浅谈如何指导小学生修改习作
指导小学生修改习作的方法
指导小学生修改习作的方法在语文教学中，教师花费时间最多、消耗精力最大的就是批改学生的习作，可是收效却往往不是很大。
对此。
教师们常常是无可奈何，甚至是苦不堪言。
我们怎样才能提高习作教学的效果呢?新课标明确提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，只有组织学生有目的地评析同学的作文，有针对性地审查自己的作文，才能不断地加强言语言的感悟能力，从而不断地提高作文水平。
叶圣陶先生说：“作文教学的目的是能使学生自能作文，不待师改。
”一、示范引路，有章可循在引导学生学习修改作文的初始阶段，必须有个模仿学习的过程，教师可下水示范，带学生走一程。
具体做法是每次习作，教师把习作的主要问题整理出来，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，展示在实物投影仪上，让学生读后发表自己的见解，然后教师把讲评与修改结合起来，用彩笔修改给学生看，同时简要地说明修改的理由和方法。
借助幻灯投影，让学生学习运用规范的修改符号，删、添、改、调、换等，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。
这种讲评要根据习作要求和实际情况每次有侧重点。
通过讲评，指导学生了解这次习作主应该改什么，怎么改。
这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知改文的一般方法和技巧，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以具体地与自己的习作进行比照，悟出我该怎样改的道理。
为学生修改作文铺好路，架好桥。
二、循序渐进，拾级而上教师在引导学生掌握修改作文的方法时，要做到循序渐进，分年级、分阶段提出不同的要求。
1、一二年级，学生刚开始说话、写话。
说话阶段，修改主要体现在讨论、交流、评价中指正；进入写话阶段，要求学生把句子写通顺，不写错字，恰当用词，用对标点符号。
对成人来说，学生写的内容非常简单，字数与标点数都比较少，改起来较为容易。
此时教师修改作文的时间也相对充裕，可仔细地对每个学生写的话进行修改，面改的效果可能更佳。
浅谈小学生自主批改作文能力的培养
2013-07教育创新加工修改是完善、升华习作质量不可或缺的关键环节,《义务教育语文课程标准》明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。
”“改章难于造篇”,近年来,笔者在如何培养小学生自主批改作文能力方面作了一些探索与思考,取得了较为显著的教学效果。
对此,笔者结合自己的教学实际,谈几点体会,和大家交流。
一、激发兴趣,有序起步兴趣是学习的动力,培养学生的兴趣,是活跃小学生心理状态的最积极的一种手段。
孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”只有产生了浓厚的兴趣,学生才能发挥主观能动性。
1.要让学生认识到作文修改的重要性在教学中,我会有意识地给学生熏陶“文章不厌百回改”,“好的作文不是写出来的,而是改出来的”,以求唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。
我向学生介绍“贾岛推敲”,曾国藩“屡败屡战”等典故,还请我的学生郭瑞(在读写大赛中获江苏省青少年500强,多次在征文大赛中获奖)畅谈她自己写好习作的秘诀──反复修改。
2.要让学生树立作文修改的信心根据小学生喜欢表扬的特点,在评改中,我多以鼓励为主,极少批评,帮助学生树立作文修改的信心。
叶圣陶先生说,“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点。
”学生的自评自改能力处于“起步阶段”,刚开始要求不能过高。
我用“放大镜”去发现学生修改习作中的点滴进步,用各种激励手段让学生获取快感,从而激起学生自己修改习作的欲望,养成自觉修改习作的习惯。
二、教师引路,范例导改要培养学生自改和互改的能力,教师先要为学生引一条可循的路子。
首先,要让学生端正批改的态度,这就要求教师树立严谨认真的榜样。
其次,让学生熟悉批改模式。
通过精心的设计让学生能辨别哪些地方不合适,怎样修改才是对的。
可以针对某次作文训练的重点,多媒体出示一篇作文,组织全班学生讨论修改;也可以翻阅全班作文后,选择三篇(好、中、差各一篇),组织学生对全文作精心的、细致的批改;还可以结合本次训练重点,对作文的有关重点部分精批细改,然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布。
浅谈如何指导学生修改习作
浅谈如何指导学生修改习作随着教育越来越普及，习作成了一个不可或缺的学生学习的一部分。
但是很多学生写出来的习作却往往给人的感觉不是很好，需要指导学生修改。
那么如何指导学生修改习作呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、对学生的习作进行认真评定在指导学生修改习作之前，我们首先需要认真评定学生的习作，对其存在的问题做出清晰明确的说明，同时指出下一步如何改进。
评定的过程中，我们要注重几个方面的内容：1. 评定标准：制定详细的评定标准，尽量做到客观公正，注重学生的长处，指出其存在的不足之处。
2. 评定方案：针对不同学生的习作，制定不同的评定方案，注重个性化的指导，引导学生积极面对自己存在的问题。
3. 评定频率：要求较高的学校一般会要求老师对每一篇学生的习作进行评定，以及及时指导，及早发现学生存在的问题，防止错误的行为进一步发展。
