听《风筝》一课评课稿
六年级语文评课稿——鲁迅《风筝》
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------1 / 9六年级语文评课稿——鲁迅《风筝》六年级语文评课稿鲁迅《风筝》 六年级语文评课稿mdash;mdash;鲁迅《风筝》 此案例是出自《听郑桂华老师讲课》一书，郑老师把此课例归到第二章ldquo;在对话中生成教学内容rdquo;里。
从整个课堂实录来说，这堂课确实合乎陈钟樑老师说的ldquo;凭借对课文内容的深刻理解以及对教学技巧的熟练运用，带领学生一步步走入文本的语言深处rdquo;，不过陈老师没有详细展开如何用对话生成，所以我仍然觉得有必 要就几个教学细节来谈谈如何在对话教学中生成教学内 宁 容，而不是简单复现文本的 浅层信息。
一、导入的慢 在于没有用对话生成靠近文 本的体验 陈钟樑老师认为 邯 郑老师的导入很简洁、干净 争 ，而很多语文课进得慢出得 ス 快，我深有同感。
姑且看做 真 是语文的一个老毛病吧，原 馐 因就在我们总自作聪明的预 и 设了一个很漂亮很有趣的套 展 子，逼早知道要学什么内容 碲 的学生钻进去，这与牛不喝 八 水强按头有何差异？也难怪 を 有人说孩子乖巧到明知如此 屙 ，还ldquo;积极主 芘 动rdquo;的帮老师 旯 演一场豪华大戏。
郑老师 的导入就是很简单的从放风 唾 筝的乐趣入手，几次简单对 у 话，引学生关注鲁迅的《风 鬓 筝》。
不过，我依然觉得如 耐 果仅是简单谈谈放风筝的乐趣，即便很容易的导入到文锥本却没有达到郑老师自己说邡的ldquo;对话是生崂成rdquo;，这个对苕话仅仅是复现了学生的浅层ｅ体验而已，要引他们靠近鲁硅迅先生的文本，仍有很大的一段人生阅历的障碍。
但如果理解鲁迅的文本风筝本通身只是儿童游戏或儿童天真瘁乐趣的一种寄托，可以写成镑弹弓，也可以写成竹剑，就征不会仅仅拘泥于谈放风筝的志乐趣了，放风筝固然有乐趣嵌，但现今的城市学生究竟有螗几个真的放过风筝，难不成筅老师先要带他们放一次风筝再来讲课？还不如直接将对话的预设放到两个角度：或哪从儿童出发，问他们玩游戏笠高兴时最怕什么？也可改成亟如果父母看到没写作业的自燎己在那里玩乐，最容易说的弼是什么；或从父母角度，换园位思考，说看到路上贪玩不写作业的孩子，是让他玩一Ⅲ 会，还是立即喊回家写作业卖。
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文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了“我们”放风筝时的自由自在，无拘无束的快乐，也写了找风筝时的无精打采的伤心，同时还写了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章至始至终，充满了童真童趣，使人如见其景。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝、找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。
细致的心理描写是这篇课文的另一特色，孩子们的心情的变化是随着事件的发展而自然变化的，结尾意味深长，给人想象的空间。
刘倩老师本节课的教学重点是引导学生理解课文内容，理清课文脉络，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
学会有感情地朗读课文。
围绕这个学习目标，我认为刘老师做到了这几点：1、在教师的引导下，学生在自读的前提下学会了归纳，理清了脉络：“做风筝、放风筝、找风筝”。
训练了学生一定的总结，归纳的能力。
2、随着教学的深入，教师一步步地带着学生感受到了做风筝时的充满憧憬的幸福、放风筝时的无拘无束的快乐、线断后找风筝时的着急、垂头丧气但又希望无限的儿时童真。
3、字词的理解放到了上下文、句子中去引导体会，用换词、表演动作方法理解较好。
4、拓展文本。
出示课外古诗是课内外连接起到拓展延伸的目的。
5、体会写作特点，渗透习作写作方法。
针对这一课，以下几点个人认为还有待商榷：1、没有放手让学生去合作探究，而是一味的“引”。
学生是在教师预设的线里，就如那一只“风筝”，在自己的教学目标范围里飘浮。
缺少了一分合作探究的快乐，我想，就应该放吧，那怕“线”断了，这也是一分充满憧憬的海阔啊！2、教师应给学生很多自我感悟的空间，让学生体会、体会再体会，不断感受不同事件不同的心情，并以此让阅读作为加深课文理解的手段与方法。
风筝课堂教学评语
风筝课堂教学评语第1篇：《风筝》课堂教学设计10 风筝一、导入新课1、同学们，我们曾经学过清朝诗人高鼎写的一首古诗《村居》，你们还能背诵吗？（学生齐背）2、诗中“纸鸢”指的是什么，还记得吗？（对，就是风筝。
）3、揭题今天，我们一起来学习贾平凹先生写的一篇文章，题目就叫《风筝》。
（1）板书课题，提示“筝”的写法。
（2）读题，提示“筝”读轻声。
二、初读课文现在就让我们跟随着一起来感受孩子们放飞风筝时的快乐。
（1）默读课文，注意读准字音、看清字形，把课文读正确。
（2）出示生字读音。
2、指名分节读课文。
