角色游戏与结构游戏的组织与指导
幼儿园结构游戏的组织指导
幼儿园结构游戏的组织指导幼儿园结构游戏是一种有组织的、有目的性的活动，能够帮助幼儿在游戏中学习到不同的概念和技能。
通过组织结构游戏，可以促进幼儿的身体发展、认知能力、社交技能和情感发展。
下面是关于如何组织幼儿园结构游戏的一些建议。
1.游戏目标与规则：在组织结构游戏之前，明确游戏的目标与规则是非常重要的。
游戏目标应该与幼儿的年龄和发展水平相适应，既可以挑战他们的能力，又不会让他们感到沮丧。
游戏规则应该简单明了，容易理解和遵守。
2.创建游戏环境：为结构游戏创建一个安全、刺激和有趣的环境是至关重要的。
确保游戏区域没有尖锐的物体或者危险的障碍物，避免有可能伤害到幼儿的因素。
同时，游戏环境应该具备一定的挑战性和激励性，能够激发幼儿的兴趣和动力。
3.游戏材料与器具：选择适当的游戏材料和器具对于组织结构游戏至关重要。
有限的资源也可以通过创造性思维进行利用。
比如，使用一些简单的木块、塑料盒子和绳子等来建造不同的结构，鼓励幼儿进行探索和创造。
4.分组与合作：将幼儿分成小组，并鼓励他们进行合作和沟通。
组织结构游戏不仅可以培养幼儿的合作精神，还可以发展他们的社交技能和团队合作能力。
鼓励幼儿共享想法、互相帮助，培养团队合作的意识。
5.提供指导与支持：在组织结构游戏中，教师扮演着重要的角色。
他们应该提供必要的指导和支持，指导幼儿探索和解决问题。
教师可以提供一些启示性的问题，帮助幼儿思考和解决难题。
同时，教师也要尊重幼儿的创造性和独立思考，鼓励他们尝试新的方法和解决方案。
6.游戏评估和反思：在结构游戏结束后，教师可以与幼儿一起进行评估和反思。
提问幼儿关于游戏的问题，如“你们的结构是怎么样的？”“你们用了什么材料进行建造？”“你们遇到了哪些困难？”通过这样的评估和反思，可以帮助幼儿加深对游戏的理解，提高自己的思考能力。
7.关注个体差异：在组织结构游戏过程中，要关注和尊重每个幼儿的个体差异。
一些幼儿可能对结构游戏更感兴趣和自信，他们可以在游戏中展示自己的才华。
探析幼儿角色游戏结构促进教师组织与指导
20212探析幼儿角色游戏结构促进教师组织与指导李晓洁郑州幼儿师范高等专科学校摘要：角色游戏是幼儿期最典型、最有特色、幼儿最喜爱的活动。
看似简单的角色游戏蕴含着许多教育原理和规律。
在幼儿游戏中，角色游戏属于重要组成部分，更是幼儿非常喜欢的游戏，在幼儿园游戏活动中十分常见。
作为幼儿教师，更需要意识到角色游戏的重要性，了解角色游戏，探索幼儿角色游戏之奥秘。
本文首先总结了幼儿角色游戏发展的阶段；其次探析了角色游戏结构的四个要素：游戏主题、游戏角色、游戏材料、游戏情节；并从教师介入的角度解释了角色游戏需要教师的组织与指导，才更能发挥教育作用。
关键词：幼儿；角色游戏；组织指导一、角色游戏是幼儿游戏发展的必经阶段角色游戏是幼儿对现实生活经验的创造性再现。
2岁之前幼儿的游戏主要是简单的感觉运动游戏。
幼儿寻求并满足于感觉与运动器官的机能性快乐，如，敲打和摆弄物体、摇木马等。
2岁以后，由于模仿和想象能力的发展，幼儿开始能够进行延迟模仿，也就是可以借助头脑中的表象，在事后进行模仿。
正是这种延迟模仿的能力使他们能够在非真实的情境中模仿曾经经历或想象的生活情景，展开新的游戏形式——角色游戏。
幼儿园阶段的孩子普遍都热衷于角色游戏，如果教师仔细观察幼儿的角色游戏活动，就会发现他们的游戏主题往往都与幼儿的日常生活经验紧密相关，如，爸爸妈妈照顾小娃娃、到医院看病、到商店买东西，等等。
7岁以后角色游戏逐渐减少并逐渐被规则游戏所取代。
角色游戏是幼儿游戏发展的必经阶段。
