话说“借班上课”
借班上课的开场技巧
借班上课的开场技巧一、介绍型师：你们认识我吗？生：不认识！师：我姓潘，名字呢，就是我们数学书上频繁出现的那个名字，猜一猜，叫什么？（生开始猜，并猜到叫小明）所以你们叫我——潘小明（生的不经意的回答引发了在座听课老师的大笑）师：我不仅教数学，还教什么，猜一猜？（语文、数学、音乐，学生并没有猜到；然而教师的谜底却出乎大家的意料：我不仅教数学，还教你们怎样做人，做一个怎样的人！）师又说：你们觉得我这个教师的形象如何？（“大方”，“教学方法先进”，“幽默”等，分别有学生回答到）师：好，我上课尽可能的用幽默的方式进行教学，不过我上课有一个特点，我是不教的！（啊！又是一句意外……）评析：“第一印象”是非常重要的，如何在初次见面时，就成功的把自己介绍给学生，使学生能够接纳自己，是成功上好一节课的前提。
与教师有关的信息是学生最感兴趣的话题，不管是老师的姓名，还是教师的形象，他们都有强烈的好奇心。
潘老师在课前，用了两个“猜一猜”和一句“我是不教的”，激发了学生对教师进一步了解的兴趣，巧妙得将自己的信息介绍给学生。
就在学生猜的过程中，他们实际上也就消除了紧张的情绪，拉近了学生与老师沟通的距离。
再加上潘老师那幽默的语言和丰富的表情，使学生感到，给我们上课的仿佛是并不陌生的“老朋友”。
使学生一上课就被深深地吸引住，取得了先声夺人的效果。
研究者表明，好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，也是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用；如果学生一旦对老师产生“好感”，而被老师的独特魅力所吸引的话，那么老师接下来的教学自然会水到渠成。
二、表扬型师：我听说三（3）班的同学是非常勇敢的，那你们真的勇敢吗？学生迟疑了一下，只有少数的学生说：勇敢。
师见状就说：怎么这样没信心，这样胆小，你们勇敢吗？全班齐声：勇敢！师：好！那你们说说，在这堂课上，怎样表现才算勇敢？接着就让学生说说怎样表现才算勇敢。
这课还有另外一个特点：每当学生泄气、不敢发表自己的见解时，单老师就用一句“勇敢的你在那里”来调动了学生积极性，也收到良好的教学效果。
借班上课流程
借班上课流程《说说借班上课那点事儿》嘿，今儿来跟大家唠唠借班上课这流程呀。
这可不是个简单活，也不是咱老师经常能碰上的，但是碰上一次那可真叫一个“有趣”嘞！第一步啊，那就是提前去摸摸底儿。
你得先跟那个班的老师联系联系，了解了解班上的大致情况，比如学生们大概的学习水平啦，有没有特别调皮捣蛋的“小魔王”啦。
这就好像去打仗之前，得先知道敌军的兵力部署一样，心里有个数才好应对嘛。
然后呢，到了要上课的时候，咱可得精神饱满地走进教室。
哈哈，就跟那英勇的将军踏入战场似的。
刚进去的时候，学生们那一双双好奇的眼睛盯着你，那场面，可别提多有意思了。
这时候你就得发挥你的亲和力，跟学生们套套近乎，让他们知道你这个“外来老师”也很有趣。
等正式上课了，那就是展示你真功夫的时候啦。
可别小瞧这些学生们，说不定哪个问题就能把你给难住。
就有那么一次，我提了个问题，本以为很简单，结果半天没人吭声，我那心里就有点发毛啊，心想这是咋回事儿呢。
不过咱也不能慌啊，该咋教还得咋教。
在上课过程中啊，还得时刻留意学生们的反应。
要是看到有个小家伙走神了，你就得想办法赶紧把他的注意力拉回来，不然等会儿他啥都不知道，那可就尴尬了。
有时候我就会讲个小笑话，或者变个小魔术啥的，嘿嘿，效果还挺好嘞。
还有啊，借班上课你还得注意时间把控。
不能太快讲完了，也不能拖堂太久，不然学生们可不乐意。
就像我上次，一不小心讲快了，还剩好多时间，咋办呢？只好临时加了个小组讨论，让学生们自己动起来，还好最后也算是圆满结束了。
等上完课，那也不能拍拍屁股就走人啊，还得跟学生们说几句道别的话，感谢他们的配合啥的。
这时候学生们要是给你掌声，那心里可美啦。
总之呢，借班上课这活儿既有挑战性又有趣，每次都有不一样的体验。
虽然过程中可能会有各种状况，但这也是咱老师成长的机会呀。
哈哈，就是这么有意思！你们有过借班上课的经历吗？一起来聊聊呗！。
公开课借班上课课前谈话
公开课借班上课课前谈话
公开课借班上课课前谈话如下:
1. 鼓励学生：在公开课之前，对学生进行一些鼓励性的交谈，可以让学生感到自信和放松，有助于课堂的顺利进行。
例如，可以说一些类似于“你们非常出色，我相信你们会表现得非常出色”的话语。
2. 简单介绍课程：在课程开始前，简要介绍课程的主题和目标，让学生对课程有一个大致的了解，有助于学生更好地参与课堂。
