常见教学模式的理论基础

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混合式教学模式的理论基础

混合式教学模式的理论基础1.面向全体学生的掌握学习理论起源于工厂标准化、流水线式生产思想的教育教学人才培养模式，是一个要求在规定的时间内，采用标准化的教材、统一的教学方式、统一的教学媒体以及标准化的考核评价方式等实现标准化的教学过程。

在教学设计的过程中，教师被迫选择以中等水平的学生群体作为参照，开展教学设计、教学进程安排和教学评价等活动，其结果必然会导致学生之间出现学习差异和成绩分化的现象。

学生成绩分化的正态分布曲线反过来继续强化教师的教学设计，并最终形成一种教学设计与学习成效的恶性循环。

然而，如果教学是一种有目的、有意识的活动而且富有成效，那么学生的学习成绩就应该是一种偏态分布，即绝大多数智力正常的学生的学习成绩能达到优良甚至优秀。

基于上述认识，布鲁姆提出的掌握学习理论认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度。

掌握学习理论提出后，世界各国教育界进行了大规模的掌握学习实验，但由于受当时条件的限制，还不能彻底解决统一教学与学生个别学习需求之间的矛盾，尤其是优秀学生的学习需求无法得到满足，而使该理论的发展处于停滞状态。

时隔半个多世纪后的今天，信息技术对于满足学生学习需求的天然优势得以彰显，掌握学习理论为混合式教学尤其是课前知识传递阶段的学习提供了坚实的理论基础。

2.以问题为中心的首要教学原理美国犹他州立大学教授Merrill的研究表明：只讲究信息设计精致化的多媒体教学和远程教学产品，虽然这些产品的质量是上乘的、外观也颇吸引人，但由于其并非按照学生学习的要求加以设计，因此只会强化教师讲授式的教学。

在结合社会认知主义、建构主义学习理论等多种代表性理论的基础上，Merrill 提出了以问题为中心的“首要教学原理”，认为当学生解决真实世界中的问题时，其学习会得到促进。

围绕面向真实问题的解决，Merrill 提出了有效教学的四个阶段：激活、展示、运用和整合其核心思想是，只有当教师的问题设计是面向真实世界且给学生提供相应的问题解决指导的时候，学生的有效学习才会发生，教师的教学效能才会得到提升。

教学模式有哪些

同的教学理论、教学目标、教学策略及对师生活动不同安排，就构成不同的教学模式。

一个完整的教学模式，其基本结构应包含以下六个基本要素：1．教学理论或教学思想教学模式都是在一定的教学理论或教学思想指导下建立的。

“每一个模式都有一个内在的理论基础”。

教学模式的方向性和独特性是由一定的教学理论或思想决定的。

例如：程序教学模式的理论基础是行为主义心理学；结构主义教学模式（布鲁纳的概念获得模式）的理论基础是认知心理学；非指导性教学模式的理论依据是人本主义心理学。

2．教学功能目标任何教学模式都要指向一定的教学目标，即教学模式是为了完成特定的教学目标而设计构建的。

教学目标是教学模式构成的核心要素，它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式，也是教学评价的标准和尺度。

例如，合作教学模式的功能目标是使学生具有民主精神、独立人格、交往能力和创造才能。

任何教学模式都有一套独特的教学结构和体现教学活动的逻辑过程的操作顺序。

教学模式的一个显著特征是合理处理教学过程诸要素的相互关系和合理确定按照时间流程从逻辑上展开的各个教学步骤（即教学过程结构）例如，加涅的累积性教学模式的活动程序是：注意→知觉→获得→保持→提取→迁移→反馈→强化，八个步骤。

它包含了教材内容的展开顺序、师生复杂心理活动顺序、教学方法的运用顺序这三个方面的整合。

4．师生交往系统在教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用等的不同配合是构成一定的教学模式的重要要素。

主要有四种类型：⑴高度集中型（如讲授模式），即教师是活动的中心，是信息的来源，是教学的组织者和协调者。

⑵温和型（如“探究──发现”模式、合作模式）。

即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主进行意义建构，主动获取知识、发展能力。

⑶放任型（即松散型，如自学辅导模式、活动教学模式），即以学生为中心，鼓励学生独立思考，教师只提供一些帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。

