如何在课堂上进行运动技能的教学

如何在课堂上进行运动技能的教学对于运动技能的教学，我们每一个体育老师都是非常关注的，都把它作为每一堂体育课的主体部分。

从过去到现在，从国内到国外，对运动技能的教学目标和教学内容都是一致的，即通过学习掌握运动技能，让学生不断地利用它来锻炼身体，促进自己的健康发展。

在运动技能的内容上，无外乎是田径类、球类、体操类等等，其中也包括一些民族民间的体育活动。

虽然在实际教学中，老师们所教的课程也各有不同的特点，但更多的也是体现在如何教的教学方法上面。

一般来说体育教学最常用的方法是：教师的讲解示范，学生跟着模仿练习，然后通过反复的练习，达到一个让学生掌握技术的目标。

还有分组学习法和现在比较流行的探究式学习、自主合作学习等。

但是在实际教学中，我们有的老师感到，还是教师的讲解示范效果比较明显，学生学得也很快，而学生自主合作探究这类的新方法，就好像不怎么实在，效果不是特别的明显，还浪费了好多时间。

因此，他们在教学中更多地用的是讲解示范，而对《课程标准》所提到的新型学习方法只是装装门面，不怎么理解，也不怎么试用。

我也确实观摩了一些探索自主合作探究学习的示范课，给我的感觉也是华而不实。

这些课常常是为了合作而合作，为了探究而探究，在做表面文章。

标准之所以提倡这样的新型学习方式，肯定是有它科学道理的。

那么为什么在教学实际中，老师们遇到这么多困惑，而课堂效果也确实不太明显呢？问题又在哪里呢？我想问题的症结还是在于我们的教师对这些新型学习方式没有真正理解，在教学设计和操作过程中出现了问题。

下面我们就针对这几种新型的学习方式展开讨论，以求使问题得到解决。

1.自主学习什么是自主学习呢？有的老师认为自主学习包括两种方式：一是学生自己去学习。

就是老师交给学生学习任务，学生通过自己去学习，把老师交给的任务完成；二是给学生一定的选择空间，学生可以选择自己感兴趣的场地、器材和方式去学习和练习，以完成老师交给的任务。

尤其是后一种方式，有的老师认为给学生自主选择的空间了，这与以前的完全接受式学习已经有很大不同了，所以这就是自主学习。

其实这都不是完全意义上的自主学习方式。

自主学习先是由教师下发给学生学习任务单，然后学生根据任务单进行自主的学习和练习，最后学生还要对自己的学习过程和结果进行评价。

我们这里有一个自主学习任务单的案例。

从这张任务单当中，我们不难发现，老师把他对学生的学习要求，以任务单的形式给学生，让学生对着这个任务单逐项地去完成。

在学生自己完成一系列学习任务的过程中，就把老师给解放出来了，老师可以有更多的时间，去纠正学生的错误，给不同水平的同学去进行辅导。

这样一来，老师更能和学生相互接触，就改变了原来老师总是高高在上，与学生缺少交流的弊端。

老师深入学生当中，增进了师生间的情感交流，增进了情感，老师也成了学生很好的学习伙伴。

在这个过程中，老师既是学生的引导者，也一个监督者。

比如他针对学习有困难的同学，去寻问你学得怎么样？需要我的帮助吗？学生水平有不同的层次，在运动技能的练习过程中，学生水平不一，这时候老师就可以发现学生水平的差异，以便下次再派发任务单时，根据学生个体差异，让学生自己去选择所要完成的学习任务。

可能学习能力比较强的学生，会选择其中具有挑战性的任务；而学习能力相对欠缺的同学，则可以根据自身的情况，去选择他力所能及的任务。

从这张任务单当中，我们也不难看出，某一项任务之后，还有学生对自己完成任务的情况进行的评价。

这个环节很重要，因为严格意义上的自主学习，不仅仅是给予了学生自主学习的空间，让学生去完成老师交给的学习任务，还要有一个自我评价的过程。

学生要按任务单所规定的任务顺序，按照五、四、三、二、一的分数等级标准，或者很好、较好、一般的程度评价语言，自己写下来。

我们过去更多是老师评价学生，自主学习就改变了这样的评价方式，给了学生自己评价自己的机会，这样就给了学生一个认识自己的过程，这实际上也与《课程标准》强调让学生参与到评价中来的精神是吻合的。

