第16课 三国鼎立教学设计
历史《三国鼎立》教案优秀21篇
历史《三国鼎立》教案优秀21篇初中历史三国鼎立教案优秀发文大1[知识与能力]以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。
[过程与方法]1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；3、口头表达能力的锻炼。
[情感态度与价值观]1、批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神；2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
[重点]赤壁之战、三国鼎立局面[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。
[课时]1课时[课型]新授课[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学[教具]地图册、官渡、赤壁之战相关多媒体、三国鼎立图[授课过程]1、复习、提问上节内容2、导入新课：今天我们学习第21课三国鼎立，就是那像一个圆鼎的三条腿分立似的分布在中国大地上的三国。
今天我们共同讨论这课的内容。
3、讲述新课：三国鼎立是哪三国？同学们是知道的，但未必清楚，请翻翻课本找到关于三国建立的那一段，请一位同学给大家讲讲。
220年曹丕建魏，都：洛阳；221年刘备建立蜀国，都：成都；222年孙权建立吴国，都：建业。
[播放多媒体《三国演义》主题曲滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空；青山依旧在，几度夕阳红。
是非成败转头空，转头之间或得或失，这个道理突出的表现在官渡之战和赤壁之战两大战役中。
这两大战役都有曹操这个主角，大概同学们对曹操也很有兴趣，先从课文中找出这两个战役的年代。
（官渡之战在200年，赤壁之战在208年）相距仅八年的两战，曹操呢？前者以少胜多，后者以多败于少，这是为什么？请大家评论，我们先说说官渡之战。
（留出一段时间让学生准备，后由学生发言，讲述故事。
）208年，孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒。
请大家先谈一下在这一战中居于优势的曹操，弱点在哪里？赤壁之战经过、结果又如何？（先观看多媒体诗词大江东去……，后由学生发言）接下来我们一块了解魏蜀吴三国经济的发展情况。
第16课三国鼎立教学设计
第16课三国鼎立教学设计第一篇：第16课三国鼎立教学设计第16课三国鼎立【教学目标】知识与技能：了解曹操统一北方、官渡之战、赤壁之战、三国鼎立等基本史实，通过让学生自己查阅资料，了解史实，使学生能正确评价著名历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力。
过程与方法：通过对三国时期政局变迁的深入剖析，引领学生感受历史发展的基本脉络：东汉末年的“乱局”—有识之士的“谋局”—赤壁之战后的逐渐“入局”—曹丕代汉后的“定局”—三家归晋的结局。
情感、态度与价值观：明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。
从三国主要人物的经历得出以下认识：抱负是事业做大的根基、情怀是事业更远的保证，而规划则是梦想转变为现实的催化剂。
【教学重点】官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实；赤壁之战结局的分析【教学难点】如何理解三国鼎立形成的必然性及其历史意义【教学过程】【实物导入】展示从淘宝网购的两个迷你铜鼎，一为三足圆鼎，一为四足方鼎。
告诉学生古代铸造的铜鼎之中，以三足圆鼎为主流。
而鼎的功能则经历了：食器—礼器——政权象征的转变过程。
鼎作为政权的象征传说自禹建立夏朝始，后商灭夏，鼎迁于商，武王伐纣之后鼎又迁至洛阳。
后来秦朝建立之后九鼎下落不明，而政权象征遂又变成了传国玉玺。
那么鼎跟我们这节课又有何关联呢？由此，过渡到本课，板书“三国鼎立”为什么用这个标题？因为三国的相互独立状态对应了鼎三足分立的状态，更重要的原因则在于鼎具有政权象征的意义。
三国鼎立是一种政治格局，它的形成源于东汉末年的天下大乱。
【一、乱局】1、因何而乱？乱局是东汉末年各种政治势力变化消长的结果。
东汉中期以后，皇帝大权旁落，外戚与宦官交替执政，导致朝政腐败，民不聊生，于是便有了农民起义。
东汉朝廷无法镇压叛乱，便将地方上的刺史升级为州牧，让他们招募兵马进行平叛，结果导致州牧力量坐大，进而成为割据一方的军阀。
第16课《三国鼎立》教学设计
第16课三国鼎立（教学设计）一、导入欣赏歌曲：《说唱脸谱》设问：史书中记载的曹操是什么样子？他和三国鼎立的形成有什么关系？ 二、官渡之战 1．东汉末年状况任务一：诗中所描绘的是怎样的景象？为什么会出现这样的状况？ 材料：白骨露于野，千里无鸡鸣。
生民百遗一，念之断人肠。
——曹操《蒿里行》译文：尸骨曝露于荒野无人收埋，千里之间荒无人烟，听不到鸡鸣。
一百个老百姓仅有一人幸存，想起来就让人心感悲伤。
解读：《蒿里行》是曹操的诗作，记述了东汉末年军阀混战的现实，真实、深刻地揭示了人民的苦难。
材料是其中的四句。
景象：《蒿里行》描绘了东汉末年经济凋敝、人口减少和百姓生活困苦的社会现实。
原因：东汉末年群雄割据、战乱不断。
2．曹操势力壮大的原因任务二：阅读教材，概括曹操在群雄割据中异军突起的原因？观频、思考问题 朗歌，思考诗中反映的社会状况阅读教材，归纳曹操壮大的原因京剧《捉放曹》中曹操的扮相原因：政治： 挟天子以令诸侯，取得政治主动权 用人： 招揽各种人才（荀彧、许攸、郭嘉） 军事：收编黄巾军精锐，壮大队伍经济：实行屯田，军队和流亡民众从事农业生产，解决了流民的生计和军粮问题，为曹操统一北方定了经济基础，也稳定军心，提高军队战斗力。
曹操成为北方强大的政治军事集团首领。