思考：课文围绕风筝主要写了哪些事？指名沟通：课文围绕风筝主要写了哪些事？根据回答板书：做风筝：向往、希望放风筝：快活找风筝：大惊失色、垂头丧气三、感悟课文课文那一部分写了做风筝？回答—指读—我们是如何做风筝的呢—态度、心情（什么是向往，解释或造句。
我们精心做着风筝时，心里想象着我们做好的会是怎样的一只风筝呢？这只风筝会我们带来怎样的快乐？）—（虽然风筝还没有在蓝天上飞翔，但孩子们已经把美妙的向往和希望寄托在了“幸福鸟”身上）带着向往再读课文（为什么我们把风筝取名为“幸福鸟”？要是你来给风筝取名，你会取什么名字？说说你的理由。
）总结：幸福鸟带着我们的向往和希望诞生了，孩子们给予了它生命，幸福鸟就要出发啦！孩子们把美妙的向往和希望寄托在精心制作的风筝上，让我们跟随孩子们一起放飞风筝去吧！课文那一部分写了放风筝？学生回答—自读（如何放风筝的）—心情怎么样？（快活）(一)、研读课文第三节１、媒体出示第三小节，指名读。
其他同学用“-------”划出描写孩子们放风筝时十分快活的句子。
２、沟通，媒体出示：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
我们来看看课文，这段话中哪些词语告诉我们风筝飞起来了，而且越飞越高？请大家在书上点出来。
（４）、指名回答，媒体依次出示词语，学生跟读：凌空飞起、高过树梢、越飞越高、翩翩飞舞。
《风筝》视频课堂教学实录(说课+上课+评课+课件+教案+说课稿+评课稿)-1.doc
易羡鸿执教《风筝》课例点评张中晓易羡鸿老师对《风筝》这篇课文的执教是成功的，学生参与度高，课堂推进流畅，师生对话平等，信息技术资源的合理运用给课堂注入了丰富的内容，学生思考深入，思维活跃，感悟很多，收获很大。
其实，鲁迅的文章中冷峻的文字，沉重的情感，沧桑的经历，厚重的思想，犀利的笔锋，都是初一学生不愿接近和难以喜欢的，与本单元另外四篇儿童文学层面的文章不同，所以，面对初一学生，《风筝》教学难度不小。
易羡鸿老师的教学能够如此成功，我认为以下几点值得称道：其一，文本处理恰当。
尽管本单元都是以亲情为主题的课文，但只有后四篇是儿童文学层面的思想内容离孩子心灵很近的文字，无论忧伤还是快乐，都充满孩子气，较为简单，较为轻松，是孩子能承受的——尊老爱幼，和谐温馨；金色花瓣，俏皮可爱；荷叶母亲，柔情绵绵；内集讲学，其乐融融；童言无忌，率性纯真。
都充满了童心，洋溢着稚趣。
文中所写的生活和孩子的人生体验有相同之处，同则通，通则解。
所以学生容易理解。
唯有《风筝》是对童心的扼杀、国民劣根性的批判等沉重主题。
这种沉重的情绪是初一的孩子不愿承受也不应承受的，初一的孩子不应该是一个认识深重苦难的年龄。
轻松活泼才是他们此时的天性。
所以易老师并没有在这种沉重的情绪中纠缠，而是点到为止，没有让学生反复舔舐文中的心灵创伤。
任何人让儿童反复咀嚼人生深重苦难的做法都是不人道的。
尽管《风筝》也是缘孩童之事而起，但其间的思想却主要的大人化的，更尤其是“鲁迅化”的——沧桑，沉重，深邃，犀利，这样的文字和主题离大部分儿童较远，是初一的孩子不能承受之重。
鲁迅是早熟的，而现在孩子生理上早熟的多，思想上早熟的少。
所以很少有一个幼小的年龄又同时具备苍老的深邃的心灵来与他产生共鸣。
鲁迅生活在寒威和冷气中。
而我们的孩子生活在宠爱与包容中。
两个世界的心灵，处境不同，心灵难通，思想难解。
于是，易老师从符合儿童身心的认知规律出发，做出科学的处理，明智的选择，对于沉重的主题只放在探究层面，易老师点到为止做出放弃，主要选择了对反省精神的感悟，强调了“有些错误犯下就难以弥补”和“有些伤害是在爱的名义下”的教训，让学生摆脱沉重主题的纠结。
《风筝》说课稿
《风筝》说课稿作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
说课稿要怎么写呢？下面是作者帮大家整理的《风筝》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《风筝》说课稿1一、分析教纲教材，制定教学目标《纸船和风筝》是人教版实验教材第三册新入选的一篇阅读课文，它讲述的是一个感人至深的故事，纸船和风筝这两样孩子们都喜欢的东西，让松鼠和小熊这两种可爱的小动物成为了好朋友，并且成了维系、发展他们俩之间友谊的纽带。
新的《语文课程标准》中明确提出：阅读教学以学生阅读为前提，不应以教师的分析代替学生的阅读。
倡导建立自主、合作、探究的学习方式。
本着上述理念，我制定了以下教学目标：1、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，可采用不同的形式。
2、在读中体会松鼠和小熊的内心变化过程正是其友谊加深的过程。
3、展示学生的表演才能，让学生在表演过程中进一步体会文中所蕴含的道理。
二、根据学生情况确定教学方法根据低年级学生生性活泼的个性特点，我采用了“读中感悟、探究明理、表演体会”的形式进行教学。
在教学过程中体现以读为主，多读少讲，让学生在读中感悟、领会课文的思想感情。
三、以学生为主体，安排教学过程《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
学生是学习的主体，教师要为学生创设生动活泼的学习氛围，因此，在教学《纸船和风筝》这一课时，我设计了如下教学程序：1、谈话导入，揭示课题通过老师的导入语，激发学生读书的.兴趣，同时引导学生对课题质疑，可以让学生在读书的时候能带着问题去读，这样读书就能够读得更仔细、认真。
