新课改教学理念对教师的要求
新课改对教师提出了哪些挑战和要求
新课改对教师提出了哪些挑战和要求1、结合自身体会,?当前正在进行的新课程改革对教师提出了三个挑战.一是教育观念的转变,要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变,要求教师学会理解,学会宽容,注重帮助和引导,学会反思,学会合作；三是角色的转换,要求教师成为学生学习的促进者,成为研究者和课程的建设者、开发者.新课程改革对教师专业素质提出了新要求主要有以下四方面.（1）教师要有实施心理教育的能力.心理教育能力就是有效地培养学生心理素质、提高心理机能、开发心理潜能、发展个性的能力.教师具备了心理教育能力,就能把教育教学工作做到学生的心坎上,塑造学生的灵魂；就能将自身的优秀素质内化为学生的素质,变为学生的精神财富.教师善于培养学生良好的心理素质,就能调动学生学习和发展的积极性、主动性、创造性,使学生爱学习、会学习、会思考、会创造、会关心、会自我教育,有高尚的情操、坚强的意志、良好的个性.（2）教师应该具备一种反思的能力.过去教师工作往往被当作一种简单操作的技术工作来看待,先观摩别人的课,然后自己模仿.这种技能的训练是由外到内的过程,没有关注教师自身的经验与技能.因此,必须有一个肯定教师个性化发展的评价观：教师的成长是个性越来越鲜明的过程,要在发展中体现出每一个教师的个性,不能千篇一律.（3）教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力.教师应掌握现代教育技术,并能将现代教育信息技术整合到课程中去.一个好的课件制作还得靠教师,因为他最熟悉学生,他创造出来的内容最适合学生,因而是最有价值的.（4）教师应具有健全的专业情意.对待职业的态度、情感、需要、创新精神、自主意识等都将影响教师的职业行为.专业情意健全的教师,往往善于理解学生、关爱学生、帮助学生；能够民主管理、公正处事、平等待人、尊重学生人格,确立民主平等的师生关系；能够做到胸怀坦荡、宽容守信,善于遵循教育规律,用文明健康、积极向上的言行教育和感染学生,对每个学生负责.2、请结合实际分析探究性学习的基本特点.探究学习作为一种新的学习方式和学习活动,体现了自身的诸多特征：(1)综合性与开放性——探究学习的一个初衷是要消除以往教师分科教学,分科学习的弊端.现实生活中实际问题的解决需要学生综合应用知识的能力,探究学习提供了综合学习的机会,通过围绕某个问题组织多方面跨学科的知识内容,让学生对知识融会贯通,多层次、多角度地思考问题.并且,探究学习的许多内容是学校无法提供的,其涉及的面相当广泛,既使在同一主题下,研究的视角或切入口也有相当大的灵活度,因而教师和学生须要更多地发挥创造性.(2)主动性与自主性——探究学习强调的是学生学习方式的转变,从被动接受学习转变为学生主动地发现学习.学生可以根据自己的兴趣、特长自主选择研究课题,从选题、组织课题组,到实施研究、撰写课题报告都是学生自己主动探索的过程,教师只是承担指导者的角色.(3)探究性与创造性——探究是人类认识世界的一种最基本方式.广大中小学生正处于充满好奇心和探究欲的身心发展时期,探究学习也正适合他们的个性发展,通过类似科学研究的过程,对未知的结论层层探索.在这个过程中,学习的结果主要不是知识的积累,而是学生创造性的发挥.(4)实践性与过程性——探究学习是以学生的主体实践活动为主线展开的,学生在做中学,在学中做,学生的实践活动贯穿整个探究学习的始终.学生在学习间接经验的同时,更多的是获得直接经验,并在探究的实践中获得积极的情感体验.相对于接受学习,探究学习更注重学习过程,强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程,从中感受到探究的魅力所在.(5)互动性与灵活性——探究学习是一个多向互动的学习过程,一方面是学习主体和学习客体之间的交互作用——通过活动来获取知识,培养能力；另一方面是教师和学生、学生和学生之间的交流与合作——通过师生间的交流、生生间的交互学习来进行探究学习.同时,其学习的形式也是多种多样的,教师和学生可以根据交流和合作的实际情况来选择灵活的方式进行探究学习.(6)层次性与超越性——学生参与探究学习是有层次差异和类型区别的,在专题目标定位上可以各有侧重,有的专题与实际生活联系得较为紧密,有的专题更偏向学术性.教师可以根据学生的不同情况,合理安排探究学习.探究学习在强调层次性的同时,也强调要发挥超越性的一面,要让学生大胆地怀疑,大胆地猜测,从而创造性学习,不断地向自我挑战和超越自己.3、举例说明校本课程开发的主要支持策略.答：对策一,需要进一步弄清校本课程开发的范围；对策二,把握校本课程开发的位置；对策三,熟悉校本课程开发的流程；对策四,选用校本课程开发的有效策略；4、结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循怎样的原则?答：（1）依据教学目标：每个单元、课题、项目都有一定的教学目标,即具体的教学要求,比如要使学生知道某个概念、明白某种原理,或掌握某项技能等等.为达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传输教学信息.（2）依据教学内容：各门学科的性质不同,适用的教学媒体也有所区别；同一学科内务章节内容不同,对教学媒体也有不同要求.如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文,最好配合再造形象,应该通过提供某些情景的媒体,使学生有亲临其境的感受,唤起他们对课文中的人物、景象和情节的想象,为学生的体验性学习提供条件,使之加深理解和体会.又如数学、物理等学科的概念、法则和公式都比较抽象,要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能理解,应该提供生动、形象、富于变化的媒体教材,才能帮助学生理解.（3）根据学生变量,不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样,选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征.比如,小学生的认知特点是：直观形象的思维和记忆要比逻辑抽象的思维和记忆发达,注意力不容易持久集中,对他们可以较多地使用电影、录像和多媒体教学软件.多媒体教学软件要生动形象,重点突出,色彩鲜艳,最好多配以动画,每节课使用的次数不宜过多,解释要细致一些；使用录像和电影也宜选用短片,动画镜头可以多一些.随着年级的升高,学生的概括和抽象的能力发展起来,感知的经验也逐渐丰富起来,注意力持续集中的时间延长,为他们选用的教学媒体就可以广泛一些,传递的内容则增多了分析、综合,抽象、概括,增加了理性认识的分量,重点应该放在揭示事物的内在规律性上,同一种媒体连续使用的时间也可以长一些.另外,在两种效果接近的媒体中进行选择时也可以适当考虑学生的习惯和爱好.1.进取心理与挫折心理的碰撞进取心强是青年教师心理状态的主流.