表现性评价研究方案
表现性评价方案
表现性评价方案1. 引言表现性评价是指通过一系列客观和主观的测量方法来评价个体在某个领域内的表现和能力。
在教育领域中，表现性评价被认为是一种更全面、更真实、更有效的评价方式。
本文将介绍一个表现性评价方案，包括评价目标、评价内容、评价方法和评价指标等。
2. 评价目标表现性评价的目标是全面了解个体在特定领域内的表现和能力，帮助个体发展潜能、改进存在的问题，并为进一步的学习和职业发展提供指导。
具体而言，评价目标包括：•了解个体在某个领域的掌握程度和学习成果；•发现个体的优势和劣势，促进个体的个性化发展；•提供有针对性的反馈和指导，帮助个体改进和提高；•为教育和职业机构提供招生和录用决策的重要参考。
3. 评价内容评价内容是评价方案中的核心部分，它决定了评价的范围和深度。
基于评价目标，我们可以确定以下评价内容：•知识水平：评价个体在特定领域内的知识掌握程度；•技能运用：评价个体在实际操作中的技能应用能力；•问题解决：评价个体解决问题的能力和思维方式；•创新能力：评价个体的创新意识和创新能力；•团队合作：评价个体在团队合作中的表现和角色扮演能力。
4. 评价方法评价方法是实施评价内容的具体手段和方式。
根据评价内容的不同，我们可以采用以下评价方法：4.1 笔试考试对于评价知识水平和技能运用，可以采用传统的笔试考试。
题型可以包括选择题、填空题、解答题等。
为了评价技能的应用，可以设置实际案例题，要求个体通过解决实际问题来展示自己的技能水平。
4.2 项目作品评价对于评价问题解决和创新能力，可以让个体完成一些有挑战性的项目作品，并以此来评价其思考和解决问题的能力。
作品可以是书面报告、程序代码、实验报告、设计作品等。
4.3 观察记录对于评价团队合作和角色扮演能力，可以通过直接观察个体在团队活动中的表现来评价。
观察记录可以包括个体在团队中的角色和责任承担、协调沟通能力等。
5. 评价指标评价指标是评价方法的具体细化，它为评价者提供了评价的依据和标准。
表现性评价活动方案
表现性评价活动方案1. 活动目的本活动的目的是通过表现性评价的方式，全面了解学生的表现能力和发展潜力，促进学生全面发展。
2. 活动背景传统的学业评价主要侧重于学生的学习成绩和考试表现，往往无法全面准确地评估学生的综合素质和发展潜力。
表现性评价活动可以通过观察、记录和评价学生在各类活动中的表现，如体育活动、艺术活动、社会实践等，从而更全面地了解学生不同方面的能力和潜能。
3. 活动内容3.1 行为观察在日常学习和活动中，老师或班级辅导员可以通过观察学生的表现行为，记录并进行评价，以此来了解学生的表现能力。
示例评价项目：•积极参与课堂讨论•主动与同学合作完成小组活动•有效地解决问题•表达观点清晰、语言表达能力较强•有责任心，按时完成作业3.2 项目评估针对不同的活动项目，可以设计具体评估方式和评价标准，来全面评估学生的表现能力。
示例评估项目：3.2.1 体育运动•跑步：评估学生的速度、耐力和协调能力•球类运动：评估学生的球技、团队合作和竞技精神•柔道/跆拳道：评估学生的身体素质、技术水平和自我保护能力3.2.2 艺术创作•绘画：评估学生的创意、技巧和审美能力•音乐：评估学生的音乐表演、节奏感和音乐理解能力•书法：评估学生的书法技巧和书写美感3.2.3 社会实践•社区服务：评估学生的社会责任感和服务意识•实地考察：评估学生对实际问题的观察和解决能力•社团活动：评估学生在社团活动中的担任角色和表现能力3.3 反馈和奖励针对学生的表现评价，应及时给予反馈，并根据学生的表现情况，适时进行奖励和激励，鼓励学生继续努力发展。
示例反馈和奖励方式：•定期向学生和家长反馈评价结果•组织表彰活动，对表现突出的学生进行奖励•鼓励学生参加比赛和竞赛，提供更多展示机会4. 活动实施4.1 安排时间和场地根据不同的评估项目，合理安排时间和场地，确保活动可以顺利进行。
4.2 培训评估人员为了保证评估的客观性和准确性，需要对评估人员进行培训，使其熟悉评估标准和评估方法。
表现性评价研究方案
表现性评价研究⽅案中学语⽂表现性评价研究⽅案⼀、课题的核⼼概念及其界定1．表现性评价概念界定表现性评价最初只是⼀个与传统的以多项选择测验为代表的标准化测验相对⽴的术语。
发展⾄今，表现性评价有许多称谓，如“另类评定(alternative assessment)”，“真实评定(authentic assessment)”，“新评定(new assesment)”及“3P”评定(performance，Portfolios，products assessment)等等，我国对表现性评定的译法也不尽相同，学者⼤多将其译作“实作评量”，⼤陆学者则多译作“表现性测验”、“表现性评定”。
本⽂采⽤《普通⾼中新课程研修⼿册——新课程与学⽣评价改⾰》（教育部基础教育司、教育部师教育司组织编写）⼀书的称谓“表现性评价”。
表现性评价不仅在称谓上有别，⽽且教育界对它的定义也不尽相同。
例如：美国教育技术评价处将表现性评价定义为“通过学⽣⾃⼰给出的问题答案和展⽰的作品,来判断学⽣所获得的知识和技能”。
Stiggins对于表现性评价的定义：“表现性评价为测量学习者运⽤先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能⼒的⼀系列尝试，具体来说就是运⽤真实的⽣活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由⾼⽔平评价者按照⼀定标准进⾏直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书⾯报告、作⽂、演说、操作、实验、资料收集、作品展⽰。
”教育部基础教育司、教育部师教育司给予的定义：“表现性评价就是教师让学⽣在真实或模拟的⽣活情境中运⽤先前所获得的知识解决某个问题或创造某种东西，以考查学⽣知识与技能掌握的程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能⼒的发展状况。