3．官渡之战的经过任务三：识读地图，阅读教材，简述官渡之战的基本过程。
官渡之战示意图相关史事：官渡决战前夕，袁绍的谋士许攸投奔曹操。
曹操听说后，高兴得顾不上穿鞋，赤脚相迎。
许攸问曹操，还有多少军粮可供支持战争，曹操开始并没有以实相告。
在许攸的一再追问下，曹操只得说出实情。
许攸得知曹军粮食只够吃一个月，便告诉他识读地图，简述官渡之战的经过研读史袁绍的辎重屯积在乌巢，当率精兵前往袭击。
曹操依计而行，取得了关键性的胜利。
原因：另一政治军事集团袁绍为首，占据黄河以北，地广人众，兵多粮足。
曹操和袁绍都想吞并对方。
过程：200年，曹军与袁军在官渡进行决战，曹操采用声东击西、避实击虚、打击敌人要害的战术；偷袭袁军后勤供应营地，烧毁军粮，袁军军心涣散。
部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇
部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇Lesson 16 Lesson 16 of history of Grade 7 history of the Three Kingdoms部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇前言：历史是对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统的记录、研究和诠释。
历史是客观存在的，无论文学家们如何书写历史，历史都以自己的方式存在，不可改变。
是记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科。
本教案根据历史课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：三国鼎立范文通用版2、篇章2：三国鼎立模板标准版3、篇章3：三国鼎立范文标准版篇章1:三国鼎立范文通用版〖教学目标〗知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
了解历史上著名的战役――官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。
简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展的影响。
指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。
过程与方法：学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。
学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。
学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流、共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。
情感态度与价值观：通过历史情境想像，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成这一历史过程，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。
《第16课 三国鼎立》教学设计教学反思-2023-2024学年初中历史统编版七年级上册
《三国鼎立》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够了解三国鼎立时期的重大历史事件，掌握主要历史人物的特征和作用，理解三国时期的历史背景和影响。
2. 过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的历史思维和表达能力。
3. 情感态度价值观：引导学生认识到历史事件对国家和社会的影响，培养爱国主义情感和历史责任感。
二、教学重难点：1. 教学重点：三国鼎立的形成过程及其对后世的影响。
2. 教学难点：三国时期的历史背景和人物性格的分析，以及历史事件对当时社会的影响。
三、教学准备：1. 准备相关历史图片和视频资料，帮助学生更好地理解历史事件。
2. 准备一些角色扮演所需的道具和服装，鼓励学生积极参与角色扮演活动。
3. 准备一些思考题，引导学生深入思考历史问题。
四、教学过程：（一）导入新课1. 观看《三国演义》主题曲视频，请学生简单描述自己了解的三国人物及故事。
2. 导入新课：三国时期是我国历史上一个重要的时期，有很多闻名的人物和事件。
今天我们就来学习《三国鼎立》这一课。
（二）讲授新课1. 介绍三国鼎立背景：东汉末年政治混乱，各方割据势力开始形成。
曹操、刘备、孙权分别占据了北方的一部分地区，形成三足鼎立的局面。
2. 分析三国形势：曹操占据中原，孙权稳固江东，刘备虽然弱小，但得到了诸葛亮的帮助，通过赤壁之战，奠定了蜀国的基业。
3. 讲述重要历史人物：介绍曹操、刘备、孙权、诸葛亮等人的生平事迹和影响。
4. 探讨历史事件：介绍赤壁之战、官渡之战等重要历史事件，分析其对三国形势的影响。
5. 小组讨论：分组讨论三国时期的政治、经济、文化等方面的变化，以及这些变化对后世的影响。
6. 教室小结：总结本课的主要内容，强调三国时期的历史地位和影响。
（三）教室互动1. 提问：针对课文内容，提出一些问题，让学生思考并回答。
例如：“你认为三国时期最闻名的人物是谁？为什么？”“你认为三国时期最闻名的战役是哪一次？为什么？”2. 讨论：鼓励学生发表自己的看法，并与其他同砚进行讨论交流。
第16课三国鼎立(教学设计)
第16课三国鼎立课件是在2022年的赛课课件基础上修改的，特点是以央视版《三国演义》人物为基础，通过交互式体验，让学生借助教材内容，与历史人物对话，为曹操、周瑜等人出谋划策，“亲身体验”官渡之战、赤壁之战，发现三国的魅力。
原课件2022年已经上传历史园地网站（公众号历史园地初中号分享发布），只需要2点券便可以下载。