2、初读课文，整体感知我让学生选择自己喜欢的方式自己读课文，对全文有个初步印象，知道课文主要讲了一个什么故事。
而且在读书之前，我就出示了自读要求，让学生明白自己应该怎样去读书，在读书的过程中要做些什么或弄清楚什么，这样就能够让学生在读书时做到有的放矢。
人教版小学语文三年级上册《风筝》听评课记录
《风筝》听评课记录经过课堂教学实践和详细的教案修改，我执教的《风筝》的教学设计得到了进一步的完善。
课堂执教后，老师们对我的课堂教学设计做出了中肯的评价，并给予了我许多好的建议和意见。
现将老师们的评课记录整理如下：郝玉秋：江老师在课堂上充分发挥学生的主体地位，给学生自由交流，课堂简直成为学生的快乐驿站。
教师让学生无拘无束的交谈自己的见解。
这是给学生很好的语言实践机会，训练学生理解、概括、表达能力。
江老师的这节课，关注了学生的情感体验，而且对学生的阅读指导很有方法。
学生在老师的指导下，真正抓住了关键词句进行了有感情的朗读，效果很好。
我认为在关注学生阅读体验、阅读情境创设上、阅读方法指导上在进一步丰富方式会更好。
江老师的课堂教学完全遵循了语文教学的新理念，做到了充分关注学生发展。
学生在资源的整合中得到了很好的训练，语言文字训练点较为扎实。
这是一节充满了语文课的教学，在高段的教学中，教师不仅精选了学生易错、不易懂的生字和词语，还选用合适的方法对学生展开了读、写、造句、应用等练习。
这样的教学关注了学生真正的语文学习，关注到了语文知识的提升。
这节课的文章非常有意思，从课堂教学来看，学生非常喜欢上，而且上课效果好。
这说明这节课充分关注了学生的需要，关注了教材的重难点，关注了语言文字的训练点。
学生的生成效果好，教学达到了较好的效果。
本节课的设计上，江老师时刻关注到了语文知识点的训练，比如生字的认读复习，关键词句的训练等等。
在课堂教学的实践中，把放风筝时的动词运用作为一个语言文字的训练点，让学生学以致用，效果较好。
《风筝》教后反思经过我们组不断的研讨与修改，《风筝》这节课的教学设计有了很大改进。
执教了这一节课之后，我觉得整体课堂教学效果还是很不错的。
下面我就这节课的教学反思如下：首先，这节课关注了学生的主体地位。
在课堂教学中，从学生的需要进行教学设计，时刻把学生的提升放在第一位。
比如，在概括文章的主要内容环节，先从课文写了几件事入手，在此基础上概括主要内容，学生就比较有话可说。
风筝评课稿
《风筝》评课稿2015．10．15老师们，大家好！现在先由我对上个星期四麦老师上的一节课《风筝》进行简单的点评。
首先，麦虽然是个新老师，但她教学时思路清晰，目标明确；表达流畅，落落大方；语言包含激情，富有感染力；对整个课堂的秩序掌控自如，可见她不但具备有扎实的专业知识，个人的学习能力和综合素质都很强，也收到很好的教学效果。
具体表现在以下几个方面。
一、教材处理，定位得当这篇文章的结构层次很清晰，把做风筝、放风筝和找风筝的这三件事件的过程叙述得很清楚。
孩子们心情的变化也是随着事件的发展而自然变化的。
在这么多内容中，麦老师非常准确地给对教学内容进行详略定位，把做风筝和放风筝的内容做为重点进行详细品读，重点体会孩子们的自由和快乐，为后面失去风筝的伤心难过这种情感的出现打下深厚的感情基础，这样，就不难理解孩子们为了一个风筝为什么能伤心成那样，还要苦苦寻找。
二、积累词语，方法灵活积累词语，一直是语文教学的重点。
在教学中，麦老师用了多种方法来引导学生对新词的理解。
如教学“垂头丧气”，鼓励学生通过肢体语言来表演，既活跃课堂气氛，又收到不用言传也能达到意会的效果。
而憧憬”这个词，对三年级的孩子来说真的很难理解。
麦老师除了让学生联系上下文来理解，还让学生进行口头练习：我想做个什么样的风筝，希望它——，通过孩子说一说想象中希望风筝怎样后，憧憬的大概意思学生瞬间就能猜出。
如此理解词语，水到渠成，学生印象深刻。
三、练笔拓展，深入体味。
教学的最后麦老师设计了个小练笔作为拓展延伸，先让学生回顾前文发生的事情，然后续写孩子们最后究竟有没找到风筝。
这一环节的设计很不错，可以加深学生对课文内容的理解和深入体会孩子们的情感。
四、注重养成，富有创新平时我们上课时，想提醒学生集中精神，会用一些纪律性的口号，如一二三快坐好；小眼睛，看黑板如此之类的。
但麦老师用的口号都是与语文有关的，如她说上一句诗。
学生接下一句诗，这就是他们坐好的暗号，具有浓浓的语文味，值得借鉴。
《风筝》课堂教学评析
《风筝》课堂教学评析《风筝》是一篇精读课文，课文主要写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福的憧憬。
文章自始自终，充满了童真童趣，使人如临其境，如可触摸。
符海穆老师在感知课文时学习生字和理解词语时间过长，讲读课文时，能给学生足够的时间去阅读课文，但整堂课老师过多的主宰了课堂，说的多，问的多，学生没有思考的机会,学生说的，多是回答问题,而不是发自内心的思考。
其实，这篇课文的内容贴近学生的生活，应让学生具体说说自己放风筝时的心情，课文开门见山点明，做风筝和放风筝是“我们”这些孩子“最大的快乐”。
这些乐趣可以从文中孩子们的心情变化看出来。