3. 与学生互动：在课前交谈中，可以与学生进行一些互动，例如问一些有趣的问题，让学生参与进来，这样可以让学生更加兴奋和积极。
4. 强调课堂纪律：在课前交谈中，可以强调课堂纪律，让学生知道在课堂上需要遵守哪些规定，避免在课堂上出现不良行为。
5. 引入课程主题：在课前交谈中，可以通过一些有趣的问题或活动来引入课程主题，让学生对课程产生兴趣，从而更好地参与到课堂中来。
公开课借班上课的课前交谈需要简洁、有趣、积极和互动，这样可以激发学生的学习兴趣和参与度，有助于课堂的顺利进行。
体育教学中“借班上课” 存在的问题及建议-最新教育文档
体育教学中“借班上课” 存在的问题及建议“借班上课”顾名思义是借别人的班级上自己的课或上组织方规定的课。
也就是指教师用非自己任教的班级进行平行年级的跨班级或跨年级教学的授课方式，其中有本校同轨班级或跨年级、跨校平行年级或跨年级，以及跨区、县、市、省的平行年级或跨年级教学授课方式。
目前，“借班上课” 已经成为各级教学比赛、展示及教研活动中促进教师专业成长的重要形式。
在体育教学中“借班上课”的教研活动形式也深受关注。
一、问题1.干扰正常教学秩序体育教学中的借班上课一般都是为了评比、展示、研讨，其教学内容基本是按组织方的要求进行的，有规定内容的教学、自带内容的教学、现场抽取内容的教学等。
内容的选择虽然对相应课标水平段，甚至?⒄帐裁窗姹镜慕滩亩加泄娑ǎ?但没有或很少考虑承办学校正常的教学进度，干扰了承办学校正常的教学秩序。
2.教学信息传导受阻借班上课，借的不仅仅是场地和器材，更主要的是借学生，由于教师对学生不了解或不够了解，学生对教师也不熟悉，师生配合往往不够默契，特别是当教师用习惯性肢体语言等信息指挥学生练习或调动队形时，学生就有可能不能理解，造成信息传导受阻。
如教师用排球交换场地的手势指挥学生拿球后迅速在教师面前整队或者用一个眼神示意等，因为不是自己一直执教的学生，学生无法快速理解教师的教学意图，在学练过程中对教师的指令有时也很难执行到位，如果再加上教师经验不足，很可能出现暂时的冷场，教师也无法很好地驾驭课堂。
施教者虽然煞费苦心，然而精心准备的菜谱却无法烹调出精美的菜肴，“这算什么优秀课？”了解施教老师的会为此感到遗憾和惋惜，不了解的会质疑施教者的水平。
3.教学程序自动化有些参赛或参与展示上课的教师由于担心自己不熟悉教学环境，不熟悉学生情况，担心学生吃不透自己的意图，提前一周甚至两周就到承办学校熟悉学生并进行反复的试上，上课时教师指令还没结束，学生就已经按程序进入下一练习，不谈课堂的生成，偶发事件也更不会出现，学生已经达到自动化程度了，听课教师看不出哪些是通过教师的教而让学生掌握和提高的，让远道而来学习的教师无法体验到课的精彩，“这课谁不会上？”4.借班上课有隐患借班公开教学，一般来说教学内容比较新颖（特别是自带内容的课），很多器材也是经过长途跋涉由授课教师带来的，器材充足不说，有些器材甚至是承办学校学生见所未见的，加之大型公开教学听课者比较多，这时学生相对比较“听话”，从表面上看表现也比较“活跃”，而回归正常以后又如何呢？如果在教学方法、手段等方面原任课教师没有借班执教教师新颖，教学时又缺少那种风趣和幽默，学生是不是可能因为铭记怀念这一节体育课，而深感现在的体育课无趣，进而讨厌今后的体育课呢？借班上课的目的一方面是培育体育教师的专业素养，即教学道德、教学能力和教育科研能力，另一方面也是发展学生的运动能力，培养健康行为和体育品德。
六年级借班上课课前气氛调动
六年级借班上课课前气氛调动
上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。
如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。
借班上课，学生通常会提前五分钟左右入座，如果教师能利用这几分钟来组织课前师生互动，了解一些关于学生的有价值的信息，同时也把自己的一些特质呈现给学生，无疑会有利于后继课堂教学的实施。
借班上课应把控的几个细节
生 绕 瓶 蛇 形 跑 、 曲线 跑 、折返 跑 、三 角 障 碍 跑 及 五 米 三 向 折
返 跑 等 各 种 练 习 。将 毽 子 适 当 距 离 摆 放 ，进 行 连 续 收 腹 跳 、
学 语 言 中 ，避 免 出 现 “ 你 们学 校” 、 “ 你 们班级 ”等语 言 ， 要 将 自己融 入 到该 班 级 中 。
二 、辅 教 。确 定 主 教 材 后 ，教 师 首 先 找 准 主教 学 的切 人
