教育对个人发展的负向功能
教育的负向功能例子
教育的负向功能例子
教育的负向功能是指教育所传递的不健康、消极或错误的信息对个体和社会产生了负面影响。
以下是几个例子：
1. 对某些学生的歧视：教育体系可能会歧视某些学生，例如因为他们的种族或性别而被贴上标签或受到不公正的待遇。
这会影响这些学生的自尊心和成功的机会。
2. 强调分数而非学习：考试的重要性可能会导致教育系统过于注重分数而不是学习的过程和内容。
学生可能会变得焦虑和失望，认为他们的价值被仅仅看作是一个分数。
3. 片面的知识传递：教育机构可能会教授片面的知识，并没有涵盖一个更广泛的话题和多个角度。
这可能导致学生缺乏批判性思维能力和透彻的理解，降低其直面复杂问题的能力。
4. 反复强调等级之间的差别：某些学校可能会重视学生的等级而不是个人成长和发展。
这可以导致学生之间的不健康竞争，并削弱学生之间的情感联系和团队精神。
以上例子只是教育负面功能的一小部分。
当然，如果我们能够有效地消除这些问题，并鼓励更全面的教育方法，我们就可以期待更健康和进步的社会。
教育的负向功能及其原因初探教育管理
教育的负向功能及其原因初探教育管理教育是社会发展的重要组成部分，被广泛认为是推动社会进步和个体发展的重要手段。
然而，除了其正向功能外，教育也可能存在一些负面影响。
本文将初步探讨教育的负向功能以及其原因，并从教育管理的角度提出一些解决方案。
一、教育的负向功能1. 产生压力和焦虑尽管教育的目标是培养学生的综合素质，但现实中，教育往往过度注重学生的学业成绩。
这种过度强调成绩的教育环境容易使学生承受巨大的压力和焦虑，不仅影响了他们的身心健康，还可能导致心理问题的出现。
2. 推动社会分化教育的过分竞争导致了教育资源的稀缺性，进而造成了社会阶层的分化。
由于条件不同，家庭背景和资源的差距，一些学生更容易获得更好的教育资源，而其他学生则可能陷入较低质量的教育环境中。
这种分化进一步加剧了社会的不平等。
3. 培养缺乏创造力传统的教育模式往往强调对知识和技能的传授，而对于学生的创造力和批判性思维的培养则相对较少。
这使得学生在面对复杂问题时缺乏创新思维能力，局限了他们的发展潜力。
二、教育的负向功能的原因1. 评价制度的影响传统的教育评价制度主要以考试成绩为标准，对学生进行排名和选拔。
这种制度导致教育机构、教师及学生为了追求好成绩而牺牲了其他重要的教育价值，陷入了功利主义的怪圈。
2. 教育资源不平衡不同地区、不同学校之间的教育资源分配存在较大差距。
发展相对滞后的地区和学校可能缺乏优质的教育资源，导致教育质量低下。
同时，社会的资源分配不均也进一步加剧了教育资源的不平衡。
3. 教育体制的僵化过去长期以来的教育体制的固化使得教育难以适应社会发展的需求和变化。
传统的教学方法和课程设置限制了学生的全面发展和个性化的培养，增加了教育的负向功能的可能性。
三、教育管理的解决方案1. 推进综合评价制度改革考试制度，发展多元评价体系，注重学生的全面发展和能力培养。
除了考试成绩，还应该将学生的综合素质、实践能力等纳入评价的范畴，从而减轻学生的压力和焦虑。
教育对个体发展的负向功能
教育对个体发展的负向功能教育对个体发展的负向功能是一种被忽视的教育问题，它指的是教育给个体带来的不仅仅是正面的发展，还可能会对个体产生一些负面的影响。
这种负向功能主要是表现在以下几个方面。
一、教育压力导致的负向影响现代社会的竞争压力越来越大，教育也越来越重视考试成绩，许多学生因此承受着巨大的学业压力。
在课堂上，老师经常强调“要考试”，演讲比赛、数学竞赛、英语四六级考试等活动也不断出现，这让学生感到极大的压力。
因此，一些学生可能会出现焦虑、忧虑、担忧、抑郁等不良情绪，严重的甚至会导致精神障碍、自杀等问题。
二、教育刻板印象对个体的影响教育的重点从来都是知识和技能的传授，但这往往会让个体陷入刻板的思维模式。
比如，音乐教育只强调古典音乐，而忽略了其他类型的音乐，历史教育依然停留在传统之中，而不关注当代的世界历史等等。
这样的教育让个体丧失了思考能力，容易形成固定的思维定势，缺乏独立思考的能力，这对个体的发展将产生负面影响。
三、教育对人格价值观的影响教育的任务是为个体提供道德教育和人格塑造，但实际上，教育往往只强调道德准则，而忽略了文化和价值观的多样性。
例如，教育强调要恪守“法律”和“规则”，但却不注重培养个体的自我探索和创造性思维，这可能导致个体的人格成就缺乏自我领悟。
四、教育产生的成果强调狭隘的标志性价值目前社会对教育成果的评价过于单一，往往只看重学生的成绩和证书，而忽视了学生的其他发展表现。
这使得很多教育机构更为关注教育产生的成果，而不是关注个体的发展。
因此，有些教育机构会放弃对学生综合能力的培养，将更多的时间和精力放在所谓的“名次榜”和“优生榜”上，这严重限制了个体综合发展的机会。
五、教育体系的不健全与不公平性教育资源和机会的不健全和不公平性也是教育对个体发展产生负向功能的原因之一。