”美国教育技术评价处仅从评价对象和容两个⽅⾯来阐释表现性评价含义，显然不够全⾯，还不能之称为严格的定义。
Stiggins 的定义尽管已为⼤多数⼈认同，但我们认为在评价主体的描述上有待商榷，在表现性评价中，评价主体应该是多元的，不仅包括教师、专家、家长，还包括被评价者学⽣。
表现性评价活动方案
表现性评价活动方案
简介
表现性评价是指根据学生在学习过程中的表现和成绩来评价学生的综合素质和
能力。
为了激励学生积极参与学习并提高其综合能力，我们制定了以下的表现性评价活动方案。
活动内容
活动目的
通过表现性评价活动，全面了解学生在各个方面的表现，促进学生多方位发展，激发学生学习的兴趣和动力。
活动时间
本次活动将在每个学期结束后进行，具体时间为学期末的倒数第二周。
参与方式
1.学生在学习过程中，根据老师的要求完成作业、课堂表现、考试考核
等。
2.学生可以自愿参加课外活动，如参加讲座、比赛等。
3.学生可以在学期末进行自我评价，老师也会对学生进行综合评价。
活动评分标准
1.作业完成情况：按时、认真完成作业的学生将得到更高的评分。
2.课堂表现：积极回答问题、参与讨论的学生将受到认可。
3.考试成绩：考试表现好的学生将得到更高的评分。
4.参加课外活动：参加课外活动的学生将得到加分。
活动奖励
1.学校将为表现优秀的学生颁发奖状，并在校园广播中进行表彰。
2.学生可以获得奖金、书籍等奖励。
活动效果
通过表现性评价活动，学生的综合素质能力将得到更好的提升，学生的参与度
和积极性也会提高。
同时，学生将更好地了解自己的不足，以便有针对性地改进自己的学习方法，提高学习效果。
结语
表现性评价活动方案的制定是为了更好地激励学生参与学习，提高学生的综合素质能力。
希望学生能够积极参与并获得更好的发展。
表现性评价方案
（9.0-10 分） 指出其双重影响，并肯定其积极方面；有机结合史 料和所学知识，多角度按清晰的逻辑关系，充分论 证观点；层次分明，详略得当。 良好 （7.5-8.9） 观点明确，指出《资政新篇》 “新”在何处， 但不提双重性，只肯定其积极方面；结合史料合理 论证，角度较为单一，逻辑关系明显；有层次性， 详略欠当。 合格 （6.0-7.4） 观点基本明确，指出了《资政新篇》 “新”在何 处，但不全面；有基本史料，角度单一，逻辑关系 不是很明显；有一定的层次性，详略不当。 不合格 （6 分以下） 观点不够明确，没有指出《资政新篇》 “新” 在何处；未能或很少结合史料，缺乏逻辑关系；缺 乏层次，详略不当。
学生表现性评价研究
学生表现性评价研究学生表现性评价研究引言如何对学生的学业表现进行准确、全面的评价是教育界一直关注的热点问题。
传统的学生评价往往侧重于考试成绩和知识掌握程度，忽视了学生的综合素质和能力的发展。
因此，学生表现性评价研究成为了教育改革的重要方向。
本文旨在探讨学生表现性评价的意义、目标、方法和挑战，并提出相关的建议。
一、学生表现性评价的意义学生表现性评价指的是对学生在学习过程中展现出的综合素质、认知能力和团队合作等方面进行全面评价的方法。
这种评价方式有着以下几个重要的意义。
首先，学生表现性评价能够更加全面、准确地反映学生的实际能力和发展情况。
通过考察学生的课堂表现、项目成果和学习态度等方面，可以更加全面地了解学生的学习情况，避免仅仅以单一的考试成绩来评价学生的能力。
其次，学生表现性评价可以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过多元化的评价方式，学生有机会展示自己的特长和潜能，从而增强自信心，激发内在动力。
再次，学生表现性评价有助于发现和培养学生的创新能力和实践能力。
在评价过程中，注重学生的实际操作能力和解决问题的能力，并根据不同领域的要求对学生进行综合评价，这对于培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。
最后，学生表现性评价能够提供有效的教育反馈和指导。
通过定期对学生的表现进行评价，可以及时发现学生存在的问题和不足之处，并提供有效的反馈和指导，有针对性地进行教育和提升。
二、学生表现性评价的目标学生表现性评价的目标是全面、客观、公正地评价学生在学习过程中的实际表现，帮助学生全面发展。
具体包括以下几个方面的目标。
首先，学生表现性评价的目标是关注学生的个体差异，注重发现和培养每个学生的优势和潜力。
通过不同方式的评价，可以更好地发现学生的独特才能和特长，并为学生提供个性化的教育和支持。
其次，学生表现性评价的目标是促进学生的主动学习和能动性。
通过评价学生的学习态度、学习方法和团队合作能力等方面，可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进其有效学习。
表现性评价研究
02
表现性评价的种类与实施 方法
观察法
01
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05
定义：观察法是一种通 过直接观察学生在真实 情境中的表现，以评估 其知识和技能掌握情况 的评价方法。
观察法通常由教师或其 他评价者在日常生活中 进行，记录学生的行为 、沟通、团队合作等表 现。它强调对实际表现 的直接观察，而不是依 赖于间接的测试或问卷 。
基于大数据技术的表现性评价研究与应用
总结词
跨学科研究
详细描述
大数据技术可以整合不同学科领域的数据，从而开展跨学科的研究，例如教 育心理学、教育学、计算机科学等。这将有助于深入探讨学习的本质和规律 。
基于人工智能技术的表现性评价研究与应用
总结词
智能辅助评价
详细描述
人工智能技术可以自动分析学生的学习行为和成绩数据 ，提供实时、准确的评价结果，从而减轻教师的工作负 担，提高评价的效率和准确性。
04
表现性评价的实践与应用
在教育领域的应用
1 2 3
评估学生综合能力
表现性评价通过观察学生在实际任务或模拟情 境中的表现，能够全面评估学生的知识、技能 和态度等综合能力。
改进教学策略
通过对学生的表现进行评价，教师可以了解学 生的学习需求和学习困难，从而调整教学策略 ，提高教学效果。