单 脚 跳 、双 脚 跳 等 跳 跃 障 碍 的练 习 ，利 用 有 限 的 体 育 器 材 达
到 最 大 的练 习 效 果 。
五 、教 法 。借 班 上 课 应 突 出 创 新 精 神 ， 要 在 “ 特” 、
学 效 果 ，通 过 “ 一 物 多 用 ” 提 高 器 材使 用 率 和新 鲜 感 ，充 分
调 动 学 习 的 主动 性 。 如 “ 一球 多用” 、 “ 一绳 多用” 、 “ 一 垫多用 ” 、 “ 一瓶多用 ” 、 “ 一凳 多用” 、 “ 组合运 动” 等。 如 五颜 六 色 的大 小 牛 奶 盒 、鞋 盒 、羽 毛球 简 、小 药 盒 可 做 跑 跳 的 标 志 物 ． 可用 透 明 胶 粘 贴 可 组 合 成 跳 跃 活 动 的 障碍 物 、 各 种 造 型 的组 合 器 材 。将 毽 子定 点 定 距 摆 成 不 同 形 状 ，让 学
也 要 了解 学 生 的 身 高 、体 重 、异 质 学 生 ：既 要 了 解 学 生 的 身
体 素 质 、技 术 、技 能 水 平 情 况 ，也 要 观 察 学 生 的 言 行 举 止 ． 通 过 看 学 生 校 徽 、校 牌 、 出 入 证 、学 生 证 等 记 下 学 生 名 字 、
借班开课注意事项
借班开课注意事项借班开课是指在某一班级的原任教师因故无法正常上课时，由其他教师接替代课的一种情况。
在进行借班开课时，教师需要注意以下几个方面的事项，以确保教学质量和学生学习效果的顺利进行。
首先，借班开课教师需要提前了解原任教师的教学计划和教学进度。
了解学生已学习的内容和学习进展，对于借班教师来说至关重要。
只有了解学生的学习状况，才能够有针对性地进行教学，避免重复或遗漏教学内容，确保学生学习的连贯性和完整性。
其次，借班开课教师需要与原任教师进行充分的沟通。
与原任教师进行交流，了解学生的特点、学习习惯、教学方法等，有助于借班教师更好地了解学生的需求，提供更有效的教学服务。
此外，借班教师还可以向原任教师请教教学上的疑问和难点，以增加教学的准确性和深度。
第三，借班开课教师需要熟悉原任教师所使用的教材和教学资料。
熟悉教材和教学资料，有助于借班教师更好地进行教学安排和教学内容的选择。
在借班教学中，教师可以根据学生的实际情况进行灵活调整和选择教学内容，以满足学生的学习需求。
第四，借班开课教师需要具备较强的教学能力和教学经验。
借班教学对教师的教学能力有较高的要求。
教师需要具备良好的教学组织能力，能够合理安排教学时间和教学内容。
同时，教师还需要具备良好的教学技巧，能够与学生进行有效的互动和交流，激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，借班开课教师需要关注学生的学习情况和学习效果。
借班教学结束后，教师需要及时进行学生学习情况的总结和反馈，以及教学效果的评估。
通过及时了解学生的学习情况和学习效果，教师可以及时调整教学策略，改进教学方法，以提高学生的学习效果和满意度。
总之，借班开课是一项具有一定挑战性的任务，但只要教师能够充分准备、熟悉教学情况，并具备良好的教学能力和教学经验，就能够顺利完成任务，保证学生的学习质量和学习效果。
希望以上提到的借班开课注意事项能够对教师们在实践中有所帮助。
高中老师借班上课课前气氛调动案例
高中老师借班上课课前气氛调动案例祖庆说这个话题，我们分两点来谈：一、借班上课，怎样的课前谈话最有效；二、学生慢热，怎样让他们尽快进入状态。
先来谈第一点：怎样的课前谈话最有效。
近些年，我经常上“裸课”。
我说的裸课，是没有经过试教直接走进公开课课堂的课。
这里特别提醒的是，裸课对自己的要求非常高，重要赛课或重大场合，没有足够的信心，不要轻易去挑战。
裸课，加上借班上课，学生紧张，是经常会碰到的，这也是一个很值得探讨的问题。
怎么纾解学生的紧张情绪？课前谈话就是比较常用的策略。
大庭广众之下上课，老师和学生初次见面，彼此有陌生感，学生难免有紧张的情绪。
其实，紧张来自于安全感缺失。
课堂是陌生的，观众是陌生的，教师是陌生的，甚至教学内容也是陌生的，于是，孩子们就焦虑不安。
这就像有些人晚上只认自家的床一样，一旦换了床，就睡不着了。
因此，如何消除紧张，平复心情，让孩子快速建立心里安全感，就是公开课需要面对的第一个重要问题。
建立安全感的其中一个办法，就是课前谈话。
选择合适的话题，通过五分钟的谈话，让学生快速地放松下来，建立对老师良好的印象，这就是课前谈话的价值。
好的谈话，像润滑剂一样，让师生很快融洽起来；好的谈话，就像一缕春风，吹走学生紧张情绪，师生轻松愉快地进入课堂。