一些地区的教育资源非常匮乏，家庭经济困难、身体残疾、性别歧视、种族歧视等也会影响个体的教育发展，这些因素可能造成个体生活中的困难以及对未来的期望和态度，从而对个体产生负面影响。
个体与教育的关系
个体与教育的关系首先，教育对个体的功能有正向和负向之分。
正向功能有促进个体发展（促进个体社会化、促进个体个性化）和促进个体谋生和享用功能负向功能有是学习者身心健康受损、给受教育者负担、是受教育者形成职业局限性等等其次，教育与个体发展关系：个体身心发展的概念：作为复杂整体的个体在从生命的开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方向变化的过程，它包括两方面，生理的发展和心理的发展。
个体身心发展的理论：个体身心发展的规律：1.个体身心发展的顺序性。
2.个体身心发展的阶段性3.个体身心发展的不平衡性4.个体身心发展的互补性。
5.个体身心发展的个别差异性。
最后，影响个体身心发展的因素及作用：（1）遗传对个体发展的影响；（2）成熟对个体发展的影响；（3）环境对个体发展的影响；（4）学校教育对个体发展的特殊功能；（5）个体主观能动性的巨大作用。
（一）遗传对个体发展的影响1．遗传的概念遗传是从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。
2．遗传的意义（1）遗传素质为个体的身心发展提供了可能人的发展总是要以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提的。
没有这个前提，任何发展都不可能。
如色盲是由遗传而来的，后天不能补救；所以色盲不能成为画家，也不能从事需要辨别颜色的工作。
（2）遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一人与人之间的遗传素质是有差异的。
由于遗传素质上的差异有的使人易于发展成一个善于思辨的科学家，有的易于使人发展成一个有才能的音乐家，有的易于使人发展成为一个优秀的体育运动员。
由于遗传素质的差异，不同的民族、种族、性别之间产生的区别通常不是靠简单的后天努力可以补救的，这要通过遗传的缓慢进化才能实现。
（3）遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段所谓生理成熟指的是个体受遗传素质的生理机能和构造的变化在一般的年龄阶段所达到的一般程度。
教育学B第二章重难点解析(专科专用)
第二章教育功能第一节教育功能的概述一、教育的功能的含义1．教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
这一作用有两个方面：第一，它在该活动或系统内部所具有的特定作用，这完全由该事物的结构所决定；第二，它在更大的系统中或整个社会结构中所具有的特定作用，即该事物对其他事物的作用，这是由该事物的结构和外部事物的结构共同决定的。
2．教育对受教育者的影响和作用不只是正向的促进，也有负向的阻碍。
教育功能不是主观的期望而是客观的结果。
教育功能不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性。
二、教育功能的类型(一)从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能1．促进人的全面发展是教育目的和价值的追求，这种理想追求在教育实践中运行的实际表现构成教育的个体功能。
教育的个体功能，是由教育活动的内部结构决定的，也称为教育的本体功能或教育的固有功能。
2．教育作为社会结构的子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。
教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。
教育对社会的作用不是无限的，而要受到社会结构、社会发展规律和社会性质所制约。
教育在不同的社会表现出社会功能的重点不同、方向不同。
(二)从作用的方向看．教育功能可分为正向功能和负向功能1．正向功能是那些有助于一个特定体系的适应或调整的可以观察到的结果。
正向功能是“贡献”性功能。
正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
2．负向功能是不利于体系的适应或调整的可以观察到的结果。
负向功能是“损害”性功能。
负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
3．教育的正向功能和负向功能之分是美国社会学家默顿20世纪50年代末提出的功能分析的—个维度。
(三)从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能显性与隐性也是默顿分析功能的一个维度。