二、对学生进行指导和解决问题在指导学生修改习作的过程中，我们需要密切关注学生，关心他们，从而能够更好地解决学生存在的问题。
为此，有以下几个需要注意的问题：1. 理解学生：理解学生，了解他们的需求，更好地指导他们修改习作，以满足他们的要求。
每位学生有自己独特的性格、兴趣和风格，因此在指导学生时应对他们进行个性化的指导。
2. 解决问题：解决学生的问题是指导学生修改习作的重点。
解决问题需要老师有针对性地指导学生，避免漫无边际地讨论问题，同时也要再次强调其存在的不足之处，引导其加以改进。
3. 用语准确、易于理解：在指导学生修改习作时，我们需要使用准确和简单的语言，使学生易于理解。
用语过于抽象，不符合学生的认知方式，学生可能不理解。
因此，我们应该遵循一种理解和听力能力的语言。
三、加强学生与老师之间的沟通学生与老师之间的沟通是指导学生修改习作的关键。
层层关系，拉近师生之间的距离，不断接近学生的需求和问题。
对于学生存在的问题，我们要与学生进行深入分析，解决学生的问题，提高学生的学习效果。
1. 重视学生意见：听取学生意见，充分了解学生的需求和问题。
小学语文写作教学中的修改指导
小学语文写作教学中的修改指导
嘿，你知道吗？在小学语文写作教学中，修改指导就如同一位技艺精湛的工匠，能将我们的作文雕琢得更加完美。
修改让我们的作文更加准确。
在写作过程中，我们可能会出现一些错别字、语病或者用词不当的情况。
通过修改，我们可以仔细检查每一个词语、每一句话，确保它们的准确性。
比如，我们可能会把“今天天气很好，阳光明媚。
”中的“阳光明媚”改成“阳光灿烂”，让句子更加生动。
修改能让我们的作文更加通顺流畅。
有时候，我们的作文可能会存在逻辑不清晰、语句不通顺的问题。
通过修改，我们可以重新组织文章的结构，调整段落的顺序，使文章的逻辑更加严密。
比如，我们可以把“我先去了公园，然后又去了超市，最后回家了。
”改成“我先去了公园玩耍，接着去了超市购物，最后开心地回家了。
”这样的句子更加通顺流畅。
修改还能让我们的作文更加生动有趣。
我们可以在修改的过程中，添加一些描写细节、运用修辞手法的语句，让作文更加富有感染力。
比如，我们可以把“公园里的花很漂亮。
”改成“公园里的花像一群五彩斑
斓的蝴蝶，在微风中翩翩起舞，美丽极了。
”这样的描写让花更加生动
形象。
在写作教学中，老师可以引导我们进行修改。
老师可以给出一些具体
的修改建议，比如“检查一下有没有错别字”“看看这句话的语序是否正确”等。
老师还可以让我们互相修改作文，从别人的作文中学习优点，
发现自己的不足之处。
嘿，让我们重视修改指导，用心打磨我们的作文，让它们绽放出更加耀眼的光芒吧！你在修改作文时有哪些好的方法呢？快来和我分享分享吧！。
谈谈如何指导小学生习作方
在上 边拔 骆驼的毛 。生 ： 这是我 在塘沽 的
一
写有 关春 游 、 读 书 的文章 ； 发生 了偶 发事
个 广场喂鸽子时妈妈 给我 照的 。生 ： 这 件 、 校 园的花开 了 ， 师生 同写这件事 、 这 满 兴 ，用筷子蘸 了红色给 每个馒头打红点 。 了。 师生也一同关注它 ， 写事件 的过 程 ． 写 自己的认 识……这样的“ 下水文 ” ， 必然引 导学生把 视野投向游戏 、 学习 、 劳动 、 人 间 真情、 社会活动 、 自然万物 ， 丰 富他 们 的写 作题材和内心世界。
文教学效果的综合体现。因此． 如何提高
长关心 的一个热 点问题 。 现在学生的生活 丰富了， 具有 真情 实感 了 ， 是 否还需 要写
２ ． 写作 教学要在丰 富写作 素材 和 书
句。 从宏观入手 ， 看基本内容， 总体思路是
再微 观细查 ， 看组 词造 句是 小学生的习作水平， 已成为学校、 教师、 家 面语言 及表达 方式 的储备 ，激 活表 达欲 否具体 明确 ；
以到讲 台上给 全班同学看一看。 （ 放 到实 物投 影上 ） 生： 这是我 小时候 去长 城
旅游 ， 看见骆驼 ， 就花钱坐上去照 的 ， 我还 学校组 织春游 了 ， 举 办读 书节 了 。 师生 同
热气 ， 麦香也随之扑鼻而 来。 热气散 开 ， 看
见 了馒头 ． 又大又 自， 又喧又软。 妈妈很 高
错人 了。这时我爸爸 出来 了。 抓 拍了这张
视里播着热热 闹闹的节 目． 到处 都洋溢 着
照片。通过充满激情的导入 ． 运用多媒体 红红火火的年味儿。啊。 又过 年了 ！ 心 情也 空映得五彩缤纷 。 天空中的烟花越来越多 ，
兴趣 方法 习惯--浅谈学生修改作文能力的培养
一 一
修改方法 ， 求学生在“ ” 要 读 中修 改 。 ． 声 读 一 遍 ， 正 １ 轻 改 标 点 、 当 的用 词 、 字 等 ；． 段 默 读 ， 改病 句 ， 意 不 错 ２逐 修 注 调 整 语 序 ；． 读 习作 ， 充 不 具 体 的 内容 ， 去 多 余 的 ３ 默 补 删 内容 ；． 读 全 文 ， 足 全 篇 ， 选 择 材 料 和 组 织 材 料 上 ４ 通 立 从
要 提 醒 学 生 ： 要 急 于 上 交 ， 认 真 修 改 ， 要 只 追 求 不 要 不 习作 的 速 度 ， 要 追 求 习作 的质 量 。 同时 ， 给 具 体 的 更 教
、
兴 趣
莎士比亚说过 ： “ 问 必 须 合 乎 自 己 的 学 兴 趣 ． 才 可 以得 益 。” 方
习作讲 坛
豳
一
。
浅谈 学生修 改作 文能力 的培养
蓉
陕西安 康 市汉 滨 区江 南小 学（２０ ０ 史 ７ ５０ ）
小学语文作文修改指导
小学语文作文修改指导语文作文对于小学生来说，是一种表达自己思想和情感的方式，也是培养他们语文素养的重要途径。
然而，由于学生语文基础薄弱，他们往往会在作文中出现一些常见的错误。
本文将针对小学语文作文常见的问题进行修改指导，帮助学生提高作文写作水平。