当然，如果课前见过面了，这种谈话就没有必要了首先，好的话题非常重要，需要精心设计。
有些老师，课前谈话非常随便，上课之前，压根儿没想到谈什么。
上课了，不少老师经常很随意地会问：“猜一猜，老师今年多大？”其实，这是一个很尴尬的问题。
特别是女老师，如果只有三十几岁，学生要是猜你四十几岁，你是哭还是笑？或者哭笑不得？还有一些老师经常让学生说说自己的名字来历，这和本节课有什么关系呢？我想，如果你的课，和自我介绍有关的，那么说说名字，也许是必要的。
但是，如果压根儿名字和课无关，让学生说名字的来历，就意义不大了。
好的课前谈话，最好话题是跟课有那么一点沾边。
我在上《穷人》这节课的时候，从莫言的《红高粱》和张艺谋的《红高粱》之关联开始聊起。
公开课借班上课课前谈话
公开课借班上课课前谈话
公开课借班上课课前谈话如下:
1. 感谢大家来参加公开课。
我很高兴能在这里与你们见面，并
为大家展示我的课程。
我想你们知道，我为大家准备了很多有趣的内容和活动，希望我们能度过一个美好的时光。
2. 我了解你们有些人可能不熟悉我的课程，所以我可以简单介
绍一下我的课程目标和内容。
在接下来的几周里，我们将一起学习关于这个主题的许多有趣的概念和技巧。
我希望你们能够积极参与，并且不要忘记每天都来上课，因为每天都有新的内容等待着你们。
3. 我想问问你们，你们对我的课程有什么期望和需求？你们认
为哪些主题和内容是最重要的？你们是否有什么特别的需求或意见？如果你们有任何问题或建议，请随时告诉我，我会尽力满足你们的需求。
4. 最后，我想说的是，我希望你们在我的课程中能够享受到乐
趣和愉悦。
我希望你们能够学到很多东西，并且在我的课程中得到很多收获。
再次感谢大家来参加我的公开课。
借班上课课前谈话集锦语文
借班上课课前谈话集锦语文
叶圣先生说：“文章的开头，犹如一幕戏剧开幕的一刹那情景，选择得恰当，足以奠定全剧的情调，笼罩全幕的气氛，使大家立刻把纷乱的杂念放下，专心致志看那下文的发展。
”良好的开端是成功的一半，写文章如此，授课亦然。
结合自身教学实践及观摩教师的公开课，我认为课前谈话是如春风化雨般稳定学生情绪，又似春风细雨拉近师生距离，又能调动兴趣，活跃气氛，亦能在不着痕迹中，引领孩子学习、探索从而达到“课未始，趣已生”的境界。
当前一些教学活动，为了教学的某种需要，如教学观摩课、公开课、优质课、评比课等等，不能在原来固定的教学环境中执教自己班级的学生，而是异地借班上课。
他不同于常规的教学，最明显的特征就是师生之间的情感是陌生的，教学环境也是陌生的。
于是，精彩、高效的课前谈话便应运而生。
所谓课前谈话，是指教师利用课前几分钟时间为沟师生感情、活跃课堂气氛，让学生尽快地投入到学习之中而设计的即兴式谈话。
谈借班上课的启示
谈借班上课的启示（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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借班上课的点滴体会
借班上课的点滴体会摘要借班上课有两种情况，一种是本校借班上课，另外一种是外校借班上课。
关键词公开课借班上课钻研从教多年，我上了很多节公开课，既有本校的公开课，也有外校的公开课。
下面我就来谈谈我借班上课的一点体会。
随着新课程改革的不断深入，教师专业化的不断发展，很多教师可能都会借班上课。
借班上课有两种情况，一种是本校借班上课，另外一种是外校借班上课。
无论哪种情况，借班上课的特殊性都在于它的未知性，对于授课教师而言，学生是陌生的，教师既不了解学生的知识储备情况，也不了解学生课堂配合情况；对于学生而言，教师是陌生的，学生既不知道教师的风格如何，也不知道教师的要求如何。
此外，借班上课所授教学内容是为教学需要选定的，所以备课中注意教学内容的衔接也是个难题。
不可否认，借班上课有难度。
但是这些困难时可以克服的，我总结的借班上课的有效方法就是：研、活、趣、情。
一、认真钻研课程标准、把握整节课的灵魂“研”，指的是钻研课标。
《课程标准》是一个学科的灵魂，从整体上指引着整个学科的教学。
借班上课要认真钻研课标，研究课标对授课内容的要求，做到三个确保，确保教学重点和教学难点设置零偏差，确保教学目标科学合理，确保学习目标符合该段学生实际和未来发展需要。
钻研课标应做到逐字逐句细细品味，钻研课标应注意课标对教育延时性的要求，钻研课标应把握授课内容与整个单元、整本教材的横向和纵向练习。
这是我对借班上课的第一点体会。
二、灵活设置教学环节、把握整节课的节奏我对借班上课的的第二点体会是“活”。