1.显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。
调查分析教育对个体发展的负向功能
调查分析教育对个体发展的负向功能调查分析教育对个体发展的负向功能（表现、原因、对策）人类个体的发展，既表现为一个随着年龄的不断增长而身心发展方面自然生长、发育、成熟的过程，又是个体逐步承担社会角色，不断增强自我意识，丰富人生世界的过程。
教育在人的发展过程中，发挥着促进个体的社会化和个性化，增强个体享用意识和能力的功能。
但教育在促进个体发展的同时，又体现出了它的负向功能。
标准化的教学束缚了人的想象力和创造力扼杀学生的创新精神。
过重的学业负担摧残学生的身心健康。
学校管理模式对学生管得过宽、过严不利于学生主体性发挥和创造性培养。
我们时常从新闻媒体上看到，某老师让学生口含已经扔到厕所里的塑料袋；某老师强制学生用小刀刮自己的脸；某老师让全班学生轮流扇犯错误同学的耳光。
太多太多的诸如此类的“教育惩罚”，显示着现实中的教育并非都是“善”的，它造成儿童太深、太多的心灵伤害。
例如，有一次，小芳的语文作业出了两处错误。
这两处错误是这样的：“题目要求，根据句子意思写成语”。
一个题是：“思想一致，共同努力”，女儿填了“齐心协力”，老师判错。
老师的标准答案是“同心协力”。
另一个题是：“刻画描摹得非常逼真”，女儿填“栩栩如生”，老师又判错。
老师的标准答案是“惟妙惟肖”。
真可怕，不知曾几何时，具有丰富词汇的中国语言，竟变得比数学还精确。
这种情况在教学中可以说是随处可见。
如，“看图写话”。
图上画的是：一个小朋友在金黄色的麦田里捉蝴蝶。
老师的答案是“小朋友捉蝴蝶”，若有同学的答案是“庄稼丰收了”，老师就判错。
语文教学中，全国数以万计的老师在教同一篇课文、一样的段落大意、一样的中心思想，这一思想，不是每个教师的思想，也不是每个学生的思想，而是编写教参的人的思想。
（［资料来源］邹静之：《审视中学语文教育：女儿的作业》，汕头大学出版社，1999年版）在应试教育下，为了追求高分数，特别强调标准化教学。
标准化的教学、考试如同温柔的陷阱，过于追求客观化，规范化而束缚了人的想像力和创造性，成为扼杀创新精神的最大凶手。
教育的负向功能
教育的负向功能教育的负向功能指的是在教育过程中可能出现的不良影响和问题。
尽管教育被普遍认为是一种正面的力量，能够促进个体的成长和社会的进步，但在实际过程中，也存在一些负面影响。
以下是教育的一些负向功能。
首先，教育的负向功能之一是社会不平等的加剧。
教育资源的分配不均衡，特别是发展中国家和贫困地区的教育资源匮乏，导致了教育机会的不平等。
这造成了社会阶层之间的差距进一步加大，富人拥有更多的机会和资源来获取更好的教育，而穷人则往往得不到公平的教育机会。
其次，教育的负向功能还包括教育内容的片面性和单一性。
教育体系常常强调标准化和统一性，将学生限制在特定的知识和技能范围内，忽视了个性化发展和多样化的需求。
这样的教育过程可能会削弱学习者的创造力和批判思维，使他们成为乏味的知识接收者，而非积极的知识创造者和参与者。
另外，评价体系的不合理和压力过大也是教育的负面影响之一。
很多教育系统以标准化的考试为评价学生的唯一标准，忽视了学生的个性特点和其他方面的综合能力。
这样的评价方式使得很多学生感受到巨大的压力，甚至导致了学生们为了追求高分而忽视了自我发展和兴趣的培养，带来了严重的心理负担和自我价值的低下感。
此外，教育的负面影响还包括教育的过度商业化和功利化。
在商业化的教育系统中，教育被视为商品和产业，以赢利为目的。
这导致了教育内容的曲解和过度关注金钱和职业发展，而忽视了个体的全面发展和社会责任。
教育变成了一个竞争性的市场，使得学生和教育机构更关注成绩和排名，而非真正的学习和人格的塑造。
综上所述，教育的负向功能在一定程度上存在并影响着教育的效果。
为了缓解这些负面影响，我们需要建立公平、包容和多样化的教育体系，关注全面发展和个体需求，并重视学生的自主学习和批判性思维的培养。
只有这样，教育才能真正发挥其正面的作用，为个体和社会的进步做出更大的贡献。
教育的正向功能和负向功能的例子
教育的正向功能和负向功能的例子教育，是人类社会中不可或缺的组成部分。
它承担了培养人才、传承文化、塑造人格等使命。
教育对人的成长影响极大，既有正向功能，也有负向功能。
下面我们来分别看一下。
正向功能1.提高个人素质和能力教育可以使个人获取知识和技能，提高人的素质和能力。
比如，经过20年的教育，大学毕业生不仅从书本、文献中掌握了大量知识，并且已经具备了一定的思考、分析和创新能力，在解决各种问题时显得游刃有余。
2.促进社会进步教育是社会进步的重要推手。
通过复合型人才的培养，学术、科技、经济等方面得到了快速发展。
如果没有教育，无论是现代医学、科技都无从谈起。