但是,对于多数青年教师来说,由于他们主观上献身于教育事业的心理准备不足,对教师工作的困难和复杂程度认识不深,加之缺乏教育心理学等理论素养,又初涉教育工作,缺乏实践经验,教学业务能力较弱,一时难以适应教师角色,因而存有挫折心理,情绪波动和情感变化较大.再加上教师待遇偏低,校外高收入的诱惑,更增强了他们进取心理与挫折心理的碰撞强度,进而阻碍了他们迅速进入教师角色.2.师表要求与青年心理的矛盾教书育人、为人师表是广大青年教师追求的心理目标.他们处于青年时期,情感丰富,才思敏捷,富有朝气,希望自己能够成为师表,热心投入教书育人工作.但是,由于他们对教书育人、为人师表的内涵认识不深,对为人师表要求的艰巨性复杂性的心理准备也不足,往往呈现出心顺了大干一场,心不顺就对付一阵的心理状态,缺乏对学生动之以情深于父母,晓之以理细如雨丝的循循善诱精神.这种师表要求与青年心理的矛盾,使他们在初涉教师角色中,表现出情绪不稳,情感起伏较大的特征.3.竞争心理与压抑心理的冲突勇于竞争是当代青年教师显著的心理特征.他们渴望在改革开放的年代里,参与平等竞争,施展才华学识.但是,由于他们一方面初涉社会,人生阅历浅,处理复杂的人际关系能力较弱,往往过高估计了自己；另一方面,他们在初级阶段既想尽快胜任教育工作,参加讲师评聘,又考虑必须认真处好上下级和同事间的关系,加之客观上职称评聘、奖金分配、分房等“论资排辈”管理制度不完善的影响,使他们既渴望参与平等竞争,脱颖而出,又苦于成家立业的奔波和部分政策制度措施有待完善的困扰,时常发生竞争心理与压抑心理的激烈冲突,往往出现过度紧张、焦虑、烦恼、忧郁的心理失衡状态,个别的导致神经官能症或心理变态的发生.(二)成熟阶段的心理冲突及其形成因素青年教师在走向成熟阶段中,集中表现为完善教师人格的心理冲突.据调查分析,此阶段青年教师大体有三类设计方案,其心理冲突具体表现及其形成因素为：1．加紧完善教师人格型他们大多是青年教师中的佼佼者,基于种种主客观因素,他们较早地确立了献身教育事业的志向,人际关系和家庭生活较为融洽,进而在教学或科研工作中做出了较突出的贡献.因此,他们下定决心,再接再厉,加紧完善教师人格,力争再上一层楼.他们的心理状态,集中表现为进取心理与焦虑心理的矛盾,有时因某种挫折或困惑,表现出过度紧张和急躁不安的情绪.2．先紧后松完善教师人格型他们晋升为讲师,表明自己在初级阶段努力的成功,成功之余何不松弛一下!可见他们的心理特征,集中为甘居中游与不甘落后的心理冲突,突出表现在自以为不如自己的某青年教师做出了突出贡献或教学生活发生重大变故时,会产生一些情感振荡和情绪起伏.3．放慢完善教师人格型在初级阶段中,有少数教师较长时间陷入不切实际的旋涡之中,他们迟迟进入不了教师角色.后几经挣脱,方减轻些心理冲突,终于评上了讲师,自以为大功告成,可以转移兴趣中心,热衷于家庭生活,寄希望于自己的孩子,至于完善教师人格就慢慢来吧.以人生一回何必那么苦自己为宗旨,进取意志重又消退.因此,他们的心理特征是追求安逸与害怕落伍的冲突.由此我们可以得出这样的结论：适当的心理调节对于缓解青年教师的心理冲突,解决青年教师的心理矛盾,完善教师人格,进而提高青年教师素质是至关重要的.。
学习新课改对教师专业素养的要求与提升
学习新课改对教师专业素养的要求与提升2023年是中国教育改革的关键时刻，新课程改革将在这一年得到全面实施。
教师是教育改革的中坚力量，他们是教育事业中最为重要的角色之一。
为了适应新课程改革的要求，提高教师的专业素养显得尤为重要。
本文将探讨学习新课改对教师专业素养的要求与提升。
学习新课程的要求新课程改革的目标是培养学生全面发展的能力，强调学生的主体地位和积极参与。
因此，学习新课程的要求也会对教师提出更高的要求。
教师需要更新教育观念。
过去，教学主要以传授知识为中心，而新课程改革要求教师更注重培养学生的创新精神、批判思维和合作能力。
教师需要将自己的教育理念与新课程改革的理念相融合，深刻领会新课程的核心思想，转变教学方式和教育方法。
教师需要掌握新的教育技术。
新课程改革将信息技术与教学相结合，提倡教育资源共享和创新教学方式。
教师需要学习使用多媒体、互联网、虚拟现实等现代教育技术，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
教师需要积极参与课程研发。
新课程改革注重课程的个性化和差异化，需要教师参与课程的设计与研发，根据学生的特点和需求进行因材施教。
教师需要更新自己的教材和教学资源，为学生提供丰富多样的学习材料。
教师需要不断提升自身的综合素养。
新课程改革要求教师具备多方面的能力，如教学设计、学科知识、教育心理学、沟通能力等。
教师需要通过继续教育、参加培训、读书研讨等方式不断提升自己的专业素养。
提升教师专业素养的途径在学习新课程的过程中，教师可以通过以下途径提升自己的专业素养。
教师可以积极参加各类专业培训。
教育部门和学校可以组织各类培训班，邀请专家学者和有经验的教师分享他们的教学心得和教育理念。
教师可以借助这些培训机会学习新的教学理念和教育方法，提高自己的专业水平。
教师可以通过参观交流来学习借鉴。
学校可以组织教师参观其他地区或国外的学校，了解其他地方的教育实践和经验，扩大自己的教育视野。
教师还可以通过与其他学校的教师进行交流和合作，共同探讨教育改革的路径和策略。
新课改理念下对初中思想品德课教师要求
新课改理念下对初中思想品德课教师的要求在新课改理念下,要求初中思想品德课教师要做到:一、言传身教,为人师表作为新时代的思想品德教师,应不断提高自己的道德、觉悟水平。
正人先正己,教师必须以高尚的师德为学生的楷模。
这就需要教师做到:1.在言论上,要对国家、对社会、对学生负责,即便对社会有不同看法,也不能在学生中大发言论,误导学生。
2.在举止上,要时时处处为人师表,要求学生做到的,教师首先做到。
有人说:“教师个人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不可能代替的阳光。
”思想品德教师要在政治思想、个人品德、价值观念、行为习惯等方面,都要为学生树立榜样。
例如,教师讲全民族的最高理想——实现共产主义,自己却不求上进,做一天和尚撞一天钟;讲诚实守信,自己却极其虚伪;讲遵纪守法,自己却常常上课迟到早退;讲大公无私,自己却为了一点“回扣”强行向学生推销并无多大价值的复习资料等,这样学生就会怀疑教育和教学的真理性,怀疑教师的品格和修养。
可见,教师只有以身作则,为人师表,学生才会有法可效。
因此,一位合格的思想品德教师必须坚持正确的思想政治方向;必须善于把马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论以及党的路线、方针政策与自己的理解、认知、体验融合在一起传授给学生,绝不能照本宣科,人云亦云;必须为人正直、正派,树立崇高的世界观、人生观和价值观,用自己的浩然正气影响学生。
只有这样,才能充分发挥教师的人格示范作用;才能起到春风化雨,润物无声,潜移默化地感染学生的作用;才能不断丰富学生的思想情感,引导学生树立积极进取的人生态度,培养坚强的意志和团结合作的精神,促进学生人格的健康发展。