【学习目标】1.知道官渡之战、赤壁之战的影响；2.知道三国鼎立局面的形成和影响。
【教学过程】一、温故知新导入新课：师：上课前先展示小学语文课文《草船借箭》，跨学科融合，借助学生已经学过的语文课文，引出《三国演义》。
生：回顾《草船借箭》的内容，温故知新。
师：带领学生阅读92页的16课序言，引导学生辨析《三国演义》与三国历史的异同，进而引出“真实的三国是什么样子的”，开始本课学习。
真实的三国是什么样子的呢？东汉末年分三国，州郡割据、战乱不已；三国鼎立魏蜀吴，天下英雄数曹刘，生子当如孙仲谋……生：知道《三国演义》与三国历史的关系，开始本节课学习。
二、讲授新课学习1：官渡之战师：展示东汉皇帝即位年龄及寿命表，带领学生温故知新，了解东汉中后期的宦官外戚交替专权，与前面的13课建立联系，更好地理解本课的历史大背景。
生：回顾东汉的宦官外戚交替专权。
师：展示黄巾起义地图，带领学生温故知新，回顾黄巾起义对东汉的影响。
生：温故知新，回顾黄巾起义的影响。
师：展示东汉末年的军阀混战图，展示本节课的历史大背景。
生：了解东汉末年的军阀混战。
师：以东周的诸侯争霸和东汉末年的军阀混战做对比，以齐桓公称霸的“尊王攘夷”为提示，引出曹操的“挟天子以令诸侯”。
生：通过对比，了解曹操的“挟天子以令诸侯”。
师：创设情景，以曹操的征询为情景，引导学习自主学习，了解曹操发展过程中的措施。
生：阅读教材，了解曹操发展的措施。
师：紧接上部分内容，展示曹操观沧海的图片和诗歌，带领学习了解曹操“诗人”的一面，跨学科学习，接着提出问题，通过《观沧海》的诗歌背景，引出官渡之战的学习。
4.16《三国鼎立》教案
第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课三国鼎立一、核心素养目标:唯物史观：官渡之战和赤壁之战的时间和历史作用；曹操统一北方的原因；魏蜀吴的建立和发展。
历史解释：分析思考两场战役曹操一胜一败的原因，提高对比、分析的能力；识读《官渡之战示意图》《赤壁之战示意图》《三国鼎立形势图》，学习获取有效历史信息的方法。
时空观念：了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，学会分析两场战役曹操一胜一败的原因。
史料实证：官渡之战、赤壁之战的基本史实；思考两场战役曹操一胜一败的原因；初步了解三国鼎立局面形成的原因家国情怀：认识文学作品与真实历史之间的区别；了解与历史人物相关的史实，认识到历史事件的发生都有其客观条件，评价历史人物的标准在于其是否推动了社会的进步。
二、教学重点、难点:重点：官渡之战、赤壁之战、魏蜀吴的建立和发展史实。
难点：三国鼎立的原因；正确评价曹操、诸葛亮等历史人物，让学生学会正确评价历史人物。
三、教学手段：多媒体教学法、小组合作学习、讲授法四、教学过程：（一）、导入新课：京剧《捉放曹》是根据历史小说《三国演义》创造的剧目，讲述了曹操在逃亡中，杀死无辜老汉吕伯奢一家的故事。
剧中的曹操是一个疑心极重、冷酷无情的白脸奸臣。
然而，这是经过艺术加工的形象。
史书中记载的曹操是什么样子？他和三国鼎立的形成有什么关系？（二）、讲授新课一、官渡之战：1、东汉末年社会形势：材料：从安帝到灵帝的八十余年，见于记载的大小农民起义近百次。
其中，如安帝时青州张伯路领导的流民起义，波及沿海九郡；顺帝时广陵张婴领导的起义军一万多人，活动于徐、扬一带达十几年之久；桓帝时太山公孙举领导起义军，在青、兖、徐三州作战，给官军以沉重打击。
在南方和西北，还出现了汉族和少数族的联合起义。
不少农民起义的领袖自称“皇帝”、“黑帝”、“无上将军”、“真人”等，或建年号，或置百官，或则利用宗教为组织形式。
此伏彼起，日益频繁。
材料：州牧割据黄巾起义爆发后，地方州郡乱作一团。
部编历史七上 第16课、三国鼎立 教学设计
第16课、三国鼎立教材分析三国时期是中国从分裂到局部统一的过渡时期，三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果。
官渡之战实现北方的基本统一，赤壁之战奠定三国鼎立的基础，战争的背景、过程、结果、影响以及其中的启示是本课需要重点关注的。
因此，本课的局部统一，为下一课学习“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”奠定了基础，体现了知识的延续性，有着承上启下的历史作用。
核心素养在唯物史观的指导下，通过对史料的分析，探讨文艺作品与历史之间的联系和区别。
教学目标（1）运用示意图梳理三国鼎立局面形成的过程，了解该时期国家分裂、社会动荡的时代特征，认识到国家统一与社会稳定的重要性。
（时空观念、唯物史观）（2）通过补充相关史料，分析曹操一胜一败的原因，认识到人的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性有着重要的历史作用。
（史料实证、历史解释、唯物史观）（3）通过对比历史中和文学艺术中的曹操，认识到文学艺术作品能够在一定程度上反映历史，但不是真实历史。
（史料实证唯物史观）教学重难点及突破重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
教学突破本课的重难点是三国鼎立局面的形成和曹操统一北方的原因，所以教师在课上通过创设情境、史实辨析、讲故事等形式组织学生讨论战争胜败的原因，评价历史人物，组内交流三国鼎立形|的原因，加深其对重难点的理解。
这种探究启发式教学，贴近学生最近发展区，能充分调动学生参与积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人，从而突破本课的教学重难点。
教学设想三国时期因为文学作品被大众熟知，学生兴趣浓厚，但学生对文学故事和历史史实并不能做好区分，本课力求在形势图问题链、连环画、视频学生自主学习和教师讲述相结合等多种教学手段的引导下，创设积极愉悦的课堂氛围，调动学生的积极性，加深学生对三国鼎立形成的原刻解，初步认识文学作品和历史史实的差异，培养其史料实证意识。