3.塑造优秀品质教育也是塑造人的内在品质的一个过程。
在教育中，会对学生的品德和行为进行监督和管理。
学生顺应学校的规定，形成强烈的道德约束，让人们保持良好的行为和品质。
负向功能1.压抑个人发展与提高个人素质和能力相反，教育也有可能成为压抑个人发展的工具。
教育的内容、方式和方法都是固定的，有可能会强迫个人适应这一刻板的教育方式，并不断消磨个体的创造力和想象力。
2.培养盲目从众者教育可能会培养出一些盲目从众、毫无主见的人。
由于强制性的教育、规定性的行为，有些人会形成盲目的从众心态，缺乏对世界的独立思考和对自己的真实认识。
3.传递不正确的价值观念教育所传递的价值观念对人的思想有很大的影响。
如果教育传递不正确的价值观念，就会导致学生在处理问题时出现严重错误，例如拜金主义、个人主义、攀比心理等等。
总结教育既有正向功能又有负向功能，只有在一定条件下才能发挥其优越性。
教育应该尽可能发挥其正向功能，同时也应该注意引导儿童、青少年正确看待教育所承担的责任，积极培养具有创新能力的人才，帮助人们树立正确、良好的价值观念。
教育的负向功能名词解释
教育的负向功能名词解释教育的负向功能是指教育在某些情况下所具有的负面影响,这些负面影响可能包括提高社会不平等、减少人类福祉、增加社会压力、削弱个人自由、导致心理健康问题等等。
以下是一些常见的教育负向功能:1. 社会不平等:教育是决定社会地位和收入水平的关键因素之一。
教育程度高的人通常拥有更高的收入和更好的社会地位,而教育程度低的人则往往处于劣势地位。
这种不平等可能导致社会分裂和冲突。
2. 压力:教育过程通常需要付出大量的时间和精力,这可能会导致学生感到压力过大,影响身心健康。
此外,教育过程也可能会导致学生对自己的能力和成就过度关注,忽略了其他方面的重要性。
3. 削弱个人自由:教育可能会限制学生的自由和选择,使他们只能接受特定的教育或职业。
这可能会导致学生对自己的兴趣和才能缺乏了解,影响他们的未来发展。
4. 心理健康问题:教育负向功能可能会导致学生在学习过程中感到焦虑、沮丧、压力过大等心理问题。
这些问题可能会导致学生出现心理健康问题,影响他们的日常生活和职业发展。
尽管教育负向功能的存在,但教育也有许多积极的作用,如培养学生的技能和才能、提高学生的学习成果和自信心、促进社会发展等。
因此,教育应该平衡负向功能和积极功能,为学生提供全面的支持和帮助。
拓展:除了以上提到的一些教育负向功能,还有其他一些常见的教育负向功能,如教育对女性的歧视、教育对种族和宗教的歧视、教育对环境的影响等。
这些负向功能也需要被关注和解决。
为了解决这些问题,教育需要采取一系列措施。
例如,学校应该为学生提供更多的选择和机会,确保他们能够在自己的兴趣和才能方面得到充分发展。
学校也应该关注学生的心理健康问题,提供适当的支持和帮助。
此外,政府和社会也应该加强对教育的监管,确保教育公平和积极的作用得到充分的发挥。
教育学知识点整理 (2)
知识点1.根据教育系统自身形式化的程度，可以将教育形态分为“非制度化教育”和“制度化教育”。
2.教育的起源（1）深化起源说（2）生物起源说（3）心理起源说（4）劳动起源说3.教育是形成人力资本的人文要素。
4.现代教育制度的核心部分是学校教育制度。
学校教育制度简称学制。
5.中国，苏联是分支型学制；美国是单轨学制；西欧是双轨学制。
6.学生的发展是指学生在遗传，环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量，质结构方面变化的过程与结果。
7.我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、数“六艺”，欧洲中世纪的课程有文法、修辞、辩证法、算数、几何、音乐、天文学“七艺”。
8.王策三人为，“所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
9.教育与教学既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。
教学也要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。
10.《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著。
11.古希腊柏拉图在讲学中采用启发性教学方法—产婆术。
12.夸美纽斯《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科。
13.课程论（理论、实践）。
14.《学记》是最早论述教学理论的专著，它的出现具有划时代的意义，标志着我国古代教学思想发展到了一个很高的水平。
15.教学内容设计是教学设计（最关键的环节），是教学设计的（主体部分）其质量高低直接影响教学活动的成败。
16.陈述性知识，主要是有关“是什么”的知识。