二、更新思想,转换角色新课改特别强调实践性。
注重与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与的、丰富多彩的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
因此,思想品德教师必须学会角色的完全转位。
1.教师在指导过程中要控制讲话时间,把时间还给学生。
新课程改革的要求
新课程改革的要求
新课程改革是我国教育事业的一项重大改革，旨在推动教育现代化，提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的人才。
新课程改革的要求包括以下几个方面。
一、注重学生的主体地位
新课程改革要求教育者要把学生放在教育的中心地位，注重发挥学生的主体作用。
教育者应该尊重学生的个性和差异，关注学生的兴趣和需求，为学生提供多样化的学习体验和机会，激发学生的学习热情和创造力。
二、强调素质教育
新课程改革要求教育者要注重培养学生的综合素质，包括思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、艺术素质和实践能力等。
教育者应该通过多种方式和途径，培养学生的创新精神、实践能力和团队合作精神，使学生具备适应社会发展和竞争的能力。
三、推崇探究式学习
新课程改革要求教育者要推崇探究式学习，鼓励学生通过自主探究和实践活动，发现问题、解决问题、创新思维。
教育者应该为学生提供多样化的学习资源和环境，引导学生积极参与学习，培养学生的学习兴趣和能力。
四、注重教育的可持续发展
新课程改革要求教育者要注重教育的可持续发展，即教育的长期性、稳定性和可持续性。
教育者应该关注教育的社会效益和经济效益，注重教育的质量和效果，推动教育的创新和发展。
五、强调教育的国际化
新课程改革要求教育者要强调教育的国际化，即教育的开放性、多元性和国际化。
教育者应该关注国际教育的发展趋势和需求，积极开展国际教育交流和合作，提高学生的国际视野和跨文化交流能力。
新课程改革的要求是多方面的，教育者应该根据实际情况和学生需求，积极推进教育改革，为培养具有创新精神和实践能力的人才做出贡献。
新课改对教师角色和教学方式要求
新课改对教师角色和教学方式的要求摘要：新课改在实施过程中带来良好效果的同时也显现出一些误区，最主要体现在对教师角色和教学方式转变的认识上。
为此，从四方面提出新课改对教师角色和教学方式的要求，以求于细微处纠正偏颇，达到师生共赢的教学效果。
关键词：新课改；教师角色；教学方式我们知道，新课程的实施给学生和教师双方角色都带来了巨大的变化，但是从课程改革的实际进展看，在教学实践上仍存在一些误区，如认为转变学习方式即“变接受式学习方式为自主学习、合作学习、探究性学习三种学习方式”；在实践新的学习理念时心存疑虑和困惑，不知不觉中穿新鞋走老路等。
这些思想认识上、实践行动上的种种误区集中到一点，主要是对教师角色和教学方式转变上的认识不同。
为解决这些问题可以从以下方面来做：一、教师需彻底转变旧观念和旧思想教师教学行为的变化应建立在教育观念的转变上。
教师应自觉巩固自己的新课改思想，将自身角色由“居高临下的权威者”向“平等中的引导者”悄然转变；由传授者向促进者悄然转变；由管理者向引导者悄然转变。
这种悄然的转变还体现在，教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由单师型向综合型教师过渡；由画地为牢向资源共享过渡；由源于教材向开发课程资源过渡。
二、管理者需积极探索教育教学新思路课程改革不仅仅是课程与教材的变革，也不仅仅是教育观念的变革，它也应是教育管理的变革。
校本课程的开发、教与学方式的转变、教育评价的完善、教师继续教育的管理与培训等等，无不促使教育教学管理者来重新规划学校教育。
三、教师教学需更趋专业化与合作化面对课改，学生的多向思维和创新问题必将对教师的专业知识和专业能力提出更高要求，教师也必将越来越多地对课堂教学进行自发性研究。
新课程的管理，提倡教师成为学校课程的参与者，作为主体参与到课程开发与实验的过程中，从而改变教师只是既定课程执行者的角色，改变教师仅把课程当作教科书或学科的观念，形成一种开放的、动态的课程意识。
四、教师必须敢于打破常规教学方式在常规教学的课堂中，教师和学生都成为教科书的奴隶，创造性被严重压抑甚至扭曲。
新课改对教师的教学方法提出更高的要求
新课改对教师的教学方法提出更高的要求新课改对老师的教学方法提出更高的要求随着训练理论的深化，课程改革也日益受到人们的普遍关注和重视。
老师是课堂教学的主导者，是组织好课堂的总导演，是课程改革理念的直接应用者，是新型同学进展的引导者，同时也是课程实施过程中最直接的参预者，老师的力量、素养和教学方法将起着关键性的作用，教学的胜利与否，关键在老师。
因此，老师要不断地加强自身理念的更新，像登山运动员一样，一步一步地往上攀，同时也要擅长讨论教材、探究教法，这样才能适应布满竞争的时代。
一、要有一张带有微笑的脸微笑是人类最美而好、最动人的语言，是产生主动情感效应的源泉和动力。
老师每天以微笑的面容和同学见面，笑着上课，让同学见到你，如同阴天里见到太阳，同学自然而然就会学得轻松，学得开心有味，并且他们的思想也会处于活泼、兴奋状态，这样就会听得进去、记得牢，那么课堂便会呈现出欢快的气氛、同学也会有一种如淋甘露感觉。
老师带着微笑走进教室，给同学的第一印象就是亲切、自然、富有人情味，很多同学往往就会喜爱上了该老师所教的这门学科。
假如老师上课时心境变化快，动辄发怒，同学就不仅恐惊，时间长了同学还会产生厌恶的心情。
二、用无声的语言进行管理良好的课堂纪律才是同学吸取学问的最佳状态。
在课堂严禁大声训斥违纪的同学，以此来维持纪律。
那么在课堂上应怎样管理同学呢？我认为用目光管理的方法极为可取。
眼睛是心灵的窗户，它不仅可以传递信息，增加语言的表达，可以表示赞许、反对、劝勉、制止、命令等意向。
为了和同学建立起亲热、和谐的友好关系，要采纳应用委婉示意法。
如发觉个别同学不用心、趴在桌上睡觉或搞小动作等，老师不肯定要停下课来公开批判，可以边讲边走到个别不用心听讲的同学的旁边，给他使个眼色赐予提示。
这样既能维护同学的自尊心，又不至于分散全班同学的留意力，课堂纪律也好了。
三、要擅长触摸同学平常我们在人际交往中，遇到久别重逢的同事或伴侣，除了问好之外，还要情不自禁地握手，那么我们在同学做了一些难题或回答对了的问题时用手轻轻地拍拍他的头，这也是师生间上课的“握手”，然后说“你太聪慧了”或“你真了不起”，这样简洁的一个动作和一声赞许，我想对同学起的作用或许是无法估量。
新课程对教师角色的新要求有以下几方面：
情感、态度、价值观：培养学生热爱各族人民情感和增强维护国家统一的情感，引导学生以自己的实际行动来促进民族团结和国家统一。
能力目标：培养学生学以致用的能力。让学生能够把维护各民族团结、促进祖国统一落实在具体行动中。
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1、新课程对教师角色的新要求有以下几方面：
第一、教师要做学习者、发现者和赏识者。