如果教师在学生整体感知课文时，采取课题质疑的办法，让学生大胆的提出自己不懂得问题，这样本来篇幅内容较长的课文，在学生的问题中一下子抓住了课文的难点和重点句，如：做风筝时“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命的地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭”了，“垂头丧气”。
教学时，可让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，感受童真童趣。
那些简单的，学生自己可以解决的问题就没必要再花费时间讲解了．这样就可以实现了长文短讲，重点突破的教法．例如：理解词语的教学，通过学生提问的方法，大家共同解决，攻破难关，达到理解每一个词；再如：在理解课文时，教师从学生的问题入手，抓住重难点问题进行教学，从而理解整篇课文的内容。
所以,我在想我们的老师应该“退出”课堂,把更多的时间还给学生,让他们做自己的主人,做课堂的主人,做思考者,做收获者。
（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文于。
《风筝》评课稿
《风筝》评课稿
张琼的《风筝》这节课，属于美术领域的“造型与表现”，本节课要让学生了解风筝的结构特征及风筝的放飞技巧。
引导学生欣赏风筝的造型特点，理解对称特征事物在生活中的应用。
掌握飞行物体的基本常识，体验放飞活动的乐趣。
根据学生的特点，张老师在课堂中特别注重引导学生对风筝特点及色彩的观察，让学生模仿放风筝的情景，让他们体验放风筝的场面、气氛和感受，培养了学生的审美能力和表现能力。
绘画是表达心境的一种形式，也是对于自己感受生活的一种体现方式，所以，美术教育应重在亲身感受的体验和个性的表现。
在美术活动中，老师从学生实际出发，提供适宜的材料，有针对性地对学生进行美术方面的指导，发展了学生的想象力、创造力和表现力。
总之，这是一节活泼、快乐的课堂。
张琼
苏教版三年级下册第四课。
《风筝》评课稿
《风筝》评课稿听了何老师上的《风筝》一课，无论在教学目标的设定、教学内容的处理、或是教学方法的运用，都有值得我学习的地方，下面我谈几点我的感受。
一、以人为本，面向全体学生，充分调动孩子的积极性。
整节课的教学，何老师始终把学生放在学习活动的主体位置。
通过独学，对学，群学各种学习方式，引导学生循序渐进的进行合作探究。
何老师恰如其分的表扬鼓励了学生，增强了孩子们的自信心，激发了他们的学习欲望，带给了他们学习的动力。
全班学生在何老师的引导及鼓励下积极发言，展示自我。
课堂气氛活跃，值得我学习。
二、词语教学，方法形式多样，运用灵活。
词、句训练贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中，而中段的阅读教学和高段的阅读教学是不同的，主要是通过词句教学加以区分。
在教学中，何老师抓着重点语句及词语，引导学生深入学习，体会孩子们当时心情在不断的变化。
在理解“憧憬”时教师就联系上下文，让学生说想做什么样的风筝，通过孩子说一系列想象中风筝的样子后，如此理解词语，水到渠成，铭记于心。
三、以“读”为核心，结构严谨，效果突出。
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.何老师能留给学生足够时间阅读课文。
每一个环节，她都引导学生抓典型词句，细读揣摩，品味其间的妙处，力图使优美的文字诉诸学生的听觉、视觉使之赏心、激趣、动情。
而在学生有所感悟后再读课文，这时文本的语言就融入了学生的情感态度，进而转化成具有丰富人文内涵的鲜活的语言。
这样由浅入深，层层递进的朗读使学生语言的积累水到渠成。
同时，在朗读教学中，何老师运用多种朗读方式，如自由读、轮读、指名读、同桌合作读、以评促读等，使得整个课堂上是书声琅琅。
我校这次举行的同课异构的活动，给我的教学工作带来了很大的帮助。
听了何老师的这节课，我也看到了我在教学中也存在一些缺点，今后我要继续学习，不断提高自身的素质和教育教学水平！。
《风筝》评课稿
《风筝》评课稿本次公开课听了何老师执教的《风筝》。
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
在聆听与观摩黄老师的教学过程中，我深受感染，何老师能够围绕教学目标展开教学，以“读”引领、以“读”促思，独道的教学设计激发了学生的学习热情，给人以耳目一新的感觉，下面我就针对何老师这节课谈谈自己的看法：一、以人为本，面向全体的思想体现尽然。
整节课的教学，何老师始终把学生放在学习活动的主体位置，通过全体读、朗读、轻声读、重复读等多种方式体现了教师的主导作用及学生主体地位的发挥。
别外教师在教学过程中充分的利用了多媒体课件这一辅助教学设备进行教学，体现了现代化教学这一理念。
二、教材处理，驾轻就熟游刃有余。
本节课经何老师经心设计，教学目标明确、教学结构环环相扣、教学突出了重点，突破了难点。
三、教法学法，可谓教之得法，学之有效。
何老师教学所采用的创设情境法、谈话法，符合三年级学生的年龄与心理特点，富有启发性的导入语、过渡语为学生创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，进一步起到了引导学生积极思考、培养学生学习能力的作用。