我们很多老师一谈到学生自我评价，就想到写自我鉴定，写小结等千篇一律的形式。

事实上根据自主学习的评价要求，学生在他们学与练的过程中，就有了一个自我评价，对自己有了一个认识。

因为有这种情况，学生根据自己的实际体能和技能水平，选择了任务单十项任务中的六项或七项，他们完成一项就在评价表中打一个勾，虽然这不是评价自己的水平等级，但老师通过看到他们完成了几项任务，这些任务的难易程度，也能了解到学生的实际能力和水平。

如何让学生自我评价，过去我们没有一个很好的抓手，而任务单的形式，使我们感到有着落了。

但我们有时也担心学生不能真实评价自己，他没有做这个项目，他也打上勾了。

其实这种担心是没有必要的，因为让学生自主学习，老师并不是不在现场，他时刻起着监督者的作用，如果有学生在应付、作假，老师就会发现并及时批评指正。

由此，我们也可以总结出自主学习几种好处：第一是通过学生自己的学习，把老师解放出来，老师就可以对一些学习有困难的学生，进行更多的指导和帮助，实际上也起到分层教学的作用；第二是老师监督者的作用得到充分发挥，他从一味的讲解示范中解放出来，能及时发现学生学习时的各种问题，了解学生的体能及运动水平等各种情况以及学生自我评价的真实程度，以便更有针对性地设计和开展教学；第三是学生自我评价使学生能更深刻地认识自己，以使他们树立自信心，确立更高的学习目标；第四是这个方式可以与其他学习方式相互补充，灵活地运用于教学过程之中。

2.合作学习什么是合作学习？我们过去总习惯地认为，两人一起的学习，或者多人在一起学习就是合作学习；也有的人认为，在学习运动技巧时，同学之间相互帮助和保护就是合作学习。

其实，这样的认识对于作为一种新型学习方法的真正意义上的合作学习来说，是很不全面的。

合作学习是学生两人一组，或者几个人结成一组，按照老师下发的学习任务单的要求，共同进行学习与练习。

下发学习任务单的形式与自主学习有些类似。

但合作学习最主要的特点是合作学习的同学之间，要提供反馈信息，互相指导，互相评价。

也就是说，我们在一起学了，你学得怎么样，我要告诉你你的不足在哪里；我在学的时候，你也告诉我我的不足在哪里。

因为自己有时看不到自己的不足，而别人看就很清楚了，这时候相互之间的指导与评价就显得很必要了。

这一点，也正是合作学习的优点所在。

在同学之间信息反馈，相互指导的过程中，就是一个学习知识，掌握知识的过程。

有这样一个案例：老师让同学分组学习胯下运球，每组一个任务单，上面写清楚了动作要领。

在小组进行这个动作练习时，甲同学先做动作，乙同学在旁边看，两人之间什么话也不说；之后，乙同学做动作，并且做得不错，甲同学也不进行或好或不足的评价。

在这个例子里面，从形式上看小组合作学习，但是实际上并不是真正意义上的合作学习，因为缺少相互评价、相互指导、相互反馈信息这个最重要的环节。

我们进行合作学习时不能为了合作而合作，仅仅追求它的形，而要追求它的神，要有实质的变化。

在这个时候老师的引导作用就显得非常关键了。

也就是说，合作学习并不是老师什么都不管了，如果那样的话就是放羊式学习。

因此，我们可以说合作学习开展的前提是老师把准确的知识传授给学生，在这个基础上，学生再去合作学习与练习。

对于学生合作学习的内容，也就是教师下发学习任务单的内容，要根据学生的基础来定。

在学生合作进行学习的过程中，老师的监督引导和学生之间及时的信息反馈、相互指导和评价的环节是不可或缺的。

还有一种情况是：如果老师认为学生完全可以通过看图示，或者根据动作要领就能够学会某种运动技能，那么他就可以把这个学习任务以任务单的形式发给学生，让学生在合作学习中去完成。