第二、教师要做开发者、引导者和组织者。
第三、教师要做研究者、反思者和创造者。
2、什么样的教师能够适应新课程的这个要求？
首先我觉得教师自身素质要过硬，受过良好的专业训练。能够很好的诠释知识，把有型的知识和无形的知识很好的结合起来，也跟其它科很好的互动。另外教师还要具备最起码的教师素质，那就是要拥有足够的耐心和爱心。
其次是教育观念要转变，新课程的要求，主要是与学生互动学习，让学生唱主角，教师把握课堂主题、形式、节奏、气氛、时间等环节，利用多媒体传授知识、传输信息、搜索相关素材以及平面设计形式等。总之，年轻的教师适应新课改，更新观念更快些。
再次是要有适应课改的能力。能够与时俱进，学无止境；能够开发学生的潜能，承认并尊重学生发展存在的差异性，关注并促进学生的个性发展，培养和完善学生的健全人格；能够开发课程资源，在特定的教学环境中，每一位师生对给定的内容都有自己的解读，使给定的内容转化为“自己的课程”；我们应该把教学过程变为师生共同参与课程开发的过程。现代教师要以研究者的心态置身于教学情境，要以研究者的眼光审视和分析教学实践的各种问题；还要学会观察、记录、访谈、收集资料并用量化或质化的方式处理资料，以达到对教学情境的透视和理解，对个人在其中的表现作重新认识和调整。因此，可以说教师的研究、反思和创造，既是实施新课程对教师提出的新要求，也是教师不断改善自身的教学行为、提高教学水平的重要途径。
走出新课改对数学教师教学能力要求的迷雾
走出新课改对数学教师教学能力要求的迷雾走进新课程、践行新课标，新的教育发展形式给教师提供了更多的空间和更大的挑战。
突破过时的传统教法，取得预期的教学效果，对初中数学教师的素质提出了更新更高的能力要求。
作为教师必须认真学习，深刻认识，整体把握新课标，以新课标为指导，着力构建以学生为本的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
一、灵活运用教材的开发能力我国初中数学教材根据数学新课标有了很大的变化，一本教材统天下的局面已不复存在，不同版本多样化的教材应运而生。
新课标对教材的编写只是奠基性的，它明确了每个学段的目标，至于每个年级学什么、学多少、怎么学，没有做出具体的规定。
与过去大纲相比，课程标准在内容的知识体系方面有增无减，学习要求方面有升有降，结构组合方面有分有合，表现形式方面有显有隐。
新增了蕴涵着全新教育理念的“交流探索”、“数学实验室”等内容，旨在帮助学生综合应用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决具有挑战性和综合性问题，培养解决问题的能力。
代数方面，统计与概率一章，我们苏科版数学教材从七年级就开始介绍统计的初步知识，即数据的收集与表示、统计图等。
新增了概率的内容。
重视发展学生的数感及估算与近似计算能力，删去繁杂的计算。
淡化笔算，重视计算器的运用，加强实践与综合应用。
几何方面也增加了三视图、展开图，图形的平移、旋转等。
二、整体把握新课标的教学能力国家教育部指定的全日制义务教育数学课程标准，明确提出了义务教育阶段课程的总体目标，即：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分的发展。
新课改对英语教师的新要求
新课改对英语教师的新要求随着时代的发展和社会变革的迅速推进，教育改革成为多个国家的重要议题。
对于教师来说，改革的洪流带来了新的挑战和机遇。
新课改作为一项重大教育改革举措，不仅对学生提出了新的要求，也对英语教师的职责和素养提出了更高的期望和挑战。
一、深入理解新课改的核心理念新课改的核心理念是培养学生的创新能力和批判思维，使其成为具备终身学习能力的综合型人才。
在这一理念的指导下，英语教师需要重新审视自己的教育观念和教学方法。
传统的以教师为中心的教学模式已不适应新课改要求，转而采用以学生为中心的教学模式，注重培养学生的主动学习能力和合作精神。
二、拥抱多元化的教育资源新课改倡导教育资源的多元化和开放性。
英语教师应积极拥抱现代化的教育技术和资源，充分利用各种信息技术手段来辅助教学。
例如，可以利用多媒体设备、互联网资源和在线教育平台等工具为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源。
同时，教师还应注重学生的身心健康，积极关注他们的兴趣和需求，为其提供更具针对性的学习资源。
三、注重跨学科的教学实践新课改强调知识的互联互通，要求学科之间实现有效的融合。
英语教师不仅要注重英语知识的传授，还需要将其他学科的知识有机地融入到英语教学中。
通过创设相关的场景和情境，增强学生对英语的学习兴趣和意愿。
例如，可以将英语与科学、地理等学科相结合，开展相关主题的英语教学活动，提高学生的综合学习能力。
四、培养学生的自主学习能力新课改鼓励学生主动参与教学过程，培养其自主学习和自我管理的能力。
英语教师在教学中应注重引导学生独立思考和解决问题的能力，同时提供必要的指导和支持。
通过组织学生进行小组合作学习、开展课外拓展活动等方式，培养学生的学习兴趣和学习能力。
五、不断提升自身素养和专业发展新课改对英语教师的要求也包括对其自身素养和专业发展的要求。
教师需要具备较高的学科知识水平和教育教学能力。
同时，教师还应关注教育理论的研究和教学方法的更新，不断提升自己的专业知识和教学技能。
新课程标准对教师的要求
新课程标准对教师的要求The document was prepared on January 2, 2021新课程标准对教师的要求一、善于吸收------做学习型教师新课程标准提倡学科综合,要求教师开发课程资源,每位老师都会体会到知识的困乏.现在的课堂是开放的,无法预见的,面对学生的畅所欲“问”,怎样对答如流所以,新课改要求我们终身学习,做学习型的教师,不断更新教育理念,不断充实自己,不断超越自我,改变并完善教育教学行为.在教学中学习,在学习中教学.要求每位教师根据自己的特长,承担1——2门选修课或活动课程,在待遇上将予以倾斜. 这学期,每位教师要写出自己走进新课程、感悟新课程的心得体会,内容包括：符合新课程理念的教学设计、富有特色的案例描述、精彩的课堂片断和深刻的教学反思.二、长于研究------做反思型教师从先进的教育理念到课堂的实践需要一个很长的过程,一个不断研究、不断尝试、不断反思和不断实践的过程.要求写教学后记,上完课后,及时反思自己的教学实践,今天这节课,学生收获了没有,老师收获了没有,课的哪一个环节处理得特棒,哪一个环节还有待提高,篇幅不限,有话则长,无话则短,实用就行.倡导教学创新,鼓励教学有个性,有创新,使之形成自己个性的教育教学风格,多接受新事物,大胆尝试新教法,欢迎教师独树一帜,标新立异,每节课都要力求有新意,有亮点.三、勇于奉献------做敬业型教师敬业精神是对教师最重要的要求,我们不仅要把教育工作当作职业来看,更要把它当作事业从事,以孜孜不倦的工作态度,去奉献着自己的爱心、真心、热心,让每个学生得到最好的发展,让家长放心,让社会满意.四、敢于探索------做创新型教师一具有高尚的道德修养首先,要有高尚的人格.