17.教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
18.教育的三要素：教育者、学习者、教育影响。
名词解释教育者：简而言之就是从事教育活动的人。
教育影响：既教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形势与内容的统一。
教育负向功能的例子
教育负向功能的例子教育作为现代社会的基石，对于人类的进步和发展具有不可估量的作用。
但是，教育也存在着负向功能，这些功能可能会对个体和社会产生不良影响。
下面将具体介绍教育负向功能的例子。
一、产生排斥和歧视1.地区排斥在中国的高考中，不同省份的高考难度不一，而且不同地区的高考分数线也不同，这就导致了一些地区的学生通过高考的概率比其他地区的学生低。
这种局面不仅会导致地区之间的矛盾和冲突，还会影响到学生的人生规划和发展。
2.性别歧视在传统社会中，男女分工明确，男孩子接受更全面和深入的教育，而女孩子则只学习一些基本知识和技能，这样的教育模式导致了女性在职场和社会上的劣势地位。
二、强化压迫与管制1. 严格的考试制度中国的高考制度，是一种严格的选拔制度，它几乎是一个全民性的事件。
而在这个过程的背后，是严格的考核标准和完整的考核体系，这种制度的存在，为了维护考试的公平性，却也强化了社会对选民的管制和压迫。
2. 专业限制在某些国家，学生所选修的专业是由政府或学校决定的，学生的选择是非常有限的。
这种教育限制了学生的自由和发展，可能导致社会中对某些专业的狭隘预期和不足。
三、削弱个体思考和创新能力1. 教育的单一思维方式在许多学校和教育体系中，教育被误认为仅仅是一种知识传授的过程，靠着千篇一律、规范化的教育模式，学生们被训练成为重视从框框中出发的机器，而不是具有独立思考和创造力的人。
2. 对不同思维方式的疏忽传统教育往往注重基础知识和标准化测试，而倾向于忽略对不同思维模式和不同类型学生的适应性培养。
这种教育限制了学生们个体思维的发展，限制了他们在学习和生活中的创造性，影响到社会的发展。
以上就是教育负向功能的一些例子。
作为文明社会的支柱，教育应该警惕和避免这些负面影响，培养出具有创新和思考能力、适应快速变化的世界新人才。
教育学基础知识点总结
第一章第一节教育的认识教育概念：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动对“教育”定义的理解：首先描述了“教育”的“实践特性”，即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。
其次，这个定义把“教育”看做是耦合的过程：一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。
再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用最后，该定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。
教育要素：教育者，学习者，教育影响。
教育的形态（一）非制度化的教育与制度化的教育非制度化：指那些没有能够形成相对独立教育形式的教育制度化：是从非制度化的教育中演化而来的，是指撞门的教育人员、机构以及与性制度所构成的教育形态（二）家庭教育、学校教育与社会教育（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育第二节教育的历史发展一、教育的起源（一）教育的神话起源说（二）教育的生物起源说（三）教育的心理起源说（四）教育的劳动起源说二、教育的历史发展过程（一）农业社会的教育特征：1.古代学校的出现和发展2.教育阶级性的出现和强化3.学校教育与生产劳动相脱离（二）工业社会的教育特征：1.现代学校的出现和发展2.教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出3.教育的公共性日益突出4.教育的复杂程度和理论自觉性都有越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大（三）信息社会的教育特征：1.学校将发生一系列变革2.教育的功能将进一步得到全面的理解3.教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显4.教育的终身化合全民化理念成为指导教育改革的基本理念（原始教育，指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育。
特点：1. 教育不是专门的社会活动。
教育对个体发展有哪些正负向功能汇总
教育与人的发展学习目标：1、记住个体发展的含义，识别不同的关于人的发展影响因素的观点。