正常发展的幼儿都必然会经历角色游戏这个阶段，从中获得认知、情感、以及社会能力等方面的发展。
幼儿不可能从感觉运动游戏直接跨入规则游戏，这是由他们智力发展的阶段性所决定的。
二、角色游戏的四方面结构要素（一）游戏主题角色游戏主题是指反映游戏内容及范围的中心议题，一般表现为角色游戏的名称。
例如，“理发店”“超市”“医院”和“邮局”等游戏名称很明显地指出了游戏主题。
主题是角色游戏基本构成要素中的核心要素，它统率和制约着其他要素。
幼儿教导不同类型的游戏活动的组织与指导
二、中、大班幼儿表演游戏的年龄 特点
（一）中、大班幼儿表演游戏发展过程的一般特点 1.目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐渐增加 嬉戏性角色行为是指幼儿按自己的兴趣扮演角色、嬉 戏打闹，他们“玩”的内容可能与故事内容有关也可能无 关。目的性表现行为是指幼儿围绕故事内容扮演角色认真 再现故事。 随着游戏过程的展开和时间的延续，幼儿的目的性角 色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐渐增多。在表演游戏 的最初阶段，幼儿比较关注故事本身的情节，这时的游戏 行为具有“特殊性探究”的性质，因而目的性角色行为多 。随着游戏过程都是延续，幼儿逐渐转向“多样性探究” ，他们往往不满足于原来的故事情节而按照自己的兴趣对 故事情节进行任意的发挥与改编。
• （四）角色游戏的指导步骤与教师角色 • 1.角色幼儿的指导步骤 • A.帮助幼儿确定游戏的主题 • B.和幼儿一起创设游戏环境 • C.帮助幼儿扮演角色进入游戏活动过程 • D.组织幼儿开展讨论，发现问题，丰富扩
展游戏所需要的经验
• 2.教师角色
• A.开始阶段
• 幼儿创设环境所需材料的提供者。
从表征活动的手段来看建构游戏是以建构物为主要表征手段的象征性游戏而角色游戏和表演游戏更多的是以角色扮演为表征手段的象征性游二角色游戏训练和角色游戏的发展价值这一时期的研究主要是把社会性扮演游戏作为一种早起干预的手段对有学习障碍或情感障碍的社会经济或文化处境不利的儿童进行补偿教育试图通过这种游戏训练来改善这些儿童在认知情感社会性参与和自我概念等方面的发展状况
• B.进行阶段
• 幼儿游戏的观察者和扶持者。教师要认 真、细致的观察幼儿的游戏，并采取适当 的干预策略来鼓励和扶持幼儿的游戏。同 时，发现幼儿开展角色游戏的困难和问题 ，考虑需要进一步帮助幼儿补充和丰富哪 些经验。
《幼儿园游戏》课程标准(2)
《幼儿园游戏》课程标准课程名称：《幼儿园游戏》课程编号：05132413课程性质：专业必修课课程目标：通过学习，使学生了解幼儿游戏的相关理论学说，掌握游戏的本质特征，懂得游戏在教育教学和儿童发展中的作用，以及如何对幼儿游戏进行指导。
指导学生把学到的理论知识与实践相结合，把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，让幼儿通过游戏学习，在游戏中成长。
课程内容：第一章游戏概论本章教学主要内容：1、游戏的特征和功能2、游戏理论3、幼儿游戏的发展。
4、游戏的影响因素教学重点：幼儿园游戏的特征和功能教学难点与关键：幼儿园游戏的概念、早期理论及代表人物知识拓展要求：能掌握幼儿游戏的本质和内涵以及其特点和分类第二章游戏的分类及教师在游戏中的角色定位本章教学主要内容：1、游戏的分类2、教师在游戏中的角色定位3、教师在游戏中的指导要点。
教学重点：教师在幼儿游戏中的角色和作用教学难点与关键：游戏的分类知识拓展要求：了解自主性游戏第三章角色游戏本章教学主要内容：1、角色游戏概述2、角色游戏的组织与指导。