四、教学过程，以“读”为核心，结构严谨、效果突出。
随着教学的深入，教师一步步地带着学生感受到了做风筝时的充满憧憬的幸福、放风筝时的无拘无束的快乐，在引导学生理解“憧憬”、“依然”、“翩翩飞舞”的意思时，教师让学生采取轻声读、再次读的方式，通过读中感悟，促进了学生的思维，使学生进一步理解了词句的意思，体会到了文中小伙伴们快活的心情，与文本产生共鸣，体现了语文的人文性与工具性的统一。
新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，何老师这节课以培养学生读书为主要手段，帮助学生完成了学习目标，使学生的语文素养在学习活动中积累形成，这是值得我们去研究与学习的。
《风筝》视频课堂教学实录(说课+上课+评课+课件+教案+说课稿+评课稿)-2.doc
《风筝》说课稿易羡鸿【说教材】《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇叙事性散文。
本单元是一个以浓浓亲情为主题的单元，亲情教育正符合初一学生的身心发展规律，所以本单元的学习除了让学生掌握一定的知识技能，更有利于学生形成良好的情感态度与价值观，对孩子们的健康人格的形成有着不容忽视的作用。
本单元五篇课文中，后四篇课文的思想内容都是离初一学生心灵世界较近的，利于童心的接受。
而《风筝》的意蕴最深刻，主题最丰富，情感最沉重。
其间沉重的情感是学生难以承受的，沉重的主题是学生不愿亲近的，也不愿探究的，有些意蕴丰富的语言是学生不易理解的。
这些都会给教学带来难度，当然同时也蕴藏了许多教育教学的契机。
其一，主题的多层面多角度的解读，可以把《风筝》作为培养学生探究性阅读习惯和提高探究性阅读能力的好范文；其二，意蕴丰富的语言可以提高学生品析语言的能力；其三，作者的自省精神，也是让学生走进我国现代伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅的内心世界的好机会，从而丰富学生的思想积累，形成健康人格。
【说学情】七年级的学生已经经过了小学六年的学习，有了一定的自学能力。
但是，对于本文这样意蕴深厚的文章，则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。
初一的孩子不应该是一个认识深重苦难的年龄。
而风筝，尽管也是缘孩童之事而起，但其间的思想却主要是大人化的，更尤其是“鲁迅化”的，沧桑，沉重，深邃，犀利，其间有些主题是初一的孩子不能承受之重，这样的文字离大部分儿童较远，鲁迅思想是早熟的，而现在孩子生理上早熟的多，思想上早熟的少。
所以很少有一个幼小的年龄又同时具备苍老的深邃的心灵来与他产生共鸣。
所以要考虑让学生多读，要保证学生思考的时间，要多让学生采用合作、探究的方法来学习，要重视引导、多给学生鼓励。
当然，引导帮助学生认真品味文中思想、情感，加强学生的思想修养，唤起他们对生活的关注和感受，可以丰富学生的思想积累、情感积累、素材积累，激发他们的写作的情感冲动，加强他们写作的思想深度，从而提高写作水平。
《风筝》评课稿设计.doc
《风筝》评课稿设计听了这节课感受最深有两点。
第一点就是：“立足于学生的实际，从段入手教会评赏方法。
”采用的教学方法我认为是很适度的教学方法。
因为三年级的学生刚刚学习评赏课文，教学时做到了扶放结合。
从段入手，带着学生一块儿学习第二自然段做风筝的内容，然后引导学生学习方法。
有了方法后，为学生的下一步学习自主探究、合作学习做好了铺垫。
风筝评课稿设计如：学习第二段指导学生赏读结合，体会作者和小伙伴的心情变化。
首先让学生读课文，思考文中表达了作者什么样的心情？你是通过哪些词句体会到的？学生找到了这样的句子“通过我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
”让学生交流体会，使学生感受到作者带着憧憬和希望做风筝，和自由快乐的幸福体验。
还有“我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。
”中的“依然”这个重点词，通过换词理解赏析，体会作者和小伙伴的心情。
下面放风筝、找风筝运用学习第二段的方法，采用小组合作学习、小组交流的学习方式。
我认为很小组合作学习的有效度得到了很好的表达。
扶放结合让学生走进文本，以学生为主体，和感受与文中的孩子们一起体会秋天里放风筝的快乐，感受那天真的童真童趣。
通过感情朗读，引导学生“读中悟情”、“思中想象”，实现学生与文本的真正对话。
第二点：把握好了拓展延伸的适宜度。
这篇课文的一个突出特色就是细致的心理描写，课文中孩子们的心情是变化的又是通过一些动作、神态、语言的描写来表现的，是很好的些写作范本，本课的拓展延伸，设计了读写结合的环节。
先让学生回忆全文，读一读有关心情、动作、语言、心里的句子，让学生在体会作者的表达方法后，让学生联想生活中的情景，“你考了100分，见了妈妈怎样表达你快乐的心情”学习文中的写作方法，根据生活积累，让学生先练说，为学生的写作做了铺垫，拓展延伸适时适度。
但是在指导学生说的过程中，发现学生平时观察的不够细致，词汇贫乏、语句表达的不够流畅。
今后应指导学生留心观察，用心感受生活的能力。