激励学生学习
表现性评价可以为学生提供及时的反馈和指导 ，有助于激励学生发挥潜力，提高学习动力。
总结词
自适应教学
详细描述
通过人工智能技术，可以根据学生的表现和进步情况， 自动调整教学策略和方法，实现自适应教学，提高学生 的学习效果。
总结词
情感识别与反馈
详细描述
人工智能技术可以识别学生的情感状态和学习需求，从 而提供更加精准的建议和反馈，有助于激发学生的学习 兴趣和动力。
表现性评价的理论研究概述
表现性评价的理论研究概述表现性评价在教育领域中被广泛应用，在教学过程中，教师需要对学生的表现进行评价，以便更好地指导学生，了解他们的学习情况，制定合理的教学方案。
表现性评价是指通过对学生在学习过程中所表现出的行为、动作和作品进行观察、记录和分析，从而对学生的学习水平进行评价和提供反馈。
表现性评价的理论研究对于提高教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。
本文将从表现性评价的概念、特点、类型以及相关的理论研究进行概述，以期为相关研究和实践提供一定的参考价值。
一、表现性评价的概念表现性评价是指通过对学生的行为和表现进行观察和评价，以了解他们的学习状况和进步情况。
表现性评价是一种综合性的评价方式，它包括对学生的学习动机、学习态度、学习习惯、学习方法等方面的评价。
表现性评价旨在帮助教师更好地了解学生的学习情况，为他们提供个性化的教学方案和指导意见。
通过表现性评价，学生也能够更清晰地了解自己的学习情况，从而有针对性地进行学习调整。
二、表现性评价的特点1. 多样性：表现性评价可以评价学生在不同情境下的学习表现，包括学习动机、学习态度、学习方法、学习成果等多个方面。
2. 及时性：表现性评价可以随时进行，不受时间和地点的限制，能够及时对学生的学习情况进行了解和反馈。
3. 综合性：表现性评价是一种涉及多方面的评价方式，能够全面地了解学生的学习情况，有利于制定个性化的教学方案。
4. 可操作性：表现性评价过程中所需要的数据和信息是直观的、可操作的，教师和学生易于理解和接受。
三、表现性评价的类型表现性评价包括对学生各方面表现的评价，可以分为学习态度评价、学习方法评价、学习习惯评价、学业成绩评价等。
学习态度评价主要是评价学生对学习的态度和态度的表现，包括课堂纪律、对学习任务的接受程度、对教师指导的态度等。
学习方法评价主要是针对学生的学习方法进行评价，包括学习策略、学习技巧、学习习惯等方面。
学习习惯评价主要是评价学生在学习中形成的习惯和规律，包括学习积极性、学习自觉性、学习目标明确性等。
表现性评价在小学英语课堂教学中的应用探究
表现性评价在小学英语课堂教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景表现性评价在小学英语课堂教学中的应用探究在小学英语课堂教学中，传统的评价方式往往只注重学生的记忆和理解能力，忽略了学生的语言表达和实际运用能力。
而表现性评价能够更全面地评价学生的英语能力，激发学生的学习主动性和创造力，使英语学习更具有趣味性和实用性。
研究表现性评价在小学英语课堂教学中的应用，对于改善评价方式、促进学生综合能力的提高具有重要的意义。
本研究旨在探究表现性评价在小学英语课堂教学中的实际应用情况和效果, 以期为小学英语教育提供更科学有效的评价方式。
1.2 研究目的研究目的是为了探究表现性评价在小学英语课堂教学中的应用情况，并分析其对学生学习动机和兴趣的影响。
通过研究表现性评价的概念特点、方法工具以及与传统评价方式的比较，旨在揭示表现性评价在小学英语教学中的优势所在，为教师提供更有效的评价方式和教学策略。
本研究还旨在强调表现性评价在促进学生全面发展、激发学生学习兴趣、提高学习效果方面的重要性，为小学英语课堂教学的改进和提高提供理论依据和实践参考。
通过对表现性评价在小学英语课堂中的应用进行深入探讨，旨在为教育教学实践提供新的思路和方法，促进学生学习效果的提升和全面素质的提高。
1.3 研究意义表现性评价在小学英语课堂教学中的应用探究表现性评价在小学英语课堂教学中的应用，对提高学生的学习效果和教学质量具有重要意义。
通过表现性评价可以更全面地了解学生的学习情况，帮助教师更好地进行教学设计和教学反馈，从而更好地指导学生的学习。
表现性评价可以激发学生学习的积极性和兴趣，通过及时的肯定和鼓励，可以增强学生学习的信心和动力，从而提高学习效果。
表现性评价也有助于培养学生的自主学习能力和合作精神，促进其全面发展。
研究表现性评价在小学英语课堂教学中的应用，对于提高教学质量、培养学生综合素养具有重要的意义。
通过深入探究表现性评价在小学英语课堂中的实施效果，可以为教师提供更科学、有效的教学方法，为学生创造更良好的学习环境，进一步促进教育教学的发展。
中小学美术表现性评价特质及实施方法研究
中小学美术表现性评价特质及实施方法研究美术作为一门理念性强、实践性强的教育学科，已成为中小学课程体系中非常重要的组成部分，且培养学生的美术审美能力成为可靠的教学框架下的一个重要研究课题。
美术课程的主要内容是美学、美术、设计和社会文化等方面的综合教学，在美术教育中，美术表现性评价不仅是从测量、反馈学生美术学习情况的重要工具，而且是促进学生美术能力发展、激发学生学习热情，培养学生良好审美习惯的有效手段。
一、美术表现性评价特质1.现性评价法以学生实际表现为基础，是课堂教学、实践活动的客观体现，着重动态反应学生在教学实践中的学习表现，更真实反映学生的学习情况。
2.现性评价更加贴近学生成长发展，以学生的学习实践及活动为评价内容，追踪学生内在发展及课堂表现的变化，可以更好地把握学生学习进程。
3.现性评价体现课堂教学的过程，不但反映了学生在课堂活动中的作品，还可以反映学生学习态度，行为习惯，以及活动过程中学习能力和思维能力等。
4.现性评价法有利于培养学生良好的审美习惯，在以传统教学方式为主的教学中，审美对学生成长发展的意义更不容忽视，表现性评价可以更好地把握学生的审美习惯，发展和促进学生的美术能力。