学完本课，学生能够认识中国历史发展合久必分分久必合，但总体趋于统一的历史规律。
七年级历史上册第16课三国鼎立
教学设计：2024秋季七年级历史上册第16课三国鼎立一、教学目标（核心素养）1.知识与技能：1.学生能够了解三国鼎立的形成过程、主要战役及重要历史人物。
2.学生能够掌握三国时期的政治、经济、文化特点。
2.过程与方法：1.通过阅读史料、观看视频，培养学生历史思维能力和史料实证意识。
2.通过绘制时间线、角色扮演等活动，培养学生时间观念和合作探究能力。
3.情感态度与价值观：1.培养学生尊重历史、客观评价历史人物的态度。
2.引导学生认识三国鼎立对后世的影响。
二、教学重点•三国鼎立的形成过程及主要战役。
•三国时期的政治、经济、文化特点。
三、教学难点•如何引导学生理解三国鼎立的复杂政治局势。
•如何培养学生运用史料分析三国时期历史事件的能力。
四、教学资源•多媒体教学设备。
•三国鼎立的相关史料、图片、视频。
•绘制时间线所需材料。
•角色扮演剧本。
五、教学方法•讲授法：用于介绍三国鼎立的基本史实。
•史料分析法：引导学生阅读史料，分析三国时期的政治、经济、文化。
•时间线绘制法：让学生动手绘制三国鼎立时间线，增强时间观念。
•角色扮演法：让学生扮演三国时期的历史人物，进行角色扮演活动。
六、教学过程1.导入新课•通过多媒体展示三国时期的著名战役或历史人物的图片，引发学生的兴趣。
•提问：“你们知道这些图片与哪个历史时期有关吗？它们代表了什么？”引出新课主题。
2.新课教学•三国鼎立的形成•讲授东汉末年的政治动荡和三国鼎立的形成过程。
•引导学生阅读史料，了解三国鼎立的背景。
•时间线绘制：让学生动手绘制三国鼎立时间线，标注重要事件和年份。
•结构图示：三国鼎立（东汉末年动荡→三国形成→重要事件→时间线）。
•主要战役与重要历史人物•讲授三国时期的主要战役，如赤壁之战、官渡之战等。
•分析重要历史人物，如曹操、刘备、孙权等，及其在三国鼎立中的作用。
•角色扮演：让学生扮演三国时期的历史人物，进行角色扮演活动，体验当时的历史情境。
•结构图示：主要战役（赤壁之战→官渡之战→其他战役）→重要历史人物（曹操→刘备→孙权→其他人物）。
4.16 三国鼎立 教案 统编版七年级历史上册
第16课《三国鼎立》教案一、新课程标准知道官渡之战、赤壁之战等史事及三国鼎立局面的形成。
二、内容分析本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，主要围绕三部分内容展开，即官渡之战、赤壁之战、魏蜀吴的建立及发展。
三部分内容之间因果相连，在一些重大战役的作用之下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习内容西晋的统一奠定了基础，体现了历史的延续性，起着承上启下的作用。
三、教学目标1.了解官渡之战、赤壁之战的基本史事，知道影响战役成败的原因，同时能够正确认识文学作品和真实历史之间的区别；（时空观念、史料实证）2.知道三国鼎立形成及发展的基本史事，认识到三国鼎立实现了局部统一，为最终统一奠定了基础，因此是历史的进步。
（时空观念、唯物史观）四、教学过程（一）新课导入播放视频：流行音乐《曹操》教师引导：同学们，林俊杰的这首《曹操》大家应该都听过。
那这首歌曲描述的是哪一个历史时期呢？没错，正是乱世纷争的三国时期。
其实三国时期大家应该都不陌生啊，多多少少会从影视作品、小说当中了解到一些，比如刚才视频里面出现的《三国演义》片段。
那么《三国演义》中的故事是真实的历史吗？三国鼎立的局面又是如何形成的呢？（二）新课讲授1.官渡之战（1）背景：【历史回顾】结合图片，回顾东汉末年处于怎样的局面？答：①东汉后期形成外戚与宦官交替专权的局面，政治腐败。
②公元184年，黄巾起义爆发，沉重打击了东汉的统治。
③黄巾起义后，改刺史为州牧，州牧在地方拥兵自重，形成军阀割据的局面。
【过渡语】当今天下，群雄并据，该如何在其中脱颖而出？（2）曹操势力的壮大：【自主学习】阅读教材，说说曹操是怎样发展壮大的？①政治上：挟天子以令诸侯，取得了政治主动权；②用人上：招揽各种人才；③军事上：收编投降的青州黄巾军精锐，壮大了队伍；④经济上：实行屯田，组织军队和流亡的民众从事农业生产。
2024-2025学年 第16课 三国鼎立 教案1
一、导入新课。
以曹操在京剧里的脸谱形象导入新课师:三国演义里有个人物叫曹操，你对他是什么印象?再看京剧里的曹操脸谱形象，曹操是个什么样的人?师：历史上的曹操究竟是什么样的一个人呢?与电视剧里的和京剧里的人物一样吗?我们今天学完这课后你就知道了。
(出示课题)二、学习新课。
1、官渡之战师:东汉末年，群雄割据，北方有两个实力较大的军阀，分别是袁绍和曹操。
他们直接展开了一场战役，这就是三国形成过程中的第一次重要战役——官渡之战。
展示东汉末年的形势图，引导学生分析官渡之战的背景。
师：官渡之战影响如何?(屏幕显示表格)时间公元200年交战双方曹操和袁绍战争特点以少胜多结果曹操胜利让学生讨论思考后回答。
学生答出官渡之战奠定了曹操统一北方的基础后引出曹操写的首诗“老骥伏析，志在千里，烈士暮年，壮心不已。
”一一曹操《龟虽寿》 (屏幕显示) 师：这首诗是公元208年，曹操统一北方后心情激动而写，他不满足于统一北方，于是他就有了统一全国的念头。
由此可见，曹操是一位以统一大业为己任，志向远大的杰出政治家、军事家。
然而曹操统一全国的壮心，他自己能够实现吗？2.赤壁之战（1）出示赤壁之战示意图，在图示的帮助下，讲解赤壁之战前的形势。
（2）师：我们通过阅读教材知道，这时的南方有两股势力有所发展。
一个是割据江东的孙权，一个是依附于荆州的刘备。
江东孙权统治比较稳固。
依附于荆州的刘备，自称是东汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下。
他听说诸葛亮有安邦定国之策、济世安民之术，便请他出来相助，于是就有了“三顾茅庐”的故事，有了卧龙先生精彩的“隆中对”。