教学重点：角色游戏的特点及结构、各年龄阶段游戏特点与指导要点教学难点与关键：角色游戏的产生和发展知识拓展要求：理解幼儿园角色游戏中常见的问题第四章表演游戏本章教学主要内容：1、表演游戏概述2、表演游戏的组织与指导。
教学重点：表演游戏的特点和教育作用、各年龄阶段游戏特点与指导要点教学难点与关键：各年龄阶段表演游戏的设计知识拓展要求：表演游戏与角色游戏的区别第五章结构游戏本章教学主要内容：1、结构游戏概述2、结构游戏的组织与指导。
教学重点：结构游戏的特点和教育作用教学难点与关键：各年龄阶段游戏特点与指导要点及方案设计知识拓展要求：幼儿结构游戏的发展阶段第六章规则游戏本章教学主要内容：1、规则游戏概述2、规则游戏的组织与指导3、规则游戏的编制。
教学重点：规则游戏的特点和教育作用教学难点与关键：规则游戏的特点和教育作用知识拓展要求：规则游戏对幼儿发展的价值第七章亲子游戏本章教学主要内容：1、亲子游戏概述2、家庭亲子游戏3、幼儿园亲子游戏。
浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略
浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略摘要：游戏是儿童早期特有的一种学习方式，它作为幼儿一种特殊的活动，内容丰富多彩，而角色游戏是幼儿最典型、最具有特色的游戏。
要真正实现角色游戏的教育功能，就要在教师的引导下发展幼儿的个性。
本文笔者从教师在角色游戏中指导时机的选择、指导策略的选择来探讨在角色游戏中教师如何进行合理的介入指导。
关键词：角色游戏指导策略游戏是幼儿园的基本活动也是幼儿的基本生活方式，由于其固有的游戏特点，使其成为最适合儿童和最受儿童喜爱、在儿童阶段又是不可缺少和替代的活动。
幼儿通过游戏不断地体验成功与失败、不断的认识自我、认识世界，不断的丰富和完善人格的内涵，获得身心和谐健康发展。
本笔者研究探讨教师对游戏的介入时机的把握及影响教师选择介入时机的因素，宗旨在为提高教师在角色游戏中引导发展幼儿的个性。
一、角色游戏的含义角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。
其中扮演的是熟悉的、了解的角色：模仿的对象是教师、成人、伙伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。
如，在“小工厂”游戏中有包糖果、做饼干、裁衣服、照相和洗照片等情节，幼儿不喜欢。
因为角色没有表现得经验和机会，没有扮演角色，没有角色的语言，体验等只是一种手工制作而已。
二、角色游戏的结构角色游戏是幼儿的自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，全面反映了游戏的一种游戏。
角色游戏，一般由主题、角色、材料、情景、规则等组成，它包括：角色的扮演、对物品的假象、游戏动作、情景的假设、游戏的规则和主题。
本人通过以下三个方面来进行描述：1、角色的扮演幼儿在游戏中，扮演假装的角色，而不是他自己，儿童扮演角色对发展想象力和自我意识幼很大作用。
在游戏中，角色是游戏的中心，幼儿常扮演他们认为重要的人物。
如：幼儿喜欢扮演成人的角色—妈妈、爸爸、警察、司机、医生、老师、营业员、理发师等。
2、游戏中物品的假象对物品的选择、假象，是由儿童的思维发展水平决定的，“以物代物”即受具体形象性思维的影响、制约。
第八章 角色游戏的指导
