重视理论指导外，还要注意借鉴和汲取他人的成果，结合自己的校情加以改进，这是一个借鉴与创新相统一的过程。
俗话说，他山之石，可以攻玉。
把借鉴与创新二者有机结合在一起，可以推动研究工作的健康有效地开展，达到事半功倍的效果。
（3）专家有着渊博的知识和丰富的经验，专家智慧的引领，能给研究指点迷津，明确目标，指明方向，从而促进课题研究水平的提高。
因此要主动接受专家的指导。
（4）要坚持理论与实践相结合。
课题研究也不是一个纯粹从理论到理论的简单过程，如果理论与实践的“两张皮”，两不粘，那么这个课题研究就是花瓶、花架子。
“理论的实践乏力，实践的理论疲软”，都是课题研究不能上水平、上层次的重要原因。
必须真抓实干，实现基本理论走向实践，实现理论与实践的完美统一。
2、反思与展望（1）个人科研素质发展有待进一步提高。
主要表现在研究积极性、持续性不够，课题研究有脱节断档现象。
课程改革的理念指导自己的课堂教学还不够主动。
科研能力需进一步的提升，课题研究中常常处于被动的局面。
（2）课题研究的理论指导还跟不上研究实践的需要，影响了研究水平的提高，这就需要进一步重视理论学习，重视现代教学理论的普及与指导，从而使新课程理念自然地融入到课题研究中。
（3）课题研究层次还不够深入，课题研究方向过窄。
在科学课题研究中，对课题研究的重点和主要方向不能很好的把握，导致在课题研究中过分关注了自己表达水平与能力的提升，然而对学生表达的关注却显得有些薄弱，两者之间存在一定的落差，不能很好的同步发展。