学生在学习过程中出现什么问题，再来向老师请教。

合作学习的方式使老师对学生指导的空间更大了。

他有更多的时间走进每个小组当中去指导学生。

在这个过程当中，他有可能发现某些同学做得比较好，就让他们来做示范。

这样做的好处是，既可以通过这样的方式，对做得好的学生进行鼓励，增强他们的勇气和自信心，同时也可以引导其他同学向他们学习。

合作学习的好处还体现在，学生随时能够获得信息反馈，并根据不同的信息，来调整自已的计划或纠正某些方面的不足。

提供给别人指导信息的同学，他首先要懂得正确的答案，这样才能去指导别人。

在这个过程中，他一方面激励自己要先学会，这样才能去指导别人；另一方面，在指导别人的过程中，他对相关知识掌握得就更牢固了，“学十遍，不如教一遍”就是这个道理。

合作学习的方式也有它的不足，主要体现为，在同学之间信息反馈中，经常会有不正确的信息发生，有的同学常常把不正确的信息发送给本组的同学。

这就需要我们的老师时刻关注学生的学习情况，保证监督到位。

3.探究学习什么是探究学习？我们可以用下面这个案例加以说明。

如老师进行前滚翻教学时，把学生分成几个小组，学生先看图示，然后分组去练习。

在这个过程中，如果教师发现有的学生动作有问题，如在前滚翻时身体打开了，滚得不够圆滑等。

就要引导学生去思考为什么出现这样的问题。

经过引导以后，有的学生仍不得要领，教师就给学生作这样一个形象的示范：把一个球放在那儿，用手去推动那个球，同时启发学生去思考，这个球为什么会滚动得很灵活？这个时候，同学们经过思考，可能就会联想到前滚翻练习应该把身体团紧，就像球一样，这样才能滚动得灵活；这时老师又进一步启发大家思考：这个球放在这儿，我们不给它一个外力的话，它能不能滚动呢？学生经过思考后，可能就会想到自己身子在前滚翻时，撑到垫子上的手要用力推，这样才能向前滚动。

老师通过这样的问题形式，不断地引发学生一步一步地去深入思考来解决问题。

还有健美操的教学也可以这样，老师把最基本的步伐教给学生以后，让学生去创编一套健美操，并且要求大家把它作为课外作业去完成，下一节课的时候分组进行展示。

学生的创造积极性调动起来后，他们编的健美操有时比老师编得还要好。

因此，我们可以说探究式学习包括两个部分内容：一个是引导发现，一个是解决问题。

引导发现就是通过老师设问题学生回答这样的方式，启发学生去思考运动技能学习的一些简单性的问题。

解决问题就是经过老师的引导，学生在思考和解决问题时，不同的学生可能有不同的解决的方式，老师就要鼓励学生去探索，让他们去实践。

如创编健美操的过程就是这样。

可以说，无论是引导发现，还是问题解决，这种探究式的学习最大的一个好处，就是让学生不断地去思考，开动大脑，激发他们的创造潜力。

体育运动是有助于学生智力开发的，关键的问题是我们怎样提高这种开发的有效性，探究式学习就是非常好的方式。

探究式学习也有一个很大的不足，就是因为它不断认知或者是思考的过程，如小组讨论等，会花费一些时间，由此使得运动量大大减少。

任何一堂体育课，运动负荷是非常重要的，否则很难收到教学效果。

如何解决这样的问题呢？我认为应该在运动量大的时候，安排一些探究课题让学生去做；在运动量小的时候，就让学生少探究，或者不用这种学习形式，以保证学生足够的运动量。