建构主义理论常用的四种教学模式

建构主义理论常用的四种教学模式【说明】本文节选自苏州大学项永芳的硕士论文《建构主义视野下教学情境的设计与实践之研究——以高等数学为例》，较为系统的介绍了基于建构主义理论提出的四种教学模式，尤其是文中不但有四种模式的理论依据，还有四种模式运用的步骤，对教学实践具有很强指导意义。

【正文】根据情境认知与其他的理论，学者们开发出了多种教学模式。

这里我们重点介绍以下四种教学模式：观念转变教学模式、支架式教学模式、随机进入教学模式和抛锚式教学模式。

1 观念转变教学模式(Conceptual Change Learning Model)学生在学习知识之前，头脑中已经存在了一些来自于生活经验的对知识的直觉认知。

其中，有些理解与知识概念基本一致，但是有些理解与知识概念相违背，它们被称为“错误概念(mis-conception)”或“相异概念(alternative concept)”。

观念转变指个体由于受到和个体原有某种知识经验不一致的新经验的影响而发生的重大改变。

对观念转变的研究始于20 世纪70 年代，从80 年代起，研究成果开始涌现。

1982 年，康奈尔大学的Posner、Strike、Hewson、Gertzog 四位教授提出了观念转变模型(conceptual change model，简称CCM)，大大推动了观念转变的研究与教学。

“观念转变学习”教学模式是西方科学教学研究者们在观念转变学习理论的基础上所提出的一种教学模式。

（1）观念转变教学模式的理论基础——观念转变学习理论建构主义认为，学习是学习主体根据已有的知识经验主动建构新知识的过程。

在学生接受新知识和经验之前，他们头脑中就对一些数学问题和现象有自己的看法和理解，并在不知不觉中养成了他们独特的思维方式。

这种思维定势就造成了学生一些教学前错误概念的形成，学者们认为这些概念包括替代概念(Alternative Conception)和前概念(Pre-conception)。

“主导—主体”教学模式的理论基础

“主导—主体”教学模式的理论基础在教育的大舞台上，“主导—主体”教学模式就像是一场充满挑战与机遇的变革，它犹如一艘巨轮，载着学生们穿越知识的海洋，驶向未来的彼岸。

那么，如何在“主导—主体”教学模式中找到有效的途径和方法呢？首先，我们要明白，“主导—主体”教学模式并非一蹴而就，而是一个长期、系统的过程。

这就需要我们教育者具备足够的耐心和智慧，用心去感受每一个学生的内心世界，用爱去呵护每一颗幼小的心灵。

正如一位智者在书中写道：“教育者要像农民耕种土地一样，耕耘学生的心田，用爱心、耐心和智慧去滋养他们的心灵。

”其次，我们要注重“主导—主体”教学模式的理论基础。

理论基础是“主导—主体”教学模式的基础，它能够帮助教育者理解“主导—主体”教学模式的内涵和特点。

为了关注理论基础，我们可以通过阅读相关的学术期刊、参加学术会议等方式，了解“主导—主体”教学模式的最新成果和趋势。

再次，我们要注重“主导—主体”教学模式的实践应用。

实践应用是“主导—主体”教学模式的关键所在，它能够帮助学生将所学知识应用于实际问题中，提高学习效果。

为了关注实践应用，我们可以通过开展教学策略培训、组织教学经验交流等方式，将“主导—主体”教学模式的成果应用于教学实践中。

此外，我们要注重“主导—主体”教学模式的评价与反馈。

评价与反馈是“主导—主体”教学模式的重要手段，只有建立科学、合理的评价体系，才能让学生在“主导—主体”教学模式中得到客观、公正的评价。

为了完善评价体系，我们可以通过开展评价培训、组织评价研讨等方式，让教师们不断学习和提高评价能力。

最后，我们要注重“主导—主体”教学模式的改进。

改进是“主导—主体”教学模式的重要组成部分，它能够帮助教育者不断优化教学方法，提高教学效果。

为了改进“主导—主体”教学模式，我们可以通过开展教学方法培训、组织教学经验交流等方式，让教师们不断学习和提高教学能力。

总之，“主导—主体”教学模式是一项具有重要意义的探索。

任务型教学模式的理论基础及课堂实

践《英语课程标准》明确提出:“将学生的发展作为英语课程的出发点和归宿。

”制定了“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三位一体”的课程功能,旨在帮助学生掌握学习英语的方法,培养他们终身学习的能力,强调“课程从学生的学习兴趣,生活经验和认识水平出发,倡导体验,时间参与,合作与交流的方式和任务性的教育途径。