• 情况二：还有一些幼儿在游戏中就很明显地缺少 一点目标意识，他们在游戏中的行为常常受其它 刺激影响而不断变化，比如有一个小男孩要做游 戏机房的老板，他找积木塔游戏机，看见玩其它 主题的幼儿在推屏风造围墙，他就迅速放下未搭 好的游戏机造围墙了，等到在回到游戏机房不久 又被“肯德基”里那只招揽顾客的鸡“奇奇”表 演所吸引，跟着奇奇去问“你是谁，你是谁？”， 最后他还忍不住去银行玩了一次新出来的情节棗 去自动取款机取前。但游戏始至终，他没有忘记 自己是游戏机房的经理。
（二）通过角色游戏培养幼儿积极的情感． 这里所指的积极的情感包括两个方面：对人 的积极情感、对社会的积极情感．我们的 孩子是一个个活生生的人，他们生活在这 个社会里，与形形色色的人打交道，因此 培养幼儿良好的情感，爱憎分明，是我们 角色游戏中重要的教育内容。
（三）通过角色游戏培养幼儿良好的行为习 惯 幼儿期是培养道德意识、道德情感、传授 正确道德行为的要害期，因为这个阶段的 幼儿很轻易接受正确的、美好的、规范的 刺激，这对他们养成习惯至关重要。通过 角色游戏可以完成这些目标。
第八章 角色游戏的指导
一、幼儿角色游戏的基本特点和结 构
（一）角色游戏的基本特点 与幼儿的社会生活密1、角色的扮演
•2、对物品的假想
•3、对游戏动作和情景的联想
• 4.内在规则
二、角色游戏发展的衡量和评价：
（1）角色扮演水平的提高 水平一：简单操作事物的动作，未意识到所扮演的角色，而 是满足于摆弄物体与反复进行同样的动作。 水平二：开始意识到自己所扮演的角色，但是经常会转移注 意力，不能始终按照角色的要求来行动。 水平三：角色意识明确，能够按照角色要求来行动，但还不 能与其他角色进行有效的配合 水平四：角色意识明确而且能够协调角色间关系，角色行为 配合互补，已达到共同游戏的需要和实现游戏的目的。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
1. 提供合适的游戏环境：教师应该为大班幼儿提供一个丰富多样的游戏环境，包括
各种玩具、游戏材料和场地。
这样可以激发幼儿的兴趣，提供丰富的学习机会。
2. 提供适当的挑战：教师应该根据幼儿的年龄和发展水平提供适当的游戏挑战。
挑
战过低会让幼儿感到厌倦，挑战过高则会让幼儿感到沮丧。
教师应该根据幼儿的表现和反
馈及时调整游戏的难度。
3. 提供明确的目标和规则：教师在游戏前应该向幼儿清楚地介绍游戏的目标和规则，以便幼儿理解并遵循。
教师还应该提醒幼儿游戏时需要注意的事项和安全规则，确保幼儿
的安全。
4. 提供示范和演示：教师可以通过示范和演示来引导幼儿正确地进行游戏。
在搭建
积木的游戏中，教师可以先展示如何搭建一个稳固的结构，然后引导幼儿尝试自己搭建。
5. 鼓励幼儿思考和解决问题：教师应该鼓励幼儿思考和解决问题，在游戏中遇到困
难时给予适当的提示，并引导幼儿自己寻找解决方法。
这样可以培养幼儿的创造力和解决
问题的能力。
6. 提供反馈和评价：教师应该在游戏过程中观察幼儿的表现，并给予及时的反馈和
评价。
可以表扬幼儿的努力和进步，同时指出不足之处并给予指导。
7. 鼓励合作和交流：教师应该鼓励幼儿相互合作和交流，在游戏中培养幼儿的社交
能力和团队意识。
可以分配角色和任务，让幼儿互相帮助和支持。
8. 建立积极的游戏氛围：教师应该营造一个积极乐观的游戏氛围，让幼儿感到放松
和愉悦。
可以通过音乐、笑话等方式增加游戏的趣味性，让幼儿更加享受游戏的过程。
幼儿园角色游戏及指导—角色游戏概述
（二）角色游戏的发展
（2）游戏内容的不断扩展与丰富
• 游戏主题：由所熟悉的家庭和幼儿园生活，逐渐扩大到 社会生活； 由简单的、自由的到比较复杂的、 有规定内容的。
• 游戏情节：由零散、片断到出现系列，并逐渐丰富和富有创造性。
（二）角色游戏的发展
（3）使用材料与玩具能力的发展