师：刘备在诸葛亮的帮助下，力量不断地壮大。
208年，曹操率领二十多万大军南下，想要统一天下。
孙权、刘备组成五万联军，在赤壁与曹军展开决战。
这就是历史上著名的赤壁之战。
接下来，与官渡之战一样，我们一起来完成下面的表格。
(课件显示表格)时间公元208年作战双方曹操和孙刘联军结果曹操失败特点以少胜多作用奠定了三国鼎立的基础（3）师：同学们，赤壁之战中军事上居于优势的曹操为何会失败呢？师：我们从作战双方来考虑，一是孙刘联军，他们组成联军，战略得当，在诸葛亮的指导下，他们采取火攻，很好地利用了气候和地理条件，也就是我们常说的天时地利人和。
第16课三国鼎立(教学设计))-2024-2025学年七年级历史上册高效备课系列(部编版)
部编版七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课三国鼎立教学设计【课标要求】通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭、区域开发,认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。
【教材分析】《三国鼎立》是七年级上册第四单元的内容，是整个历史教材的重要内容之一。
该单元的主题是“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”，本课则揭开了本单元的序幕，内容包括三个子目。
第一目是“官渡之战”，介绍了东汉末年的社会军阀割据和官渡之战的背景、时间、交战双方、战争过程、结果及影响等；第二目是“赤壁之战”，主要讲述了赤壁之战的背景、时间、经过、结果及影响等；第三目是“三国鼎立”，介绍了魏、蜀、吴政权的建立及三国鼎立局面的形成等内容。
本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过程，三部分内容之间因果相连，在一些重大战役的作用下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。
三国鼎立局面的形成是东汉末年军阀割据混战的必然结果，实现了国家几个大范围的局部统一。
【学情分析】本课的教学对象是七年级学生，学生对曹操、诸葛亮、刘备等历史人物的故事耳熟能详，也阅读过《三国演义》等名著，但是，他们对东汉和三国的历史线索尚不理解。
所以应根据学生的实际认知水平进行教学设计，尽量使课堂教学生动有趣，激发学生的学习兴趣。
因此，教学中可以充分利用学生的好奇心，采用视频、图文等方式来激发学生对学习历史的兴趣；同时充分利用学生已有的历史知识储备，在讲课过程对学生进行及时有效的思维引导，发挥学生的主体性，培养学生敢想、敢说、爱表达的习惯，在教学中逐步培养学生的历史思维。
【教学目标】1.知道官渡之战、赤壁之战发生的时间和地点，知道魏、汉、吴三国建立的时间、建立者、都城、范围。
（时空观念）2.知道官渡之战、赤壁之战曹操一胜一败的原因，可以描述三国鼎立局面形成。
（历史解释）3.明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成这一过程是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定，因此是历史的进步。
《第16课 三国鼎立》教学设计教学反思-2023-2024学年初中历史与社会部编版七年级上册
《三国鼎立》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够了解三国鼎立的背景、形成过程及影响，掌握主要历史人物和事件。
2. 过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的思考和表达能力。
3. 情感态度价值观：引导学生理解历史事件对国家和社会的影响，培养爱国主义情感。
二、教学重难点：1. 教学重点：三国鼎立的形成过程及其对后世的影响。
2. 教学难点：三国时期的历史背景和人物性格的深入理解。
三、教学准备：1. 准备相关历史图片和视频，帮助学生理解历史。
2. 准备三国时期的背景资料，包括历史背景、政治局势等。
3. 准备小组讨论的题目，引导学生进行深入讨论。
4. 制作PPT，辅助教室教学。
四、教学过程：（一）导入新课1. 复习提问：学生简要描述三国时期的历史背景。
2. 导入新课：三国时期是中国历史上一个重要的时期，在这个时期，中国形成了魏、蜀、吴三足鼎立的格局。
今天，我们将一起学习《三国鼎立》这一课，了解这个时期的历史背景和重要事件。
（二）讲授新课1. 讲授背景：教师简要介绍三国时期的历史背景，包括东汉末年的政治腐败、社会动荡以及各地的军阀割据。
2. 讲授魏蜀吴三国的形成：教师介绍魏蜀吴三国的形成过程以及各自的领袖和势力范围。
3. 讲授赤壁之战：教师详细介绍赤壁之战的历史背景、经过和影响，强调这场战争在三国时期的重要性。
4. 讲授三国鼎立的局面：教师介绍三国鼎立的局面是如何形成的，以及这个时期中国社会的主要特点。
5. 教室讨论：教师提出一些问题，引导学生进行讨论，例如三国时期的政治、经济、文化等方面的情况，以及这个时期对中国历史的影响。
（三）教室活动1. 分组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个三国时期的主题进行讨论，例如某个历史人物、某个战役或者某个时期的特点等。
2. 效果展示：每个小组派代表展示本组的讨论效果，其他小组可以提问和评论。
（四）小结作业1. 小结本课内容：教师简要总结本课的主要知识点，强调重点和难点。
第16课 三国鼎立教学设计 (表格式)(2024年)人教版七年级历史上册
第16课三国鼎立2.教师引导学生阅读教材第95-96页内容，引导学生归纳三国经济发展的表现。
提示：曹魏：重视农业生产，大力兴修水利。
蜀汉：发展经济，改善民族关系，加速了西南地区的开发。
孙吴：造船业发达，发展了海外贸易，卫温率队到达夷洲，加强了大陆与台湾的联系。