发展学生的综合语言能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

任务型教学(Task-based Teaching)以具体的任务过程为学习过程,以展示任务成果的过程的方式来体现教学成就。

它以任务为中心,已完成任务为目的,让学生通过实际活动来学习语言,它使语言学习和语言运用达到高度统一。

它具有以下特点:(1)以意义为中心,而不是以操练某种意义不大甚至无意以的语言形式为目的;(2)任务的焦点是解决某一交际问题,这一问题必须与现实世界有某种关系。

学生通过“执行”并完成任务,学习词汇和短语。

更重要的是学会处理人际关系和解决实际生活中遇到的问题和困难,这无疑是外语教学的改进。

人民教育出版社JEFC的每个单元成功地将话题,功能,结构任务相符合,为教师及学生提供了大量的任务,使任务型教学模式的实施成为可能,这种教学内容和教学方法相互配合,将有利于英语课堂教学的优化,结合本人的教学实践,笔者认为任务性教学也有以下几点:(1)任务型教学模式有利于充分发挥学生学习的积极主动性,培养他们的自主学习能力在课堂教学中,教师围绕课文的主题并根据学生的实际情况惊醒任务的设计,学生会对该任务表现出关心和兴趣,他们就容易产生实用新语言的欲望。

所以,在任务型的课堂上,学生始终处于一种积极的主动的学习心理状态,任务的参与者之间的交流是一种互相支持的过程,为了完成任务,学生尽量调到各种语言和非语言资源,进行任务分析,进而完成任务,以达到解决问题而进行交流的目的。

例如:JEFCB1A Lesson 30 ,设计的任务(Task)是1) Ask somequestions about your friend ？2)Make your friend card..学生为把自己朋友的信息极可能多的表达出来,积极主动的查阅资料、翻阅报刊、查找词典、上网查询,甚至请教家长和老师,取得了良好效果。

三种常用的教学模式是什么 2

三种常用的教学模式是什么（一）传递──接受式该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。

在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。

该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。

其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。

该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。

（二）自学──辅导式自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。

这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。

（三）探究式教学探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。

1．理论基础依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。

2．基本程序教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证──总结提高。

首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。

3．教学原则建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力，教师要掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略。

4．辅助系统需要一定的供学生探究学习的设备和相关资料。

5．教学效果优点：能够培养学创新能力和思维能力，能够培养学生的民主与合作的精神，能够培养学生自主学习的能力。

缺点：一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学需要的时间比较长。

6．实施建议在探究性教学中教师一定要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，教师要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，教师要以引导为主切不可轻易告知学生探究的结果。

（四）概念获得模式该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力。

该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。

音乐教学模式分类

第二节音乐教学模式分类一、以教育目标分类理论为依据的音乐教学模式分类（一）情感模式是以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式，如参与—体验模式，情境—陶冶模式等。

1．参与—体验模式“参与”是指在课堂上教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同探讨、共同研究、共同解决问题；“体验”是指以学生主动参与教学活动，直接亲身体验作为教学的主要形式。

① 理论基础：音乐美学理论、现代心理学理论是其理论基础。

② 教学目标：以审美体验为基础，以学生主动参与与直接体验音乐活动为主要形式，促进学生的情感、认知和行为能力的协调发展，使学生身心和谐成长，陶冶心灵，确立健康的审美观。

③ 操作程序：情感唤起——定向激趣阶段，情感深入——感知体验理解阶段，情感外化——创造阶段。

情感唤起阶段，以爱美为特征，激发、培养学生对音乐的学习兴趣。

情感深入，即感知体验理解阶段，以鉴赏美为特征，培养学生高尚健美的审美理想和趣味。

情感外化阶段，以创造美为特征，将内在的审美情感体验客观化、对象化、形式化。

④ 实现条件：参与—体验模式的实现条件是突出学生的主体地位，师生的地位是平等的。

教师在教学中起主导作用，因为诸如何时让学生参与教学，以何种方式参与，如何有效利用参与活动等问题，都是需要教师根据具体情况精心设计的。

⑤评价：第一，该模式的优点在于能够充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生在愉快中学习，增强学生学习音乐的兴趣，提高音乐注意力，增强音乐记忆力，最终达到终生热爱音乐的目的。

