第七章-角色游戏(1)
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2020/1/18
角色游戏的产生
角色游戏是一种典型的象征性游戏，它是伴随着 幼儿的心理发展到一定阶段自然产生的。
角色游戏是3～5岁幼儿期最典型的游戏。 角色游戏是幼儿游戏发展的必经阶段，是不能跨
越的。正常发展的幼儿都必然会经历角色游戏这 个阶段，从中获得情感、社会能力以及认知等方 面的发展。
3～4岁
0.6
1.0
4～5岁
1.5
3.0
5～6岁
2.0
3.3
6～7岁
2.3
3.8
2020/1/18
促进幼儿社会性发展
1. 角色游戏有助于幼儿发展恰当的自我意识，摆 脱自我中心。
自我意识是人社会性发展的基础，发展恰当的自 我意识是人社会性发展的第一步。婴幼儿是典型 的自我中心主义者，他们往往从自己的角度出发 去考虑问题，去理解周围的任何事物，不能从他 人的角度去看问题。
角色游戏 冷饮店
2020/1/18
什么是角色游戏？
角色游戏是幼儿自然游戏的一种，在两三岁时产 生，学前晚期达到最高峰，是幼儿期特有的最典 型的游戏。 角色游戏全面反映 了游戏的特点，心 理学家们研究幼儿 心理时，也以角色 游戏为主要标本。
2020/1/18
角色游戏的特点
表征的特点 自主性和创造性的特点
幼儿以游戏材料代替真实物品，积极想办法解决 出现的各种问题，从而锻炼了他们开动脑筋解决 问题的能力，也使幼儿的记忆、想象、思维和语 言得到发展。
角色游戏的整个过程，都在培养和发展幼儿的主 动性、创造性。
2020/1/18
幼儿不同条件下识记的词汇量对比表
幼儿的年龄 在实验条件下 在商店游戏条件下
2020/1/18
角色游戏 “小吃店”
游戏内容的不断扩展与丰富
幼儿游戏的内容包括主题和情节两个方面。 游戏主题是指在游戏中所反映的社会现象的范围。
游戏情节是指主题的展开以及游戏中的具体活动 过程。 幼儿游戏主题的范围由所熟悉的家庭或幼儿园的 生活，逐渐扩大到社会生活。主题的性质由简单 的、自由的到比较复杂的、有规定的内容。 游戏情节的发展表现为由零散、片断到出现系列， 并逐渐丰富和富有创造性。
社会性特点
角色游戏表征的特点
幼儿在游戏中，常以 动作、语言来扮演角 色，对游戏的动作和 情景进行假想，会出 现以物代物、以物代 人、以人代物，人和 物无定制表征的特点。
“美味大餐”
2020/1/18
角色游戏表征的特点
表征的实质是幼儿 表达意思——表意
游戏中的这些“假 想”活动对于幼儿 来说都是非常“当 真”的
2020/1/18
游戏规则的内隐性
角色游戏中的规则表现为：正确地表现现实生活 中每个人物应有的动作及其先后顺序，人们的态 度以及相互间的关系等。
角色游戏中的规则不同于规则游戏中的规则。 角色游戏中的规则是受角色制约的，扮演哪种角
色就必然要按照相应的角色行为来游戏，是不可 以随意改动的。这就是角色游戏中规则的内在性。
第二阶段，幼儿开始进行联合游戏，并能 够进行简单对话，对话的内容围绕材料出 现，如对材料的借还，对游戏结果的评价 等等。
2020/1/18
语言与社会能力的发展
第三阶段，与合作游 戏对应，能够依据游 戏情节的发展和角色 身份进行有意义的沟 通，同时能够在游戏 外以自然身份进行沟 通，也即能自觉出入 于游戏内外。
在不断解决游戏纠纷的过程中，幼儿的社会交往 技能也逐渐得到了发展。
2020/1/18
促进幼儿社会性发展
3. 为幼儿提供了学习社会规则、进行社会实践的 机会
对幼儿来说，角色游戏中角色扮演正是一种社会 角色的学习和实践过程。
幼儿不仅可以通过学习和模仿角色行为，从中理 解不同的角色关系，学到了角色的义务、责任和 权利，还能通过学习和模仿角色的态度和情感， 学习社会生活中人们的行为准则，这对幼儿道德 意识情感的发展有良好的促进作用。
2020/1/18
游戏动作和情境假想的概括性
游戏动作与情境的假想是角色游戏非常重要的创 造性心智活动。
在角色游戏中，幼儿一般通过对玩具的操作来实 现对游戏情节的假想。