3.拓展延伸：教师讲述正确评价历史人物的方法，提问学生：如何评价曹操。
提示：学生讨论回答后，教师补充：曹操能谋善断，“挟天子以令诸侯”，他戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估。
他用自己富有创造性的诗作开创文学上的新风气。
曹操是中国历史上杰出的政治家、军事家和诗人。
板书设计当堂达标1.【新考法·示意图】(山东临沂临沭期末)图示法是学习历史的一种好方法，它能将复杂的历史较直观形象地展示出来。
下面哪幅图最能直观反映三国鼎立的形势? （ D ）2.(辽宁沈阳皇姑期末)三国鼎立创造了相对稳定的社会环境，三国均采取积极有效的措施，在对抗中进步，在竞争中发展，从而推动了经济、政治、文化的恢复和发展。
由材料可知，三国鼎立（ C ）A.是东汉时期军阀混战的继续B.政权割据，国家陷入分裂C.为此后走向统一奠定了基础D.各自为政，阻碍经济发展教学反思曹操是一个家喻户晓的历史人物，本节课在导入部分时采用其戏剧中的形象和史书中的形象进行对比，创设历史情境，激发学生的兴趣。
本课涉及的时间较多，如何让学生掌握这些史实的时间，是一个需要考虑的问题。
如在讲述三国鼎立的知识点，通过画图的形式进行归纳。
如何看待三国鼎立这一局面，如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物是本课内容的难点，采用了小组讨论的形式，教师先对人物评价的方法进行指导，然后再指导学生对曹操进行评价。
培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力。
本课教学中贯穿了以学生为主体的理念。
新课标-《三国鼎立》教学设计优秀10篇
新课标-《三国鼎立》教学设计优秀10篇《三国鼎立》教学设计篇一课程标准：了解三国鼎立的史实教学目标知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中的著名人物曹操、诸葛亮。
了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，并能说出其与三国鼎立局面形成的关系过程与方法：学生收集关于三国时的史料和小故事，把《三国演义》的典型故事与历史史实相结合，加深对这段历史的理解。
利用三国历史教学挂图，并剪贴三国简图更加直观地了解有关史实。
利用“打擂台“的方法让学生展开探究式学习。
情感态度与价值观：认识国家统一是历史发展的必然趋势，从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成过程中，了解曹操、作为历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
重点：官渡之战、赤壁之战、曹操统一北方的原因难点：曹操统一北方的原因、三国鼎立局面的形成教具：录音机、投影仪、录像机、电视教学过程一、创设情境、导入新课（时间约5分钟）1、播放电视剧《三国演义》的主题曲滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中。
由此歌引出《三国演义》这部名著，问：《三国演义》中写的是历史么？根据学生回答情况，引导学生阅读每课一得，使学生明确文学作品不是历史。
（设计意图：由歌曲给学生创设一种历史情境，在底沉的旋律中进入三国历史中）2、调查学生课前准备的关于三国时期的材料（包括历史故事、人物介绍、诗词歌赋），老师指导筛选材料，选择可以用在本课的材料。
（意图：一方面检查学生课前查阅材料的情况，另一方面帮助擂主组选择可以使用的材料）二、学生分组自学，探究解决问题。
（时间约10分钟）老师在下面巡视帮助学生解决疑难问题1、把学生分成六个小组，两个小组为擂主，四个小组为攻擂组2、学生阅读教材自学，探究问题，并把准备好的材料融合在所准备的问题中。
①两个擂主小组选本组问题，分工协作，做讲问题准备②四个攻擂主全面阅读教材，并把教材内容编成问题，准备攻擂）（意图：学生在自学中自主探究问题，充分调动学生的学习主动性，培养学生合作学习的习惯）三、学生主讲，老师查缺补漏（时间约20分钟）1、学生擂主小组讲问题，攻擂主提出问题，擂主学生回答问题，师查缺补漏学生应讲清的知识点①“携天子以令诸侯”政治上取得优势曹操统一条件②招贤纳士③实行屯田北方官渡之战:年曹操——袁绍以少胜多教师注意引导学生要归纳出曹操统一北方的原因。
第16课 三国鼎立(教学设计)(统编版2024)
第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课三国鼎立【教学目标】①知道官渡之战，赤壁之战的基本史实，了解影响战争胜败的因素。
（时空观念、史料实证、历史解释）②知道三国鼎立局面的形成，了解三国经济发展的状况。
（时空观念、史料实证）③知道三国鼎立实现了局部统一，认识到统一是历史发展的必然趋势。
（唯物史观、家国情怀）【教学重难点】教学重点:赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
教学难点:三国鼎立局面的形成是历史的进步。
【教学过程】环节一：导入新课三国乱世，烽烟四起，一曲《曹操》，让我们身临其境般感受到了当时千军万马、气吞山河的宏大场面。
仿若穿梭千年，与古人煮酒论英雄，于乱世相逢又相知。
下面让我们一起走进本课，感受三国那段荡气回肠的历史。
环节二：整体感知1、先导阅读：结合所学知识和本课子目录思考，两幅图片分别反映了当时什么样的社会局势，又是如何从图一演变为图二的？答案提示：环节三：新课教学（一）目标导学一：官渡之战1、教师指导：①【历史解释】根据左侧三幅图片思考，东汉末年社会状况如何？答案提示：外戚宦官交替专权；黄巾起义；州牧统领，军阀割据教师指导：根据图片回顾所学知识可知，这一时期外戚宦官交替专权，政治腐败，以黄巾起义为代表的农民起义开启了一百年的战乱时代。
在镇压黄巾起义的过程中，地方州牧长官势力日益壮大，最终形成军阀割据的局面。