第二，此模式鼓励学生运用多种渠道进行参与（歌唱、演奏乐器、律动、表演、创造等），充分调动学生多种感官，发挥通感的作用，提高了学生感受体验音乐、表现音乐、创造音乐的愿望与能力。

第三，参与—体验模式能够增进师生之间、同学之间情感交流，培养发展良好和谐的人际关系。

第四，该模式也有利于课内外结合，把音乐课堂延伸至课外、校外、家庭。

第五，这种教学模式打破了封闭式的模式，能充分发挥学生的积极性、创造性，使每个学生成为教学活动的主人，从中获得许多新鲜的感受，很受学生的欢迎。

2.我国常见教学模式

我国常见的品德与社会教学模式
一、讲授教学
最经典的、传统的教学模式程序：按照学科知识结构，围绕主题
（概念、原理），教师采用举例、比较等方法进行讲解。
理论基础：知识本位，接受学习，
重视结论，刺激—反应学习心理学。
优点：知识容量大，接受知识速度快。
学生参与少，程序简单，易于把握。
绎。
优点：符合科学发现的思路。
缺点：难以包括所有内容，难以把握速
度、方向。

什么是研究性教学？
要求比较高的探究教学，基本真实的科学研究。

每节课的开头都是情境导入吗？每节课的结尾都是课堂小结吗？
优点：在探究的过程中学习科学方法，
培养科学精神，适合培养研究能力。
缺点：知识量小，花费时间比较多。
六、开放教学（实践教学）
程序：走出、请进课堂，参加社会活动，
参观访问，进行社会调查，听报告，面对
实际社会问题，进行真实的体验、探究。
优点：真实的社会，真实的学习，真实的
经验，适合培养社会能力。
缺点：组织难度大，目标难以控制。

以上六种教学模式是基本的教学模式，其他大多数教学模式是这些基本教学模式的组合、变异。

如果不能真正理解教学模式，运用中就会出现问题。
什么是案例教学？

一位老师说：我们今天这节课采用案例教学法。大家先看一个案例，然后用我们上节课学习的原理来进行分析…… 一位老师说：刚才我们学习了科学理论，下面我们来分析一个案例……

一位老师说：刚才我们看到的这个案例，需要运用科学理论来分析，所以我们先
了解一下相关的理论……

有的老师说：案例教学适合三四年级，

论有效教学的三大理论基础

论有效教学的三大理论基础在教育领域中，有效教学的概念日益受到。

实现有效教学不仅可以提高学生的学习成果，还可以促进教育工作的发展。

为了更好地提高教学效果，本文将探讨有效教学的三大理论基础，即行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论。

随着教育改革的不断深入，有效教学成为了教育界的焦点。

有效教学是指教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展。

这一概念不仅教师的教学过程，还注重学生的学习成果。

本文将探讨的三大理论基础为行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论，它们在有效教学中具有重要的作用。