幼儿对游戏动作和情境的假想具有概括性，是对 现实生活中某一类动作或情境的概括。
这为幼儿的集体合作游戏提供了可能性，不同经 验的幼儿都可以参与到同一主题的游戏中来。
想象性角色，指幼儿扮演的不是现实生活中的人 物，而来也源于幼儿的想象。
2020/1/18
幼儿通常根据自己的情感取向对扮演的角色有 很强的选择性。
有三种角色幼儿比较喜欢： 幼儿比较崇拜和尊敬的人； 让幼儿感到害怕的人或动物； 与自己身份不同或低于自己身份的角色。
2020/1/18
第二单元 角色游戏
本单元学习的主要内容
第一节 角色游戏概述 第二节 角色游戏的教育作用
第三节 角色游戏的指导
第一节 角色游戏概述
什么是角色游戏 角色游戏的特点 角色游戏的结构 角色游戏的产生和发展
2020/1/18
什么是角色游戏？
角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以 模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现 其生活体验的一种游戏。
2020/1/18
第三节 角色游戏的指导
角色游戏的一般性指导 各年龄班角色游戏的指
导
角色游戏的一般性指导
游戏前的指导 游戏过程中的指导
游戏后的指导
角色游戏前的指导
经验准备 场地和材料准备 时间准备
2020/1/18
经验准备
幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容也就越 充实、越新颖。
2020/1/18
培养幼儿的意志品质
角色本身就包含着行动的榜样。游戏要求幼儿时 刻拿自己的行为和角色应有的行为作对比，根据 角色的要求调节自己的行动，否则他便会遭到游 戏伙伴的异议。
角色游戏要求幼儿遵守游戏规则，按照规则来控 制自己的行动，以保证游戏的顺利进行。幼儿为 了在游戏中表现角色，能自愿地服从规则，努力 克服困难，使游戏顺利地进行，无形中就提高了 自我控制能力，从而培养了自己的意志品质。
角色游戏在促进幼儿从他人角度看问题的能力发 展中起着重要的作用。
2020/1/18
促进幼儿社会性发展
2. 角色游戏促进了幼儿的同伴交往，发展了他们 的交往技能
同伴交往是幼儿社会性发展的必经途径。 幼儿在游戏中有两种类型的交往关系，一种是现
实中的伙伴关系，一种是游戏中的角色关系。 角色游戏促使幼儿进行角色间的交往，学会表达
2020/1/18
幼儿不同条件站立动作坚持性实验结果 （苏联 马努依连柯）
4～5岁 5～6岁 6～7岁
一般实验室条件 游戏中担任角色
41″
4′17″
2′55″
9′15″
11′
12′
2020/1/18
培养幼儿的情感和性格
角色游戏既是幼儿建立积极情感、调整消极情感 的途径，也是表露或发泄情感的渠道。
在游戏中，幼儿体验着各种情感，并学会控制这 些情感。 幼儿的喜悦、满足 以及恐惧、忧虑等 情感都能通过游戏 表露和抒发出来。
2020/1/18
喜欢哪一个？
培养幼儿的情感和性格
角色游戏还为幼儿提供了体验他人情感，帮助他 人的机会，通过扮演商店、医院等游戏中的角色， 幼儿的同情心和责任感能得到增强。
开个水果店
2020/1/18
这些角色通常是他 们自认为重要的， 或者是经常接触的， 或者是引起强烈情 感的人物。
热闹的小吃店游戏
2020/1/18
角色扮演的多样性
幼儿扮演的角色一般有机能性角色、互补性角色 和想象性角色等几类：
机能性角色，指幼儿通过模仿对象的典型动作来 进行角色扮演。
互补性角色，指幼儿所扮演的角色是依角色关系 中另一方的存在为条件。
麦当劳真好吃
角色游戏既是幼儿对 周围现实生活的体验， 也是幼儿对人类社会 生活的模拟，还常常 包含了幼儿对成人社 会的某种期待。
2020/1/18
角色游戏的结构
角色扮演的多样性 材料的假想性
游戏动作和情境假想的概括性 游戏规则的内隐性
角色的扮演
Leabharlann Baidu 幼儿在游戏中扮演 一个或多个假装的 角色