（军阀：是指拥有军队、割据一方,忽视国家的法律秩序,自成派系的军人集团。
）②【时空观念】由图可知，当时北方最大的两个军阀分别是谁？他们最大的愿望是什么？答案提示：袁绍和曹操；吞并对手，统一北方教师指导：袁绍出身于世家大族，占据青、冀、幽、并四州，拥有几十万军队。
曹操出生在宦官世家，“散家财，合义兵”，在镇压黄巾起义中不断壮大，所据兖州、豫州、徐州等地，由于受战乱涂炭。
一度兵不满万。
2、自主学习：【历史解释】阅读教材思考，为了增强自身实力，曹操在前期做了哪些准备?答案提示：“挟天子以令诸侯”，取得政治主动权。
部编版七年历史上册第16课《三国鼎立》教学设计
部编版七年历史上册第16课《三国鼎立》教学设计一. 教材分析部编版七年历史上册第16课《三国鼎立》主要讲述了东汉末年三国鼎立的局面。
这一课的内容包括：曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立的形成等。
教材通过生动的插图和详细的语言描述，使学生了解了三国时期的历史背景、主要事件和人物。
二. 学情分析学生在学习这一课时，可能对三国时期的历史人物和故事情节有一定的了解，但可能对历史背景和事件的发展顺序不够清楚。
学生可能对战争和军事策略感兴趣，但可能对历史意义的理解有所欠缺。
因此，在教学过程中，需要引导学生从宏观上把握三国鼎立的历史背景，同时激发学生对历史人物和故事情节的兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够了解东汉末年的历史背景，掌握曹操统一北方、赤壁之战和三国鼎立的形成等主要事件。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，培养学生的史料分析能力和历史思维能力。
3.情感态度与价值观：学生能够认识到三国鼎立局面对中国的历史发展产生了重要影响，激发学生对历史的兴趣和好奇心。
四. 教学重难点1.教学重点：曹操统一北方、赤壁之战和三国鼎立的形成等主要事件。
2.教学难点：对三国鼎立局面历史意义的理解和分析。
五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解，使学生了解三国鼎立的历史背景和主要事件。
2.讨论法：学生分组讨论，共同分析三国鼎立局面的意义和影响。
3.史料分析法：学生分析历史史料，理解三国鼎立的历史背景和事件发展。
六. 教学准备1.教材：部编版七年历史上册。
2.课件：教师根据教材内容制作课件，包括插图、历史人物和事件等。
3.史料：教师准备与三国鼎立相关的历史史料，供学生分析。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾上一课的内容，如“东汉末年社会矛盾的激化导致了什么局面？”学生回答后，教师引出本课内容：“三国鼎立”。
2.呈现（10分钟）教师使用课件呈现三国鼎立的历史背景和主要事件，如曹操统一北方、赤壁之战等。
七年级-统编版(2024新版)-历史-上册-[教学设计]初中历史-七年级上册-第16课-三国鼎立
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第16课 三国鼎立1．了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，引导学生思考两场战役曹操一胜一败的原因，初步了解三国鼎立局面形成的原因。
2．了解战争过程，提升学生复述重大历史事件的能力；分析曹操一胜一败的原因，提高学生对比、分析的能力；通过识读《三国鼎立形势图（262年）》，学习获取有效信息的方法。
3．通过阅读《三国演义》片段，使学生认识文学作品和真实历史之间的区别。
了解历史人物的相关史实，认识到历史事件的发生都有其客观条件，对历史人物进行客观评价。
官渡之战、赤壁之战、魏蜀吴的建立及发展的史实。
三国鼎立局面的形成和影响。
新课导入【教师活动】出示曹操写的《观沧海》，请学生齐诵诗歌。
提问：这首诗的作者是谁？表达了作者怎样的志向？戏剧舞台上的曹操被刻画成一个疑心极重、冷酷无情的白脸奸臣。
史书中的曹操，是一个多谋善断、雄才大略的人物。
同一个历史人物，人们对他的看法为什么会有如此大的差异？新知探究一、官渡之战（一）背景【教师活动】出示曹操诗歌《蒿里行》，提问：诗中描绘了怎样的景象？根据所学知识，说说为什么会出现这样的状况。
【学生活动】解读诗歌，回答《蒿里行》描绘了东汉末年经济凋敝，人口减少，百姓生教学过程 教学难点 教学重点 教学目标活困苦的社会现实。
出现这种状况的原因是东汉末期，天下分崩离析，军阀割据混战。
【教师活动】东汉末年，黄巾起义给东汉政权以沉重打击。
朝廷在无力镇压的情况下，令各地豪强地主与地方长官自行组织武装对抗起义军。
在镇压黄巾军的过程中，地方势力逐渐膨胀，形成了独霸一方的军阀。
出示材料，提问：曹操为壮大势力采取了哪些措施？【学生活动】根据教师的解读及对材料的理解，知道曹操在政治上“挟天子以令诸侯”、招贤纳士，经济上实行屯田，组织军队和流亡的民众从事农业生产。
（二）概况【教师活动】随着曹操势力的壮大，曹操与袁绍展开了决战，这就是著名的官渡之战。
出示《官渡之战示意图》，引导学生填写表格。
【学生活动】填写表格，知道官渡之战的基本史实。
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第16课《三国鼎立》教学设计
教学目标
1、知识与能力
（1）通过本课学习，引导学生了解官渡之战和赤壁之战的基本史实并分析各自的影响。
思考两场战役曹操一胜一败的原因。
（2）初步了解三国鼎立局面形成的史实及原因。
2、过程与方法
（1）了解战争过程，提升学生复述重大历史事件的能力。
通过让学生自列和填表格，学会归纳问题个方法。
（2）分析两场战役曹操一胜一败的原因，提高对比、分析的能力。
（3）识读《三国鼎立形势图》，学习获取有效历史信息的方法。
3、情感态度和价值观
（1）阅读《三国演义>>片段，认识文学作品与真实历史之间的区别。