第一部分：观点明确在写作之前，学生应该明确自己要表达的观点或主题。
作文的开头应该包含一个明确的主题句，可以简明扼要地概括自己的观点。
接着，通过提出论据或事例来支持自己的观点。
这样可以使文章思路清晰，逻辑严密。
第二部分：避免冗长句子小学生在写作时常常使用过长的句子，导致句子结构紊乱，意思不清楚。
在修改作文时，可以将长句拆分为两个或多个简短的句子，以增加句子的清晰度。
此外，还应该避免重复使用一个词语或短语，这样可以使文章更加流畅。
第三部分：运用恰当的词汇和句式学生在作文中应该避免使用简单而常见的词汇和句式。
可以通过扩展词汇量和积累更多的表达方式来提高作文的质量。
例如，可以用形容词修饰名词，用副词修饰动词，以增加文章的生动性和表现力。
同时，适当使用一些固定搭配或成语可以增添文章的文采。
第四部分：加强段落结构段落是文章的组成部分，一个段落应该包含一个明确的主题或观点，并以此为中心展开论述。
每个段落应该有一个清晰的开头和结尾，通过合理的过渡句，确保段落之间的连接紧密。
段落之间的逻辑关系应该明确，避免观点混杂或主题不连贯。
第五部分：合理运用标点符号标点符号在句子中起到了分割与连接的作用，学生要学会合理使用标点符号，使句子更加明确和易于理解。
在修改作文时，应该检查标点符号的位置是否正确，是否需要添加逗号、句号等标点，以增强句子的表达效果。
第六部分：审查语法错误在修改作文时，学生还应该仔细检查并纠正语法错误。
常见的语法错误包括主谓一致、时态一致、句子成分搭配不合理等。
学生可以通过多读多写，积累语法知识，提高自己的语法能力。
总结：通过以上的修改指导，相信学生们对小学语文作文的写作水平会有所提高。
浅谈如何指导学生修改习作
的创作灵感。
实践锻炼
03
通过不断的实践锻炼，提高学生的写作水平和修改能力，形成
自己的独特风格。
05
指导学生修改习作的实践案例
案例一：针对结构问题的修改
总结词：调整结构
详细描述：在修改过程中，教师首先引导学生审视文章的整体结构，检查段落划 分是否合理，开头、中间和结尾部分是否清晰明了。通过调整段落顺序、合并或 拆分段落等手段，使文章结构更加紧凑、逻辑更加严密。
通过修改，学生可以不断 完善自己的文章，进而提 高写作能力。
增强写作自信心
当学生看到自己的文章经 过修改后更加出色，会增 强他们的写作自信心，激 发写作兴趣。
02
指导学生修改习作的方法
明确修改目标
内容具体
结构清晰
修改后的文章内容应更加具体、生动 ，能够让读者更好地理解作者的意图 和情感。
修改后的文章结构应更加清晰、合理 ，能够让读者更容易地把握文章的主 旨和要点。
反复修改
修改后，要反复阅读、反复修 改，不断调整和完善，直到达
到满意的程度。
实践修改过程
01
02
03
04
示范引领
教师可以先示范修改一篇文章 ，让学生了解修改的过程和方
法。
学生自改
学生自己动手修改自己的文章 ，教师给予必要的指导和帮助
。
互改互评
学生之间互相修改、互相评价 ，共同提高写作水平。
集体讲评
成果展示
经过本次指导，学生的习作水平得到了显著提高，许多作品 在结构和语言表达上都有了明显的进步。同时，学生们也更 加明白了修改的重要性，学会了如何更好地完善自己的作品 。
对未来指导工作的展望与规划
拓展指导范围
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略1. 引言1.1 背景介绍在中国的白裤瑶族地区，农村小学生自我修改习作一直是教育工作中的一个重要环节。
随着教育的不断发展，以及社会对素质教育的需求日益增长，农村小学生的写作能力越来越受到重视。
在实际教学中，我们也发现了一些问题和挑战。
由于农村小学生的阅读素材和文化环境相对匮乏，他们的写作水平往往比城市学生差距明显。
农村小学生在自我修改习作时缺乏有效的方法和策略，导致很难提高写作水平。
如何引导农村小学生有效地进行自我修改，提高写作水平成为亟待解决的问题。
针对上述问题，本文将探讨白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略，希望能够为教育工作者提供一些借鉴和参考。
通过建立自信心、培养批判思维、注重语言表达、重视同侪互助以及定期反馈和评估等方面的措施，帮助农村小学生提高写作水平，拓展视野，提升综合素养。
到此结束。
1.2 问题意识在进行农村小学生自我修改习作的教学实践中，问题意识是首要考虑的因素之一。
在许多农村地区的小学中，学生们往往缺乏对自我修改的意识，他们可能认为自己写的东西已经很好了，不需要修改。
这种缺乏自我批判和反思的心态会影响他们的写作水平和语言表达能力。
问题意识不仅表现在学生们对自我修改的态度上，还表现在他们对错误的接受和纠正能力上。
许多农村小学生缺乏批判思维能力，他们不清楚什么是错误，也不知道如何改正自己的错误。
这种问题意识的缺失导致了他们在写作过程中频繁犯错，却不知道如何改进。
我们在教学中要引导学生培养正确的问题意识，让他们意识到自我修改是写作过程中不可或缺的环节，要鼓励他们对自己的作品进行批判性思考，发现问题并及时加以改正。
只有建立了正确的问题意识，学生们才能在自我修改的过程中取得更好的效果，提高写作水平和语言表达能力。
2. 正文2.1 建立自信心建立自信心对农村小学生自我修改习作的有效策略至关重要。
自信心可以激发学生对于写作的兴趣和积极性，让他们更加愿意投入到修改作文的过程中。
浅谈小学生习作指导
闻， 视个人 的独特感受 ， 累习作素材 。” 珍 积 平时教师应指 导学 生多参与生活， 留心观察身边的事物和生活 中发生的事 ， 同时要
求学生多读课外书 ，读书也是参与生活的一种方式 。叶圣陶先 生说 ：生活就如泉源 ， “ 文章犹 如溪水 ， 泉源丰盈而未枯竭 ， 溪流 自然活泼地流个不歇。” 大千世界是孩子们习作的巨大素材库 ， 除 了平时积 累习作素材外 ，教师在每次习作前应向学生提供 习