作为一名创新型教师要能够安贫乐教,甘于奉献.人民教育家陶行知先生留美归国后,拒绝高官厚禄,创办乡村师范,他赤着脚,穿草鞋,与学生一起种菜、施肥,把每一分钱都用在教育事业上,甚至把文稿的收入也用来教育孩子.他以“捧着一颗心来,不带半根草去”的高尚人格,在人们的心中树立了一座晶莹的师德丰碑.其次,对学生要倾注全心的爱.第一,教师对待学生要有一颗博爱之心.第二,教师对学生要以诚相待,以自己的真情去感动学生.必须丢掉师道尊严的“面具”,不能以虚言欺骗学生.第三,教师爱心应表现在对待学生的宽容上.第四,教师的爱心表现在对待学生的责任感上.二拥有丰富的知识结构如何有效地构建自己的知识结构呢从我国目前中小学师资队伍建设的总体状况来看,知识结构的构建还处于一种低效的急功近利式的被动构建状况.例如,为了文凭去函授,为了拿继续教育的课时去学习.能否主动构建自己的知识结构,是区分“创新型教师”与“教书匠”的重要标尺.三更新教育教学观念1.突出一个“人”字2.敢说一个“不”字五.具有创新能力1.要有解决实际问题的能力2.要有创造性思维能力3.要有一定的教育科研能力4.要有较强的教学监控能力新课程是对教师的教学方法的挑战,同时也是促进教师自身发展不可多得的机遇,老师们,当前各级课改培训机会多,出头露面的机会多,上级教育部门、学校会为你提供展示才能的舞台.时机成熟,我校会举行一个“走进新课程”教学比赛,奖励教坛新秀,成就骨干教师.我们很多教师有着良好的发展潜质,要抓住“课改”带来的发展机遇,刻苦钻研课堂教学艺术,争做课改实验的领头雁.。
简述新课改背景下的教师观
简述新课改背景下的教师观一、背景介绍新课改是指新一轮课程改革，主要针对我国基础教育阶段的教育内容、教学方法、考试评价等方面进行了全面的调整和改革。
新课改的实施旨在培养具有创新精神和实践能力的人才，促进中国教育的发展。
二、新课改下的教师观1. 教师角色转变在新课改下，教师不再是传统意义上的知识传授者，更应该成为学生学习和探究过程中的引导者和支持者。
要求教师更加注重学生个性化发展，关注每个学生的需求和特点，努力激发他们的兴趣和潜能。
2. 教学方式创新传统的讲授式教学已经无法满足现代社会对人才培养的需求。
在新课改下，需要采用更多样化、灵活性强、与时俱进的教学方式。
例如：小组合作式探究、项目式学习等。
3. 能力培养重要性凸显随着社会经济发展及人才市场竞争的加剧，学生的综合素质和能力成为了评价其未来发展的重要标准。
在新课改下，教师需要注重培养学生的实践能力、创新精神、沟通能力等方面的综合素质。
4. 评价方式改变新课改下，考试评价将不再是教育工作的唯一标准。
教师需要探索更多样化、综合性的评价方式，例如：学生自我评价、小组互评等。
这样可以更好地反映学生的真实水平和能力。
三、对教师职业发展的影响1. 提高教师职业认同感新课改下，教师角色转变为学生发展的引导者和支持者，这种角色转变使得教师在工作中更有成就感和满足感，从而提高了其职业认同感。
2. 增强教师专业素养新课改要求教师采用更多样化、灵活性强、与时俱进的教学方式。
这种要求促使教师不断提高自身专业素养，不断更新自己的知识储备和技能水平。
3. 增加教师工作压力新课改下，教师需要更加注重学生个性化发展、关注每个学生的需求和特点。
这种要求增加了教师的工作量和工作难度，使得教师面临更大的工作压力。
四、对学生发展的影响1. 提高学生综合素质新课改下，注重培养学生的实践能力、创新精神、沟通能力等方面的综合素质。
这种要求使得学生在学习中得到了更全面、更深入的发展。
2. 增强学生自主意识新课改下，采用小组合作式探究、项目式学习等多样化的教育方式。
简述新课改倡导的教师观
简述新课改倡导的教师观新课改背景下的教师观01教师角色的转变（一）学生学习和发展的促进者教学过程中，教师要注重培养学生的发现和探究能力以及实践动手能力，激发学生的创造潜能，使学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。
（二）教育教学的研究者新课改要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。
（三）课程的建设者和开发者新课改要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。
教师要积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课改教材的能力。
（四）社区型的开放教师随着社会的不断发展,学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”：学校教育社区化和社区生活教育化。
新课改特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。
02教师行为的转变（一）在对待师生关系上，新课改强调尊重、赞赏尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。
此外，教师不仅要尊重每一个学生，还要学会赞赏每一个学生。
（二）在对待教学上，新课改强调帮助、引导教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。
（三）在对待自我上，新课改强调反思新课改强调教学反思，按教学的进程，教学反思阶段分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
（四）在对待与其他教育者的关系上，新课改强调合作新课改强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。
不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。
每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。
新课标对课堂教学的要求
新课标对课堂教学的要求
新课标对课堂教学的要求主要包括以下几个方面：
1. 突出学生的主体地位：新课标强调以学生为中心，注重学生的个性发展和需求，鼓励学生在课堂上积极参与、主动探究、合作交流，要求教师引导学生自主学习、自主思考、自主解决问题。
2. 强调知识与能力的双重培养：新课标不仅要求学生掌握基础知识和基本技能，还注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等，要求学生能够运用所学知识解决实际问题。
3. 注重情感态度与价值观的教育：新课标强调在传授知识的同时，注重培养学生的情感态度和价值观，要求学生具有积极向上的心态、良好的品德和行为习惯，以及正确的世界观、人生观和价值观。
4. 强调教学方式的多元化：新课标鼓励教师采用多种教学方式，如情境教学、探究教学、项目式教学等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
5. 注重教学评价的多元化：新课标要求教师采用多种方式进行评价，如考试、作品评定、口头表达等，以全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
