发展与教育心理学--名词解释

名词解释 32.（发现法）

2.同化:把环境因素纳入有机体已 1.发展与教育心理学: 广义。狭 3

3.奥苏伯尔强调接受学习

有的图示或结构中,以加强和丰 义 34.观察学习:

富主体的动作。

2.同化:图式: 36.人的活动动机来自于过去别人 图式:动作的结构或组织,是一种

3.顺应:

和自己在类似行为上受到的强 认识的功能结构,最初的图式是 4.最近发展区

化,包括替代性强化,直接强化 遗传的来的。 5.心理发展的年龄特征 与自我强化 3.顺应:内部图式改变,以适应环

6.关键期: 3

7.替代性强化: 境现实。亦即当客体作用于主体, 7.内部言语:。 3

8.技能:

而主体的图式不适应客体时,就 8.依恋: 39.图式: 要调整和改变主体的图式,使之 9.社会认知: 40.概念学习:。 适应客体的过程。

10.角色采择: 41.学习策略 4.最近发展区:在有指导的情况下, 11.美国心理学家（赫洛克）提出青 42.元认知: 凭借成人的帮助所达到的解决

春期性意识的发展经历四个阶 43.动作技能:

问题的水平与在独立活动中所 段

45.相同要素说:

达到的解决问题的水平之间的 12.高中生思维发展的总特点是: 46.品德: 差异。

思维能力迅速发展,抽象逻辑思 47.道德信念: 5.心理发展的年龄特征: 在一定 维能力处于优势地位 48.品德不良: 社会和教育条件下,在个体发展 13.（25——40 岁）是创造性思维 49.学习动机: 的各个不同年龄阶段中所形成 的最佳年龄 50.成就动机: 的一般的、典型的、本质的心理 14.高中生创造性思维的品质迅速 51.阿特金森的成就动机理论: 特征。

发展表现为:思路开阔、灵活、 52.奥苏泊尔认为成就动机:由认 6.关键期:个体发展过程中环境影 敏捷 知内驱力、自我提高的内驱力和 响起最大作用的时期。在关键期 15.创造性思维的一个重要方面是 附属内驱力组成。 中,在适宜的环境影响下,行为

（发散思维）,它包括三个维度: 53.认知内驱力: 习得特别容易,心理发展特别迅 流畅性、变通性和独创性 54.自我提高的内驱力: 速。

16.高中生自我意识的发展是“理 55.附属内驱力:

7.内部言语:内部言语是言语的一 想的我”和“现实的我”之间的 56.归因: 种形式,它是一种无声的,简略 不断斗争 57.韦纳认为,学生往往是以能力 的,压缩的,在外部言语基础上

17.最早对个别差异进行科学研究 高低、努力程度、运气好坏和任 产生的言语。 的是英国的（高尔顿） 务难度等四种因素作为失败的 8.依恋:依恋是指婴儿对某个人或 18.超常儿童:

主要原因。 某些人特别亲切而不愿意离开 19. 适应性能力: 58.罗森塔尔效应（也叫皮格马利 的一种情感 20.学习: 翁效应）, 9.社会认知:社会认知是指对自己 21.布卢姆将教育目标分为: 59.教学监控能力:

和他人观点、情绪、思想、动机 22.美认知心理学家奥苏伯尔根据 60.教学效能感: 的认识,以及对社会关系对集体 学习进行的方式,把学习分为接 61.测量:

组织间关系的认识。 受学习与发现学习；根据学习材 62.常模参照测验和准则参照测验 10.角色采择:是指个体采取他人 料与学习者原有知识的关系,把 是（根据解释测验结果的方式）, 的观点来理解他人的思想和情

学习分为机械学习与意义学习 即每名学生的测验分数参照哪 感的一种必要的社会认知技能。 23.加涅的学习与记忆的信息加工 种标准进行解释来区分的。

11.美国心理学家（赫洛克）提出青 模型由（加工系统）、（执行控制 63.常模参照测验: 春期性意识的发展经历四个阶

系统）和（期望系统）组成 64.准则参照测验: 段 24.（瞬时记忆）是保持在（0.25— 65.信度: 12.高中生思维发展的总特点是: —2）秒钟的记忆 66.效度: 思维能力迅速发展,抽象逻辑思 25.连接理论代表人物有桑代克、 67.教育机智: 维能力处于优势地位 巴甫洛夫和斯金纳 1.发展与教育心理学:研究个体心 13.（25——40 岁）是创造性思维 26.动物学习: 理发生与发展以及为了促进个 的最佳年龄 27.斯金纳揭示出操作性条件反射 体心理发展的人类学习与教育 14.高中生创造性思维的品质迅速 的规律 的实质与规律的学科。

发展表现为:思路开阔、灵活、 28.强化: 广义的发展心理学包括动物心理 敏捷

29.程序教学的原则包括: 学、民族心理学、个体发展心理 15.创造性思维的一个重要方面是 30.顿悟: 学。狭义的发展心理学主要指个 （发散思维）,它包括三个维度: 31.认知结构: 体发展心理学。

流畅性、变通性和独创性

16.高中生自我意识的发展是“理 想的我”和“现实的我”之间的 不断斗争

17.最早对个别差异进行科学研究

的是英国的（高尔顿）

18.超常儿童:通常主要指智能明 显超过同年龄儿童一般发展水

平的儿童,也只很早就表现出音 乐、书法、绘画等方面杰出的特 殊才能的儿童

19.适应性能力:一个人处理日常 生活及其在环境中求生存的能 力

20.学习:凭借经验在主体上产生

的比较持久的能力和倾向的变 化

21.布卢姆将教育目标分为:认知

领域、情感领域和动作技能领域 22.美国认知心理学家奥苏伯尔根 据学习进行的方式,把学习分为 接受学习与发现学习；根据学习

材料与学习者原有知识的关系, 把学习分为机械学习与意义学

习 23.加涅的学习与记忆的信息加工 模型由（加工系统）、（执行控制 系统）和（期望系统）组成

24.（瞬时记忆）是保持在（0.25— —2）秒钟的记忆 25.连接理论代表人物有桑代克、 巴甫洛夫和斯金纳

26.动物学习:是一个通过多次尝 试逐渐减少错误的过程,其实质 时建立刺激情境与反应动作 （S-R ）之间的联结。 27.斯金纳揭示出操作性条件反射

的规律 28.强化:凡施加某种影响有助于 机体反应频率、速度和强度增加

的过程 29.程序教学的原则包括:设定目 标、小步子前进和及时强化 30.顿悟:学习不是对个别刺激作 个别反应,而是在对问题情境的 整体的知觉和理解的前提下作 有组织的反应,这种理解和有组 织的反应常常是突然发生的

31.认知结构:是头脑里的知识结 构 32.（发现法）布鲁纳首创

33.奥苏伯尔强调接受学习 34.观察学习:个体通过观察榜样

在处理刺激时反应极其受到的 强化而完成学习的过程