（2）了解历史人物的相关事实，认识到历史事件的发生都有其客观条件。
（3）通过对曹操的分析和评价，使学生能正确评价历史人物。
并认识到评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步。
教学重点
赤壁之战和三国鼎立局面的形成
教学难点
曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成
教学手段
多媒体教学
教学过程
第一板块创设情境，导入新课
“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
”杜牧的这首《赤壁》写的便是著名的赤壁之战，这次战役奠定了三国鼎立的局面。
究竟东汉末年是一段怎样的历史，让我们在《三国鼎立》这一课中寻找答案吧。
第二板块官渡之战，统一北方
1、师：（指导学生阅读教材）东汉末年，各地出现了许多割据一方的军阀。
他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战,社会生产遭到严重的破坏。
（课件显示《东汉末年的军阀混战》）
师：同学们看一看这幅形势图，在北方的各派军阀中，实力最雄厚的是谁？其次是谁？
（学生看图回答。
略）
师：袁绍的势力最大，曹操实力也不断壮大，壮大的原因有哪些呢？
（学生依据课本内容，同桌讨论交流选一名代表回答。
略）
师：随着曹操势力的壮大，曹操与袁绍展开了决战，这就是著名的官渡之战。
（课件显示《官渡之战形势图》）
师：你们能根据交战时间、地点、交战双方、兵力对比、战争特点、交战结果、影响，给大家简单地总结一下官渡之战吗？
（学生动手，填写表格，然后由学生代表回答。
略）
官渡之战：
师：请同学们讨论，官渡之战中曹操胜利，袁绍失败的原因是什么呢？。
同桌讨论，代表发言，其他学生补充。
（学生回答略）
师：曹操统一北方后，并没有满足，在他的诗《观沧海》中表达了一统天下的壮志和胸怀。
请同学们朗诵并体会他的这种情感。
（学生朗诵略）
师：他的统一之路会顺利吗？他又将遇到哪些对手呢？
第三板块赤壁之战，奠定三国
课件展示《长江中下游地图》让学生找出南方主要的割据军阀。
（学生回答。
略）
师：曹操统一了北方，又想乘势统一全国。
但这时南方有两股势力可以和他相抗衡。
一个是割据江东的孙权，统治比较稳固。
一个是依附于荆州的刘备，他听说诸葛亮有才能，便请他出来相助，于是就有了“三顾茅庐”的故事。
（课件出示《三顾茅庐》请一位学生讲故事略）
师：面对曹操的进攻，刘备听取了谁的什么建议？
（学生回答。
略）
师：208年孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒，这就是著名的赤壁之战。
请同学们根据交战时间、地点、交战双方、兵力对比、战争特点、交战结果、影响，简单地总结一下赤壁之战。
（学生动手，填写表格，然后由学生代表回答。
课件出示《赤壁之战形势图》请一位学生讲赤壁之战的经过略）
赤壁之战：
师：请讨论曹操在官渡之战中胜利，而在赤壁之战中却失败。
这两次战争出现了不同的结局。
那么赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败呢？
教师引导：结合课本77页课后活动，从战争双方去找原因。
（同桌讨论，代表发言，其他学生补充。
学生回答。
略）
教师进一步引导：实际上最根本的原因是当时统一的客观条件尚未成熟。
下面请同学们将这两次战争做一个对比，完成表格。
师：赤壁之战带给中国怎样的影响？
（学生回答。
略）
第四板块三国鼎立，大势所趋
师：赤壁之战奠定了三国鼎立的局面。
请大家阅读课本中的相关内容，然后请同学回答魏、蜀、吴的建立时间、建立者、都城。
（课件显示《三国鼎立形势图》，学生动手，填写表格，学生代表回答。
略）
三国鼎立：
师：三国建立以后，都采取了怎样的措施？三国的情况一样吗？请分别回答。
（学生阅读课文内容，回答问题。
略）
请学生设计一个三国鼎立图。
（学生讨论、交流代表发言略）
师：请大家思考三国鼎立是历史的退步还是进步？
（学生讨论、交流代表发言。
略）
师：（归纳指出）三国鼎立的局面相对东汉末年军阀混战局面，军阀减少，实现了几个大范围的局部统一，在相对稳定形势下，各国的经济都有所发展，因此是历史的一大进步，为全国统一创造了条件。
第五板块评价曹操历史为证
师：历史上的曹操是一个颇有争议的人物，有人说他是一位英雄，也有人说他是一位奸雄，你会如何评价曹操呢?
在这里，老师要提醒大家的是：评价历史人物一定要依据历史事实，尊重历史，用客观公正，科学的评价方法，要一分为二的看待，要看他一生的主流，是否推动了社会的进步和历史的发展。
（同桌讨论，代表发言，其他学生补充。
学生回答略）
教师归纳总结：曹操是中国历史上一位杰出的军事家、政治家、文学家。
第六板块、课堂小结板书设计
袁绍官渡之战（200年）
东汉末年曹操统一北方曹操魏（220年）
军阀混战孙权赤壁之战（208年）
刘备孙刘联军蜀（221年）吴（222年）
分裂局部统一
师：在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。
天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。
但最后谁能统一天下呢？我们将在下一课中学习。
第七板块作业
《1》课堂检测
1、三国鼎立局面形成的关键性战役是（）
A、官渡之战
B、赤壁之战
C、巨鹿之战
D、牧野之战
2、230年，孙权派卫温率船队到达——
《2》1、完成课后77页课后活动。
（学生回答略）
2.收集关于三国的传说、故事，并在班上交流。
“大江东去浪淘金，千古风流人物，故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
”赤壁犹在，英雄已逝。
三国那一段金戈铁马的岁月早已湮没在历史的长河中。
我们通过这一课的学习再一次凭吊了历史，感悟了历史，收获了知识。