什么表达方法。 第二 ， 语句修改的指导。 高尔基说过 ：作为一种感 “ 作为作文构成的元素 ， 在准确 、 明晰和动听中传导着情感 ， 作文就
是要让语 言熠熠生辉 、 流光溢彩。小学生习作的语言要童真 、 童 趣， 不要成人化 。语句修改可 以从 四个方 面进行 ： 一是指导把语 句改通顺 ， 二是指 导词句用得恰当 、 准确 ， 三是指 导运 用一些修 辞手法 ， 四是指导恰当地引用诗词歌句 、 历史典故 、 名言警句 、 歇 后语等等。
物 的特点写鲜明 的， 运用 了怎样 的方 法表达思 想感情 。如《 桃 花 心木 》 运用 了借 物 喻人 的写 法 ， 阐明 了“ 只是 树 ， 也一 不 人
样 ， 不确定 中生活 的人 ， 比较 经得起 生活 的考验 ， 锻炼 在 能 会
审 心
ห้องสมุดไป่ตู้
示 ；选题二 的要求是写清楚事物 的特点 和从中得 到的感悟 ；选题三 的要求是写
第一次学骑 自行 车……让学生都 来说说 自己的第一次经历 ， 从
中获 得 了什 么感 受 。选 题 二 让学 生说 说 有 所 感触 的事 物 ： 水 、 流
同时指 出不足之处并 帮助对方修改。第二步总评习作 。教师要
不茫然 ， 不跑题 ， 才不会 出现离题万里。
如何指导小学生修改作文
如何指导小学生修改作文文章不厌百回改。
好的文章不是一气呵成的，而是反复修改出来的。
小学生的作文写完后，教师应指导学生反复修改。
只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。
因此，我在教学中非常重视学生自己修改文章，要让学生感受到修改的乐趣，明白修改文章的重要性，培养学生自己修改文章的兴趣和方法。
关键字：小学生作文修改一、激发修改兴趣，体验成功的愉悦。
兴趣，是最好的老师，无疑，从兴趣入手，是实现学生从“帮我改”到“我要改”的思想转变的最佳方法。
教师要让学生感受到修改的乐趣，要让学生明白自己修改的重要性。
1.用心呵护修改热情完成习作后，让学生自己修改作文，学生会因为一时的新鲜感而热情高涨，因为这一向是老师的事情，如今自己也可以做小老师了，自改、互改，忙得不亦乐乎。
2.积极肯定修改过程习作评价不仅要针对习作的最终结果，更要关注习作过程的不断提高，不断成长。
在学生的修改过程中，教师首先要发现修改中的闪光点，不断肯定每位同学的任何一个细微进步，把赏识毫不吝惜地送给学生。
每个同学都希望自己的劳动成果能得到大家的赞同，为了满足他们的这种心理需求，可以每次选择修改过程中涌现的佳句或精彩片段，及时让同学在班上有感情地朗读，或把修改前与修改后的作品放在一起比照，利用实物投影等手段向全体学生展现，让大家品评欣赏。
3.竭力褒扬修改结果为了调动学生修改的主动性，培养他们修改的主体意识和强烈的兴趣，在学生对作文进行修改后，老师要善当“伯乐”和“知音”，用心体会学生修改作文的良苦用心，通过比较原稿和修改稿，竭力褒扬修改的结果，哪怕是极其微小的进步，也要给予鼓励。
让每个学生都体会到成功和进步的喜悦，激发学生修改作文的兴趣，产生良性的连锁效应。
4.婉转提出修改意见由于学生的知识和能力有限，作文经过修改后难免还会出现错误。
教师的批语要既有鼓励性又有建议性，使学生既能看到成绩也能发现自己的不足。
如“你写出了石榴的样子，好象让我一下子就看到了，但是我还想知道它的滋味，能告诉我吗？”教师的批语，是最好的给学生的“改”的示范，通过这种富有启示性的评语，引领学生走出自身的作文误区，攀登作文世界的高峰。
谈修改小学生作文的几种方法
到重 点段 落 ， 头 结尾 的修 改 、 充 修饰 润色 练 习 ， 开 补 小 到句 、 、 、 点 符 号的修 改练 习都 不可 忽略 和放 松 。 词 字 标
、
但 是 ， 导学 生评 后 再 练要 有 针 对性 、 发性 要 以教 指 启 师 的 示 范作用 潜移 默化 地 感染学 生 增 强 学 生 评 后 再
作轻 视 修改 、 顾 写 出来 不愿 意 修改好 的 倾 向 ， 须纠 只 必
正 这 种 只 写 不 改 的 不 良 习 惯 和 教 法 ，教 师 要 在 作 文 教 学 中教 给学 生修 改 的方 法 ， 习作的 修改 权还 给学 生 ， 把
的例 文 情况 后 ， 小 组派一 名代 表 汇报 交流修 改 结果 ， 各
学生 可 以不 拘形 式 ， 别 人 的修改 情况 各抒 己见 ， 集 对 在 体 力量 的推动 下 提 高写作 水平 。
赋 予他 们修 改 的 自由 ， 成 他 们 良好 的修改 习惯 ， 对 养 这
作 文 教 学 、 高 学 生 写 作 水 平 至 关 重 要 。 下 面 ， 举 出 提 列 七 种评 改作 文 的方法 。
的 作 文 ， 导学 生 “ 处 着眼 ， 处 着 手 ” 原 则 ， 引 大 小 的 通过
读 、 、 、 ， 体 把 握 全 文 ， 准 修 改 点 。 小 组 同学 想 找 议 整 找 各
仕 教 巾引Ｊ 即 侈 Ｕ 上 １ 友 又 Ｉ 爹 ， 日一 八 孤 兰 ｏＳｔ 议 影 上 日 邑 ：Ｅ － ｉ ￣
中 需 要 修 改 的 地 方 用 符 号 划 出来 ，上 课 时 整 体 评 述 本 次 作 文 所 存 在 的 问 题 ，有 时 归 纳 成 几 点 写 在 黑 板 上 然 后 引 导 学 生 对 照 习作 要 求 ， 读 查 查 自 己 的 作 文 ， 想 读 想 老 师画 出的 符 号 ， 照老 师 的 意 见 ， 己动 脑 筋 修 改 。 参 自 我 们 知 道 ，学 生 对 于 语 言 的 敏 锐 感 觉 主 要 从 朗 读 中体 会 出 来 ， ｌ， 生 完 成 习 作 后 ， 学 生 反 复 朗 读 ， 助 Ｉ ｓ学 ￣ｋ 让 借 声音 刺 激 ， 借 语感 ， 助 学 生发现 自 己习作 中需 要修 凭 帮 改 的 地 方 ，边 读 边 改 ，是 培 养 学 生 修 改 能 力 的 有 效 途 径 。学 生 写 好 作 文 后 可 先 让 他 们 大 声 朗 读 ，看 看 文 章 结 构 布 局 是 否 合 理 ， 没 有 拗 口的 词 句 ， 后 让 学 生 轻 有 然 声读 ， 读边 推敲 ， 摩 多问 几 个 为什 么 ， 后再 进 行 边 揣 然