行为主义学习理论强调环境对学习的影响，认为学习是学习者在环境中进行刺激反应的结果。

该理论注重教师如何设计有效的教学方法和技巧，从而引导学生养成良好的学习习惯和态度。

在有效教学中，行为主义学习理论提醒教师要注意学生的学习进度和个体差异，以便更好地满足学生的学习需求。

认知主义学习理论的是学生如何处理和加工信息，从而形成自己的知识体系。

该理论认为，学习不仅仅是机械地接受知识，而是对信息进行积极主动地处理和加工。

在有效教学中，认知主义学习理论指导教师帮助学生发展思维能力，培养学生的学习方法和技巧，以及提高学生解决问题的能力。

建构主义学习理论强调学习者的主观能动性，认为学习是学习者根据自己的经验、知识和认知结构来建构和理解新知识的过程。

该理论倡导以学生为中心的教学方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。

在有效教学中，建构主义学习理论鼓励教师引导学生自主学习和合作学习，激发学生的内在动力和创造力。

让我们以一堂英语课为例，说明如何运用三大理论基础来提高教学效果。

教师根据行为主义学习理论，设计了一些听、说、读、写方面的语言技能训练活动，如单词听写、对话练习、阅读理解等。

这些活动可以帮助学生养成良好的语言习惯和积累英语语言经验。

在教学过程中，教师运用认知主义学习理论引导学生思考语言现象背后的规律和逻辑，例如语法规则、词汇搭配等。

幼儿全语言教学模式的理论基础主要有

幼儿全语言教学模式的理论基础主要有：
（一）皮亚杰的发生认识论观点
（二）维果斯基的语言文化论
（三）语言学习的相互作用理论
（四）强化说
（五）模仿说
（六）转换生成学说
（七）生成性读写理论
其主要教学方法是：
（1）注重为孩子创设一个全语言学习的学习、生活环境。

让孩子在日积月累、潜移默化的感知中，获得语言能力的发展。

（2）语言教学强调艺术活动的作用，将语言同音乐、美工活动有机结合，增强幼儿语言学习的积极性。

（3）注重运用各种感官（听、视、动）等感觉形式来设计课程和活动，加强孩子形象思维、情感活动、直觉思维，使幼儿在学习活动中借助“动作”、“形象”、“符号”、“情感”等提高语言思维力。

（4）注重孩子的兴趣培养。

指导形式与指导要求要注重因人而异，因材施教。

重鼓励、忌强制，以愉快为原则。

当代国外主要教学模式(理清思路)

介绍：教学模式是教育学中知识中的重点部分，也是考试的热点，教学模式是指在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化程序和操作体系。

教学模式特点以及当代国外主要教学模式也是高频出题点，下面做一一介绍一教学模式的特点：1简略性2针对性3操作性4灵活性5稳定性6完整性7中介性二教学模式结构教学模式包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式结构（1）理论依据（2）教学目标（3）操作程序或步骤（在教学模式的结构中处于核心地位）（4）实现条件（5）教学评价（二）当代国外主要教学模式一程序教学1代表人：斯金纳。

在运用行为主义心理学的基础上推广和发展的，以程序教学机器或程序教材为基础进行的教学模式。

（这里的“程序”代替了教师，程序通过一套事先设计好的、有一定顺序的特定行为，使学生按照教师期望的方式去行动2理论基础：新行为主义的学习理论。

新行为主义者在学习理论上以联结主义的原理来阐明学习。

他们认为学习是通过刺激-反应-强化而形成的一种操作性行为3教学目标：目标在于交给学习者某种具体的技能，观念或其他内部或外部的行为方式。

4操作程序：程序教学将学习内容划分一个个连续性的小项目。

在学习中每呈现一个项目学习内容都要求学生采取用填充或书写答案的方式作答。

学生如果打错，教学机器就会立即呈现正确的答案及时纠正错误，然后进行下一步学习。

5教学要遵守的原则：（1）小步子原则（2）积极反应原则（3）及时确认原则（4）自定步调原则6实现条件：程序教学作为一种个别教学模式，要求学生具有较强的独立学习能力。

程序教学的关键是对于学习效果的及时反馈以及强化，但是大量的，及时的，渐进性的强化在课堂教学中难以实现，因此（斯金纳主张使用“机器教学”和编制“程序教材”）7教学评价：优点：程序教学在效果评价上主要以类似于各个小步子上的问题来测查学生反应的正确率，这种评价方式更能反映学生对事实知识的记忆和简单应用。

常见教学模式的理论基础

常见教学模式的理论基础有意义接受学习教学模式（1、呈现先行组织者，2、呈现新学习内容，3、知识的整合协调、4、应用并解决问题）有意义接受学习的理论基础是奥苏贝尔的认知同化学习理论。

奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受式的学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。

但是这种接受学习应该是有意义的，而不是机械的，新获得的知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。

有意义接受学习模式旨在促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的理解、保持和应用，强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构。

存有意义拒绝接受自学教学模式就是典型的以教居多的教学模式。

它有利于教师鼓励学生在非常有限的时间内掌控系统的科学知识，且在实行上经济、可取。

掌握学习的教学模式（1、诊断水平，2、集体教学，3、形成性测验，4、巩固性、扩展性的自学，5、总结性测验）掌握学习（masterylearning）是美国心理学家和教育学家布卢姆提出的，他认为，只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。