• 最初阶段：模仿性强，别人玩什么自己就玩什么。 • 第二阶段：能够根据自己的兴趣和游戏需要使用材料和玩具,但通常是实物或者高度仿真物品，
一、促进幼儿的社会性发展
• 帮助幼儿发展恰当的自我意识，摆脱自我中心。 • 促进幼儿的同伴交往 • 提供践行社会规则的机会 • 促进幼儿社会性情感的发展
二、促进幼儿的认知发展
三、促进幼儿意志品质的发展
四、促进身体和语言的发展
角色扮演
• 角色扮演即以人代人，儿童在游戏中扮演一 个或者多个假装的角色。
三、角色游戏的结构
对材料的假想
• 即以物代物，儿童角色游戏中离不开对材料和物 品的假想
三、角色游戏的结构
对动作和情节的概括
• 即情境转换。在角色游戏中儿童用最简单、最直 观形象的动作和最典型的情节来表现游戏情境。
三、角色游戏的结构
什么是角色游戏
案例
• 案例来源 吴晓丹 《学前儿童游戏指导》
“
• 彤彤和妹妹在家里玩“宝贝超市”游戏，她们用玩具把房间布置成琳琅满目的超市，彤彤扮 演售货员，妹妹扮演顾客，玩得兴高采烈。
“
一、角色游戏的概念
• 角色游戏，是儿童按照自己的意愿，运用模仿和 想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活及 其体验的游戏。
理发店价目表
美发区
美容区
洗发 10元
牛奶洗脸 10元
话题4角色游戏的组织与指导
提供丰富游戏材料
提供多样化的游戏材料， 如玩具、道具、服饰等， 激发幼儿的好奇心和探索 欲望。
鼓励幼儿自主选择
尊重幼儿的意愿，鼓励他 们自主选择游戏主题和角 色，培养色意识
引导幼儿明确角色定位
培养幼儿的责任感
在游戏前，引导幼儿明确自己的角色 定位，了解角色的职责和特点，帮助 他们更好地融入角色。
话题4角色游戏的组织与 指导
• 角色游戏概述 • 角色游戏的组织 • 角色游戏的指导策略 • 角色游戏案例分析 • 总结与展望
01
角色游戏概述
角色游戏定义
角色游戏是一种儿童通过扮演成 人的角色，使用道具模拟成人活 动，并在想象中完成成人任务的
游戏。
角色游戏是儿童通过模仿成人的 行为来了解社会和人际关系的一
详细描述
在超市购物游戏中，幼儿可以扮演收银员、货架上货员、顾客等角色。收银员负责为顾 客结账，货架上货员负责整理货架上的商品，顾客则可以自由选择商品。通过游戏，幼 儿可以学习如何与人交流、如何选择商品、如何使用货币进行交易等生活技能。同时，
幼儿还可以学习遵守规则、尊重他人和保持秩序等社交礼仪。
案例二：医院看病游戏
种方式。
角色游戏可以帮助儿童发展语言、 认知、社交和情感等方面的能力。
角色游戏的特点
角色扮演
想象性
儿童在游戏中扮演成人 的角色，如医生、警察、
消防员等。
儿童在游戏中通过想象 来创造场景和情节。
社会性
角色游戏是一种社会性 活动，需要儿童之间的
合作和交流。
重复性
儿童可能会反复进行同 一个角色游戏，以加深
收拾游戏材料
引导孩子们主动收拾游戏 材料，培养他们的责任感 和整理习惯。
幼儿游戏的分类及指导
幼儿游戏的分类及指导（复习资料）一、游戏的概念：游戏是幼儿幼儿生活的主要内容，是符合幼儿身心发展的特点，是幼儿快乐自主的实践活动，是幼儿学习的主要形式。
游戏的特点：自由性、趣味性、虚构性、社会性、实践性、有序性。
二、游戏的作用：1、促进幼儿身体的发展；2、促进幼儿心智能力的发展；3；促进幼儿良好品行的发展；4、促进幼儿美感和美的创造能力的发展；5、促进幼儿社会性的发展。
6、促进幼儿创造性的发展。
7、促进幼儿知识、技能的发展，三、游戏的分类1、创造性游戏：主动的、创造性的反映现实生活。
它不是反映现实生活，而是再造想象和创造想象来反映现实生活的。