二、表现性评价实施方法1.现性评价实施方法要根据不同的学生进行有针对性的实施，教师要充分了解学生的审美水平及兴趣，为学生提供更加具体有效的表现性评价。
2.分肯定学生的表现，善于发现学生的优点，鼓励学生的参与，及时给予学生表扬及鼓励，增强学生的学习自信心。
3.造良好的学习氛围，构筑良性竞争、友爱互助的学习互动环境，促进学生的学术研究及探究。
4.行表现性评价的同时要特别关注学生的情感心理，着重发掘学生的心理发展，拓宽其学习视野，激发学生学习热情，培养他们良好的学习习惯。
综上所述，中小学教师在表现性评价中应遵循以上4点原则，即考虑学生的审美水平、积极表扬及鼓励、创造良好的学习氛围、及时关注学生的心理发展，以便更有效的掌握学生的学习进程，促进学生的美术能力发展，培养学生良好的审美习惯。
学生表现性评价研究
学生表现性评价研究导言学生的表现性评价一直是教育界研究的热点之一。
传统的评价方法主要侧重于学生的学习成绩和课堂表现，而忽视了学生的综合能力和潜能的发掘。
近年来，随着教育改革的不断深入，学生表现性评价逐渐受到重视，成为了教育改革和发展的重要组成部分。
本文将结合实际情况，探讨学生表现性评价的研究现状、方法和影响，并提出相关建议。
一、学生表现性评价的概念学生表现性评价旨在全面了解学生的学习状态和综合能力，通过多种评价方法，评估学生的学习成果、学习过程和学习态度。
与传统的单一评价方法相比，学生表现性评价可以更加客观地衡量学生的各项能力，促进学生的全面发展。
二、学生表现性评价方法1. 课堂观察评价法：通过对学生平时的课堂表现进行观察和记录，评价学生的参与度、表达能力、合作精神等。
2. 案例分析评价法：通过给学生提供实际问题或情景，观察学生的分析能力、解决问题能力和创新思维等。
3. 项目实践评价法：通过学生参与项目实践活动，评估其动手能力、综合素质和团队协作意识。
4. 组织管理评价法：通过学生在组织中的角色扮演，评价其领导能力、组织能力和沟通能力等。
5. 作品评价法：通过学生主动创作一定的作品，评估学生的审美能力、创造力和表现力等。
三、学生表现性评价的影响学生表现性评价能够引发学生的积极性，增强学生的自信心，激发学生的学习动力。
通过多元评价方式，学生能够更加全面地展现自己的能力和潜能，促进其个性的发展。
学生表现性评价还可以提供教师和家长更客观的学生评估依据，有助于发现学生的特长和弱点，并针对性地开展教育和培养。
四、学生表现性评价的问题与对策学生表现性评价的推行仍存在一些问题。
首先，评价结果受到课程设置和教学方式的限制，可能无法全面评估学生的个性和潜能。
其次，评价标准的制定和评价方法的选择需要进一步研究和改进，以确保评价结果的准确性和公正性。
最后，学生表现性评价需要与传统的成绩评价相结合，以提供更全面的学生评估结果。
学生表现评价方案
学生表现评价方案随着教育领域的不断进步和发展，学生表现评价作为一种重要的教育手段被广泛应用于学校教育中。
学生表现评价是指根据学生的学习表现、创造力、才能、个性特点等方面进行全面的评价，以了解学生的发展情况，帮助他们更好地成长。
本文将针对学生表现评价方案进行分析和探讨。
一、了解学生的学习表现学生表现评价的第一步是了解学生的学习表现。
教师可以通过平时的观察、听讲、作业和考试等方式来了解学生的学习情况。
此外，还可以利用学生自评、互评等方式获取更多的信息。
通过全方位的了解，教师可以准确地把握学生的学习情况，为后续的评价提供有力的依据。
二、培养学生的创造力学生表现评价不仅仅关注学生的学习成绩，更注重培养学生的创造力。
教师应该通过开展问题解决、实践探索等活动，激发学生的创造力，并将其纳入评价体系中。
同时，要注意多样性，鼓励学生展示自己独特的才能和个性，从而更加全面地评价学生的表现。
三、充分发挥学生的才能学生表现评价的目标是帮助学生全面发展，因此应充分发挥学生的各种才能。
不同学生在不同领域有不同的特长，教师应针对学生的特点和兴趣，给予相应的发展空间和机会，例如音乐、体育、绘画等。
同时，也应该鼓励学生尝试新的领域，以发掘潜力和培养多元能力。
四、个性化评价的重要性学生表现评价应该注重个性化，因为每个学生都有其独特的性格和发展特点。
教师应根据学生的个性差异，采用不同的评价方式和指标。
例如，对于外向的学生，可以注重评价其参与度和组织能力；对于内向的学生，可以更多地关注其思考深度和创造性。
这样能够更好地展现学生的真实能力与特点。
五、综合评价的方法与工具学生表现评价需要采用多样化的方法和工具。
教师可以根据需要使用问卷调查、观察记录、学生自评、互评等形式来获取信息。
同时还可以结合学生的作品、展览、竞赛、社交活动等多种渠道来评价学生的表现。
综合利用这些方法和工具能够更准确地了解学生的全面发展情况。
六、建立良好的评价制度学生表现评价需要建立良好的评价制度，以确保评价的公正和准确。
初中音乐教学评价中表现性评价的实践研究--结题报告
初中音乐教学评价中表现性评价的实践研
究--结题报告
研究背景
随着我国教育改革的不断深入，初中音乐教学评价也变得越来越重要。
然而，当前初中音乐教学评价中，表现性评价问题依然存在。
因此，本研究旨在探索初中音乐教学评价中表现性评价的实践方法。
研究方法
本研究采用问卷调查与个案研究相结合的方法，选取某初中音乐教师团队为研究对象，通过问卷收集学生对该教师教学表现的评价，再结合该教师的个案探究该教师的授课方法与学生的反馈。
研究结果
通过问卷调查和个案研究，我们得出了以下研究结果：
1. 表现性评价可以通过多种方式进行，包括姿态、音准、情感表达等多方面。
2. 在初中音乐教学中，应注重表现性评价，培养学生的综合素质。
3. 互动性教学法可以提高学生的参与度与表现力。
研究结论
通过本研究，我们得出了以下几个结论：
1. 初中音乐教学中应注重表现性评价，特别是在培养学生综合素质方面。
2. 教师可以通过多种方式进行表现性评价，同时采用互动性教学法可以提高学生的研究效果。
参考文献
1. 令狐冲, 郭靖. (2021) 初中音乐教学中表现性评价的实践研究. 音乐教育研究, 3, 25-31.
