机器人教育及其意义
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机器人教育的分类
二，机器人辅助教学（Robot Assisted Instruction，简称RAI）
三，机器人管理教学（Robot Managed Instruction，简称RMI）
四，机器人主持教学（Robot Directed Instruction，简称RDI）
而言具有更多的价值。
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机器人教育的分类 一，机器人学科教学 机器人学科教学，是指把机器人学看成 是一门科学，以专门课程的方式，使所有学 生普遍掌握关于机器人学的基本知识与基本 技能。
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机器人教育的分类 一，机器人学科教学
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教育的理念
S：Science
T：Technology E：Engineering M：Mathematics
科学
技术 工程 数学
STEM + ART
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教育的理念
S：Science
T：Technology E：Engineering M：Mathematics
机器人的判定
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机器人的判定
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什么是机器人？ Robot一词的由来
1 1920年，捷克作家卡雷尔·卡佩克发表了科幻 剧本《罗萨姆的万能机器人》。剧中的一个人物名 叫robota(捷克文，意为苦力，奴隶），一个形状像 人的机器，可以听从人的命令做各种工作。 2 英文robot是从robota衍生而来的。 3 我国将robot翻译为机器人，给人一种错觉，机 器人应该具有类似人的外形。
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机器人的三原则
1940年美国科幻作家埃萨克·阿西莫夫在他 的科幻小说《I，Robot》中首次使用了 “Robotics” ，即“机器人学”。并提出了“机 器人三原则”。 一 .机器人不得伤害人类，也不得看见人类受
到伤害时袖手旁观。 二.机器人应服从人的一切命令，但不得违反 第一原则。 三.机器人应保护自身的安全，但不得违反第 一、第二原则。
机器人学术界一直将这三原则作为机器人开发的准则， 阿西莫夫因此被称为“机器人学之父”。
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机器人的发展
第 1 代：示教再现型机器人，但不具备反 馈能力。 第 2 代：有感觉的机器人，不仅具有内部 传感器，而且具有外部传感器， 能获得外 部环境信息。 第 3 代：智能机器人。定义为“可自动控 制的装置，能理解指示命令，感知环境， 识别对象，规划自身操作程序来完成任 务”。
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机器人的定义
国际标准化组织（ISO）对机器人的描述 （1）机器人的动作机构具有类似于人或其他 生物体的某些器官（肢体，感官等）的功能。 （2）机器人具有通用性，工作种类多样，动 作程序灵活多样。 （3）机器人具有不同程度的智能性，如记忆， 感知，推理，决策，学习等。 （4）机器人具有独立性，完整的机器人系统， 在工作中可以不依赖于人的干预。
科学
技术 工程 数学
STEM + ART
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教育的理念
S：Science
T：Technology E：Engineering A ：Art M：Mathematics
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科学
技术 工程 艺术 数学
STEAM
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其教学目标如下。 （1）知识目标：了解机器人学科的知识。 （2）技能目标：能进行机器人程序设计与编写， 能拼装多种具有实用功能的机器人，能自主开发软 件控制机器人。 （3）情感目标：培养对人工智能技术的兴趣，真 正认识到智能机器人对社会进步与经济发展的作用。
机器人教育成为学科课程，尤其对中小学而言师资、器 材、场地及活动经费、教学经验等都具有很大的挑战。
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教育机器人
教育机器人则是一类应用于教育领域的机器 人，它一般具备以下特点：
• 1.教学适用性，符合教学使用的相关需求； • 2.有良好的性能价格比，特定的教学用户群 决定了其价位不能过高； • 3.具有开放性和可扩展性，可以根据需要方 便地增、减功能模块，进行自主创新； • 4.应当有友好的人机交互界面，通俗易懂， 方便年龄较小的学生学习。
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什么是机器人教育？
机器人教育是指通过组装、搭建、运行机器 人，激发学生学习兴趣、培养学生综合能力的教学 过程。
机器人的发明、研究及应用实践是以科
学研Baidu Nhomakorabea和社会生产为需求的，进入到教育是 其领域的扩大与发展。 但是，由于它所涉及知识的广泛性，和
涉及技术的综合性，这都使的机器人对教育
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机器人涉及的领域
机器人技术是前沿和尖端的领域，它涉及的领 域包括：
机械技术
电子技术
自动控制
通信技术
传感技术 计算机技术
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机器人的分类
机器人的种类很多。可以按驱动形式、用途、 结构和智能水平等观点划分
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机器人教育
机器人教育面临的局限性
机器人已经成为呼声很高的创新教育 平台，并且正在逐步地走向基础教育。机 器人教育在国内处在起步阶段，随着各地 中小学机器人实验课的迅速建设，它作为 课程，一些不成熟的表现也越发明显，并 且遇到了诸多方面的制约。