（１）角色游戏：是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性地反映生活。
（丰富幼儿的生活经验）（2）结构游戏也称建筑游戏，通过多种结构材料，通过想象和实际的创造行为，构造建筑或建筑形象的游戏活动。
（3）表演游戏：根据童话、故事的内容，借助语言、表情和动作来完成活动或角色半圆游戏。
2、规则游戏：（1）音乐游戏：在音乐的伴奏和歌曲的伴唱下，按一定规则和音乐要求进行歌曲动作的游戏。
（2）智力游戏：设计生动有趣的规则，让幼儿增长知识、发展智力的游戏。
（3）体育游戏：基本动作组成的一组有规则游戏。
四、各类游戏的指导要点：角色游戏的指导：指导原则：主体性原则，个性化原则，开放、随机性，原则，适时介入给予指导。
环节与要点：1、前期准备：丰富幼儿生活经验，丰富的材料、适合的场地和充足的游戏时间。
2、游戏过程现场指导：主题、角色、适时指导。
3、游戏节结束：整理材料、打理场地、及时总结评价。
不同年龄段角色游戏特点与指导要点：1、小班角色游戏特点：模仿为主，处于独自游戏和平行游戏的高峰阶段，主要与材料发生关系，与伙伴交往少，对操作材料和动作模仿感兴趣，角色意识不浓，主题单一。
指导要点：重点在材料的使用，提供种类少数量较多的玩具，避免争抢玩具，丰富生活经验，培养规则意识与自我管理。
幼儿园角色游戏指导方案
角色游戏一、角色游戏的结构：包括角色游戏中的人、物、情节、内在规则1、角色游戏中的人：指幼儿在游戏中扮演的角色，如：爸爸妈妈、孩子、司机、服务员、客人等。
幼儿在游戏中扮演假象的角色，通过语言、表情、动作表现对角色的认识。
2、角色游戏的物：指游戏中的材料和物品，对物品的假象：借助一种简陋的材料代替生活中真实的物品，如：小椅子一会儿做汽车，一会儿当小床。
3、游戏中的情节：指对游戏动作和情境的假象，反映幼儿过去经验积累的再现，如：模仿孕妇，在衣服下面塞一个娃娃；带孩子去餐厅吃饭等。
4、角色游戏中的规则：如：妈妈如何照顾孩子，医生如何看病，服务员如何提供服务等。
二、游戏的内容：角色游戏主要包括：娃娃家、小医院、小餐馆、小银行、超市、理发店等。
幼儿对主题的选择受以下因素影响：①是否熟悉主题包含的情节、了解其中人物的活动；如：理发的流程②有无幼儿愿意扮演的角色；③有无吸引幼儿的游戏材料或游戏情景。
三、游戏的作用：认识社会，学习社会规则广泛交往，建立良好人际关系体验自主，发展主动性和创造性四、角色游戏区布置：1、最好与其他同样“吵闹”的区域相邻，如：建构区，因为这两个声响都很大，积木也可做扮演的道具，最好不要紧邻益智区或图书区。
2、角色游戏区的布置应像“家”一样，有温馨、安逸的气氛。
可以挂上幼儿与家人的照片。
五、材料的选择：★娃娃家:每个幼儿最熟悉的地方莫过于家庭，最先了解的成人劳动便是父母所从事的家务事，无论是小班幼儿还是大班幼儿，娃娃家都具有强大的吸引力。
他们常常是围绕娃娃家的活动情节扩展其他的角色内容，把他们看到和经历过的人或事结合在一起表现出来。
因此，娃娃家可作为一个长设区布置在活动室中，所需材料主要有以下几方面：1 ．家具：娃娃床、小型桌椅、沙发、用品柜、梳妆台、屏风等。
2 ．娃娃用品：毛绒玩具、奶瓶、尿布、各式服装、衣架、化妆用品、头上饰物、梳子、婴儿手推车、浴盆、毛巾、被褥等。
3 ．家用电器：电视机、录音机、电熨斗、熨衣板、吹风机、电冰箱、洗衣机、吸尘器、钟表、电话等。
角色游戏中老师的指导
角色游戏中老师的指导角色游戏是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动。