如何指导学生修改作文
如何指导学生修改作文作文是学生在学习中经常要写的一种文体，它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
然而，很多学生在写作文时常常会犯一些常见的错误，比如语法错误、逻辑不清等。
因此，作文的修改是非常重要的，它可以帮助学生提高作文的质量，让作文更加地完美。
那么，如何指导学生修改作文呢？首先，学生在写作文时，应该注重细节。
在写作文的时候，学生应该注意语法、标点符号等细节问题，这些细节问题往往是影响作文质量的重要因素。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要仔细检查这些细节问题，确保作文的语言表达准确无误。
其次，学生在写作文时，应该注重逻辑性。
一个好的作文应该有清晰的逻辑结构，内容连贯，条理清晰。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的逻辑性，看看是否有不合理的地方，是否有重复的内容，是否有遗漏的部分等，确保作文的逻辑性和连贯性。
另外，学生在写作文时，应该注重内容的丰富性。
一个好的作文应该有丰富的内容，观点独特，有深度。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的内容是否丰富，是否有新颖的观点，是否有深度的思考，是否有具体的例子等，确保作文的内容丰富性。
最后，学生在写作文时，应该注重语言的规范性。
一个好的作文应该有规范的语言表达，遣词造句得体，语言优美。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的语言是否规范，是否有不恰当的词语，是否有拗口的句子等，确保作文的语言表达规范性。
总之，作文的修改是非常重要的，它可以帮助学生提高作文的质量，让作文更加地完美。
因此，老师应该指导学生在修改作文时，要注重细节、逻辑性、内容的丰富性和语言的规范性，确保作文的质量。
只有这样，学生才能写出优秀的作文，提高自己的语言表达能力和思维能力。
小学生作文修改
小学生作文修改作文是小学生学习语文的重要内容之一，通过写作可以帮助小学生提高语言表达能力，培养逻辑思维和观察力。
然而，许多小学生在写作文的过程中常常存在一些问题，比如语法错误、逻辑不清等。
因此，老师和家长需要对小学生的作文进行修改和指导，帮助他们提高写作水平。
首先，要重点关注作文的语法错误。
小学生在写作文时，常常会出现一些基本的语法错误，比如主谓不一致、词语搭配不当等。
因此，在修改作文时，老师和家长需要耐心指出这些错误，并给予适当的指导和讲解，帮助学生理解并纠正这些错误，从而提高语法水平。
其次，要注重作文的逻辑性和连贯性。
有些小学生在写作文时，思路不清晰，缺乏逻辑性，导致作文内容松散，不连贯。
因此，在修改作文时，老师和家长可以帮助学生整理思路，合理安排文章结构，使作文内容有条理，逻辑清晰，表达更加准确。
另外，要关注作文的内容是否生动有趣。
有些小学生在写作文时，内容单一，缺乏生动的描写，使得作文显得枯燥乏味。
因此，在修改作文时，老师和家长可以鼓励学生多加入一些生动的描写，比如形象生动的细节描写、生动的对话等，使作文更加生动有趣，吸引读者。
最后，要注重对学生作文的肯定和鼓励。
在修改作文时，老师和家长不仅要指出学生的错误，还要及时给予肯定和鼓励，激发学生的写作兴趣和积极性，使他们更加愿意去写作文，不断提高自己的写作水平。
综上所述，对小学生的作文进行修改是非常重要的，可以帮助他们提高语言表达能力，培养逻辑思维和观察力。
老师和家长应该重视对小学生作文的修改工作，引导他们写出更加优秀的作文，从而提高他们的语文水平。
希望通过大家的共同努力，小学生的作文水平能够得到有效提高。
如何批改小学生作文
如何批改小学生作文
首先，批改小学生作文要注重肯定。
在批改作文时，要尽量找出学生写得好的地方，比如语言表达的地方，或者是观点的独特性等等，给予学生肯定和鼓励。
这样可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。
其次，批改小学生作文要注重指导。
在指导学生时，要给予具体的建议和指导，比如在语言表达上如何更加地生动活泼，或者在逻辑思维上如何更加地清晰明了等等。
这样可以帮助学生更好地理解写作的要领，提高他们的写作水平。
再次，批改小学生作文要注重规范。
在批改作文时，要注意学生的语法、拼写、标点等方面的错误，并给予适当的指导和纠正。
这样可以帮助学生养成良好的语言习惯，提高他们的语言素养。
最后，批改小学生作文要注重启发。
在批改作文时，要给学生提出一些问题，引导他们对自己的作文进行反思和总结，从而不断提高自己的写作水平。
这样可以培养学生的自主学习能力，提高他们的综合素质。
总之，批改小学生作文是一项重要的教学工作，它需要我们耐心细致地对待，注重肯定、指导、规范和启发，从而帮助学生提高写作水平，促进他们的思维发展和语言表达能力。
希望广大教师能够在批改小学生作文时，多多关注这些方面，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
浅谈如何指导小学生修改作文