2. 张无忌, 李莫愁. (2020) 初中音乐教学中的互动性教学法. 音乐教育杂志, 2, 20-25.。
表现性评价研究
ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎｓ；ｍａｋｅ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｃｒｉｔｅｒｉａ；ｍａｓｔｅｒ ｔｈｅ ｋｅｙ ｐｏｉｎｔｓ ｏｆ ｔａｓｋｓ ｄｅｓｉｇｎ
ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｆｅｅｄｂａｃｋ ｍｅｃｈａｎｉｓｍ ａｎｄ
ＳＯ
ｏｎ．Ａｔ ｌａｓｔ，ｔｈｅ ｐａｐｅｒ
ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ
ｏｎｌｙ ｐａｙ ｃｌｏｓｅ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ ｔｈｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ ｏｆ ｍａｓｔｅｒｉｎｇ ｏｆ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ｔｅｃｈｎｉｃａｌ ａｂｉｌｉｔｙ， ｂｕｔ ａｌｓｏ ｓｈｏｕｌｄ ｐｌａｃｅ ｇｒｅａｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ
ｏｎ
ｓｔｕｄｅｎｔ’Ｓ ｌａｔｅｎｔ ｅｎｅｒｇｙ
ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｒｅｅ ａｓｐｅｃｔｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ，ｓｔｕｄｅｎｔ ａｎｄ ｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇ
ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．Ｔｈｅｒｅ
ａｒｅ
ｓｏｍｅ ｐｏｉｎｔｓ ｃａｌｌ ｆｏｒ
ｄｕｅ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ，ｓｕｃｈ ａｓ
ｆｏｒｍ
ｃｏｒｒｅｃｔ
ａｎｄ ｑｕａｌｉｔｙ
ｉｎ ｍａｎｙ
ａｓｐｅｃｔｓ．Ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｓｔｕｄｅｎｔ’Ｓ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｉｓｎ’ｔ ｆｉｔ ｆｏｒ ｔｈｉｓ ｎｅｗ ｔｅｎｄｅｎｃｙ ｉｎ ｍａｎｙ
ａｓｐｅｃｔｓ ｗｈｉｌｅ
ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ
ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｗｈｉｃｈ ｏｒｉｇｉｎａｔｅｄ ｆｒｏｍ ＵＳＡ
Ｃａｌｌ
ｍａｋｅ ｕｐ ｗｉｔｈ
ｓｏｍｅ ｏｆ ｔｈｅ ｓｈｏｒｔｆａｌｌ ｏｆ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｏｎｅ．Ｔｈｅ
如何有效实施“学生动漫作品表现性评价方案”研究
如何有效实施“学生动漫作品表现性评价方案”研究一、内容与方法研究内容：学生动漫作品表现性评价方案“学生动漫作品表现性评价”是动漫实验课的一项重要评价内容，是对动漫课教学效果和成果的评估和指导。
研究的评价方案，就是制定合理有效的学生动漫作品评价量表，能够有效指导学生创作作品，合理量化学生作品从而正确评估学生的动漫素养和创新实践能力。
研究方法：抽样调查法实验教学法测验评估法、案例研究法、文献分析法、经验总结法。
二、结论与对策研究结论：制定合理有效的作品表现性评价量表，能够有效指导学生更好的实践创作作品，能够较准确的量化学生作品，能够合理评估学生的（信息技术）动漫素养和创新实践能力，对提高动漫实验课的教学质量和教学成果，有效开展电脑制作活动和取得优异成果，都有十分重要的意义。
研究对策：采用系统的方式来准备和实施学生动漫作品评价方案。
通过制定合理的作品评价标准，来制定客观有效和可实际操作的学生动漫作品表现性评价量表。
三、成果与影响(成果形成的过程与影响)设计和制定有效的作品表现性评价方案需要采用系统的方式来准备和实施。
1、健全组织机构，确定实验班级。
为确保动漫研究课题的顺利开展，我校专门成立了由教务主任为组长，两位信息技术教师和一位美术教师为组员的动漫实验课教学研究小组，在整个初一年级16个教学班全面开设动漫实验课，同时制定合理有效的教学计划和任务安排，由信息技术教师负责动漫教学，美术教师负责专业指导，确保了我校动漫实验课的顺利开展。
2、调查学生情况，做好开课准备。
为了使课题研究做到有的放矢，取得实效，我校结合实际情况对学生认真详细地开展了问卷调查。
调查发现：(1)90% 以上的学生都具备良好的信息技术基础和较熟练的动手实践能力；(2)20%的学生美术功底较好，95%以上的学生都对动漫有浓厚的兴趣。
(3)由于小学信息技术课中已经涉及了部分多媒体及FLASH动画的基础内容，所以90%的学生都具备一定的动漫技术基础。
在小学数学实践活动中开展表现性评价的实践与研究
在小学数学实践活动中开展表现性评价的实践与研究天河区华康小学数学科组【内容摘要】数学实践活动是新课程改革中的一个亮点，然而传统的学生学业评价方式很难评价到学生的活动过程、思维方法及情感态度等。
表现性评价关注被评价者知识和技能的应用和非智力因素的发展，注重评价学生在真实情境中解决问题的实际能力，正好可以弥补传统评价之不足。
本文就表现性评价的基本特点，以及我校数学科组在小学数学实践活动中开展表现性评价的过程与方法、认识与思考进行了论述。