第二阶段，幼儿开始意识到自己所扮演的角色， 但是经常会转移注意力，不能始终按照角色的要 求来行动。
第三阶段，幼儿角色意识明确，能够按照角色要 求来行动，但还不能与其他角色进行有效的配合。
2020/1/18
角色扮演水平的提高
第四阶段，幼儿的角色意识明确而且能够协调角 色间关系，角色行为配合互动，已达到共同游戏 的需要和实现游戏的目的。
风味小吃一条街
2020/1/18
第二节 角色游戏的教育作用
发展幼儿的智力 促进幼儿社会性发展 培养幼儿的意志品质 培养幼儿的情感和性格 促进幼儿身体和语言的发展
2020/1/18
发展幼儿的智力
角色游戏能唤起幼儿的兴趣，集中注意力，活跃 幼儿的智力活动，使幼儿在轻松愉快的气氛中学 习，从而促进幼儿智力的发展。
材料的假想性
角色游戏中离不开对材料和物品的假想。 幼儿必须把自己的想象用语言表达出来，使
别的幼儿能够理解与接受。
2020/1/18
替代物和被替代物在幼儿思维中出现的顺序有两 种情况：
一种情况是由替代物引发的想象活动：这个东西 可以用来当什么呢？
另一种情况是由被替代物引发的想象活动：什么 东西可以用来“当它”啊？
角色的感情和愿望，理解其他角色的意愿与态度 并作出反应，同时也促进了现实的伙伴交往关系 的形成与发展。
2020/1/18
促进幼儿社会性发展
2. 角色游戏促进了幼儿的同伴交往，发展了他们 的交往技能
角色游戏不仅为幼儿的交往提供了一个良好的环 境，而且也为幼儿交往能力的发展提供了可能。
角色游戏越深入，幼儿交往频率越高，交往越积 极主动，就越能促进交往能力的发展。
2020/1/18
游戏内容的不断扩展与丰富
影响幼儿选择游戏主题有三种因素：
是否有幼儿亲身经 历、留下深刻印象 的内容；
是否有幼儿愿意扮 演的角色；
是否有吸引幼儿的 游戏材料或游戏情 景。
好吃的麦当劳
2020/1/18
使用材料与玩具能力的发展
最初阶段表现为模仿性强，要和别人玩一样的， 会争抢同样的玩具材料。
教师要利用一切机会引导幼儿观察周围生活，拓 展幼儿的视野，丰富和加深对周围生活的印象。
还要指导和协助家 长安排好幼儿的家 庭生活，丰富幼儿 的见闻。
2020/1/18
在超市体验购物
经验准备
2020/1/18
我要卖菜了
场地和材料准备
游戏场地、游戏设 备、玩具和材料是 幼儿开展角色游戏 的物质条件，同时 又是激发幼儿游戏 愿望和兴趣、发展 幼儿想象力的重要 工具。
2020/1/18
角色游戏的发展
角色游戏的发展主要从以下几方面来衡量和评 价： 角色扮演水平的提高 游戏内容的不断扩展与丰富 使用材料与玩具能力的发展 语言与社会能力的发展
2020/1/18
角色扮演水平的提高
最初阶段，幼儿不能意识到自己所扮演的角色， 而是满足于摆弄物体和反复进行同样的动作。
第二阶段，幼儿能够根据自己的兴趣使用形象性 比较强的实物材料。
第三阶段，幼儿能够按照角色要求使用与真实物 体具有相似外形的替代物。
第四阶段，幼儿能够不拘泥于材料外形上的相似， 有时还能够借助于想象力用语言来替代。
2020/1/18
语言与社会能力的发展
第一阶段是平行游戏阶段，游戏时幼儿各 人玩各人的，很少有语言沟通，主要是自 言自语；
水果店游戏：“买菠萝”
2020/1/18
自主性和创造性的特点
角色游戏是幼儿自主的活动。 幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要选择主题、
角色、材料，游戏过程中自由切换情节和发展内 容，使自身的主动性和创造性在游戏中得到充分 体现。 这些创造性也是未来创造活动的萌芽。
2020/1/18
角色游戏社会性的特点
大量事实证明， 角色游戏能潜移 默化地影响幼儿 性格的形成。
2020/1/18
请问您想吃点啥？
促进幼儿身体和语言的发展
在角色游戏中，幼儿在愉快情绪的伴随下， 不停地操作着各种物体，这促进了幼儿身 体的发育和动作的发展，促进了幼儿小肌 肉活动和手眼协调能力的提高。