浅谈如何指导小学生修改作文当代著名教育家魏书生老师曾说：“教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。
老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头。
”作文批改是一个很头痛的问题，它困扰着语文教师们。
长期以来，很多情况都是学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位上。
这样就使学生认为，批改是教师的事，与自己无关。
其结果是：学生写完作文后，把笔一丢，大功告成，让老师改去吧！教师精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，何况有相当一部分同学瞥一眼分数，就束之高阁，再也不过问了，这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。
作文批改实属劳而无功。
怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？我认为，还得发动学生自己修改作文，和老师一起搬动作文修改这座大山。
一、让学生认识修改作文的必要性1、告诉学生，好文章是改出来的玉不琢，不成器。
玉石开采出来，要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复加工，才能制作成精美的器具。
写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。
“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。
在作文课上，多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。
王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字，贾岛“推敲”的由来……都是我国关于文章修改的的典型事例。
”让学生明白：好文章是改出来的。
激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。
2、告诉学生，修改文章是自己的事，是提高语文能力的必须《语文课程标准》要求：三四年级的学生，要“学习修改习作中有明显错误的词句”；五六年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。
《标准》还说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略解决问题的重要性自我修改对于学生的写作水平提高有着非常重要的意义。
自我修改可以帮助学生发现自己文章中的错误，包括语法错误、逻辑错误、句子不通顺等等，从而提高文章的质量。
自我修改可以培养学生的学习能力和自主学习的能力，让他们在写作中更有所体会。
帮助农村小学生有效地进行自我修改作业，对于他们的学习有着重要的意义。
有效策略1. 清晰的自我修改标准在帮助农村小学生进行自我修改时，首先要给他们提供清晰的自我修改标准。
这些标准应该包括常见的语法错误、标点符号使用、句子表达不通顺等等，让学生知道自己在写作中需要注意哪些问题。
还可以根据学生的水平和具体情况，适当扩展自我修改标准，让学生在具体修改中更有针对性。
2. 分步指导在学生进行自我修改时，可以采取分步指导的方式，让学生一步步地进行修改，并且逐渐掌握自我修改的方法和技巧。
首先可以让学生检查文章中的拼写和标点符号使用，然后再逐句检查句子结构和表达是否通顺，最后再逐段进行整体修改。
这样既可以让学生更有条理地进行自我修改，同时也可以让他们更好地掌握自我修改的技巧。
3. 鼓励学生交流讨论在自我修改的过程中，可以鼓励学生进行交流讨论，让他们相互之间互相分享自己的修改心得和体会。
通过交流讨论，学生可以更好地了解自我修改的方法和技巧，同时也可以从他人的修改中学到更多的东西。
这样不仅可以让自我修改更加丰富多彩，同时还可以促进学生之间的交流和合作。
4. 针对性的指导在进行自我修改的过程中，可以给学生提供一些针对性的指导，让他们更好地掌握自我修改的方法和技巧。
可以给学生提供一些常见的错误案例，并对其进行分析指导，让他们能够更好地避免这些错误。
还可以根据学生的具体情况，适当进行个别化的指导，让学生更有针对性地进行自我修改。
结语在白裤瑶族地区的农村小学生中，进行自我修改是非常重要的。
只有通过自我修改，他们才能更好地提高自己的写作水平，从而在学业上更上一层楼。
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略【摘要】在白裤瑶族地区的农村小学，自我修改习作对学生的写作能力和表达能力至关重要。
为了有效进行自我修改，学生首先要建立良好的自我修改意识，意识到修改对提升写作质量的重要性。
培养批判性思维能力也是必不可少的，能够帮助他们发现文章中的不足之处。
注重语言规范和逻辑性也是关键，让学生明白清晰的表达和合理的结构对写作的重要性。
开展同侪互助和合作修改也是一个有效的策略，让学生彼此之间互相学习，改进自己的作文。
利用技术手段辅助修改也可以提高效率和质量。
白裤瑶族地区农村小学生在自我修改习作过程中面临着种种挑战，但只有重视自我修改习作的教育，才能真正提高学生的写作和表达能力。
【关键词】自我修改习作、瑶族地区、农村小学生、策略、自我修改意识、批判性思维能力、语言规范、逻辑性、同侪互助、合作修改、技术手段、学生写作能力、表达能力、教育、重视。
1. 引言1.1 介绍自我修改习作的重要性自我修改习作是指学生在完成写作任务后，通过自我审查、自我评价、自我调整等方式对自己的作品进行修改和完善的过程。