所以，在集体教学中，教师要为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助，给予他们所需要的学习时间，让他们都达到课程的目标要求。

掌握学习模式的提出主要是为了解决学生的学习效率问题，以大面积提高学习的质量。

掌控自学教学模式的明确提出就是与布卢姆的“教育目标分类学”联系在一起的，布卢姆把教育目标分成心智、情感和动作技能三小领域，掌控自学教学模式在心智、情感和动作技能等领域中都具备一定的适用性，但其实际应用领域主要就是在心智和动作技能方面。

发现式学习的教学模式（1、问题情境，2、假设――检验，3、整合与应用）辨认出自学教学模式的理论基础就是布鲁纳的认知结构自学理论。

辨认出自学就是Chalancon学生通过自己经历科学知识辨认出的过程去以获取科学知识、发展探究能力的自学方式和教学模式，它所特别强调的就是学生的探究过程，而不是非常简单科学知识。

国内外常用教学模式

国内外常用教学模式(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--国内外常用教学模式一、国内常用“传递与接受”1、简介“传递—接受”教学模式是指在教学过程中教师主要通过口授、板书、演示，学生则主要通过耳听、眼看、手记（用耳朵聆听教师的讲解、用眼睛观看教师的板书、用手记下教师讲授要点和板书内容——记笔记；对于小学生尤其是低年级小学生来说，主要是耳听和眼看）来完成知识与技能传授，从而达到教学目标要求的一种教学模式。

2、历史背景：传递——接受教学模式起源于赫尔巴特“四阶段”教学模式，后来苏联教育家凯洛夫继承发展了赫尔巴特的教学思想，强调教学过程中教师的主导作用，提出了“五环节”教学模式，即组织教学——引入新课——讲授新课——复习巩固——布置作业，并由凯洛夫引入中国，成为中国到目前位置最普遍的教学法。

奥苏贝尔提出学习是接受的，而接受学习应该是有意义的，发展了传递——接受教学模式。

3、理论基础：根据行为心理学的原理设计，尤其受斯金纳操作性条件反射的训练心理学的影响，强调控制学习者的行为达到预定的目标。

认为只要通过联系──反馈──强化，这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标。

并受奥苏贝尔有意义学习理论的影响。

4、教学目标：促进学生对系统知识的掌握（包括对知识意义的理解、保持和运用），并强调要依据知识的内在逻辑关系来帮助学习者形成与扩展认知结构，主要是对学生言语信息和智力技能的培养。

二、国外常用“webquest”WebQuest是美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。

“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思。

因此，WebQuest是一种以网络探究为取向的学习活动，在这类活动中，学生活动的内容往往都是围绕某个主题进行的，与学生互相作用的部分或所有信息均来自互联网上的资源，因此我们可以叫它为“网络专题调查”或“网络主题探究”。

课堂教学模式解读

“135”课堂教学模式解读及其在高效课堂中的实施安驾庄镇赵庄小学1.什么是教学模式？教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

2. 教学模式的特点1．指向性对象、目标、条件2．操作性教学行为3．完整性理论基础4．稳定性普遍适用相对稳定5．灵活性在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。

2.教学模式的演变古代：“讲—听—读—记—练”。

夸美纽斯：“感知—记忆—理解—判断”赫尔巴特：“明了—联合—系统—方法”莱茵：“预备—提示—联合—总结—应用”教学模式的演变杜威：实用主义“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”片面强调直接经验的重要性，忽视教师的主导作用，忽视知识系统性的学习，影响了教学质量一些常见的教学模式（一）传递──接受式记忆推理间接经验（二）自学──辅导式学习能力（三）探究式教学以问题解决为中心思维能力（四）概念获得模式认知心理学认知结构的组织与重组（五）巴特勒的自主学习模式信息加工七步骤（六）抛锚式教学直接经验真实情境（情境性教学/实例式教学/基于问题的教学）（七）范例教学模式原理、规律（八）现象分析模式分析、综合能力（九）加涅模式信息加工5种学习结果（十）奥苏贝尔模式认知结构有意义的学习接受/发现先行组织者（十一）合作学习模式（十二）发现式学习模式布鲁纳体验知识产生的过程(1) 国内：课程改革课堂教学改革江苏洋思中学：“先学后教、当堂训练”山东杜郎口中学：“三三六”模式“１０＋３５”模式河北衡水中学：“诱思探究教学”模式３.“135”课堂教学模式要素（1）预习先行设置预习问题，自学教材内容；设计前测习题，了解认知水平；提供阅读材料，铺垫知识背景；开展课前调查，丰富学习材料；收集制作学具，开展课前实践。