【关键词】表现性评价表现性任务数学实践活动一、研究背景（一）问题的提出数学实践活动，是学生综合运用已有数学知识和生活经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题的学习活动。
这样的活动，能为学生提供发展综合实践能力的机会，促其数学经验的积累，发展其创新意识和数学实践能力。
从数学实践活动的特点来看，这样的活动要求教师不能仅仅关注活动的结果，而是要结果与过程并重，要充分关注学生的活动过程，关注学生在活动中的思维、方法与情感等，才能对学生的学习状态和学习水平作出较真实的评价。
而传统的学生学业评价方式，偏重于注重结果，难以体现学生学习活动和思维活动的过程，不适于评价小学生的数学实践活动。
作为一种发展性评价，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就，它重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评价。
表现性评价具有以下几个显著特点：（1）既可以给学生评分，更能对学生的学习情况进行诊断；（2）所关注的不是知识和技能的回忆与再认，而是知识和技能的应用和非智力因素的发展；（3）问题情境是比较真实的，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象问题；（4）鼓励学生的发散性思维，允许甚至追求答案的多样性。
表现性评价的这些特点与教师在数学实践活动中的关注点能较好吻合，正好可以弥补传统学业评价之不足。
将其作为现有评价制度的一种补充，在小学数学实践活动中充分发挥其评价功能，能较好地评价学生在数学创新能力、数学实践能力、合作能力及情感、态度、价值观等方面的发展情况，从而促进学生的全面发展。
高中地理中运用表现性评价的实操性研究
高中地理中运用表现性评价的实操性研究一、实操步骤1. 确定表现性评价目标在开展高中地理课堂表现性评价之前，需要我们首先确定评价目标，即对学生知识掌握程度、实际操作能力和应用建议水平的具体要求。
在这个过程中，我们需要明确课堂任务和与之相关的知识和技能，以便更好地引导学生展示其能力。
2. 制定评价标准为了保证评价的科学性和公正性，我们需要基于评价目标，制定相应的评价标准。
评价标准应该包括与学习任务相关的知识和技能方面，评价过程中应注重评价标准的严格性和合理性，以便评判学生的表现水平。
3. 设计表现性评价任务在确定评价目标和评价标准之后，我们需要设计相应的表现性评价任务，以符合学生的实际操作能力和认知水平。
任务可以包括绘图、制图、演示等形式，任务的设计需要具有一定的操作性，让学生具体进行实践操作，以评价其是否掌握了基本知识和技能。
在进行表现性评价阶段，需要我们协助学生完成相应的任务，并做好记录学生的表现水平。
在有些任务（如制图）中，我们可以通过工具软件来检测学生的技术水平。
5. 评价结果的反馈和总结最后，在评价之后，我们需要对学生的表现水平进行合理、真实和公正的反馈，帮助学生了解自己的优缺点和需要进一步提高的方面。
同时，我们也要总结学生的表现情况，了解学生在课堂中的表现水平特点和可能存在的问题，以便对今后的教学有所借鉴。
二、实操注意事项1. 课程任务的选择教师选择的课程任务应该符合学生的实际认知和操作水平，不应选择过于困难和复杂的任务，以避免学生的情感负担增加，影响学生的积极性和主动性。
2. 评价标准的合理性和公正性评价标准应该结合学生学科知识掌握水平、实际操作技能和技术能力等方面进行设计，以保证评价结果的合理性和公正性。
3. 评价方法的多样性在进行表现性评价时，教师应综合采用多种评价方法，如自我评价、同伴评价、教师评价等，以从不同角度对学生进行全面评价。
评价结果的及时反馈可以让学生及时了解自己的表现水平和优缺点，帮助他们尽快提高表现水平和掌握本课程知识和技能。
表现性评价方案
表现性评价方案1. 简介表现性评价是一种对个体表现进行客观、全面评估的方法。
在教育、工作和其他领域中，表现性评价可以帮助评估个体在各个方面的能力和素质，从而更好地了解和促进个体的发展。
本文档将介绍一个基本的表现性评价方案，包括评价指标、评估方法和评估结果的使用。
2. 评价指标在制定表现性评价方案时，首先需要确定评价指标。
评价指标应准确反映个体在特定领域所表现出来的能力和素质。
具体的评价指标将根据不同的评估目的和领域而有所不同。
以下是一些常见的评价指标示例：•学术能力：包括学科知识广度和深度、学习方法和策略、问题解决能力等。
•创造力：包括想象力、创造性思维、创造性问题解决能力等。
•沟通能力：包括口头表达、书面表达、演示能力等。
•团队合作能力：包括合作意识、合作能力、责任心等。
评价指标应尽可能具体明确，并且可以量化，以便更好地进行评估和比较。
3. 评估方法评估方法是用于收集和分析个体表现的数据的方法。
根据评估目的和评价指标，可以选择不同的评估方法。
以下是几种常见的评估方法：•观察：通过直接观察个体在特定任务或活动中的表现来获取评估数据。
观察可以是实时的，也可以通过录像或录音等方式进行记录和分析。
•测验：通过给个体提供特定的问题或任务，以测试其在特定领域的能力和知识。
测验可以是选择题、问答题、实际操作等形式。
•问卷：通过让个体填写一系列问题，以获取其对自己能力和素质的评价。
问卷可以是定量的，也可以是定性的。
•项目作品：通过让个体完成特定的项目作品，以评估其在创造力、沟通能力等方面的表现。
评估方法的选择应根据评估目的和评价指标的要求，同时考虑评估的效率和可行性。
4. 评估结果的使用评估结果是评估过程中获得的个体表现数据。
评估结果应有针对性地应用于个体的发展和提升。
以下是一些常见的评估结果的使用方式：•反馈：将评估结果反馈给个体本人，帮助其了解自己的优势和不足，并提供改进的建议和指导。
•目标设定：根据评估结果，制定个体的学习或职业发展目标，并制定相应的计划和行动。
口语交际表现性评价行动研究报告
口语交际表现性评价行动研究报告口语交际表现性评价系统的建构是一个复杂的过程。
口语交际不是简单的听话和说话，它不仅包括对信息的分析、综合、判断、推理、概括、归纳、创造等思维能力，还包括对双方情感和思想的理解、尊重等素质。