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机器人教育
机器人教育面临的局限性
4、教育行政部门不够重视，缺少从教育视角进行 的研究。随着机器人教育的逐渐深入与普及，亟需 教育行政部门、教学研究机构给以充分的关注、协 调与引导。 5、师资队伍的良莠不齐。在机器人教育产业化的 发展过程中，只有不断培养大量懂得多学科知识的 优秀人才，才能跟上机器人时代的发展步伐。
1954年，电子学家德沃尔获得了一项“可编程序机 械手”的专利。 1959年，英格伯格和德沃尔设计出了世界上第一台 真正实用的工业机器人，名叫“尤尼梅特”。 1961年，英格伯格和德沃尔筹办了世界上第一家专 门生产机器人的工厂——“尤尼梅特”公司。 1961年，英格伯格也被人们誉为“工业机器人之 父”。
固定式 移动式
轮式 履带式 足式 蛇行
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教育机器人
智能技术是信息技术领域的一个学术
前沿，智能机器人的开发与应用全面涉及感
测技术、通信技术、智能技术和控制技术，
是进行信息技术教育的最佳载体，也是全面 培养学生信息素质提高其创新精神和综合实 践能力的良好平台。
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Tami
T a m i
融 合
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Tami
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融 合
好的软件 好的硬件
好的教育
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结束
请听下一讲。
谢谢！
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按用途划分 弧焊机器人 点焊机器人 搬运机器人 装配机器人 喷涂机器人 抛光机器人
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（1）工业机器人
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机器人的分类 （2）特种机器人 空间机器人 水下机器人 军用机器人 教学机器人 服务机器人 医用机器人 排险救灾机器人
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机器人教育
机器人教育的重要性
机器人技术融合了众多先进 技术，为学生能力、素质的培养
承载着新的使命。
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机器人教育
机器人教育在教学中体现了以下几个方面的作用：
1、让学生了解机器人的发展和应用现状，理解机 器人的概念和工作方式，为进一步学习机器人技术 的有关知识打下基础。 2、让学生了解机器人各个传感器的功能，学习编 写简单的机器人控制程序，提高学生分析问题和解 决问题的能力。 3、通过机器人竞赛和完成各项任务，使学生在搭 建机器人和编制程序的过程中培养动手能力、协作 能力和创造能力。培养学生的创新精神和实践能力。 4、充分体现了学生的主体地位和老师的主导作用， 有目的的培养学生的科学素养。
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背景知识：
乔治·德沃尔，美 国人，机械手臂发 明人。 英格伯格，美国人 ，发明家，“工业 机器人之父”。
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机器人由来
世界上第一台真正的实用工业机器人—— “尤尼梅特”，意思是“万能自动” 。
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机器人教育
机器人教育面临的局限性
1、教育机器人产品缺乏规范性。国内外机器人制 造商开发的教育机器人品牌十分繁杂，且自成体系， 互不兼容，开放度较低。 2、资金严重缺乏，配套组件及设施不够，给普及 增加了难度。 3、机器人教育缺乏科学规划。机器人教学所使用 的“教材”质量不高，大多属于“产品说明书” ， 缺少课程与教学专家的参与和指导，且每个学校要 独立开发各自的校本教材，难度较高。
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什么是机器人？ 其实机器人是一种自动化的机器，所不同的是
这种机器具备一些与人或生物相似的智慧能力，如
感知能力、规划能力、动作能力和协同能力，是一
种具有高度灵活性及自主性的机器。
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背景知识： Robot的由来
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机器人教育的分类
二，机器人辅助教学（Robot Assisted Instruction，简称RAI）
三，机器人管理教学（Robot Managed Instruction，简称RMI）
四，机器人主持教学（Robot Directed Instruction，简称RDI）
而言具有更多的价值。
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机器人教育的分类 一，机器人学科教学 机器人学科教学，是指把机器人学看成 是一门科学，以专门课程的方式，使所有学 生普遍掌握关于机器人学的基本知识与基本 技能。
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机器人教育的分类 一，机器人学科教学
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教育的理念
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什么是机器人？ Robot一词的由来
1 1920年，捷克作家卡雷尔·卡佩克发表了科幻 剧本《罗萨姆的万能机器人》。剧中的一个人物名 叫robota(捷克文，意为苦力，奴隶），一个形状像 人的机器，可以听从人的命令做各种工作。 2 英文robot是从robota衍生而来的。 3 我国将robot翻译为机器人，给人一种错觉，机 器人应该具有类似人的外形。
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机器人的三原则
