学会学习

明确自己的学习目标
要学习什么？
我们究竟需
学习什么
学会与人相处(learning to live together)
学会追求知识(learning to know) 学会做事(learning to do ) 学会发展(learning to be) 学会改变(learning to change)
（二）、学习的分类
1、根据学习是否理解词语或符号的意义来 划分 （1）机械学习 （2）意义学习
（二）学习的分类
2、根据是否教师主讲来划分 （1）接受学习 （2）发现学习
（二）学习的分类
3、根据学习内容和结果进行分类 （1）语言文字和科学知识的学习 （2）技能和熟练的学习 （3）以思维为主的能力的学习 （4）道德品质和行为准则、习惯的学习
五、学习中的非智力因素（4）
3）情感与需要相互制约。一方面，情感是在需 要的基础上产生与发展起来的，另一方面， 情感又可以调节一个人的需要。只有当客观 事物与人的主观需要处在一定的关系之中时， 才能使情感产生。一般而言，凡是与主观需 要相符合，并能使之得到满足的事物，就会 产生肯定的、积极的情感，反之就会产生否 定的、消极的情感。学生将学习活动、求知 欲望当作自己的优势需要，就会产生热爱学 习、立志成才的需要；反之，一个厌恶学习 的学生将学习当作负担。
学习习惯测试
你想知道自己在学习过程中有哪些优 点和缺点吗?尝试判断一下你在学习中是 否与下面的做法一致，可帮助你明白自 己的学习习惯。
阅读方面
1．阅读时，你会先确定阅读的目标，认清自己要从
中学什么。
2．在详细阅读课文之前，你会先将该文粗略地看一
遍。
3．你会用不同的阅读方法及速度来配合不同的读物
五、学习中的非智力因素（5）
（三）意志与学习。对于意志在学习中的作用， 古今中外的学者都有深刻认识。荀子提出 “骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不 舍；锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石 可镂”；苏轼也说：“古之成大事者，不惟 有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”。陶行 知先生将育才学校的创业宗旨总结为十句话： “一个大脑，二只壮手，三圈连环，四把钥 匙，五路探讨，六组学习，七体创造，八位 顾问，九九难关，十必克服。”有人对大学 生的学习曾做了这样的描述，大学生差别最 小的是智力，差别最大的是毅力。
总结：正视“大学生亚健康”
人生目标茫然，学习目标不明确、 学习动力缺失，生活目标随波逐流， 常有无意义感伴随，自卑与自负两极 振荡，懒散与退缩，恐惧失败。
第二节
大学生常见的学习心理障碍与调适
心理障碍与调适
一、学习疲劳 二、 学习中的高原现象 三、专业不称心
怎样学习？
养成终身学习的意识 学会主动地自由地学习 自主选择学习目标和学习内容 培养学习兴趣和学习能力 掌握学习策略和学习方法
三、学习动机




为祖国富强,献身社会主义建设事业. 对某学科有浓厚的兴趣,想在这一领域有所作为. 广泛的求知欲及形成的学习习惯. 报答父母厚望. 想考研究生或出国深造. 取得大学文凭,谋求理想的职业和社会地位. 摆脱贫穷,跳出农村. 争当优秀大学生,得到他人的肯定和尊重. 避免留级或退学等惩罚.
（二）情感与学习。孔子将学习分为三个不同 层次认识，知之者不如好之者，好之者不如 乐之者。三个层次呈递进状态，乐学是最高 层次的学习热情。1）情绪逐步向情操发展。 情绪的表现形式有激情、心境与热情，统称 为情绪状态，而情操是习得的、比较高级、 比较复杂的情感，它与人的社会需要联系， 表现方式人理智感、道德感和审美感统称为 高级社会情感，在学习中适应的激情、良好 的心境和饱满的热情是学习的重要心理品质， 而情操是推动学习的强大动力，是个体取得 学业成就的先决条件。
不断尝试创造性地解决问题， 在实践中提高创新能力
美国纽约里士满州有一所贝纳特牧师创立的专为家境贫穷
的孩子设立的学校。学生入学的第一篇作文是“一支铅笔有 多少用途？”按常规思维铅笔是用来写字和画画的。但是学 校让学生们尝试创造性地去思考，结果铅笔就有了几十种甚 至上百种用途。例如，铅笔不仅能写字、画画，必要时可以 做尺子画线条，还能作为礼物送人表示友爱，铅笔的芯磨成 粉可以做润滑剂，演出时也可以用于化妆，削下的木屑可以 作成装饰画，一支铅笔按相等的比例锯成若干段可以作象棋 玩，可以当成玩具的轮子。铅笔抽掉芯可以当吸管，遇到坏 人时削尖的铅笔可以作自卫的武器………总之，一支铅笔有 无数用途。