6. 强调信息技术与学科教学的整合：新课标要求教师将信息技术与学科教学进行有机整合，充分利用信息技术手段提高教学效果，鼓励学生利用信息技术手段进行自主学习和探究。
新课标对课堂教学的要求是注重学生的全面发展，注重知识与能力的双重培养，注重情感态度与价值观的教育，教学方式和评价方式多元化，以及强调信息技术与学科教学的整合。
新课改对教师的要求
新课改对教师的要求[内容概要]1、更新教育观念2、探索新的教育方式3、转变学生的学习方式《基础教育课程改革纲要》已颁发两年多了，各地的新课程改革实验也开展得轰烈烈，教师们在实验中深深地感到要全面地推行新课程改革,首先必须要有能适应新世纪教育改革的教师。
因此，在这一场“跨世纪素质教育工程”的“重头戏”——课程改革中，教师能否“与时俱进”是改革是否成功的关键。
这一次的基础教育课程改革的特点告诉我们，改革要构建的是要符合素质教育要求的新课程体系，绝不仅是教材内容的增删，也不是对教学方法和教学组织形式的修修补补，它是从课程观念、课程结构到课程实践的深刻变革。
教师在这一个过程中要面临一次大洗脑，要更新观念，要扮演好自己的角色，要提高自身素质,以应对这场挑战。
一、必须更新教育理念新课改实施两年来，从实验区的情况来看，制约新课改能否顺利实施的最关键因素就是师资水平，而实验的最大成果之一就是体现新课改精神的教师的教育教学水平的提高。
教师的成长，观念更新是前提，专业化成长是基础。
新课程的制定是基于许多新的观念基础上的，因此，能否理解、认同、内化这些新的观念，是关系到新课程能否顺利实施的最基本的条件，也是要反复抓、抓反复的贯穿于课改始终的工作。
新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，要真正将这一核心理念转化成教师的行动，必须具备以下观念：第一，教师必须树立民主、平等的师生观。
这是现代师生关系的核心要求，也是很多年以来就倡导的，“一切为了每一位学生的发展”得以实现的基本条件就是教师要尊重每一位学生，教师要具有民主、平等的意识，还要建立教学民主的策略和规则,而现实情况并不乐观，可以说还远远没有形成。
１、现实反思。
教师未能具备民主、平等思想的原因是多方面的，一方面是我们的文化传统，可以说基本没有民主、平等的因子遗传下来，而家长制、一言堂、对权力的崇拜、等级观念可以说已渗透到我们的血液中，会自觉不自觉地影响到我们思考问题的方式和行为。
新课改对教师的要求
新课改对教师的要求在新课程环境下，教学过程的重心由“教知识”转向“教学生”，教学的目的也由知识的传递转向学生的发展，这决定了教师的控制方式应该是非结构性的、开放的、民主的。
因此，教师应不断提高自身的研究能力，以适应新课程改革的需要。
一、新课程改革对教师的能力要求(一)强化教师的教育科研能力在新的课程环境下，教师不再是既定教学规则的执行者，而是教育教学的决策者。
这就要求教师必须全面系统地掌握先进的教育理论知识，创造性地组织教育教学活动，使教育成为充满智慧的事业，使自己既是教育工作的实践者，又是教育理论的探索者。
教师要参与课题研究，撰写教育教学论文，不断进行自我反思和自我评价，投身教育科研也能给教师带来自我实现的快乐。
(二)发展教师的交往与合作能力在新课程的背景下，教师的人际关系发生了很大的变化。
首先，新课程强调通过交往重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。
其次，新课程强调教师与教师之间的合作。
在新课程实施中，合作研究的要求，强调学科课程相互融合，尤其是综合课程的出现，对教师之间的有机合作提出了新的要求。
教师集体的协调一致，教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。
教师合作的实现需要有善于沟通的品质和能力，需要有理智的判断和成熟的热情，需要有进行换位思考的能力。
新课程特别要求教师与学生的合作与沟通，从而共同构建、推进、生成课程。
因此，具备交往与合作的能力是新课程对教师的突出要求之一。
(三)培养教师课程资源开发和整合的能力新课程要求教师不仅要具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，而且还要具备开发校本课程的能力。
事实上，教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。
新课程除了要求教师要具备课程开发的能力，还要求教师具有课程资源的整合能力。
所谓的整合，就是指通过一个系统内各要素的整体协调、互相渗透，使系统各要素发挥最大效益。
新课改对学生学习方式和教师教学能力的新要求
新课改对学生学习方式和教师教学能力的新要求我们首先要明白为什么要进行基础教育的课程改革？当我们走进新课程的时候，如果还没有真正认识到这种改革的必要性，那么就难以在改革的实践中不断增强投身改革的自觉性。
众所周知，教育作为上层建筑，就是要为经济和社会的不断发展培养人才。
长期以来，人们总是认为：教育就是教师向学生“传道、授业、解惑”，这实际上就把教育的社会功能定位在“传承文明”，而现代经济和社会的发展不仅需要“传承文明”，更需要“开拓创新”。
正如第三次全国教育工作会议上指出的那样：“我们必须把增强民族创造能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。
”“传道、授业、解惑”这种传统的教育功能，基本没有培养学生创新精神和实践能力的功能，已经不能完全适应当今社会发展的需要。
因而，基础教育课程应当进行改革。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
这也就意味着教师的教学方式与教学能力要做相应的调整。
一、改变学生的学习方式1、通过教师引导让学生变被动学习为主动学习新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。
新课程背景下的教师观、学生观、教学观教师观
新课程背景下的教师观、学生观、教学观教师观新课改以来，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。
教师观也随之发生了变化，体现在：（教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。
）因此，积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。
学生观：学生观，是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。
怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。
“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。
在此背景下，新课改的学生观包涵一下三点：一、学生是发展的人1.学生的身心发展是有规律的。