这种方式可以帮助学生发现和纠正自己作文中的错误和不足，提高作文质量，培养写作能力，提升表达能力。
自我修改习作的重要性体现在以下几个方面：通过自我修改，学生可以加深对所学知识的理解和掌握，提高语言表达能力和逻辑思维能力。
自我修改可以帮助学生培养批判性思维能力，让他们在不断审视和评价自己作品的过程中，形成独立思考的习惯。
自我修改可以让学生更加主动地参与到写作过程中，增强他们的学习主体性和学习动力。
自我修改习作是培养学生写作自觉性和自主性的有效途径，能够促进学生的全面发展，提高写作水平，增强表达能力。
在教育实践中，应该重视并引导学生养成自我修改的良好习惯，为他们的学习和发展提供有力支持。
1.2 阐述瑶族地区农村小学生面临的挑战瑶族地区农村小学生面临诸多挑战，对于自我修改习作的有效实施提出了一定的挑战。
谈如何指导好小学生作文修改
谈如何指导好小学生作文修改摘要：作文修改的好坏直接影响小学生的写作能力的提高及习作习惯的养成，是作文写作的重中之重。
笔者从作文修改的理念、方法、要点和形式方面探究指导小学生作文修改的策略。
关键词：小学生作文修改小学作文的修改是作文写作的重头戏，小学生初写作文，语言文字运用能力还比较薄弱，对写作的整体把控能力较弱，一开始写出来的作文可想而知。
因此，针对小学生的作文需要反复修改，以增强孩子们对语言感知能力，思想感情的表达能力。
通过指导、修改，充分肯定孩子的写作能力，培养孩子的写作兴趣。
然而在实际的教学过程中常常出现这样或那样的问题：一是修改环节比例太小。
老师针对作文的中心思想做个大致的讲解，学生了解主题之后，呼啦啦开始写作，规定的时间写完交上来，然后老师辛辛苦苦地修改标注，大约一礼拜的时间，下次作文课时，发下来评讲。
我们不难发现，整个环节中，学生对于自己的作文几乎没有修改的时间，修改作文这一环节所占的比例不到百分之一！如此我们的学生如何才能掌握作文修改的方法呢？没有修改就没有发现，不能发现自己作文中的问题如何才能提高自己的写作水平呢？二是修改内容片面。
通常我们老师拿到一篇作文看得是作文字迹够不够工整，题目够不够新颖，词语运用是否恰当，句子表达是否有误，文章结构是否合理，文章选材立意是够新颖等。
然而这样的修改针对的仅仅是一篇文章，实际上该关注的是写作的主体，作为老师，我们应该探究学生内在的变化，根据个体的不同，了解每一个学生对语言文字运用的掌握情况。
针对以上两大问题，笔者对小学作文的修改方法提出几点建议：1 培养自主修改能力，增强自我思考意识我们都知道艺术家们雕刻石雕的过程，首先刻出来的是大致的轮廓，然后通过精雕细琢，一刀刀独具匠心的修饰，石雕完美呈现在大家的眼前。
同样的，作文的写作过程犹如艺术家的雕刻，学生才是这件“艺术品”的主人，我们老师在“艺术创作”指导过程中不能忽视学生的主导地位。
试比较我们传统的方式，显然就“喧宾夺主”了吧，那种固定了作文套路和结构的命题作文就像画了一个圆，把学生圈在了里面，束缚了学生的思维，不利于学生充分展现自己的个性，不利于培养学生的创新精神，不利于学生内心真实想法的表达。
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浅谈如何指导小学生修
改习作
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浅谈如何指导小学生修改习作
---纸小赵云
当代着名教育家魏书生老师曾说：“教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。
老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头。
”作文批改是一个很头痛的问题，它困扰着语文教师们。
长期以来，很多情况都是学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位上。
这样就使学生认为，批改是教师的事，与自己无关。
其结果是：学生写完作文后，把笔一丢，大功告成，让老师改去吧！教师精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，何况有相当一部分同学瞥一眼分数，就束之高阁，再也不过问了，这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。
作文批改实属劳而无功。
怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢我认为，还得发动学生自己修改作文，和老师一起搬动作文修改这座大山。
一、让学生认识修改作文的必要性
1、告诉学生，好文章是改出来的
玉不琢，不成器。
玉石开采出来，要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复加工，才能制作成精美的器具。
写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。
“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。
在作文课上，多为学生讲一些着名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。
王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字，贾
岛“推敲”的由来……都是我国关于文章修改的的典型事例。
”让学生明白：好文章是改出来的。
激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。
2、告诉学生，修改文章是自己的事，是提高语文能力的必须