注意学习资源的收集和整理

我有哪些获取学习资源的渠道？ 学会寻求帮助

我有作笔记的习惯吗？ 好记性不如烂笔头
我有为自己的笔记编辑目录的习惯吗？ 提纲挈领，构建资源库 我有用自己的意见和行为重新表达的习惯吗？ 学为己用


多种学习途径
经验学习：善于从经验教训中学习 榜样学习：三人行必有我师焉
五、学习中的非智力因素（7）
恒心是意志过程的第三个阶段，一是要 善于抵制不符合行动目的地的主观因素的干 扰，二是要善于持久地维持已经开始的符合 目的的行动。学生的成才需要下定决心，明 确学习目的，第二要树立信心，相信自己的 力量，第三要持之以恒，百折不挠，才能取 得成功。三是意志与行动不可分割。意志行 动又称为意行过程。在学习活动中，必须通 过困难来锻炼自己的意志，用于学习中，就 是能够克服学习中遇到的困难，勇敢攀登高 峰。四是意志的强度与克服困难的大小、多 少呈正相关关系。
五、学习中的非智力因素（3）
2）情感与认识相互促进，相互干扰。心理学研究表 明，情感的产生并非单纯的由生理激活状态决定， 必须通过人的认识活动的“折射”才能产生。美国 心理学家沙赫特提出“情绪三因素说”即刺激作用、 生理因素与认知因素。人的情感随着认识的发展而 发展，认识越丰富，则情感越丰富、越深刻。与此 同时，人的认识又可以反作用于人的认识活动。心 理学的研究表明，回忆愉快的经历较之回忆痛苦的 经历要容易得多，也深刻得多。
阅读学习：阅读可以激发想象力与创造力
与阅读目的。
4．你会留意课文里的标题、分题与课文前后的问题。 5．你会留意课文中的图表、地图和相片等。 6．阅读时，你能分辨出哪些内容重要，哪些不重要。
7．对所阅读的读物，你会努力尝试对它发生兴趣。
记忆方面
1．对于必须记牢的内容，你会尝试先行了解、明白。 2．你会将需要学习的东西组织起来，如写下大纲、分成类别等。 3．对于刚学到的东西，你会尽快复习。 4．你会将复习时间分成若干段落，并适当安排休息。 5．在学习时，你能分辨出哪些资料重要哪些不重要，并使注意力
五、学习中的非智力因素（6）
与学习有关的意志活动的特点有四个特征。 一是意志由简单意志发展到复杂意志，由软弱意 志发展到坚强意志。简单与软弱性意志的体现是： 其一，愿望不稳定，此所谓有志者，立长志，无 志者，常立志。其二，容易冲动，不能克制自己； 其三，易受暗示，容易模仿别人。二是意志过程 的三个阶段：决心、信心与恒心密切相关，相互 促进。决心是意志过程的第一阶段，这个阶段往 往有一系列复杂的心理活动，其主要表现是确定 行动的目的，选择达到目的的行为方法与方式； 信心的树立取决于三个因素，即活动的结果，他 人的态度和自我评价。
集中在重要的资料上。
6．你会尽量将重要的东西牢牢地记住。 7．你会将学过的知识融会贯通。
8．你会将学过的内容经常复习。
9．你会将学到的东西或知识加以应用。
笔记方面
1．你会应用简写的方式如符号、图表等，使笔记看来更
精简易明。
2．你的笔记有很大的灵活性，以便随时加插、修改或重
新编排次序。
3．你的笔记选用不同的组织方法如列序式、大纲式、分
三、学习动机
一、动机及类型
动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾 向。它是激励或推动人去行动以达到以一定 目标的内在动因。大学生学习动机是直接推 动学习的内部力量，也是一种学习的需要， 这种需要是社会和教育对学生学习的客观要 求在学生头脑中的反映。
三、学习动机和学习兴趣
学习动机影响着学习效果。沃尔伯特 研究了动机水平与学习成就的关系后得 出“学习动机越强烈的被试，其学习成 绩越好，其正相关达98%”。
五、学习中的非智力因素（1）
（一）态度与学习
态度是指一个人对人、对事、 对物和某种活动所持有的一种接近或 背离、拥护或反对的稳定的心理倾向 性。它包括认识、情感与意向三种成 份。学生的学习态度是指学生在学习 情境中表现出来的比较稳定的心理倾 向。在实践中反复证明其重要。
五、学习中的非智力因素（2）