在游戏中，幼儿练习着用语言进行角色间 的交往学习，学习按角色的要求去使用不 同的语言，既有模仿，又有创造，对幼儿 语言的发展有着很大的促进作用。
角色游戏的产生
角色游戏是一种典型的象征性游戏，它是伴随着 幼儿的心理发展到一定阶段自然产生的。
角色游戏是3～5岁幼儿期最典型的游戏。 角色游戏是幼儿游戏发展的必经阶段，是不能跨
越的。正常发展的幼儿都必然会经历角色游戏这 个阶段，从中获得情感、社会能力以及认知等方 面的发展。
3～4岁
0.6
1.0
4～5岁
1.5
3.0
5～6岁
2.0
3.3
6～7岁
2.3
3.8
2020/1/18
促进幼儿社会性发展
1. 角色游戏有助于幼儿发展恰当的自我意识，摆 脱自我中心。
自我意识是人社会性发展的基础，发展恰当的自 我意识是人社会性发展的第一步。婴幼儿是典型 的自我中心主义者，他们往往从自己的角度出发 去考虑问题，去理解周围的任何事物，不能从他 人的角度去看问题。
角色游戏 冷饮店
2020/1/18
什么是角色游戏？
角色游戏是幼儿自然游戏的一种，在两三岁时产 生，学前晚期达到最高峰，是幼儿期特有的最典 型的游戏。 角色游戏全面反映 了游戏的特点，心 理学家们研究幼儿 心理时，也以角色 游戏为主要标本。
2020/1/18
角色游戏的特点
表征的特点 自主性和创造性的特点
幼儿以游戏材料代替真实物品，积极想办法解决 出现的各种问题，从而锻炼了他们开动脑筋解决 问题的能力，也使幼儿的记忆、想象、思维和语 言得到发展。
角色游戏的整个过程，都在培养和发展幼儿的主 动性、创造性。
2020/1/18
幼儿不同条件下识记的词汇量对比表
幼儿的年龄 在实验条件下 在商店游戏条件下
2020/1/18
角色游戏 “小吃店”
游戏内容的不断扩展与丰富
幼儿游戏的内容包括主题和情节两个方面。 游戏主题是指在游戏中所反映的社会现象的范围。
游戏情节是指主题的展开以及游戏中的具体活动 过程。 幼儿游戏主题的范围由所熟悉的家庭或幼儿园的 生活，逐渐扩大到社会生活。主题的性质由简单 的、自由的到比较复杂的、有规定的内容。 游戏情节的发展表现为由零散、片断到出现系列， 并逐渐丰富和富有创造性。
社会性特点
角色游戏表征的特点
幼儿在游戏中，常以 动作、语言来扮演角 色，对游戏的动作和 情景进行假想，会出 现以物代物、以物代 人、以人代物，人和 物无定制表征的特点。
“美味大餐”
2020/1/18
角色游戏表征的特点
表征的实质是幼儿 表达意思——表意
游戏中的这些“假 想”活动对于幼儿 来说都是非常“当 真”的
2020/1/18
游戏规则的内隐性
角色游戏中的规则表现为：正确地表现现实生活 中每个人物应有的动作及其先后顺序，人们的态 度以及相互间的关系等。
角色游戏中的规则不同于规则游戏中的规则。 角色游戏中的规则是受角色制约的，扮演哪种角
色就必然要按照相应的角色行为来游戏，是不可 以随意改动的。这就是角色游戏中规则的内在性。
第二阶段，幼儿开始进行联合游戏，并能 够进行简单对话，对话的内容围绕材料出 现，如对材料的借还，对游戏结果的评价 等等。
2020/1/18
语言与社会能力的发展
第三阶段，与合作游 戏对应，能够依据游 戏情节的发展和角色 身份进行有意义的沟 通，同时能够在游戏 外以自然身份进行沟 通，也即能自觉出入 于游戏内外。
在不断解决游戏纠纷的过程中，幼儿的社会交往 技能也逐渐得到了发展。
2020/1/18
促进幼儿社会性发展
3. 为幼儿提供了学习社会规则、进行社会实践的 机会
对幼儿来说，角色游戏中角色扮演正是一种社会 角色的学习和实践过程。
幼儿不仅可以通过学习和模仿角色行为，从中理 解不同的角色关系，学到了角色的义务、责任和 权利，还能通过学习和模仿角色的态度和情感， 学习社会生活中人们的行为准则，这对幼儿道德 意识情感的发展有良好的促进作用。
2020/1/18
游戏动作和情境假想的概括性
游戏动作与情境的假想是角色游戏非常重要的创 造性心智活动。
在角色游戏中，幼儿一般通过对玩具的操作来实 现对游戏情节的假想。
幼儿对游戏动作和情境的假想具有概括性，是对 现实生活中某一类动作或情境的概括。