1940年美国科幻作家埃萨克·阿西莫夫在他 的科幻小说《I，Robot》中首次使用了 “Robotics” ，即“机器人学”。并提出了“机 器人三原则”。 一 .机器人不得伤害人类，也不得看见人类受
到伤害时袖手旁观。 二.机器人应服从人的一切命令，但不得违反 第一原则。 三.机器人应保护自身的安全，但不得违反第 一、第二原则。
机器人学术界一直将这三原则作为机器人开发的准则， 阿西莫夫因此被称为“机器人学之父”。
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机器人的发展
第 1 代：示教再现型机器人，但不具备反 馈能力。 第 2 代：有感觉的机器人，不仅具有内部 传感器，而且具有外部传感器， 能获得外 部环境信息。 第 3 代：智能机器人。定义为“可自动控 制的装置，能理解指示命令，感知环境， 识别对象，规划自身操作程序来完成任 务”。
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机器人的定义
国际标准化组织（ISO）对机器人的描述 （1）机器人的动作机构具有类似于人或其他 生物体的某些器官（肢体，感官等）的功能。 （2）机器人具有通用性，工作种类多样，动 作程序灵活多样。 （3）机器人具有不同程度的智能性，如记忆， 感知，推理，决策，学习等。 （4）机器人具有独立性，完整的机器人系统， 在工作中可以不依赖于人的干预。
科学
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其教学目标如下。 （1）知识目标：了解机器人学科的知识。 （2）技能目标：能进行机器人程序设计与编写， 能拼装多种具有实用功能的机器人，能自主开发软 件控制机器人。 （3）情感目标：培养对人工智能技术的兴趣，真 正认识到智能机器人对社会进步与经济发展的作用。
机器人教育成为学科课程，尤其对中小学而言师资、器 材、场地及活动经费、教学经验等都具有很大的挑战。
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教育机器人
教育机器人则是一类应用于教育领域的机器 人，它一般具备以下特点：
• 1.教学适用性，符合教学使用的相关需求； • 2.有良好的性能价格比，特定的教学用户群 决定了其价位不能过高； • 3.具有开放性和可扩展性，可以根据需要方 便地增、减功能模块，进行自主创新； • 4.应当有友好的人机交互界面，通俗易懂， 方便年龄较小的学生学习。
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机器人教育是指通过组装、搭建、运行机器 人，激发学生学习兴趣、培养学生综合能力的教学 过程。
机器人的发明、研究及应用实践是以科
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涉及技术的综合性，这都使的机器人对教育
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机器人涉及的领域
机器人技术是前沿和尖端的领域，它涉及的领 域包括：
机械技术
电子技术
自动控制
通信技术
传感技术 计算机技术
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机器人的分类
机器人的种类很多。可以按驱动形式、用途、 结构和智能水平等观点划分
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机器人已经成为呼声很高的创新教育 平台，并且正在逐步地走向基础教育。机 器人教育在国内处在起步阶段，随着各地 中小学机器人实验课的迅速建设，它作为 课程，一些不成熟的表现也越发明显，并 且遇到了诸多方面的制约。
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1954年，电子学家德沃尔获得了一项“可编程序机 械手”的专利。 1959年，英格伯格和德沃尔设计出了世界上第一台 真正实用的工业机器人，名叫“尤尼梅特”。 1961年，英格伯格和德沃尔筹办了世界上第一家专 门生产机器人的工厂——“尤尼梅特”公司。 1961年，英格伯格也被人们誉为“工业机器人之 父”。
固定式 移动式
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教育机器人
智能技术是信息技术领域的一个学术
前沿，智能机器人的开发与应用全面涉及感
测技术、通信技术、智能技术和控制技术，
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机器人教育在教学中体现了以下几个方面的作用：
1、让学生了解机器人的发展和应用现状，理解机 器人的概念和工作方式，为进一步学习机器人技术 的有关知识打下基础。 2、让学生了解机器人各个传感器的功能，学习编 写简单的机器人控制程序，提高学生分析问题和解 决问题的能力。 3、通过机器人竞赛和完成各项任务，使学生在搭 建机器人和编制程序的过程中培养动手能力、协作 能力和创造能力。培养学生的创新精神和实践能力。 4、充分体现了学生的主体地位和老师的主导作用， 有目的的培养学生的科学素养。
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乔治·德沃尔，美 国人，机械手臂发 明人。 英格伯格，美国人 ，发明家，“工业 机器人之父”。
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世界上第一台真正的实用工业机器人—— “尤尼梅特”，意思是“万能自动” 。
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机器人教育面临的局限性
1、教育机器人产品缺乏规范性。国内外机器人制 造商开发的教育机器人品牌十分繁杂，且自成体系， 互不兼容，开放度较低。 2、资金严重缺乏，配套组件及设施不够，给普及 增加了难度。 3、机器人教育缺乏科学规划。机器人教学所使用 的“教材”质量不高，大多属于“产品说明书” ， 缺少课程与教学专家的参与和指导，且每个学校要 独立开发各自的校本教材，难度较高。
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什么是机器人？ 其实机器人是一种自动化的机器，所不同的是
这种机器具备一些与人或生物相似的智慧能力，如
感知能力、规划能力、动作能力和协同能力，是一
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