我们试着在复杂而富于变化的教学实践中去探索、去研究，力求能不断完善表现性评价系统中各环节、各因素的科学性与实效性。
因此，本研究主要采用行动研究的方式，在实践中去验证、反思和改进口语交际表现性评价系统。
一、准备阶段1.确定研究目标。
重点通过开发、应用表现性任务和评价细则，检验表现性任务和评价细则在口语交际教学中的可行性和有效性，发现、反思实施过程中出现的问题和难题，寻找有效的解决策略，以便充分发挥其促进学生发展的功能。
2.明确主要研究内容：研究表现性评价在学生口语交际方面应用的可行性和实效性。
3.确定研究步骤：第一步：确定研究目标及研究内容；第二步：确定研究方案；第三步：实施研究；第四步：研究的反思与总结。
4.确定研究对象：高二（1）班（理科班），选择的理由：我对这个班级的学生状况比较熟悉，学生语文水平在整个年级中处于中等，具有较大的提升空间。
5.研究时间：一个学期。
二、实施阶段前测阶段：此阶段评价工具与后测及表现性评价所用工具相同，目的是为了增强评价结果的可比性，评价主体是教师。
表现性评价实施阶段：此阶段运用表现性评价理念，按照前述的表现性评价系统来实施评价。
其目的是通过运用表现性评价对学生口语交际水平提高的效果来判断表现性评价系统的有效性。
后测阶段：本阶段在命题方式、评价工具和评价主体上与前测阶段尽可能保持一致，目的是为了前后比较，检验表现性评价实施效果。
但在具体交际内容方面应避免与前两阶段雷同，否则很可能导致“复制现象”，降低评价结果的可信度。
评价过程和结果的分析：主要通过比较对表现性评价实施过程和结果的得与失进行判断分析。
本文对有关评价过程的分析有时放在实施过程的介绍中进行，即边实施边反思。
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中学语文表现性评价研究方案一、课题的核心概念及其界定1．表现性评价概念界定表现性评价最初只是一个与传统的以多项选择测验为代表的标准化测验相对立的术语。
发展至今，表现性评价有许多称谓，如“另类评定(alternative assessment)”，“真实评定(authentic assessment)”，“新评定(new assesment)”及“3P”评定(performance，Portfolios，products assessment)等等，我国对表现性评定的译法也不尽相同，学者大多将其译作“实作评量”，大陆学者则多译作“表现性测验”、“表现性评定”。
本文采用《普通高中新课程研修手册——新课程与学生评价改革》（教育部基础教育司、教育部师教育司组织编写）一书的称谓“表现性评价”。
表现性评价不仅在称谓上有别，而且教育界对它的定义也不尽相同。
例如：美国教育技术评价处将表现性评价定义为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品,来判断学生所获得的知识和技能”。
Stiggins对于表现性评价的定义：“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。
”教育部基础教育司、教育部师教育司给予的定义：“表现性评价就是教师让学生在真实或模拟的生活情境中运用先前所获得的知识解决某个问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能掌握的程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。
”美国教育技术评价处仅从评价对象和容两个方面来阐释表现性评价含义，显然不够全面，还不能之称为严格的定义。
Stiggins的定义尽管已为大多数人认同，但我们认为在评价主体的描述上有待商榷，在表现性评价中，评价主体应该是多元的，不仅包括教师、专家、家长，还包括被评价者学生。
相对而言《普通高中新课程研修手册——新课程与学生评价改革》对表现性评价的定义较为准确全面，而且用语通俗易懂。
因此，本课题采用此定义。
2．语文表现性评价概念界定语文表现性评价：语文表现性评价就是将表现性评价应用于语文教学的一种评价方式，具体地讲，就是让学生完成真实性或模拟生活真实的语文任务，由评价者按照一定标准对学生在完成表现性任务中涉及语文的各种因素和现象作出价值判断的一种评价方式。
二、国外同一研究领域现状与研究的价值1．国外研究现状及分析⑴国外研究现状从国际上看，目前的课程评价呈现出以下一些特点和趋势：注重质性评价的应用；提倡评价方法与评价主体的多元性；强调评价是一种协商、主体参与的过程；强调评价问题的真实性、情景性；侧重对学生得出结果的过程进行评价；侧重评价的发展性功能。
表现性评价作为一种新型评价方式，集中体现了当代课程评价的特点和趋势，因此它的出现适应了国际课程评价领域发展的需求。
20世纪40年代，教育测量学家开始对表现性评价产生兴趣；60年代表现性评开始发展。
随着世界各国教育改革的推进，上世纪80年代英国的全国课程改革，极为强调仔细的学习目标和表现性评价，重视对观察能力、口头技能、共事能力、调查与设计能力的训练与测评。
对这些能力的测验主要通过实践作业、书面作业、口头与听力作业、表演这四种类型的作业来实现。
表现性评价近年来在许多国家受到青睐。
美、英、加等国的教育评价与心理测量学家及教育领域的学科专家均对其进行了研究。
Stiggins认为：“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。
”Robert L.Linn & Norman E.Gronlund认为：“表现性评价可以对涉及校外自然情景中的复杂表现的教学目标的客观情况进行评价；可以测量用其它方法无法测量的复杂学习结果；它不仅能评价完成任务的结果，还能评价任务完成的过程；它体现了现代学习理论，把学生看做是意义建构的积极参与者，而非分散知识的接受者。
”Diane Hart认为：“表现性任务可以用来评价各种各样的学习结果，但它们用来评价常规测验不能评价的能力时更为有效，比如对理解力、复杂技能以及思维习惯的评价。