《语文课程标准》要求：三四年级的学生，要“学习修改习作中有明显错误的词句”；五六年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。
《标准》还说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”在四年级下册的作文要求里，就有5次让学生“写完后互相改一改”、“认真改一改”的字样.
二、教给学生自主修改作文的方法
1、教给学生修改的基本任务
（1）把文章改得切题
作文初稿完成后，首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要求。
如果写《我的同学》，就不能写成自己和同学间发生的事，而应写这个同学的特点，所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。
（2）把文章改得中心明确
课标在课程总目标里是这样要求的：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
”虽然，新课标并没有“中心明确”的说法，但写一篇文章，总要让人明白你想说的意思吧，你要说的是高兴的事还是伤心的
事，是郁闷的事还是愤怒的事因此，修改时就要检查：所选内容是不是自己想表达的意思，自己想表达的意思是否说清楚了。
（3）把文章改得条理清楚
推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。
对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。
求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。
修改时检查：整篇作文有没有一定条理，有没有颠三倒四的地方，有没有前言不搭后语、不连贯的地方。
在“通”的基础上，还可“求巧”，求巧即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。
在小学阶段常用的写作技巧有：前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。
修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活泼生动，给人留下深刻的印象。
（4）把文章改得文通字顺，标点、格式正确
文章是用语言文字表达思想的。
一般地说，人们思维的速度快，而书写的速度慢，书写赶不上思维。
我们中国人使用的汉字，数目多，笔画多，难认难写。
这就是思维和书写的矛盾更大了。
写文章时，学生的注意力大部分集中在思考内容上，因此，对文字、语句、标点和格式难免有疏忽，留下或大或小的错误。
特别是小学生运用语言文字的能力还不强，这些方面出现毛病的可能性就更大。
所以，小学生作文的自我修改，就更应重视这方面的问题。
这是“求顺”，在求顺的基础上，还可“求美”，即在语句流畅的基础上，要求学生锤炼语言，使语句形象生动。
2、教给学生修改的基本方法
主要有以下几种方法：（几种修改符号）
（1）增加：内容不具体的要增加，要写具体；
（2）删除：删去重复啰嗦的内容；
（3）调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；
（4）连接：不连贯的地方要连接成连贯；
（5）改正：改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。
3、教给学生修改的方式与步骤
修改文章按修改方式分，一般可分为二种：一种是单一性修改，另一种是综合性修改。
单一性修改就是按照是否切题，中心是否明确，选材是否合适，条理是否清楚，以及字词句、标点和书写格式是否有病，逐项修改，一次只从一个方面修改。
好处是：目标单一，注意力集中，在某一项上考虑得细致，不易漏掉问题；缺点是费时费力，比较麻烦。
但对初学修改的小学生来说，这种方式不仅易学，也很有必要。
三、学生自主修改作文的训练步骤
训练学生自主修改作文应由易到难、循序渐进，由分项训练到综合训练。
①格式是否正确。
刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。
打开作文一看正确，便拿出笔，写上批语：格式正确。
②卷面是否整洁。
这一条大家都能看出来。
后进生批改别人作文卷面不整洁时，下次自己作文也要注意卷面了。
③错别字几个。
要将错别字在原文处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字。
粗心的同学挑不出来，我们就搞流水作业，甲、乙、丙、丁换着批同一篇文，甲发现错别字为5个，乙发现6个，甲就要对为什么漏掉这个错别字写100字的说明，若丙发现错别字为7个，那么甲、乙就要同时被追究责任，各追加100字说明书。
这样，使粗心的同学也认真起来，批改时，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
④有几处病句。
凡病句，都要在下面画上横线，写出病因。
⑤标点符号有几处明显错误。
以上5条，都是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章批改实践，就能掌握了。
再过渡到后5条。
⑥看文章中心是否鲜明、集中；
⑦看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际；是否具有典型性。
⑧看文章结构层次是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应。
⑨看表达方式。
⑩看语言是否简练、流畅。
”。