有效的学习
努力实现设定的学习目标 学习方法不好，学习效果则不佳 结合经验与知识 注意学习资源的整理 发现与创造学习的乐趣 保持学习的高度热忱与动机 善用学习时间 参与多样化的学习活动 休闲也是学习 睡眠学习法……
管理好自己的时间
配合生理节奏合理安排时间 掌握好学习时间的最适点 巧用时间“边角料”

确立终身学习的意识

学习生涯永远不会结束

生活的需要、工作的需要、休闲的需要

学习是走向成功的阶梯
活到老，学到老，我将活得更好
面对不同的学习环境和学习形式 正规学习与非正规学习 「当你的本领不再值钱时，再学习就来不及......」

养成自学能力

心理健康包括一个人 的学习能力，智商也 被包括在此层面内。
学 会 学 习
学而时习之，不 亦乐乎？
第一节
学习心理概述
一、学习的概述
（一）Βιβλιοθήκη Baidu学习的定义
广义：学习是人和动物在生活过程中获得个体经 验的过程，即有机体以经验方式引起的对环境 相对持久的适应性的心理变化。 狭义：是指学生在特定的环境—学校中的学习， 它是在教师的指导下，学生有目的、有步骤、 有计划、有组织地获得知识，形成技能，培养 才智的学习过程，它有特定的学习内容和合乎 规律的学习方法。
类等，以配合不厣形式的内容。
4．你的笔记内容是经过自己的思考、过滤及重组后，用
自己的语言写出来的。
5．上课时，你能同时听老师讲课及用笔记摘录内容。 6．你会拣出内容的精华而避免原文照抄，也避免将老师
所讲的一字不漏地写下来。
如果你的做法与上述做法一致的次数 较多，则表示你有较佳的学习习惯； 反之，你可能需尽快改善学习的方法了。
让我们来想一想：
——自己对自己的学习是怎样认识的： 1、我过去曾经想学什么？ 2、我现在学到了什么？ 3、我是怎样学习的？ 4、我希望自己将来应该学什么，打算 怎么去努力？
认识自己的学习观念和能力
我有终身学习的打算吗？ 我善于发现学习目标吗？ 我有长远的学习目标吗？ 我有合理利用时间学习的习惯吗？ 我有合理利用环境资源学习的习惯吗？ 我有良好的学习方法吗?
五、学习中的非智力因素（8）
（四）性格与学习。陶行知先生从教育实践中 得出良好的性格特征主要有以下四个方面： 一是努力奋斗，“奋斗是成功之父”；二是 实事求是，“知之为知之，不知为不知”； 三是独立意识，“独立的意志，独立的思想， 独立的生计与耐劳的筋骨”；四是创造精神。 个体具有优良的性格特征，就会有正确的学 习动机，稳定的学习情绪，持久的学习兴趣 和顽强的学习意志，提高心智的活动水平， 获得学习的成功。
四、学习迁移
概念：一种学习对另一种学习的影响。 分类：正迁移和负迁移 举例：
学习与创新
案例分析
课堂练习
假如你想应聘为一名园艺师，雇主交
给你一项任务，请你植五行树，每行 4棵。也许是想考考你是否称职，雇主 要求你在总数不得超过10（可以是10） 的条件下做到这一点。请你自己动动脑 筋想一想答案。
四个观点
一是学习是动物和人共有的心理现象，虽 然人的学习是相当复杂的，与动物的学 习有本质区别，但不能否认动物也是有 学习的；二是学习不是本能活动，而是 后天习得的；三是任何水平的学习都将 引起适应性的行为变化，不仅是外显行 为的变化（有时并不显著），
四个观点
也有内隐行为或内部过程的变化，即个体 内部经验的改组和重建，这种变化不是 短暂的而是长久的；四是不能把个体的 一切变化都归为学习，只有通过学习活 动产生的变化才是学习（例由于疲劳、 生长、机体损伤以及其他生理变化所产 生的变化都不是学习）。