教材是固定的、授课者是灵活的，借班上课，能上出优质课，要做到教师与教材合二为一。
不可否认，每个学科教材的编写都经过大量调研、研究，从哲学的角度来看，任何一本教材都是符合该学段学生发展要求的，具有整体性，但是每个授课教师对教材的理解是不同的，具有特殊性，因此，授课教师在把握整节课知识脉络的基础上，可以根据教学需要对教材内容进行适当的知识整合。
2017年10月，我代表八五六农场学校参加了牡丹江农垦管理局政史地优质课评选，我的参赛课题是人教版七年级上册道德与法治第六课第一课时的《走近老师》，教材编写的顺序是按照教师职业发展的时间顺序设计的，我在设计教学环节的时候用歌曲《长大后我就成了你》进行导入，教学自然而然过渡到了学生身边的教师，也就是现代教师，这和教材的设置是矛盾的，几经修改，最后我决定对教材编写的内容进行调整。
借班上课更精彩
借班上课更精彩近年来，借班上课已经成为一种普遍的现象。
很多学生通过加入其他班级的课程来扩大自己的知识面，提高学习水平。
与此借班上课也带来了很多争议，有人认为这种行为有助于学习，有人认为会影响本班学习氛围。
在我看来，借班上课确实能够让课堂变得更加精彩。
借班上课可以获得更多优秀的教学资源和师资力量。
每个班级都有各自的特长和优势，有些班级可能在某个科目或领域上的教学水平很高。
而且，一些优秀的教师可能只在某个班级任教。
如果有机会借班上课，我们就能够学习到更多不同的教学方法和知识点，获得不同的思维方式和视角。
这对于我们拓宽视野，培养全面发展也非常有益。
借班上课可以与更多优秀的同学进行互动交流。
每个班级都有不同的学生群体，他们有着各自的特长和优势。
通过和其他班级的同学一起上课，我们就可以结识更多优秀的同学，与他们交流，学习他们的经验和方法。
这种互动交流不仅可以提高我们的学习能力，还可以拓宽我们的社交圈子，培养合作精神和团队意识。
借班上课可以激发学习兴趣，让课堂变得更加有趣。
每个班级的教学风格和氛围都有所不同，有些班级注重实践操作，有些班级注重理论知识，有些班级则更加开放和活跃。
通过参加其他班级的课程，我们可以体验到不同的教学风格和学习氛围，这样有助于唤起我们的学习兴趣，提高我们对知识的掌握和理解。
特别是对于一些枯燥的科目来说，借班上课可以通过不同的教学方法和活动形式让课堂更加生动有趣。
借班上课也有一些问题和挑战需要我们面对和解决。
借班上课可能会导致课程安排冲突。
不同的班级有着不同的课程表和教学计划，如果没有好的协调和安排，就有可能出现借班上课和本班课程冲突的情况。
这就需要学校和老师们进行合理的安排，确保学生能够充分参与到借班上课的活动中。
借班上课可能会影响本班学习氛围。
每个班级都有自己的学习节奏和规则，学生们通过相互合作和交流进行学习。
如果有学生经常借班上课，就可能导致学生在本班课堂上分心，打断了学习的连贯性。
浅谈借班上课的开场白设计
精巧；借班上课；开场白
在各种公开课或评优课中，老师们往往要借班上课。面对完全陌生的学生，很多老师都
会说几句开场白，或自我介绍，或热身暖场。但是，这样的开场白也仅仅如此,很少有其他特 别的功用，与教学内容往往是"两张皮”，与教学思维往往是"两条心"。亚里士多德曾经指
出：“思维是从惊奇开始的。”m于漪老师认为：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们 思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住 。”0笔者以为，好的开场白，应该可以有更精 巧的设计，以期"一箭双雕”，甚至"一石多鸟”。笔者曾借班开设了一节省级公开课——统编
在下所讲，全是胡言。"胡愈之先生客串讲课，开场白是：“我姓胡，虽然写过一些书，但都是
胡写；出版过不少书，那是胡出；至于翻译的外国书，更是胡翻。”本课的开场白与之颇有些
异曲同工之妙。 但是，如果开场白仅仅是为了"讨好”学生，而跟教学无关，也谈不上“精巧”。本课的开
场白之所以说"精巧”，正在于它对于后面的教学是一个伏笔。本课的重点是北魏孝文帝改 革。孝文帝通过说汉语、穿汉服、改汉姓、联汉姻等一系列汉化措施，增强了北魏的实力，促
《中国历史》七年级上册第19课《北魏政治和北方民族大交融》，开场白是这样设计的：
师 同学们好！大家知道我姓什么吗 老师姓王。（随机叫一个学生）你觉得姓王好不好 为什么 （笑）谢谢！你姓什么 你觉得姓王好，那你要不要以后就跟王老师改姓王
生 （异□同声）不知道 好呀 你看呀，王，大王，多厉害。笔画也少呀，好写（同学笑） 我姓顾 不要