在此基础上分析和把握影响人的发展的基本因素。
2、理解教育在个体发展中的特殊的不可替代的作用。
3、理解教育与发展的辩证关系，把握个体发展的教育意义。
4、基于当代社会发展和个体发展的现状及未来趋势，分析教育的个体发展功能。
5、应用教育与个体发展的基本原理，尝试分析和评价教育教学实践中的某一具体现象或问题。
一、人的发展的概述（一）人的发展的内涵1、人的发展是个体从出生到衰老的连续不断的有规律的变化过程。
教育学对教育与人的发展的研究以青少年时期的发展为主。
2、人的发展是指身心的发展，包括生理和心理两方面。
（二）个体身心发展的一般规律所谓个体身心发展的一般规律是指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同方面。
1、个体身心发展的顺序性与阶段性：人的身心发展是按照某种固定的顺序开展的。
因为人的生理成熟程序由基因控制。
生理影响心理。
人的身心发展是有阶段性的，每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。
这种阶段以年龄为标定，就有不同年龄阶段的年龄特征（在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征）。
婴儿期（0－1、1.5岁）幼儿期（1、1.5－6、7岁）童年期（6、7－11、12岁）少年期（12、13－15、16岁）青年期（16、17－25、30岁）成年期（26、31－55、60岁）老年期（55、60－死亡）注意各年龄阶段既是相互关联的，又是有区别的。
关联性：前一个阶段是后一个阶段的基础。
前一个阶段与后一个阶段并无截然的清晰的界限。
（前一个阶段的后期出现后一个阶段前期的特点；后一阶段的前期还保留着前一阶段的特点。
）区别：身心在发展水平上有本质的差异个体发展顺序性与阶段性的教育意义顺序性——循序渐进阶段性教育意义（1）教育要适应受教育者的接受能力，适合受教育者的年龄特征。
教育对个体发展的负功能
老师特别讲到了手机和电脑，要求家长别给孩子准备电脑和手机。”发帖 的网友表示，能够理解学校这样做的出发点，尽量杜绝外界干扰，让孩子 把心都放到学习上来，可是其方法值得商榷。
家长表示“我们要培养书呆子吗?现在的孩子不好教育我也明白，但是老 师哪来这些奇奇怪怪的要求?这样压榨式教育不是没有用，我只是觉得不 人道。快乐是很重要的，即使念好了书，孩子心理扭曲了，不快乐了，你 们还会被孩子爱戴吗?” 目前，我国还处于应试教育向素质教育的一个转变过程，学校这样的 行为是不是转变得有点不靠谱了呢? 近些年来，“素质教育”的口号一直都在高喊着，但“应试教育”的 路还在踏踏实实地走着，通过我的观察，我发现了“应试教育”弊端颇多： 以成绩取人，伤害了学生，伤害了老师。有的学生本来在其它方面还是 很有特长的，因为学习成绩低，所以被任课教师视为“差生”，因为这些 学生被视为“差生”，他们对教师失去了信心，对学习失去了信心 ;有的 老师虽然工作做了不少，但因为没有成绩而被否定，评优选先都没份，所 以心理感到不平衡，使一些本来勤奋的教师会产生一种“反正干了也是白 干，不如不干或少干”的心理。
文化消极面通过教育对个体产生消极影响
. 小强、17岁、初中二年级，属于外地借读的学生，性格偏外向，爱交朋
友，好胜心强但同时也有一定的自卑感。初一学习成绩中等，对学习数 学很有兴趣。到下学期成绩开始下降并结识了一些不三不四的朋友，学 会了抽烟，被老师批评处分过，从那以后就认为老师对他有成见了，因 此经常犯些小错误，对学习数学也有了很大的抵触情绪。到初二这种现 象就更加严重，在课上不仅不爱听课、不发言、还故意接老师的话音， 故意说话，甚至顶撞老师。同时在同学之间也加强自己的“形象”树立， 拉帮结火，让同学给他做各种各样的事情，随便动同学的东西，随意骂 同学，还召集校外的人来学校打架，同学都怕他。初二上学期11月份， 他带了一把长刀到学校，在学校放了几天，被同学发现，告诉了班主任， 经了解，他说是为了报复老师、吓唬老师的。老师对他太不公平，总是 找他的“茬”对他有成见，总是讽刺、挖苦他，不让同学和他在一起玩。
教育的个体功能
教育的个体功能教育的个体功能，即教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内容结构决定的,如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素.教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。
教育的个体功能是现代社会的产物.一、教育对个体发展的正向功能(1）教育促进个体社会化的功能教育在个体发展中的主导作用突出地表现在教育能促进个体的社会化.个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念,将社会所期望的价值观、行为规范内化，活得社会生活必需的只是、机能和行为要求，以适应社会需要的过程。