2.学生具有巨大的发展潜能。
3.学生是出于发展过程中的人。
二、学生是独特的人1.学生是完整的人2.每个学生都有自身的独特性。
3.学生与成人之间存在着巨大的差异。
三、学生是具有独立意义的人1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。
2.学生是学习的主体。
3.学生是权责主体。
教学观：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。
教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。
在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心” 1.鼓励学生参与教学。
2.创设智力操作活动。
3.教给学生思维的方法并加强训练二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 1.知道学生掌握基本的学习过程2.知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法3.培养学生良好的学习习惯三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程” 1.结论和过程的关系：教学相长。
浅谈新课改后对小学数学教师的教学要求
浅谈新课改后对小学数学教师的教学要求作者：潘光平来源：《时代教育导刊》2013年第06期【摘要】新课标明确指出：“学校教育要培养的是创新人才，也就是个性培养，促进学生全面、持续、和谐的发展。
”要发展学生个性、培养创新人才，对教师提出了更高的要求。
新课程对小学数学教师的要求日益提高，教师要更新教育教学观念，提高自身基本素质与业务能力，遵循教学规律，提高教学教学效率。
笔者结合教学实际，谈谈自己一些浅薄观点。
【关键词】新课程；小学数学教师；教学要求在社会发展日新月异、科技进步突飞猛进、教育改革如火如荼的今天，教师正面临着一个新的课程环境以及一个要求教师角色向广度延伸和向深度扩展的时代背景。
在小学数学新课标实施的过程中，对教师要求更高，小学数学教师应转变教育教学观念，全面提高自身素质和业务能力，适应不断丰富和发展的新课程要求。
1 更新教育教学观念，着力培养学生的数学应用意识和能力义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
这就要求教师在新课改的实施过程中，要努力转变角色，改变学生学习方式，使数学教学过程成为从师生实际出发，整合课程资源，师生共创共生，富有个性化的创造性的过程，真正孕育出一个个兼备高尚品德与聪明才干、创新精神与实践能力和有鲜明个性且善于合作的一代新人；催生出一名名观念更新与勇于创新、勤于学习与善于实践和业务精良且乐于奉献的教育典范。
重视应用意识和应用能力的培养已成为了国际数学课程改革的普遍趋势。
反思我国的数学教育，过于强调“数学是理性的音乐”、“数学是科学的语言”，不注重学生实践能力的培养与提高，数学的应用长期得不到重视。
在新的数学过程中，学生数学应用意识和应用能力的培养被放在十分突出的位置上，着重强调数学要联系学生的日常生活，并在课程设置上能让学生感到这种联系，鼓励学生用数学知识解决生活中的真实问题。
2 新课程改革形势下，小学数学教师应具备的素质与技能2.1 在小学生的心目中，教师是最值得尊敬、爱戴与信赖的人，是学生效仿、学习的榜样。
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新课改教学理念对教师的要求21世纪，新的教学观念正改变着中国的教育体系，从教师为主体转变为师生互动；从单纯的讲解谱为讨论等多种教学模式的共存。
社会给学生的是挑战，要求他们有自信、能创新，有合作精神和社会责任感，善于思考，能运用知识解决实际问题，对社会有一个清晰实质的认识而不是支离破碎的理解。
这种情况下，教师的角色也要发生相应的变化，从知识的配剂师转变为催化剂，教育者和向导。
社会对教师似乎变得挑剔起来，而教师这个“铁饭碗”也失去了它原有的牢固性和依赖性。
面对如此巨大的形式转变，面对全面素质教育的推行，什么样的老师才能适应社会，成为新一代优秀教师呢？一、具备人格魅力，全身心投入，能够吸引学生的老师。
一个真正热爱地理教育的老师会对周围的环境非常关心，在平时注意收集地理素材、地理信息，利用假期外出旅游，亲身经历各种地理情境，拍摄多种民俗风景，丰富课堂教学。
这样做不仅调动了学生的积极性，学生的参与性也能够提高，无形中产生的一种新和力，让师生在融洽的氛围中学习，使学生切身感受地理带来的乐趣，课堂的效果不言而喻，许多对地理不感兴趣的同学也能参与其中。
二、对学生了解到位，能“因材施教”的教师让不同的学生都能够有所收益，就是检验一个教师的标准。
重点学校和普通校的难题一定不一样；同亲，在普通学校得到大家认可的讲课方式到了重点学校也许无用武之地。
比如排到地形图判读时，重在学校教师选择的等高线图以及地形剖面图的要求在难度上大许有一个档次，而普通学校则在基础图形上以兴趣作为着眼点。
这种大的基础环境差异上，教师就需要透彻地了解自己的学生，给自己学生一个适当的情境，使学生能有一个适合自己的思维方式分析、理解、解决问题，让学生变得有效率、有效果。
三、能帮助学生提高学习综合能力，适应社会的教师地理是一门综合学科，其知识的容量大，同时也是训练思维的良好载体，尤其在综合思维的形成和训练过程中其作用格外突出。
实际在教学过程中就需要教师在潜移默化中引导学生进行“跨学科”思维，综合思维。
所以，地理课的学习可以建立起综合考虑问题的“思维定式”，这对学生的发展不无裨益，这也是国家设立综合科目的实质目的。
但是，这对教师提出了更高的要求，要求教师能够了解其他学科的点滴知识，能有效地加以结合。
四、能激发学生潜能，引导学生敢说、敢想、敢做的教师许多人可能都有过这样的经历，本来自己有一个比较好的想法，但是由于当时的情境，不敢表达自己，错过了机会。
当别人说先把它说出来，就这样错过了一次又一次机会，慢慢的自己会对自己形成一个“我不行”的定性评价。
学生也是如此，大多数教师在上课的时候都会会注意到一个现象，上课举手回答问题的同学往往就是那几个学生，而且这些学生被教师评价为能力很强，因为他们去参与学校和年级的各种活动，成绩也不错。
不举手回答问题的同学往往是上课容易走神的群体中的分子。
我曾经问过一个这样的学生，他以前不喜欢举手，后来参与性很强。
他告诉我，最难的是第一次举行回答问题，心里狂跳不止，但是在受到教师的高度评价后，就有了第二次举手的念头，久而久之，成了习惯，参加其他活动的时候又发现了自己的优点，于是，好象做很多事情就变得容易起来。
按照专家的说法，每个人都有自己特长的地方，有的人学知识特别快，有的人人际交往能力比较强，各有所长。
教师的作用是把学生的潜能激发出来，让他能够把自己的优点展现给大家。
不会在一次又一次的后悔中埋没了自己的专长。
地理课具有这样的优势，因为他不像数理化那样有固定的答案。