师
生
（还是叫开场白中的那个学生）你觉得孝文帝要鲜卑人改 好
汉姓好不好
为什么
难写就一定要改吗？开头老师叫你跟我姓王，你为什么 不愿意？你不是说姓王好嘛
借班上课的开场技巧
借班上课的开场技巧一、介绍型师：你们认识我吗？生：不认识！师：我姓潘，名字呢，就是我们数学书上频繁出现的那个名字，猜一猜，叫什么？（生开始猜，并猜到叫小明）所以你们叫我——潘小明（生的不经意的回答引发了在座听课老师的大笑）师：我不仅教数学，还教什么，猜一猜？（语文、数学、音乐，学生并没有猜到；然而教师的谜底却出乎大家的意料：我不仅教数学，还教你们怎样做人，做一个怎样的人！）师又说：你们觉得我这个教师的形象如何？（“大方”，“教学方法先进”，“幽默”等，分别有学生回答到）师：好，我上课尽可能的用幽默的方式进行教学，不过我上课有一个特点，我是不教的！（啊！又是一句意外……）评析：“第一印象”是非常重要的，如何在初次见面时，就成功的把自己介绍给学生，使学生能够接纳自己，是成功上好一节课的前提。
与教师有关的信息是学生最感兴趣的话题，不管是老师的姓名，还是教师的形象，他们都有强烈的好奇心。
潘老师在课前，用了两个“猜一猜”和一句“我是不教的”，激发了学生对教师进一步了解的兴趣，巧妙得将自己的信息介绍给学生。
就在学生猜的过程中，他们实际上也就消除了紧张的情绪，拉近了学生与老师沟通的距离。
再加上潘老师那幽默的语言和丰富的表情，使学生感到，给我们上课的仿佛是并不陌生的“老朋友”。
使学生一上课就被深深地吸引住，取得了先声夺人的效果。
研究者表明，好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，也是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用；如果学生一旦对老师产生“好感”，而被老师的独特魅力所吸引的话，那么老师接下来的教学自然会水到渠成。
二、表扬型师：我听说三（3）班的同学是非常勇敢的，那你们真的勇敢吗？学生迟疑了一下，只有少数的学生说：勇敢。
师见状就说：怎么这样没信心，这样胆小，你们勇敢吗？全班齐声：勇敢！师：好！那你们说说，在这堂课上，怎样表现才算勇敢？接着就让学生说说怎样表现才算勇敢。
这课还有另外一个特点：每当学生泄气、不敢发表自己的见解时，单老师就用一句“勇敢的你在那里”来调动了学生积极性，也收到良好的教学效果。
借班上课之开场白 - 数学动力网 首页--免费下载小学、 …
借班上课之开场白——“送礼”计一直以来，我对借班上课有些害怕，甚至多次自嘲：我很难在3分钟内让学生喜欢上我，如果给我3天，应该会好些，最好是3年……难道真没有办法改变吗？外出听课的机会也不少，别的老师课前谈话的技巧也挺多，但到我这儿，似乎总不太行得通。
为了这次教研课，我借过2次班，第一次，可以说基本失败。
事后，我发现我让学生作自我介绍，几乎没多大意义——记性再好也不可能把每个孩子的名字记住！总得谈点什么吧？可我又苦于无从知道。
第二次，我改变策略，在5月1 2日的随笔中已经有所记录，自我感觉有所进步。
但这次见面，得想个新招。
昨天晚上，我就在思索，和203班初次见面该准备点什么。
思来想去，就想了个“送见面礼”的办法。
今天早操结束后，我带着一叠白纸走进203班教室。
孩子们一脸的惊讶，这是意料之中的事。
不过，幸运的是有几个孩子朝我微笑了！交流开始了——师：同学们看到我一定很惊讶，这位老师来干什么？！生（笑，不作声）。
师：我心里也有点紧张，幸好有几位同学朝我笑了。
生（笑得人多了些）。
师：朝我笑的同学多起来了，我不紧张了，哈哈……生（有几个也跟着笑出声了）。
师：我来的目的是，下午我要和大家一起上一节数学课。
生：哦！师：第一次见面，没什么带给大家的，送大家每人一张白纸，不过有个要求——让这张白纸立起来。
生（议论纷纷）师：想到主意了吗？生1：把纸粘一粘。
生2：折一下，就能立起来。
（我把纸递给他，站了一会儿倒了）生3：再折一次，就能了。
（我把刚才倒下的纸递给他，他继续折，过了一会儿也倒了）生4：我有办法……（拿到纸后又分别折了两次，套在一起，果然就站稳了）师：太好了，二（3）班的同学果然厉害！下面每个同学都将收到我的见面礼。
（发白纸）师：已经下课了，我就不耽误大家的时间了。
第三节课，我再告诉大家让纸站起来干什么。
第三节课伊始，我走进二（3）班教室，他们早已兴奋得不得了了，一个个都举起手中折好的纸片。
我一边赞赏地看着他们，一边示意他们安静下来。
小学教学叙事邻班老师借班上课