个体的社会化是非常有必要的。
人不可能孤立存在在这个社会上，社会化是其生存和参与正常社会生活的必要途径.“狼孩"“熊孩”以及在被隔离情况下长大的孩子就是因为脱离人的生活环境而不能有人的思维、意识、行为方式。
这充分说明了社会化是人之为人的根本。
社会化的内容大致说来包括四个方面：学习生活技能、内化社会文化、形成社会性的发展目标以及学会认同身份和在每一场和下自己所处的角色，自觉按照角色所规定的行为规范办事。
这里的规范主要是指在法律以及道德上的。
而个体社会化的场所就是学校,途径就是学校教育.学校教育从思想意识、行为促进个体的社会化，并且培养个体的职业意识和角色。
（2）教育促进个体个性化的功能人是社会性和个性的矛盾统一体,人的发展过程是社会化和个性化的对立统一的过程。
人与人之间有相同的一面，又有不同的一面.相同的一面表现为人的社会性,社会性反映的是人对社会的适应，是社会化的结果;不同的一面表现为人的个性，个性是个体在实践活动中形成的独特性和差异性，它就是个体个性化的结果。
生命的独特性为教育培养学生的个性提供了潜在的基础，但这并不意味着教育必然能够培养出个性化的人。
众所周知，整齐划一的教育五一是扼杀个性的元凶.教育要培养学生的个性,必须以生命独特性为基础,为个性的发展创造条件。
教育的功能
教育的功能教育学在教师招聘考试中占据着半壁江山，而其中宏观教育学中教育的功能又是教育学模块的高频考点，也是大家在复习备考中容易忽视的一个细小知识点。
它涉及的内容繁杂而又细微，是大多数学生不易把握的重点内容。
今天老师就来为大家详细讲解一下有关教育功能的具体知识。
通俗的来讲：教育的功能就是描述教育是用来干什么的。
教育功能按照不同的分类标准，可以分为以下几大类：一、按照教育功能作用的对象划分，分为个体发展功能和社会发展功能。
1.教育的个体发展功能：指教育活动对个体发展所产生的影响和作用，它通常发生在教育活动的内部，通常也被称为教育的本体功能、固有功能和首要功能。
如：通过受教育实现个人身心的健康发展。
2.教育的社会发展功能：指教育活动对社会各个方面(政治、经济、文化、科技、人口)所产生的影响和作用。
比如：教育的政治功能、经济功能、文化功能、科技功能、人口功能等。
教育的社会功能是伴随着个体功能而产生的，因此也被称为教育的衍生功能、派生功能和工具功能。
例如：教育再生产科学技术知识，从而推动社会的进步和发展。
二、按照教育作用的性质划分，分为正向功能和负向功能。
1.教育的正向功能：也被称为教育的积极功能，指教育对个体和社会发展所产生的积极促进作用。
比如：教育促进人的全面发展。
2.教育的负向功能：也被称为教育的消极功能，指教育对个体和社会发展所产生的消极阻碍作用。
比如：试教育造就了一批“书呆子”、“高分低能”的学生。
三、按照教育功能呈现的形式划分，分为显性功能和隐性功能。
1.教育的显性功能：指教育活动按照国家的教育目的、教育方针所出现的相匹配、相吻合的结果。
通常用来形容教育显性功能的一些词语有：计划内、预期性、预料之中等。
如：学校体育的根本任务是强身健体，通过上体育课达到了老师的预期目的，即增强学生的体质。
2.教育的隐性功能：指伴随着教育显性功能所出现的非预期性的功能。
通常用来形容教育隐性功能的一些词语有：计划外、非预期性、未曾想到等。
教育的正向功能和负向功能的例子
教育的正向功能和负向功能的例子教育是一种社会化过程，旨在传授知识、技能和价值观，以培养人们的认知、情感和行为。
教育具有正向功能和负向功能，本文将分别介绍它们的例子。
正向功能：1. 培养知识和技能。
教育的最基本功能是传授知识和技能。
例如，学校可以教授数学、科学、语言和艺术等领域的知识和技能，帮助学生学会思考、分析和解决问题。
2. 增强社会适应能力。
教育不仅仅是传授知识和技能，还可以帮助学生适应社会。
例如，学校可以教授社交技能、沟通技巧和团队合作能力，以便学生在社会中更好地融入。
3. 塑造价值观。
教育还可以塑造学生的价值观。
例如，学校可以教授道德和伦理，教育学生尊重他人、追求正义和公平，成为有责任感、有道德观念的公民。
负向功能：1. 灌输偏见和歧视。
教育可以灌输偏见和歧视，导致种族、性别、宗教和阶级歧视。
例如，某些学校可能会教授非常片面的历史，否认某些族群或阶级的贡献，导致学生产生偏见和歧视。
2. 压抑创造力和独立思考。
教育可以压抑学生的创造力和独立思考，让学生变得习惯于遵循规则和标准答案。
例如，一些学校可能只强调记忆而不注重理解和创造，导致学生失去了探索和创新的能力。
3. 加重心理负担。
教育可以加重学生的心理负担，导致学生焦虑、抑郁和压力。
例如，过度的考试和作业压力可能会导致学生感到疲惫和无助，甚至影响到他们的身心健康。