比如讲到印度的优势，学生可以从工业、农业、位置等各个方面回答，每个方面又可从多个角度去分析，只要能说了其中一方面，就有受到教师鼓励的机会。
如果能为每一个学生创造条件，提高机会，让每一个学生能人尽其才，充分认识自己、敢说、敢想、敢做，这样的教师一定会成为学生喜欢和尊敬的教师。
放眼未来，任重道远。
在新世纪的开端，为全面落实素质教育，每一个教师都有责任调整自己的心理状态，成为适应时代的新型地理教师。
21世纪，新的教学观念正改变着中国的教育体系，从教师为主体转变为师生互动；从单纯的讲解谱为讨论等多种教学模式的共存。
社会给学生的是挑战，要求他们有自信、能创新，有合作精神和社会责任感，善于思考，能运用知识解决实际问题，对社会有一个清晰实质的认识而不是支离破碎的理解。
这种情况下，教师的角色也要发生相应的变化，从知识的配剂师转变为催化剂，教育者和向导。
社会对教师似乎变得挑剔起来，而教师这个“铁饭碗”也失去了它原有的牢固性和依赖性。
面对如此巨大的形式转变，面对全面素质教育的推行，什么样的老师才能适应社会，成为新一代优秀教师呢？一、具备人格魅力，全身心投入，能够吸引学生的老师。
一个真正热爱地理教育的老师会对周围的环境非常关心，在平时注意收集地理素材、地理信息，利用假期外出旅游，亲身经历各种地理情境，拍摄多种民俗风景，丰富课堂教学。
这样做不仅调动了学生的积极性，学生的参与性也能够提高，无形中产生的一种新和力，让师生在融洽的氛围中学习，使学生切身感受地理带来的乐趣，课堂的效果不言而喻，许多对地理不感兴趣的同学也能参与其中。
二、对学生了解到位，能“因材施教”的教师让不同的学生都能够有所收益，就是检验一个教师的标准。
重点学校和普通校的难题一定不一样；同亲，在普通学校得到大家认可的讲课方式到了重点学校也许无用武之地。
比如排到地形图判读时，重在学校教师选择的等高线图以及地形剖面图的要求在难度上大许有一个档次，而普通学校则在基础图形上以兴趣作为着眼点。
这种大的基础环境差异上，教师就需要透彻地了解自己的学生，给自己学生一个适当的情境，使学生能有一个适合自己的思维方式分析、理解、解决问题，让学生变得有效率、有效果。
三、能帮助学生提高学习综合能力，适应社会的教师地理是一门综合学科，其知识的容量大，同时也是训练思维的良好载体，尤其在综合思维的形成和训练过程中其作用格外突出。
实际在教学过程中就需要教师在潜移默化中引导学生进行“跨学科”思维，综合思维。
所以，地理课的学习可以建立起综合考虑问题的“思维定式”，这对学生的发展不无裨益，这也是国家设立综合科目的实质目的。
但是，这对教师提出了更高的要求，要求教师能够了解其他学科的点滴知识，能有效地加以结合。
四、能激发学生潜能，引导学生敢说、敢想、敢做的教师许多人可能都有过这样的经历，本来自己有一个比较好的想法，但是由于当时的情境，不敢表达自己，错过了机会。
当别人说先把它说出来，就这样错过了一次又一次机会，慢慢的自己会对自己形成一个“我不行”的定性评价。
学生也是如此，大多数教师在上课的时候都会会注意到一个现象，上课举手回答问题的同学往往就是那几个学生，而且这些学生被教师评价为能力很强，因为他们去参与学校和年级的各种活动，成绩也不错。
不举手回答问题的同学往往是上课容易走神的群体中的分子。
我曾经问过一个这样的学生，他以前不喜欢举手，后来参与性很强。
他告诉我，最难的是第一次举行回答问题，心里狂跳不止，但是在受到教师的高度评价后，就有了第二次举手的念头，久而久之，成了习惯，参加其他活动的时候又发现了自己的优点，于是，好象做很多事情就变得容易起来。
按照专家的说法，每个人都有自己特长的地方，有的人学知识特别快，有的人人际交往能力比较强，各有所长。
教师的作用是把学生的潜能激发出来，让他能够把自己的优点展现给大家。
不会在一次又一次的后悔中埋没了自己的专长。
地理课具有这样的优势，因为他不像数理化那样有固定的答案。
比如讲到印度的优势，学生可以从工业、农业、位置等各个方面回答，每个方面又可从多个角度去分析，只要能说了其中一方面，就有受到教师鼓励的机会。
如果能为每一个学生创造条件，提高机会，让每一个学生能人尽其才，充分认识自己、敢说、敢想、敢做，这样的教师一定会成为学生喜欢和尊敬的教师。
放眼未来，任重道远。
在新世纪的开端，为全面落实素质教育，每一个教师都有责任调整自己的心理状态，成为适应时代的新型地理教师。
21世纪，新的教学观念正改变着中国的教育体系，从教师为主体转变为师生互动；从单纯的讲解谱为讨论等多种教学模式的共存。
社会给学生的是挑战，要求他们有自信、能创新，有合作精神和社会责任感，善于思考，能运用知识解决实际问题，对社会有一个清晰实质的认识而不是支离破碎的理解。
这种情况下，教师的角色也要发生相应的变化，从知识的配剂师转变为催化剂，教育者和向导。
社会对教师似乎变得挑剔起来，而教师这个“铁饭碗”也失去了它原有的牢固性和依赖性。
面对如此巨大的形式转变，面对全面素质教育的推行，什么样的老师才能适应社会，成为新一代优秀教师呢？一、具备人格魅力，全身心投入，能够吸引学生的老师。
一个真正热爱地理教育的老师会对周围的环境非常关心，在平时注意收集地理素材、地理信息，利用假期外出旅游，亲身经历各种地理情境，拍摄多种民俗风景，丰富课堂教学。
这样做不仅调动了学生的积极性，学生的参与性也能够提高，无形中产生的一种新和力，让师生在融洽的氛围中学习，使学生切身感受地理带来的乐趣，课堂的效果不言而喻，许多对地理不感兴趣的同学也能参与其中。
二、对学生了解到位，能“因材施教”的教师让不同的学生都能够有所收益，就是检验一个教师的标准。
重点学校和普通校的难题一定不一样；同亲，在普通学校得到大家认可的讲课方式到了重点学校也许无用武之地。
比如排到地形图判读时，重在学校教师选择的等高线图以及地形剖面图的要求在难度上大许有一个档次，而普通学校则在基础图形上以兴趣作为着眼点。
这种大的基础环境差异上，教师就需要透彻地了解自己的学生，给自己学生一个适当的情境，使学生能有一个适合自己的思维方式分析、理解、解决问题，让学生变得有效率、有效果。
三、能帮助学生提高学习综合能力，适应社会的教师地理是一门综合学科，其知识的容量大，同时也是训练思维的良好载体，尤其在综合思维的形成和训练过程中其作用格外突出。
实际在教学过程中就需要教师在潜移默化中引导学生进行“跨学科”思维，综合思维。
所以，地理课的学习可以建立起综合考虑问题的“思维定式”，这对学生的发展不无裨益，这也是国家设立综合科目的实质目的。
但是，这对教师提出了更高的要求，要求教师能够了解其他学科的点滴知识，能有效地加以结合。
四、能激发学生潜能，引导学生敢说、敢想、敢做的教师许多人可能都有过这样的经历，本来自己有一个比较好的想法，但是由于当时的情境，不敢表达自己，错过了机会。
当别人说先把它说出来，就这样错过了一次又一次机会，慢慢的自己会对自己形成一个“我不行”的定性评价。
学生也是如此，大多数教师在上课的时候都会会注意到一个现象，上课举手回答问题的同学往往就是那几个学生，而且这些学生被教师评价为能力很强，因为他们去参与学校和年级的各种活动，成绩也不错。
不举手回答问题的同学往往是上课容易走神的群体中的分子。