混合式教学的理论基础与教学设计

混合式教学的理论基础与教学设计一、理论基础混合式教学是一种融合了传统面对面教学和在线教学优势的教学模式。

它的出现源于人们对教育多元化、个性化、高效化的追求。

混合式教学结合了行为主义、认知主义和建构主义的学习理论，形成了一种全新的教学理念。

1行为主义学习理论：行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应的联结。

在混合式教学中，教师通过在线教学平台提供多样化的学习刺激，如视频、互动活动等，以促进学生的知识获取。

2 .认知主义学习理论：认知主义学习理论关注学习者的认知过程,强调学习者对知识的主动获取。

在混合式教学中，学生需要根据自己的学习进度和风格，主动探索知识，形成自己的认知结构。

3 .建构主义学习理论：建构主义学习理论认为，学习是学习者根据自身经验构建意义的过程。

在混合式教学中，学生需要利用自己的经验和知识，与他人进行交流和合作，以实现知识的建构。

二、教学设计混合式教学的教学设计应当充分考虑教学目标、课程结构、教学方法和评估方式等因素。

1 .教学目标：明确教学目标是进行混合式教学的关键。

在设计混合式教学计划时，教师需要考虑知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的目标，并依据这些目标设计线上线下教学活动。

2 .课程结构：混合式教学的课程结构应具有模块化、灵活性的特点。

教师可以将课程划分为不同的模块，如基础知识、进阶知识、拓展知识等，并根据学生的需求和兴趣进行灵活的组合。

3 .教学方法：在混合式教学中，教师可以使用多种教学方法，如讲解、讨论、小组合作、案例分析等。

此外，教师还可以利用信息技术手段，如在线讨论、实时互动等，以提高教学效率。

4 .评估方式：混合式教学的评估应关注学生的全面发展，采用多种评估方法，如在线测试、课堂表现、小组讨论、个人报告等。

同时，教师应注意及时反馈，以帮助学生了解自己的学习状况，调整学习策略。

三、混合式教学的定义混合式教学是一种将传统面对面教学和在线教学相结合的教学方式。

它通过整合不同的教学策略、工具、方法和技术，以实现最优化的教学效果。

建构主义理论常用的四种教学模式

【正文】根据情境认知与其他的理论，学者们开发出了多种教学模式。

这里我们重点介绍以下四种教学模式：观念转变教学模式、支架式教学模式、随机进入教学模式和抛锚式教学模式。

1 观念转变教学模式(Conceptual Change Learning Model)学生在学习知识之前，头脑中已经存在了一些来自于生活经验的对知识的直觉认知。

其中，有些理解与知识概念基本一致，但是有些理解与知识概念相违背，它们被称为“错误概念(mis-conception)”或“相异概念(alternative concept)”。

观念转变指个体由于受到和个体原有某种知识经验不一致的新经验的影响而发生的重大改变。

对观念转变的研究始于20 世纪70 年代，从80 年代起，研究成果开始涌现。

1982 年，康奈尔大学的Posner、Strike、Hewson、Gertzog 四位教授提出了观念转变模型(conceptual change model，简称CCM)，大大推动了观念转变的研究与教学。

“观念转变学习”教学模式是西方科学教学研究者们在观念转变学习理论的基础上所提出的一种教学模式。

（1）观念转变教学模式的理论基础——观念转变学习理论建构主义认为，学习是学习主体根据已有的知识经验主动建构新知识的过程。

在学生接受新知识和经验之前，他们头脑中就对一些数学问题和现象有自己的看法和理解，并在不知不觉中养成了他们独特的思维方式。

这种思维定势就造成了学生一些教学前错误概念的形成，学者们认为这些概念包括替代概念(Alternative Conception)和前概念(Pre-conception)。