总之，教育具有正向和负向功能，我们应该尽可能地发挥其正向功能，避免负向功能的出现。
同时，我们也应该认识到教育的局限性，不断探索新的教育方式和方法，以更好地满足学生的需求。
从结构上来看,教育功能可以分为
从结构上来看,教育功能可以分为
1、教育功能按作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。
它由教育活动的内部结构特征决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能。
社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用，是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。
2、教育功能按作用的方向，可分为正向功能和负向功能。
正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
在实施教育的过程中，要促进教育正向功能的实现，必须充分遵循社会发展和人的发展的客观规律。
负向功能指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响。
3、教育功能按呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。
显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。
隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
显性功能和隐形功能的划分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识的开发利用，就可以转变为显性教育功能。
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一、教育对个体发展的负向功能（书：P40）
答：教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量，甚至有的教育还在摧残儿童。
现存教育由于某种异化而不利于学生的发展。
具体表现为：
第一、从学生角度来看，过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康。
不仅可能带来身体问题如普遍的学生近视、心理问题如自闭，还
可能导致道德不健康、社会适应性不良如青少年犯罪率不断上升、学生厌学
情绪等不良后果。
第二、从学校管理角度看，现存学校的管理模式，只教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。
比如在现存的学校管理和班级管理中，大部
分学校对学生进行刚性的规范管理，重视校长和教师的权威，运用各种规则、
规范，告诉学生应该做什么、应该怎样做，而不管学生是否心服口服。
更有
甚者，采用体罚和变相体罚等简单、粗暴的方式对待学生。
这样做只能使学
生规规矩矩，学生富有活力的生命在规范的框架中遭到压抑，限制了人的主
体性的发展。
第三、从学校教学角度看，在应试教育下，学校采取同一的教学模式、同一的课程、教学和评价方式、标准化的考试，这可能有助于管理、提高教育效率，但却
因过于追求客观化、规范化而束缚了人的想象力和创造性，压制了个性的发
展，成为扼杀精神的最大凶手。
比如面对当下由于高考的迅速发展所形成的
“万马争过独木桥”的局面，很多学校纷纷开设“实验班”、“火箭班”以此
高度重视优等生，对差生不闻不问；教学也只重知识传授，轻能力。
同时也
使得学生只重死记硬背，轻灵活运用；重应试学科，轻视其它学科。
这种教
育思想和教育方法，使各种教育因素不协调，造成了学生学得死，负担重，
甚至畸形发展。
第四、教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。
现实的教育把生命工具化，受教育是为了获取某种外在的利益，而不是回应生命发展的需要。
学生从教育中
感受到的不是幸福和欢乐，而是一种痛苦和恐惧。
比如很多名牌学校重视升
学率，招生时把门槛定很高，将成绩一般的学生拒之门外，对成绩优异的学
生则给予各种优惠政策，使其可以享受一般学生享受不了的优等教育。
这除
了可能会助长优等生高人一等的优越感，三令五申地强调高分也可能给其带
来很大的学习压力。
另外，这导致了教育的不公平，使得很多学生不能接受
同样的优等教育。
综上所述，可以归结为两个方面：
(一)受教育者成长的非健康性。
(二)学校教育秩序的非正常化。
对此，虽然不可能完全杜绝，更不可能一下就解决，但我们应该及时控制这些教育对个体发展的负向功能，采取有效的整改措施，有针对性地予以克服，促使教育对个体发展更多地发挥正向的促进作用。