在游戏中，不能任由幼儿无目的地游戏，教师应该指导幼儿丰富游戏内容，发展游戏情节，发挥幼儿的想象力与创造力。
教师要注意观察幼儿是否能逼真地扮演角色，游戏的内容是否丰富，角色之间的关系如何，幼儿的创造性如何。
根据幼儿开展游戏的情况，分别采取不同的方法予以指导。
1、以角色身份指导游戏教师可以加入游戏，担任游戏中的某一角色，以激发幼儿的兴趣，并通过角色的扮演取得发言权、管理权和评议权，以便指导游戏的开展，不断丰富游戏的内容。
如：在玩“点心店”游戏中，教师担任副经理，可以给“经理”示范如何管理整个店的工作。
也可以副经理的身份指挥店员进行工作，使游戏得以顺利开展。
根据游戏情况，教师可以担任卫生检查员，表扬点心店的卫生工作。
教师还可以顾客的身份来点心店用餐，提高“招待员”招待顾客的服务质量，以顾客身份询问是否有新品种的点心，启发点心制作师创造出新品点心。
总之，教师担任角色，同幼儿一起玩，可以调动幼儿玩游戏的创造性，不断丰富游戏的内容，发展游戏的情节。
2、材料的提供与指导在角色游戏中，教师还可以通过与幼儿共同收集游戏材料和制作玩具，丰富游戏的开展。
如：玩“点心店”游戏，结合幼儿在点心店、面包店的参观，找来盒子等，做一台烘烤面包、蛋糕的烤箱，这样游戏又深入了一步，反映出现代电器化的特点;也可以根据店内的需要，协助幼儿自制电话、收银机;还可以根据秋天的季节特征，引导幼儿自带各种豆类等材料，制作各种豆类糕点。
这样，游戏的情节得到了发展，幼儿玩游戏的积极性就更为高涨。
3、语言的提示与指导教师还可以通过提示、建议等方式予以指导。
如“点心店”游戏，糕点制作多了，可以推销员身份建议经理把糕点送到商店出售。
有时，可以启发提示幼儿将各个主题游戏互相联系，以丰富游戏内容，发展游戏情节，使游戏进行得更加生动活泼。
如：提醒点心店的招待员等去医院检查身体，建议将多的糕点送给娃娃家品尝等。
幼儿园各类游戏的组织与指导ppt课件
• 了解不同游戏的基本特点； • 理解幼儿园不同游戏组织和指导的价值； • 掌握组织和指导各种游戏的方法。
.
1
幼儿园各类游戏的组织与指导
第一节 幼儿园游戏组织与指导的原则 第二节 幼儿角色游戏的组织与指导 第三节 幼儿园结构游戏的组织指导 第四节 幼儿园表演游戏的组织与指导 第五节 幼儿园规则游戏的组织与指导
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8
• 游戏性 • 教育性 • 发展性
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9
幼儿园游戏组织与指导的原则
一、幼儿园游戏实施的原则 二、幼儿园游戏过程中的现场指导
.
10
幼儿园游戏实施的原则
寻找心中隐约闪烁的光亮。
• 教育性原则 • 主体性原则
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11
寻找一颗最甜美的红苹果。 一片遗落的金叶子。
• 你所观察到哪个游戏较 好地体现了以上两大原 则？
戏表现积极。
.
39
各年龄班角色游戏的指导
• （２）大班角色游戏的指导要点 • 第一，指导幼儿自己创设主题角色游戏的环境、
准备玩具和游戏材料。
• 第二，教师可以通过提问、建议、扮演角色等 方式介入游戏，对幼儿游戏进行指导。
• 第三，评议游戏占重要地位，它是教师对幼儿 言行的评价，也是物体特性；力的相互作用；结构与性能；尝试与 探索；发现与归纳
语言 表征、描述、设计与计划、标志、整理
艺术 美感（型式、对称、平衡、均衡）；想象与创造
社会
社会环境和功能；人的活动与相互关系；对他人
劳动的尊重；合作、分享、规则、秩序
.
