运用四步故事教学法培养小学生的英语语感

使用四步故事教学法培养小学生的英语语感

语感是人对语言的领悟和感知水平。语感强的人理解力强，听别人说话时能抓住要领，其语言表达也比较流畅和得体。故事教学法是把英语中的词汇和句型通过生动的故事实行教学，让学生边听故事边学英语，边讲故事边学英语，从而激发小学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。教学实践证明，故事教学法是培养小学生语感的有效方法。

四步故事教学法是指故事教学法的四个步骤，即：倾听故事、朗读故事、演说故事、创编故事。本文将探讨如何使用四步故事教学法培养小学生英语语感的方法。

一、四步故事教学法对培养学生语感的作用

1．让学生在倾听故事的过程中获得语感

听故事学英语能够使学生模仿地道、准确、流利和优美的英语发音，有利于培养学生的英语语感。作者的一位学生喜欢听故事，经常听故事录音使他能惟妙惟肖地模仿故事中不同人物的语音和语调，把故事讲得既生动又形象。

适用于小学英语教学的故事可分为两类。一类是教师根据教学内容自己创编的小故事，如The Lion and the．Mouse，TheCountr3’Mouse and the City Mouse和Three Butte 等；另一类是童话类故事，．rflies女Ⅱ!沏Dw White，The f"ish and the Old Man等。这些教学故事短小精悍，语言地道，能够吸引学生的注意力，协助其巩固所学的语言知识。教师在教学这些故事时能够采用不同的策略。例如，在学生听7hree Butter‘一flies的故事时，教师能够借助肢体语言等协助学生熟悉语言点；在听故事The Fox andthe Cron，时，教师能够利用图片、实物、面具和木偶等协助学生熟悉故事的内容；在听故事The Boy Who Cried Wo矿时，教师能够利用多媒体，并采用母语与英语相结合的方式来展示故事中人物的性格特征。学生通过识别不同的语音特征(包括重音、语调、连读等)，能够更加准确地把握故事内涵。教师也能够借助体态语等做到音、调、意并行，协助学生进一步理解所听故事。

2．让学生在朗读故事的过程中强化语感

朗读是训练学生准确掌握语音、语调，培养学生英语语感的有效途径。下面是作者在教学实践中对学生实行朗读指导时经常采用的几种方法：

(1)指导学生带着情感朗读

通过朗读使枯燥的文字活化为生动的声音，使学生在爱与憎、悲与欢的情感撞击中与故事中的人物沟通，产生共鸣，从而深刻理解和领悟故事内涵。

PEP英语教材中的故事多以生活中的情景为故事线索，内容丰富多彩，为指导学生实行情感朗读提供了便利。教师在指导学生朗读故事时应要求学生把自己完全融入故事情节中；只有这样，学生的朗读才会富有感染力。例如，在教学PEP Book 8中的故事Three Little Pigs 时，教师能够引导学生在朗读中仔细体会故事主角狼的语气和语调的特征(低沉沙哑的，带点诡异)，做到有感情地朗读。这样的朗读活动能加深学生对故事中三只小猪的情绪体验(高兴的，悲伤的，还是兴奋的)，从而深刻领悟故事所要表达的思想内涵。

(2)指导学生实行有声朗读

在课堂中结合故事教学实行有声朗读训练是强化学生语感的有效方式。例如，在教学PEP中的Four Seasons一课时，教师能够先让学生大声朗读作者对季节的描述，然后引导学生进入对故事SnowDay的学习。

通过学习，学生了解到冬天最明显的特征是“It's verv cold．”；春天的特征是“Theflowersare beauttiful．The grass is green．”。

(3)指导学生实行韵句朗读

韵句是根据所教内容编写的朗朗上口的英文儿歌，它能够训练学生的节奏感和语音语调以及学生对意群的理解和朗读技巧，提升其朗读水平，同时还能增强教学的趣味

性，激发学生的学习热情。例如，在教学故

事Little TadpoleLooking forMummy时，

教师能够把故事内容改编成一则韵昧十足的

对话：·

Tadpole：Are you nay mummy?

Mummy Duck：No，no，your mummy has big eyes．

Tadpole：Are you my mummy?

Mummy Fish：No，no，your mummy has four legs．

Tadpole：Are you my mummy?

Mummy Tortoise：No，no，your mum—my has green coat．

Tadpole：Are you my mummy?

Mummy Frog：Yes，yes，I'm your mum_my．

3．让学生在表演故事中增强自信

故事表演是训练语感的行之有效的措施。作者所教的班级中有两位男生，一位学习英语非常刻苦，但学习成绩并不理想，对学习英语逐步失去了兴趣；另一位学生性格外向，但语言表达水平不强。这两位学生在作者的安排下表演了故事Little Red Riding

Hood。结果，他们的表演非常成功，流利、生动的口语，以及滑稽、形象的肢体语言，使其他学生在轻松、愉快的氛围中自然理解了故事内容。很多学生通过故事表演活动获得了成功的体验，更加喜欢读故事、讲故事，并对英语学习充满信心。

4．让学生在创编故事的过程中提升语言使用水平

新课程标准强调要注重学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，使他们在学习过程中发展语言综合使用水平，培养创新精神。

为此，教师在学生表演故事后，能够为水准一般的学生提供较简单的故事；对于英语水准较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编或创编故事。通过这样的活动，不同层次的学生都能得到相对应的发展和提升。

例如，在教学了PEP Book 3 Unit 3表示房间的相关单词(study，living room，bathroom，bedroom，kitchen)后，教师能够引导学生利用这些单词串编成一个简单而有趣的童话故事。教师能够先做示范，例如：

I’m a cat，and I like fish very much．But where is the fish?Is it in the study?No．Is it in the living room?No．Is it inthe bathroom?No．Is it in the bedroom?No．Is it in the kitchen?Yes．Look，it’s in the kitchen．Ha，ha，1 will eat you．

在教学实践中我发现，学生的创造力是无穷的，他们能创作出动人而有趣的童话故事。比如，有的学生编出了凶狠的老虎在各个房间找兔子吃的故事，有的学生则编出了有趣搞笑的漫画故事。

二、“四步故事教学法”教学活动示例

教学内容：PEP Book 6 Unit 6 Fishing

教学目的：训练学生的英语听力、理解力、表演力及想像力，培养他们学习英语的兴趣和英语语感。

教学步骤：

1．学习故事前的铺垫阶段(听故事)

教师在教学故事前安排了10分钟的准备活动：利用图片带领学生熟悉相关单词fishing,reading．delicious，catching,mosquitoes，amazing；通过“听听指指”活动协助学生掌握重点句型：What are you reading?Areyou playing in the river?

2．学习故事中的理解和操作阶段(听故事、读故事)