这为幼儿的集体合作游戏提供了可能性，不同经 验的幼儿都可以参与到同一主题的游戏中来。
想象性角色，指幼儿扮演的不是现实生活中的人 物，而来也源于幼儿的想象。
2020/1/18
幼儿通常根据自己的情感取向对扮演的角色有 很强的选择性。
有三种角色幼儿比较喜欢： 幼儿比较崇拜和尊敬的人； 让幼儿感到害怕的人或动物； 与自己身份不同或低于自己身份的角色。
2020/1/18
第二单元 角色游戏
本单元学习的主要内容
第一节 角色游戏概述 第二节 角色游戏的教育作用
第三节 角色游戏的指导
第一节 角色游戏概述
什么是角色游戏 角色游戏的特点 角色游戏的结构 角色游戏的产生和发展
2020/1/18
什么是角色游戏？
角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以 模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现 其生活体验的一种游戏。
2020/1/18
第三节 角色游戏的指导
角色游戏的一般性指导 各年龄班角色游戏的指
导
角色游戏的一般性指导
游戏前的指导 游戏过程中的指导
游戏后的指导
角色游戏前的指导
经验准备 场地和材料准备 时间准备
2020/1/18
经验准备
幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容也就越 充实、越新颖。
2020/1/18
培养幼儿的意志品质
角色本身就包含着行动的榜样。游戏要求幼儿时 刻拿自己的行为和角色应有的行为作对比，根据 角色的要求调节自己的行动，否则他便会遭到游 戏伙伴的异议。
角色游戏要求幼儿遵守游戏规则，按照规则来控 制自己的行动，以保证游戏的顺利进行。幼儿为 了在游戏中表现角色，能自愿地服从规则，努力 克服困难，使游戏顺利地进行，无形中就提高了 自我控制能力，从而培养了自己的意志品质。
角色游戏在促进幼儿从他人角度看问题的能力发 展中起着重要的作用。
2020/1/18
促进幼儿社会性发展
2. 角色游戏促进了幼儿的同伴交往，发展了他们 的交往技能
同伴交往是幼儿社会性发展的必经途径。 幼儿在游戏中有两种类型的交往关系，一种是现
实中的伙伴关系，一种是游戏中的角色关系。 角色游戏促使幼儿进行角色间的交往，学会表达
2020/1/18
幼儿不同条件站立动作坚持性实验结果 （苏联 马努依连柯）
4～5岁 5～6岁 6～7岁
一般实验室条件 游戏中担任角色
41″
4′17″
2′55″
9′15″
11′
12′
2020/1/18
培养幼儿的情感和性格
角色游戏既是幼儿建立积极情感、调整消极情感 的途径，也是表露或发泄情感的渠道。
在游戏中，幼儿体验着各种情感，并学会控制这 些情感。 幼儿的喜悦、满足 以及恐惧、忧虑等 情感都能通过游戏 表露和抒发出来。
2020/1/18
喜欢哪一个？
培养幼儿的情感和性格
角色游戏还为幼儿提供了体验他人情感，帮助他 人的机会，通过扮演商店、医院等游戏中的角色， 幼儿的同情心和责任感能得到增强。
开个水果店
2020/1/18
这些角色通常是他 们自认为重要的， 或者是经常接触的， 或者是引起强烈情 感的人物。
热闹的小吃店游戏
2020/1/18
角色扮演的多样性
幼儿扮演的角色一般有机能性角色、互补性角色 和想象性角色等几类：
机能性角色，指幼儿通过模仿对象的典型动作来 进行角色扮演。
互补性角色，指幼儿所扮演的角色是依角色关系 中另一方的存在为条件。
麦当劳真好吃
角色游戏既是幼儿对 周围现实生活的体验， 也是幼儿对人类社会 生活的模拟，还常常 包含了幼儿对成人社 会的某种期待。
2020/1/18
角色游戏的结构
角色扮演的多样性 材料的假想性
游戏动作和情境假想的概括性 游戏规则的内隐性
角色的扮演
Leabharlann Baidu 幼儿在游戏中扮演 一个或多个假装的 角色
第二阶段，幼儿开始意识到自己所扮演的角色， 但是经常会转移注意力，不能始终按照角色的要 求来行动。
