浅谈阅读教学策略

小学语文

浅谈阅读教学策略

摘要：提高阅读教学效率，实现阅读教学目标，要从三方面入手，即教师深入钻研教材，确立正确的课堂重点、难点、学习目标；巧妙设计导学问题；把运用当做积累的重要方式和手段。

关键词：深钻教材巧设问题运用积累

新课标给阅读教学提出了具体的目标：知识目标、能力目标、情感态度与价值观。可要实现这些目标还真不容易，原因在于：其一，一线教师做不到每课都认真钻研教材，确定重点，明确目标，大都简单地参考教学参考书，完成与课文配套的练习，以应付考试；其二，当今对教师的评价方式、制度，以及考试制度在很大程度上影响了教育教学改革，绝大多数老师眼睛重点盯在提高学生的考分上，阅读教学课堂上以讲解、分析、练习为主。其三，新课改实施以来，教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。昨天，我同事上公开课，内容是五年级课程《金色的鱼钩》。在拓展提升阶段，她将《妈妈的礼物》拿来与同学们分享。老师入情入境的朗读，配上音乐《烛光里的妈妈》，把孩子们感动得眼泪稀里哗啦往下流。课后，她很满意地告诉我：“这是我有史以来最满意的一堂课，没想到，同学们哭得那么厉害！”而我在想，好课堂的标准就是把学生上“哭”啦？教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。

热闹的新课改背景下，我们真该静下心来认真思考，如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：

一、深入解读文本，确立目标

①细读文本。今天，在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，课前我们要独立细读文本。把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心体会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，拟定教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。

二、重视语言的积累。

大教育家孔子说过“学而时习之，不亦说乎？”长期以来，我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往在向文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。“学而不习”知识将会被堆积在“仓库里”，久而久之，将发霉腐掉。遇到好的文章、好的句子、段落。我们要用心感悟，反

复品读，大声诵读，达到当堂背诵，最后来一段小练笔——仿写。试想，每一节课积累一小段话，或来一段小练笔，一学期下来，那该是多大的成就！让有滋有味的朗诵代替枯燥的分析讲解；让运用作为积累的手段，是否能让语文更能吸引学生呢？

三、巧妙设计问题

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。因此，一堂课成败的关键在于巧妙设计导学“问题”。让问题少、精、准、具有较强的指导作用，和一定的开放性。

传统教学与高效课堂最大的不同，在于，一问一答式和探究式。语文课堂上，老师最容易犯的毛病是问题特别多、杂、没价值，总是问，学生答，或者老师自问自答，学生成了忠实的听众，偶尔举手回答，也不见有深度。上周，有两个老师同上《威尼斯的小艇》王老师：

a、威尼斯的小艇是什么样子的？

b、威尼斯人怎样驾驶小艇的？

c、威尼斯人们的生活怎样？

d、你喜欢威尼斯吗？……老师随堂提出的小问题还有很多，都是一些零散的，不起眼的，价值不高。

李老师：

请仔细读课文，完成下面的任务

a、用简笔画画出威尼斯小艇

b、用波浪线画出文中你最喜欢的部分，与同学分享。（说出喜欢

的理由）

不同的文章，有不一样的特点，要学习的目标、重点也不同，设计问题的技巧可有以下几种;

（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》《掌声》等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。

（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。语文教学的亮点、味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。例如《威尼斯的小艇》中连续用三个比喻描写小艇的特点：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”我们就可以抓住这三个比喻词“独木舟”“新月”“田沟里的水蛇”提问：“这三样物体有何特点？用来比喻小艇，说明什么？”这样可让学生更形象的体会到小艇的小巧、秀美、灵活。又如《梦想的力量》，全文可以仅

仅围绕“是什么样的梦想？”“她体现了什么样的力量？”这两个词展开学习。

参考文献：

1、【论语】

2、【小学语文新课程标准】

桑植县芙蓉桥小学教师张金菊