“以学习者为中心”教学模式的理论基础

“以学习者为中心”教学模式的理论基础作者：耿彦君胡海涛胡云红来源：《教书育人·高教论坛》2012年第04期对任何教学法基础理论负责任地解读均须置于教学实践和基础理论的耦合结构之中方不失其妥切性。

自近代以来，一定的教学理论往往都是建立在某一种学习理论的基础之上的，尤其是学习心理学领域的每一个重要发现和突破，都会对教育和教学产生新的影响。

因此笔者认为，堪为“以学习者为中心”教学模式理论基础的主要有人本主义学习理论和建构主义学习理论。

一人本主义学习理论1人本主义学习理论源流及主要内容人本主义学习理论以人本主义心理学为其基底，而后者源于20世纪50年代的美国，其创始代表人物为马斯洛和罗杰斯。

在现代心理学谱系中，因其继起于行为主义心理学和精神分析心理学之后，或被称为现代心理学之第三势力。

人本主义心理学的主要理论是“自我实现论”，认为凡是有机体都有一种内在倾向——以有助于维持和增强机体的方式，发展自身的潜能。

人与一般有机体的不同在于除一般潜能外，还有特有的心理潜能。

他们认为必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观，相信正常的学习者都能自己指导自己，“自我实现”潜能。

真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现他自己作为“人”的特征。

2人本主义学习理论简评人本主义学习理论可以说是一场在学习领域内发生的哥白尼式的革命，一个180度的大转弯，中心的转移。

但正是其对学生自学、自我发展能力的信任，围绕着学生这个中心而进行的教学在某种程度上更符合学习的真正意义和教学的真谛。

其独特的学习观，更是影响了20世纪后半期的教育，使人们对教育的看法和审视教育的角度有了全新的改变，尤其是对教学理论有了重新认识。

这一理论是对当时机械主义教育观、学习观的反动，在一个技术主义的社会中，这个过程只是从技术功用和效率的层次出发，将独立之个人变成物，学校就是一个工厂，学生就是原材料，学校按照社会的要求和订货，塑造学生成为各类技术人才。

教学设计模式的类型

教学设计模式的类型常见的几种教学设计模式各自有各自的特点，下面是教学设计模式的类型，欢迎阅读。

一、建立在系统理论基础上的教学设计模式这一类教学设计模式的基本特点是从系统理论的基本思想和方法出发，把教学设计看成一个系统。

在教学设计中，这类模式首先规定系统的总目标，而把教学设计的各个环节和步骤看成是系统总目标服务并受总目标限制。

这类教学设计模式的一个重要特点是，强调教学设计的整个过程，强调从全过程把握教学设计。

（一）巴纳赛的教学设计模式1、两个阶段四个环节。

2、五个领域。

（二）布里格斯的教学设计模式主要描述了进行课件和项目开发的一种有组织的规划，这个教学适用于教学项目和教学课件设计。

二、建立在学习和教学理论基础上的教学设计模式有许多的教学设计模式是建立在学习理论和教学理论基础之上的，这些模式同时也遵循了系统理论的基本思想和方法。

（一）狄克和凯瑞的教学设计模式狄克和凯瑞两个人建构的教学模式的最大特点是最接近教师们的教学实际，注重研究在规定教学内容、教学目标的条件下，如何进行教学信息的传递，即主要研究如何“教”的问题上，并且在这个方面比较具体详细。

（二）加涅和布里格斯的教学设计模式加涅和布里格斯的教学设计模式是建立在现代认知学习理论的基础之上，即建立在信息加工学习理论的.基础上，其核心内容是为学习者提供学习基本程序和教学的基本程序。

（三）梅里尔的教学设计模式1、对学习者进行分类。

2、呈现形式，这又包括讲解和探究。

3、呈现要素，这又包括一般性的要素和举例。

三、建立在传播理论基础上的教学设计模式（一）马什的一般传播模式1、基本设计阶段2、对第一个阶段的扩充3、控制信息的复杂性（二）莱特和皮亚特的文本组织模式1、使用两种技术2、页面内容包括六个方面：现状、轮廓、表现、印刷样式、系索词、风格【教学设计模式的类型】。