小学教学叙事邻班老师借班上课近期，学校开展好课多磨活动。
我班被邻班老师选中，要借班上课，接到告知，心情很是忐忑。
因为我班孩比较“低调”，不善于表现，不管我是用多大的激情也就那几个人呼应，其他人宛如一潭死水。
我呢也已习惯了这种学习状态，见怪不怪。
可现在是别的老师借班上课，如果孩子们再是这种状态，那该如何是好？一方面，没有了孩子们的积极参与，邻班老师即使课设计的再好，又能怎样，更重要的是人家怎么会评价你的班级呢？带着诸多担心，迎来了下午的课。
下午的课，孩子们也真奇怪，邻班老师与孩子们短短的几分钟交流，竟然点燃了孩子们对新知的期待与向往，课堂场面明显生动起来。
课中，孩子们一改往日的低调与沉闷，个个都很活跃积极。
就连平时被所有科目老师认定有点傻的王三，竟然以你做梦都想不到的状态参与到课堂中来，还有很多孩子未能被老师提问道，竟然流露出鲜有的失落，不仅仅这样，就连那平时老爱偷着玩的陶思，竟然也能对自己作出严厉要求，做到一动不动的专心听讲，积极发言。
总之，孩子们的那种学习气氛，让不知者会以为这班孩子本来学习参与度就好……课后,邻班老师不仅对我班孩子一直赞不绝口,竟然还夸赞我平时训练得法等。
其实,我懂得孩子们一改往日的状态，纯粹是受邻班老师个人魅力加之教学艺术所感染，我班的孩子是啥样，我心中是太清楚了。
不过邻班老师借我班孩子上课也给我带来很大的思考：为什么会一改往日的“深沉”呢？为什么连那些课堂上一分钟都不能把持住自己的孩子也能做到安心听讲，积极参与回答问题呢？为什么我的课堂上孩子们会表现的那么低调，谦让呢？等等一些现象值得我去思考去探究。
近期，学校开展好课多磨活动。
我班被邻班老师选中，要借班上课，接到告知，心情很是忐忑。
因为我班孩比较“低调”，不善于表现，不管我是用多大的激情也就那几个人呼应，其他人宛如一潭死水。
我呢也已习惯了这种学习状态，见怪不怪。
可现在是别的老师借班上课，如果孩子们再是这种状态，那该如何是好？一方面，没有了孩子们的积极参与，邻班老师即使课设计的再好，又能怎样，更重要的是人家怎么会评价你的班级呢？带着诸多担心，迎来了下午的课。
小学数学借班上课开场白
小学数学借班上课开场白我要参加比赛,是借班上课,如何说开场白呢如果你自己感到紧张的话，最好先做个简单的自我介绍。
缓解一下自己的心里压力。
然后找个和这节课有关的趣味故事或者典故来引起课程的开始，使课程引入自然，学生易于接受并吸引学生的注意力。
使其可以积极配合教师上好这一课。
我也是个刚参加工作不久的教师，前几天刚刚经历了这样的事我就是这样做的，听课领导课后评价很好。
这里仅供参考，呵呵~第一次给小学生上课的开场白应该怎么说亲爱zd的同学们，大家好我是XXX老师（板书自己的姓名)，从今天起，我就是你们的老师。
也就是说，从今天起，我们大家就是朋友了。
希望同学们在上课时好好听讲，积极发言回，考试考个好成绩哦，对了，同学们如果遇到不懂的问题，可以来我办公室请教我，我的办公室的门牌号是X楼XXX号。
好了，答开始上课吧求采纳作为一名教小学一年级数学的新老师，开场白如何说才能吸引学生有啥好方法能使一年级孩子喜欢听课常...我教一年级比较有经验，我说一说我接一个新班的第一堂课是怎么吸引学生的，希望对你有些帮助。
1、简单自我介绍。
（说姓就好，告诉学生叫你什么就可以了。
2、对学生提出课堂要求。
（我对学生的坐姿要求比较严格：我上课比较喜欢画符号表示对学生的要求。
比如：画一横表示让学生把手平放在桌面，右手放在左手之上；画个“V”表示要求学生把手放在背后，两手相连；还有画翻书的符号等。
3、然后画符号对学生进行训练。
同时给学生讲笑话、小故事，最好吸引学生，让学生哈哈大笑。
4、告诉学生犯了错误老师会怎么处理。
我一般罚学生就是用挠痒痒的方法，我发现调皮的学生都很怕痒，而且这方法不会让学生家长投诉老师体罚学生，学生也会觉得老师是喜欢他们。
5、常用一些口令。
老师说：“请坐好学生回答：“我坐好老师说：“小小手学生回答：“放桌面或“放背后老师说：“请安静学生回答：“我安静老师说：“小眼睛学生回答：“看黑板或“看书本还有很多灵活性的口令，老师可根据不同情况对学生要求。
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话说“借班上课”
自从1998年5月天津赛课讲《在马克思墓前的讲话》“败北”，我对公开课开始了反思。
我把公开课分为两类：一类是研究性的实事求是的公开课，一类是表演性的弄虚作假的“公开课”。
为了表述简洁，我把后一类“公开课”加上引号--迄今为止我所抨击的都是这样的“公开课”。
而对前一类公开课，我并不反对。