三年级下语文评课记录1放风筝2_苏版
三年级下语文评课记录1放风筝2_苏版关于刘亚莉老师的公布课《风筝》，三年级所有语文老师积极给予评判，评议如下：刘晶：刘老师本节课的教学重点是引导学生明白得课文内容，理清课文脉络，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天放风筝给小孩们带来的乐趣。
学会有感情地朗读课文。
围绕那个学习目标，我认为刘老师做到了这几点：李玉明：在刘老师的引导下，学生在自读的前提下学会了归纳，理清了脉络：“做风筝、放风筝、找风筝”。
训练了学生一定的总结，归纳的能力。
随着教学的深入，教师一步步地带着学生感受到了做风筝时的充满向往的幸福、放风筝时的自由自在的欢乐、线断后找风筝时的着急、垂头丧气但又期望无限的儿时童真。
胡成：刘老师将字词的明白得放到了上下文、句子中去引导体会，用换词、表演动作方法明白得较好，其次，还让学生体会写作特点，渗透习作写作方法，这些教学方面值得我借鉴。
冯兰：刘老师在《风筝》一课的教学中，充分尊重了学生的学习主体地位，而自己则扮演的是唤醒和点化的角色，而不是教化和教诲。
我们看到，她引导小孩感悟“小孩们放风筝的心情”时抓住一些专门富有感情色彩和温度的词语（如欢乐、奔驰等），让小孩们朗读体悟。
语文教学大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”本节课，学生们在一次又一次的朗读分享中，感悟到做风筝和放风筝的欢乐，体会到找风筝的急切心情。
陈耿芳：没有放手让学生去合作探究，而是一味的“引”。
学生是在教师预设的线里，就如那一只“风筝”，在自己的教学目标范畴里飘浮。
缺少了一分合作探究的欢乐，我想，就应该放吧，那怕“线”断了，这也是一分充满向往的海阔啊！程瑛：应给学生专门多自我感悟的空间，让学生体会、体会再体会，不断感受不同事件不同的心情，并以此让阅读作为加深课文明白得的手段与方法。
学生的学应该有专门多自主的空间，学习知识是主题，但我认为教给学生一定的学习方法，如此尤为重要，因为他（她）在了解了知识的同时，还把握了一生独立摸索学习的技能。
《风筝》视频课堂教学实录(说课+上课+评课+课件+教案+说课稿+评课稿)
风筝鲁迅授课老师：易羡鸿第一课时教学目标：1、整体感知课文，引导学生筛选信息，初步解读文章主旨。
2、学习鲁迅先生的自省精神，培养学生健康的个性。
重点难点：1、重点（1）整体感知课文，领会文章的主旨。
（2）学习鲁迅先生的自省精神，培养学生健康的个性；丰富写作积累。
2、难点多元主旨探究。
教学过程：一、导入鲁迅照片和相关文学常识导入二、整体感知（一）朗读感知（合作朗读）1、要求读懂文章大意，初步感知课文内容。
2、读准字音和停顿，注意文中的情感把握。
（二）设问感知——师生对话、文本对话，检查学生的信息提取能力和整体感知能力。
1、文章围绕风筝写了哪两个人之间的什么故事？追问：在冲突中我与弟弟在对待风筝的态度上有何不同？从哪里看出来的？2、我为什么特别反对小孩子放风筝呢？进一步追问：为什么我会认为玩风筝是没有出息呢？（补充背景介绍）3、在毁坏风筝以后我的感受是怎样的？弟弟的感受是怎样的？追问：作者当时毁掉的仅仅只是一只风筝吗？还有什么？4、当时作者意识到了吗？作者认识到自己的错误是在什么时候？因何事而起？5、此时作者的态度是？追问：那他有没有想出什么办法来弥补呢？结果呢？从哪里看出来？6、作者这两种办法都没有达到他弥补过失的目的，当时他的心情是怎样的？7、我为什么会感到沉重悲哀呢？（此处稍难，可给时间合作讨论）8、不过让我们高兴的是，在这篇文章中，在鲁迅的身上看到了怎样的精神？9、作者这两种办法都没有达到他弥补过失的目的，我们从中学到了什么呢？三、课外迁移——联系生活，解剖自我，丰富思想，深度育人。
（促进学生心智成熟，为写作提供思想积累和情感积累）1、个别到一般，课外延伸。
（伟人反省实例）2、激情感染，学生自我解剖，教育入心，写作练习。
3、理性作结，思想深化，情感升华。
让学生在学习中身心共同成长，防止心智相对身体的滞后。
四、作业：联系现实、延伸课外、深度思考、由现象揭示本质（合作探究）“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
六年级语文评课稿――鲁迅《风筝》
六年级语言评论鲁迅白本本案是从听郑桂华老师讲课，一本书，郑老师到本课第二章在对话中产生教学内容。
从整个课堂的记录来看，这个班级确实符合陈忠良教授的说法，凭借对课文内容的深刻理解和熟练运用的教学技巧，带领学生一步深入语言深度文字，但陈没有详细说明如何用对话生成的，所以我仍然觉得需要几个教学细节来谈论如何教授教学内容的教学，而不是简单地复制浅层信息的文本。
第一，介绍慢不是用来生成接近文本的对话体验陈忠良老师说，郑的介绍很简单，干净，而且很多语言课进了慢了，我感觉一样。
暂时作为一种语言的老麻烦，我们总是聪明的在默认的原因设置一个非常漂亮很有趣的封面，迫使学生学习什么内容钻进，牛不喝水强头有什么区别？难怪有些人说孩子表现得很出色，但也积极主动地帮助老师演奏豪华戏剧。
郑老师的介绍很简单，从开始放风筝的乐趣，几个简单的对话，引用健康关注鲁迅的风筝。