第三阶段，幼儿角色意识明确，能够按照角色要 求来行动，但还不能与其他角色进行有效的配合。
2020/1/18
角色扮演水平的提高
第四阶段，幼儿的角色意识明确而且能够协调角 色间关系，角色行为配合互动，已达到共同游戏 的需要和实现游戏的目的。
风味小吃一条街
2020/1/18
第二节 角色游戏的教育作用
发展幼儿的智力 促进幼儿社会性发展 培养幼儿的意志品质 培养幼儿的情感和性格 促进幼儿身体和语言的发展
2020/1/18
发展幼儿的智力
角色游戏能唤起幼儿的兴趣，集中注意力，活跃 幼儿的智力活动，使幼儿在轻松愉快的气氛中学 习，从而促进幼儿智力的发展。
材料的假想性
角色游戏中离不开对材料和物品的假想。 幼儿必须把自己的想象用语言表达出来，使
别的幼儿能够理解与接受。
2020/1/18
替代物和被替代物在幼儿思维中出现的顺序有两 种情况：
一种情况是由替代物引发的想象活动：这个东西 可以用来当什么呢？
另一种情况是由被替代物引发的想象活动：什么 东西可以用来“当它”啊？
角色的感情和愿望，理解其他角色的意愿与态度 并作出反应，同时也促进了现实的伙伴交往关系 的形成与发展。
2020/1/18
促进幼儿社会性发展
2. 角色游戏促进了幼儿的同伴交往，发展了他们 的交往技能
角色游戏不仅为幼儿的交往提供了一个良好的环 境，而且也为幼儿交往能力的发展提供了可能。
角色游戏越深入，幼儿交往频率越高，交往越积 极主动，就越能促进交往能力的发展。
2020/1/18
游戏内容的不断扩展与丰富
影响幼儿选择游戏主题有三种因素：
是否有幼儿亲身经 历、留下深刻印象 的内容；
是否有幼儿愿意扮 演的角色；
是否有吸引幼儿的 游戏材料或游戏情 景。
好吃的麦当劳
2020/1/18
使用材料与玩具能力的发展
最初阶段表现为模仿性强，要和别人玩一样的， 会争抢同样的玩具材料。
教师要利用一切机会引导幼儿观察周围生活，拓 展幼儿的视野，丰富和加深对周围生活的印象。
还要指导和协助家 长安排好幼儿的家 庭生活，丰富幼儿 的见闻。
2020/1/18
在超市体验购物
经验准备
2020/1/18
我要卖菜了
场地和材料准备
游戏场地、游戏设 备、玩具和材料是 幼儿开展角色游戏 的物质条件，同时 又是激发幼儿游戏 愿望和兴趣、发展 幼儿想象力的重要 工具。
2020/1/18
角色游戏的发展
角色游戏的发展主要从以下几方面来衡量和评 价： 角色扮演水平的提高 游戏内容的不断扩展与丰富 使用材料与玩具能力的发展 语言与社会能力的发展
2020/1/18
角色扮演水平的提高
最初阶段，幼儿不能意识到自己所扮演的角色， 而是满足于摆弄物体和反复进行同样的动作。
第二阶段，幼儿能够根据自己的兴趣使用形象性 比较强的实物材料。
第三阶段，幼儿能够按照角色要求使用与真实物 体具有相似外形的替代物。
第四阶段，幼儿能够不拘泥于材料外形上的相似， 有时还能够借助于想象力用语言来替代。
2020/1/18
语言与社会能力的发展
第一阶段是平行游戏阶段，游戏时幼儿各 人玩各人的，很少有语言沟通，主要是自 言自语；
水果店游戏：“买菠萝”
2020/1/18
自主性和创造性的特点
角色游戏是幼儿自主的活动。 幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要选择主题、
角色、材料，游戏过程中自由切换情节和发展内 容，使自身的主动性和创造性在游戏中得到充分 体现。 这些创造性也是未来创造活动的萌芽。
2020/1/18
角色游戏社会性的特点
大量事实证明， 角色游戏能潜移 默化地影响幼儿 性格的形成。
2020/1/18
请问您想吃点啥？
促进幼儿身体和语言的发展
在角色游戏中，幼儿在愉快情绪的伴随下， 不停地操作着各种物体，这促进了幼儿身 体的发育和动作的发展，促进了幼儿小肌 肉活动和手眼协调能力的提高。
在游戏中，幼儿练习着用语言进行角色间 的交往学习，学习按角色的要求去使用不 同的语言，既有模仿，又有创造，对幼儿 语言的发展有着很大的促进作用。