反思的结论之一是：我不适合于上“公开课”。
于是我下决心以后不上“公开课”了，但由于种种原因，有时又不得不上。
怎么办?我给自己订了个规矩也作为给邀请单位的条件：不上阅读课，只上作文课。
为什么我会这样呢?这首先得从“借班上课”说起。
成功教学的基本前提之一，是教师对学生的了解。
如果是在本班上课，一般来说这是不成问题的。
但如果是“借班上课”，至少我很难在课堂上与素不相识的学生“水乳交融”。
我原来也上过这样的课，而且评价还不错。
但我清楚：不管我在课堂上多么“机智”，最后都是想方设法把学生置于自己的思想框架之内;学生不管在课堂上多么热闹，显得多么有“主体性”，其实他们或多或少或明显或隐约地都成了我表演的道具。
但这也怪不得我。
试想：连“知己知彼”(在教学上就是师生互相了解)这个起码的要求都达不到--我们从参加教育工作第一次备课起就被告知必须“备”学生(这个学生可不是抽象的整体，而是具体的个体)--教师怎么能上课?但这课又必须上，那当然就只有由教师制订一个比较完美而
又巧妙(即看不出痕迹)的教学框架，包括设计一系列“问题”等等。
在这样的课堂上，教师不得不已经提前做好了“预制板”，于是教师完全掌握了学生思维的主动权，“以不变应万变”，当然“游刃有余”。
因此，我一直腹诽“借班上课”。
我丝毫不怀疑的确有真正高明的教师，能够借班上出真实的好课--这样的课，我是听过的。
但我完全没有那种能力和教学艺术，在事前一点不了解学生阅读基础的情况下进行一堂真正有效的课堂阅读教学，对我来说，难于上青天!
于是，每当我不得不上公开课时，我便选择作文教学。
按理，至少对我来说，作文教学公开课比阅读教学公开课更难上。
因为如果进行阅读教学，我可以拿一篇课文来闭门造车地准备。
如果某篇课文上熟了，我可以拿着这篇课文“走南闯北”，根本用不着备课。
而作文教学不然，我必须得了解学生的写作水平，这样上起来才有针对性。
尽管上作文公开课比上阅读公开课难，但我又认为，就事前了解学生而言，作文公开课有一点比阅读课强，这就是我可以事先通过阅读学生的作文了解学生的写作情况。
因此，每次我借班上公开课，我都要让对方单位提前请当地参加公开课的学生写好作文给我寄来。
然后，我至少要花整整两天时间对每篇作文进行批改和研究，大到学生整体的谋篇布局，小到作文的一个错误标点。
这样一来，我可以自信地说，我对该班学生的写作状况就有了比较感性的了解，尽管学生没有见过面，但他们对我来说已经不陌生--每次去上课前，班上绝大多数
学生的名字我都能说出来。
这里得补充说说我平时在班上的作文教学。
我的作文教学十年前就形成了一套比较稳定的“程序”，总的原则是最大程度地鼓励学生并最大面积地让学生参与，同时，师生共同研讨写作规律。
另外，为了让作文教学对学生比较有吸引力，我对课堂进行了一定的包装，每次作文课都由10来个小板块组成：“榜上有名”、“佳作亮相”、“片断欣赏”、“咬文嚼字”、“出谋划策”、“教师试笔”、“昨夜星辰”等等。
当然，由于每次的作文题目不一样，所以每次评讲课的具体板块也不完全一样;更重要的是，因为每次学生作文的情况不完全一样，课堂上学生的随机活动也不一样，因此，对学生而言，每次作文课都充满了“悬念”。
2000年4月，我去陕西师大参加骨干教师培训前，上的最后一堂课是作文评讲课。
我至今记得当时我一抱着作文本走进教室，学生就欢呼起来：“呀，又是作文课!”学生过节一般高兴的表情，是他们对我最好的褒奖。
回头再说“借班上课”的作文公开课。
如同在我班一样，我也有相应稳定的“
程序”，但课堂状况不可能完全一样，因为学生不一样，写作水平不一样，我的引导也不完全一样，有时为了临时出现的新情况，我不得不将就学生而增加或取消一些环节。
最近两次作文公开课，我都以高一教材的作文第一单元“用心感受生活”为写作内容布置作文然后进行评讲，但由于学生的写作总是充满个性色彩，因此我必须根据学生的情况做相应的调整，以体现出针对性。
其实我知道，真正意义上的公开课是不可能取消，也不应该取消的。
当务之急，是考虑如何改进。
而且我也知道，既然有公开课，就免不了要“借班上课”。
但是我又想，我们能不能按“借班上课”的特殊性来评价公开课，以尽量避免公开课中出现的虚假现象呢?比如，能不能允许公开课“冷场”呢?能不能允许公开课上没有学生主动发言?能不能允许公开课上教师讲得多一些?能不能允许公开课上教师不慎失误?能不能允许公开课没有“完整性”?能不能允许公开课上没有“高潮”?能不能允许公开课“平平淡淡”一些?等等。
如果这样，可能公开课会真实一些，至少我将不那么怕“借班上课”。
作者：李镇西。