然而，我仍然觉得，如果只是一个简单的谈论放风筝的乐趣，即使它很容易导入到文本，但没有遇到郑自己说，对话是生成的，这个对话只是一个重复的学生浅浅的体验只有他们接近鲁迅先生的文字，仍然有一个伟大的方式来体验障碍。
nn如果你明白鲁迅的文字风筝本身只是一个孩子的游戏或儿童的无辜的幸福的生活，可以写作为弹弓，也可以写成竹剑，它不只是坚持放风筝的乐趣，而风筝也很有趣，但今天的城市学生真的有一些真正放开风筝，老师很难他们再放一个风筝讲座？最好把对话直接放到两个角度：或从孩子们，要求他们玩游戏快乐时最害怕什么？也可以改变，如果父母看到工作没有写自己在哪里玩，最简单的话要说;或从父母的角度来看，换位思考，说看到不写家庭作业的乐趣儿，Will，或立即打电话回家写家庭作业。
无论学生如何回答，都很容易使用对话生成接近经验的文本：我们如何看待孩子们玩乐趣和学术功利或成人世界儿童世界的无辜之间的矛盾。
在风筝的进口案例：分析：今天我们学习鲁迅的文章，风筝。
哪个同学可以告诉我们你知道什么鲁迅先生。
听《风筝》一课评课稿
让知识带有温度。
听《风筝》一课评课稿听《风筝》一课评课稿（2022——2022学年度第一学期）《风筝》这一课写了童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
文章语言朴素，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了放风筝时的自由拘束，无拘无束的欢乐，也写了找风筝时的无精打采的难过，同时还写了孩子们对幸福和希翼的向往。
陈德华教师本节课的教学重点是引导同学理解课文内容，理清课文脉络，找出文中描写情绪的词语和句子，体味秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
学会有感情地朗读课文。
围绕这个学习目标，我认为陈教师做到了这几点：1、在老师的引导下，同学在自读的前提下学会了归纳，理清了脉络：做“风筝、放风筝、找风筝”。
训练了同学一定的总结，归纳的能力。
2、随着教学的深化，老师让同学动手画出描写做风筝、放风筝。
找风筝的句子，培养了同学动手操作的能力；然后让同学说说自己的体味和感触，学生们乐观思量踊跃发言，从中感触到了做风筝时的弥漫向往的幸福、放风筝时的无拘无束的欢乐、线断后找风筝时的焦急、垂头丧气但又弥漫着无限的希翼，深刻体味到儿时的童真。
3、字词的理解放到了上下文、句子中去引导体味，用换词办法理解较好。
但完善中也有瑕疵，针对这一课，以下几点个人认为还有待商榷：1、我认为本节课的教学节奏比较缓慢，特殊是导入部分的时光较长，假如在教学中，每个教学环节再紧凑些，教学节奏的快慢强弱第1页/共2页千里之行，始于足下再突出些，信任这节课会上的越发出色！2、课前导入时，咨询同学童年不应当流于形式，要深化地挖掘，让同学有欢乐的情绪体验，更好地为学习本课服务。
第二，要加强小组合作学习。
在同学合作学习时，老师要从讲台走到同学中间来，充当同学学习的合，参加同学的研究，获得有关信息，为有效调控作好充分的预备。
合作学习结束以后，老师应组织同学举行全班沟通，让同学反馈合作学习的信息，按照同学反馈的信息举行有效指导。
再者，要抓住重点部分，举行朗读指导。
老师点拨环节，要让同学自主发觉，适时指导。
三年级下语文评课1放风筝5_人教版
三年级下语文评课-1放风筝人教版今天上午第三节课，和南湖的领导老师一起聆听了焦子英老师执教的《风筝》，作为一位比较年轻的语文教师，能够正确的把握教学的重难点，合理的安排教学结构，大胆的设计，遵循了三年级学生的认知规律，课堂气氛活跃，孩子参与很积极。
下面就这节课我具体谈一下我的看法，不当之处请大家指正。
首先，我觉得焦老师是孩子们喜欢的老师，因为他的课堂亲和力特别强，她大方、自然，一直笑着面对大家。
我觉得这是课堂成功的一半。
第二，焦老师课堂思路设计的很清晰，小学语文阅读教学最基本的路子就是：创设情境、激趣导入——初读课文，整体感知——细读课文、读中感悟——品读课文、情感升华——总结课文，拓展训练。
焦老师基本上顺着这个路子，完成了教学任务。
其中，导入部分，猜谜语、资料袋的出示，风筝图片的展示，激起了学生学习的兴趣，设计的很好。
整体感知部分，焦老师从初读课文到字词的认读，到课文脉络的理顺，整体的把握了课文内容。
特别是字词的学习，看得出焦老师特别用劲，突出了这一重点。
在学习课文的过程中，焦老师顺着孩子们做风筝——放风筝——找风筝的过程，抓住了里面的一些重点词语，如精心、憧憬、大惊失色、垂头丧气等，理解的比较到位，同时围绕着风筝，孩子们的心情的变化的词语，也是这课的重点，焦老师也进行了处理，并板书。
最后布置作业紧扣课文重点。
第三，焦老师善于调动学生的积极性，创造性的处理教材，如让孩子画风筝，孩子们兴趣很浓，开始我觉得这不是语文课的内容，后来焦老师又让孩子们放自己画的风筝，用上课本上的动作，这样的处理就太有意义了，特别是风筝飞起来了，那种快乐的心情一下子感染了所有的孩子，包括老师们。
还有放风筝的时候，孩子们欢快的喊着，喊什么？这一课文的留白，正好给让学生补充，课堂又进入到了欢乐的高潮，最后孩子们能找到风筝吗？由失望到希望，孩子们积极的参与进来，成为学习的主人。
第四，这是一堂真实的、生成的课堂，因为，一上课我问孩子们这节课学什么，他们都不知道，很难得，能看到真实的孩子和老师。