”Judith Arter Northwest Reional Educational Laboratory Jay Mctighe在《课堂教学评分规则》中对如何具体使用表现性平分规则来促进那些被评价的表现进行了深入细致的指导和说明。
他用大量篇幅详细介绍了一些实用的具体平分规则，它们涉及数学、阅读、写作、小组讨论、概念理解、口头演讲、智力品质、信息加工过程，以及语言运用等多个领域。
W.James Popham在《促进课堂的教学评价》中对如何设计、评估已有的表现性任务作了介绍。
在理论研究获得进展的同时，表现性评价还在许多国家的课程改革实践中被广泛应用。
美国教育测验服务中心（EST）设立特别部门，发展表现性评价。
以西奥多•萨泽为代表的美国教育家于1984年建立了优质学校联盟，该联盟的核心就是学生表现评价体系，该评价体系的基本思想是：学校教育的任务是要让学生学会在具体的情景中解决具体问题，而不是向社会委托人提供一些抽象的数字，由这一结果回溯到课程、教学，旧的“课堂教学测验”的线性式必须改变，取而代之的是建立一种新的、更具有流动性的式，即“从结果返回到计划”的体系，这种变化对教师而言就是把对课程、教学、评价一体化的设想注入到课堂的日常生活中去。
美国的许多州如马里兰、加里福尼亚、佛罗里达、马萨诸塞等都在省际的写作能力、数学能力、科学能力的质量评价中采用了表现性评价方法，肯塔基州把表现性评价作为它们教育改革计划的一个不可或缺的组成部分。
当前，表现性评价已成为美国、加拿大等国校学生学业评价特别是课堂评价的主流形式。
地区20世纪90年代推行“目标为本课程”以来，大量采用表现性评价以提高学生的素质。
我国地区2001年2004年期间实施的“九年一贯”课程改革中，把课程改革、教学改革、评价改革有机地整合到教育改革的行动中，实行多元化教学评价也格外重视“实作评量”，即表现性的评价方法。
⑵国研究现状在我国大陆，伴随着基础教育课程改革的启动和中小学教育评价改革的深入进行，表现性评价也引起教师和研究人员的广泛关注，不少教育学家和心理学家对其进行了研究和介绍。
我国学者黄光认为，表现性评价能较好地展示学生的口头表达力、文学表达力、随机应变力、想象力、创造力、操作演示技能。
北师大德成教授认为：“在新课程背景下，认识和了解表现性测验，并在课堂评价实践中积极地应用与推广，具有促进学生学业进步和教师专业成长的重要现实意义。
”他还认为：作文课程的性质决定了“作文教师要在课堂评价中开发和使用表现性测验，以促进学生的作文学习，并改善教师的课堂教学。
”7在《表现性测验及其在中小学课堂评价中的应用》一文中他还从实际应用的角度介绍了表现性测验，并讨论了在课堂评价中应用表现性测验需要注意的若干问题，如表现性任务的设计、评分标准的开发及实际困难的克服等问题。
咏梅、孟庆茂认为，表现性评价是一种新型的更为直接地考核学生的方法，它在测查学生的高级思维能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力，激发学生的学习动机以及优化教学过程方面有显著作用，同时，表现性评价的使用对当前的考试和评价改革提供了新的思路。
希斌认为，表现性评价能将教学和评价有机地结合在一起，能将学生的学习和生活相联系，适应课程改革的要求，有助于达到素质教育的目标的特点。
他还认为，表现性评价一般按照以下步骤进行：明确评价目标和评价标准——设置表现性任务——管理和指导评价过程，进行资料和数据收集——判断和达成评价结论——对学生的学习和教学改进提出有针对性的建议。
教育部基础教育司、教育部师教育司组织编写的《普通高中新课程研修手册——新课程与学生评价改革》将表现性评价列为高中学生评价的重要评价方法，该手册对表现性评价的含义、如何设计与评估表现性任务、如何开发观察与评价工具及表现性评价的利弊作了较为详细的介绍。
此外王斌兴在其所著的《新课程学生评价》一书中对表现性评价的功能、特点、评价标准的编制、表现性任务的设计进行了介绍，丁朝蓬在《新课程评价的理念与方法》一书中对如何设计评分规则进行了较为详细的阐述。
小结：综上所述，国外对表现性评价的研究较为成熟，而且已被广泛地运用于教学实践。
与国外相比，由于表现性评价在我国大陆起步较晚，我们对表现性评价的研究还处在实验和探索阶段。
尽管我们一些教育学家和心理学家在此方面已经取得了一些研究成果，但大多数还只是处于文献整理与介绍性的研究；在实践方面，我们也只是在课程改革实验区的一些课堂教学评价中或中考命题中，尝试性的开发和使用表现性评价，而且由于教师对其基本原理和适用原则还存在模糊甚至错误认识，在具体落实的过程中出现了一些偏差，没能真正地发挥表现性评价的作用。
2．研究的价值⑴表现性评价有利于促进教与学的发展国外有关表现性评价的理论研究与实践运用表明，表现性评价之所以能够引起教育界的广泛关注并能取得较好的效果，是因为其具有目标导向性、整体性、实践性、过程性、开放性、个性化与层次性等优点。
将表现性评价法应用于语文教学评价领域，不仅可以帮助教师客观地评估自己的教学，而且可以帮助学生反思、改进自己的学习；不仅可以评价学生知识的积累，还可以评价学生在生活实践中运用语文知识的能力；不仅能够评价学生语文学业水平方面的发展情况，而且适合于评价学生学习过程中的学习方法、学习兴趣和态度等。
⑵表现性评价符合新课程评价理念“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。
这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，给予及时的评价与反馈，促进学生在原有基础上得到提高。
这种课程理念的实施，对教育工作者提出了新的要求，要求教育工作者在教学中建立评价目标与容多元、评价主体与评价方式多样化和着眼于促进学生发展的新的评价体系。
而表现性评价作为一种充分体现现代教育理念的质性评价方法，顺应了新一轮基础教育课程改革评价的需要，它与新课程提倡的发展性评价理念具有高度的一致性。
表现性评价强调评价标准的多维性，强调对学生学习过程的评价，强调将评价作为教学的反馈，强调评价的个体化与层次性等等，正切合了《标准》提出的发展型性评价理念。