小学低段朗读教学的一些想法

如何提高小学低段孩子的朗读情趣

通辽市科尔沁区逸夫小学杨坤“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，在新课标中也有明确的规定:各个年段都要重视朗读，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文朗读训练应从低年级抓起。教师必须明确朗读是低年级学生学习语文的重要方法之一，并使之贯穿于教学的全过程。但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以在日常教学中就会出现小和尚念经——唱读的情况，因此，提高孩子朗读情趣，让孩子有兴趣的读，有思考地读，就变得十分必要，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。究竟该如何指导呢？

一示范朗读，以情传情。

低年级学生读的能力和水平还处于低级阶段。老师声情并茂的范读，刺激着孩子们直接感官，让他们直观的感受到课文所要表达的一种情感，一种意境。孩子们模仿力强，老师的范读自然成了他们模仿的蓝本，也是指引学生通向美读的一条最有效的捷径。教师的圆转自如、生动活泼，富于童趣的美读不仅向儿童再现了课文的语言美和情境美，把孩子们诱入到童话中去。而且激情的美读留给孩子们一个神秘崇高的的形象——我的老师真行，我要向她一样，从而在心底升腾起美读的欲望。

二．歌声牵引带孩子走进课本朗读

在低年级的语文课本中，有很多是课文是儿童歌曲的歌词。如《小小的船》《小乌鸦找妈妈》《莹火虫》等等。在课前我就先找这些歌曲下载好。开始上课了，我就用歌声拉开序幕，学生被动听的乐曲吸引，有MTV的更是让孩子们拍手称快。让他们听够了，看开心了，甚至跟着会唱了，再拿起课本来读。老师根本用不着再讲，学生都读得很美。我觉得上《莹火虫》这课很有意思，我先问“你们见过莹火虫吗？”（要求孩子用最美的句子介绍他们见过的莹火虫）；接着我介绍莹火虫的知识，告诉他们有两千多种，雌雄的区别，成长的经历，以及发光的原理。更告诉他们莹火虫聚集的地方，描述那时的盛况。孩子们都听得入迷了，很惊讶世界这么神奇。接着我就播放伊能静唱的《莹火虫》的MTV，看着屏幕上那些在歌声中飞舞的莹火虫，孩子们简直陶醉了。这时我让他们朗读儿歌，他们的声音都是那么的甜美，完全把自己溶入了那些飞舞的萤火虫群里去了。接着，我用音乐做背景，让孩子再读——当时，我给他们的评价是“听了你们的朗读，老师觉得你们比夜空中的莹火虫更美丽！”我想这种效果是老师无论如何也指导不出来的。

三．拍手打节奏带孩子们走进儿歌朗读

低年级孩子在朗读时，很容易犯的一个错误是挨腔挨调，有的还喜欢拖，即使老师提出要求叫给他们纠正，不一会又会再现。尤其是在下半节课，处于课堂疲劳状态，朗读效果就容易差。当课文是儿歌的话，我就根据节奏性强的特点，用拍手来定速度。训练下来，效果

很好。现在只要我手掌拍两下，孩子们马上会条件反射似的也伸出小手，边打拍子边念儿歌，即使有思想不集中的孩子也会马上把思绪收拢来，跟着大家一起训练。当然，形式很多种，有时是男女分读，有时是火车开读，有时是你拍我读，还有时是对拍对读。有时课外练习中有小儿歌，很多学生也会边读边拍手，因为他们很喜欢这种形式。所以说，其实朗读是多种器官一起参与的活动过程，老师应该多开发多利用。

四．多选角色转换带孩子们走进童话朗读。

低年级孩子很容易进入到不同的角色中去的，特别是童话色彩浓厚的课文，老师更要精心设计，渲染气氛。从而在不知不觉中让孩子的朗读与所塑形象匹配。比如，教学《狼和小羊》这篇课文时，虽然他们也懂了狼是凶恶残忍的，小羊是温和可怜的，但是多数学生读不出那个味来。于是，我就请男孩子一个个来扮演大灰狼看谁比较凶狠点，在表演和对比中，孩子感悟到了角色的特点。同样，我先请女同学扮演小山羊，品味弱者的样子，语气。接着，分男女孩子读狼和小羊的对话，他们的朗读把小动物描摹得非常形象逼真。接着，我马上来个角色大换位，让男女孩子倒过来读课文，女孩子居然凶得很有气势，男孩子也是压低着嗓音，声音很细了。可见孩子的朗读可塑性很强，关键是老师的训练有没到位，多重角色的替换可以训练他们朗读的灵活性。

五创设情境，抓重点词句，带领学生走进文本，以读促悟，体会文中人物的心理和作者的心理。让朗读入情入境。

低年级小朋友多是形象直观的思维，因此需要借助多种手段创设情境，渲染氛围，帮助他们走进文本，体会文中人物或作者的内心世界，朗读时才能声情并茂。

比如，在教学《三个小伙伴》时，我让学生上台来分角色演一演，学生的兴趣很浓厚，在演的过程中感受到了小动物们团结的精神与劳动的快乐，再来读课文时就不知不觉传递出了情感，读出了自己的体会。又如在教学《蚂蚁和蝈蝈》的第一自然段时，同样让学生在演一演中体会到蚂蚁的勤劳，从而读好“他们有的背，有的拉，个个满头大汗”这一句话。在上《小松鼠找花生果》一课时，因为考虑到城里的学生关于花生的科学认知，于是我借助插图和课件，让学生了解花生这种植物的基本特点，从而在朗读最后一段“蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说：…谁也没有摘，花生果全在泥土里呢！‟”时，才能真正读出明白的感觉，发出会心的微笑。

六、带领学生抓重点词句，用心品味、感悟课文。

叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。只有细细品味重点词句，才能感悟文章所要表达的是什么。在教学《乌鸦喝水》的第二自然段时，我让学生紧紧抓住“终于”、“一颗一颗”、“叼”、“放”“渐渐”五个关键词，反复地读，让学生在读中想象，由这些词语想像到乌鸦思考了很长时间、动了不少脑筋和乌鸦叼石子的情景，从而体会到乌鸦“想出

办法”的兴奋和办法生效后内心的喜悦。这种抓重点词句的朗读方式，提高了学生主动探究的积极性，激发了学生的思维，思考得多了，感悟也就更深了，读起课文来，自然能入情入境。

七、及时表扬，激励进步；学会评价，培养能力。

小学生最爱戴高帽子，一句表扬的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。所以，在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。但表扬时也要讲究技巧，读得好就说“棒极了！”“读得真好。”“听你的朗读是一种享受。”“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。”等；读得一般时先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，我就找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。因为我相信每个学生都能进步，每个学生都会成功。另外，我有意识培养学生的评价能力。听了别人的朗读，你认为好，好在哪里？不足，缺点是什么？要让学生比较具体的说出来，而不是含糊其辞。这样，一方面可以逐步使学生学会评价；另一方面，还可以培养学生认真倾听的好习惯。

朗读的指导方法灵活多样，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”