三年级下语文评课记录1放风筝_苏版
三年级下语文评课记录1放风筝_苏版这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情形。
文章语言淳朴，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了“我们”放风筝时的自由悠闲，自由自在的欢乐，也写了找风筝时的无精打采的难过，同时还写了小孩们对幸福和期望的向往。
文章至始至终，充满了童真童趣，使人如见其景。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝、找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。
细致的心理描写是这篇课文的另一特色，小孩们的心情的变化是随着事件的进展而自然变化的。
结尾意味深长，给人想象的空间。
本文的学习目标1、通过课前预习85%的学生能够学会认5个生字，会写12个生字及生词。
2、、80%的学生能够正确、流利、有感情能读明白课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天放风筝给小孩们带来的乐趣。
3、引导学生把自己喜爱的句子抄下来。
李玉德：张老师本节课的教学重点是引导学生明白得课文内容，理清课文脉络，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天放风筝给小孩们带来的乐趣。
学会有感情地朗读课文。
围绕那个学习目标，我认为本节课的一点不足确实是整节课教学节奏比较缓慢，专门是导入部分的时刻较长，假如在教学中，每个教学环节再紧凑些，教学节奏的快慢强弱再突出些，相信这节课会上的更加杰出！张雪梅：这篇课文是人教版课标本三上的课文，被安排在第三单元的第二篇文章的位置，是一篇精读课文。
张老师教授的是本文的第1课时，让学生初步感知课文内容，了解课文讲了什么，同时要认识文中生字，读准字音。
在此基础上精读课文１、２自然段，明白得重点词语和句子，体会欢乐心情。
于芳：听了张老师上的《风筝》一课，不管在教学目标的设定、教学内容的处理、或是教学方法的运用，都有值得我学习的地点，下面我就依照自己听课后的几点感受，做如下评判。
一、教材处理上，大刀阔斧，取舍恰当二、词语教学上，多种方法，灵活运用三、朗读教学上，富有层次，形式多样因此，这堂课也有有值得探讨的地点，比如在教学做风筝这部分内容的时候，让学生说做风筝筝的时候在想些什么。
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听《风筝》一课评课稿
（2015——2016学年度第一学期）
《风筝》这一课写了童年时候作者和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了放风筝时的自由自在，无拘无束的快乐，也写了找风筝时的无精打采的伤心，同时还写了孩子们对幸福和希望的憧憬。
陈德华老师本节课的教学重点是引导学生理解课文内容，理清课文脉络，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
学会有感情地朗读课文。
围绕这个学习目标，我认为陈老师做到了这几点：
1、在教师的引导下，学生在自读的前提下学会了归纳，理清了脉络：做“风筝、放风筝、找风筝”。
训练了学生一定的总结，归纳的能力。
2、随着教学的深入，教师让学生动手画出描写做风筝、放风筝。
找风筝的句子，培养了学生动手操作的能力；然后让学生说说自己的体会和感受，同学们积极思考踊跃发言，从中感受到了做风筝时的充满憧憬的幸福、放风筝时的无拘无束的快乐、线断后找风筝时的着急、垂头丧气但又充满着无限的希望，深刻体会到儿时的童真。
3、字词的理解放到了上下文、句子中去引导体会，用换词方法理解较好。
但完美中也有瑕疵，针对这一课，以下几点个人认为还有待商榷：
1、我认为本节课的教学节奏比较缓慢，特别是导入部分的时间较长，如果在教学中，每个教学环节再紧凑些，教学节奏的快慢强弱再突出些，相信这节课会上的更加精彩！
2、课前导入时，询问学生童年不应该流于形式，要深入地挖掘，让学生有快乐的心情体验，更好地为学习本课服务。
其次，要加强小组合作学习。
在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控作好充分的准备。
合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。
再者，要抓住重点部分，进行朗读指导。
教师点拨环节，要让学生自
主发现，适时指导。
3、应该让学生体会写作特点，渗透习作写作方法，因为三年级学生开始学写作文了，这很有必要。
学生的学应该有很多自主的空间，学习知识是主题，但我认为教给学生一定的学习方法，这样尤为重要，因为他（她）们在了解了知识的同时，还掌握了一些独立思考学习的技能。
如教师在引导掌握了“做风筝”这一环节后，归纳一下刚才我们是怎么样学习了这一部分的，在学生归纳总结的前提下，板书加深方法，再让学生合作探究，去分析后两部分“放风筝、找风筝”。
这样我想会更好一些。
为他们以后的写作大下了良好的基础。
总之，这一节课还是较为成功的。