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结构游戏环境的创设和材料的投放
– 平等、宽松、自主的心理环境
• 刚开张的那两天，“好吃屋”的顾客还真不少，明明就 是其中一个，但红红坚持不让他进门，但明明非要挤进 去，两个孩子争吵了起来……
第五章 幼儿园游戏的分类指导
第一节 教师对幼儿园游戏的指导
• 一、教师在幼儿游戏中的作用 • 二、教师介入幼儿游戏的时机 • 三、教师介入幼儿游戏的方式
• 1．平行式介入指导 • 2．交叉式介入指导 • 3．垂直式介入指导
• 四、教师介入幼儿游戏的方法 • （一）借助游戏材料介入指导 • （二）借助于游戏者的身份介入指导 • （三）借助同伴介入指导 • （四）借助语言介入指导
第三节 结构游戏的指导
• 一、结构游戏的基本特点 • （一）从材料看，是一种素材玩具游戏 • （二）从行为看，是一种构造活动 • （三）从认知看，是一种空间知觉和象征能力的体现
• 二、结构游戏的组织与指导 • （一）创设良好的游戏环境和游戏条件 • 1．信任、平等、尊重、自主的精神环境 • 2．开放、丰富、富有支持性的物质环境 • 3．丰富幼儿对周围环境的认知
• （二）教会幼儿正确地玩游戏 • （三）组织幼儿积极参与，进行有针对性的指导 • （四）做好游戏结束工作
思考与练习
• 1．搜集大、中、小班的角色游戏、结构游戏、表演游戏、规则游戏的
案例各5个，并在班里相互交流。
• 2．幼儿园见习：观察幼儿角色游戏、结构游戏、表演游戏、规则游戏
的游戏状况，分析幼儿园游戏材料的投放情况，并对教师的游戏指导进 行分析。
• 二、表演游戏的组织和指导 • （一）选择适合幼儿表演的文艺作品 • （二）创设适合表演的游戏环境
• （三）培养和提高幼儿的表演技能 • 1．幼儿在表演游戏中所需具备的基本表演技能 • 2．培养幼儿表演技能的常用方法 • （四）引导幼儿积累社会经验，鼓励幼儿创造性地表演
第五节 规则游戏的指导
• （二）角色游戏过程中的现场指导 • 1．鼓励和启发幼儿按照自己的意愿自主确定游戏主题 • 2．引导幼儿分配游戏角色 • 3．观察幼儿在游戏中的表现，给予适时、适当的引导 • 4．根据幼儿的年龄特点进行指导
幼儿园游戏的组织与指导(转载)
• 教师必须认识到，学前儿童的发展是一 个长期的过程，是一个经验积累的过程， 而有效的指导时机应存在于整个发展的 过程中，它可以是儿童遇到挫折或困难 时，也可以是获得成功体验后的表达或 与大家分享感受时。
需考虑的问题：
• ①幼儿需要怎样的帮助才能克服当前的困难？他（她） 更容易接受哪种帮助？
• • • • •
• 间接方式：重在启发、诱导、暗示儿童 如何去做，它具有普遍的适用性。
• 主要包括建议、描述、询问、提问、重 述、评论等具体策略。 • 无论用什么具体策略，教师要意识到， 与儿童说话交谈的过程，本身就是在发 展儿童的语言，同时教师的语言还具有 鼓励、肯定、启发、引导等作用。
• 建议
• 如：“娃娃家的娃娃是不是饿了？做饭 了吗？” • 评戏过程中，教师无论是以游戏者身 份还是旁观者身份，都应根据实际情况， 灵活地和综合地运用言语和非言语的方 法进行指导。
（二）确定指导的方式方法
2、以材料为媒介：教师还可以通过提供 材料的方法来影响儿童，支持和引导儿 童在游戏中的学习和发展。
（二）确定指导的方式方法
3 、以儿童伙伴为媒介： 教师要充分利用儿童
• 描述 • 实例：一个幼儿在用纸盒子做“书包”。 他先用蓝纸把盒子整个包起来，然后再 对它进行装饰。他从图片上剪了一只卡 通狗，把它贴到盒子上去，但是贴的位 置偏向了左边。他把卡通狗小心翼翼地 揭下来，对准中间位置，粘好。 • 教师一直在关注着这个男孩的行动。这 时，她走过去，说：“哦，你发现歪了， 偏在了左边，所以你又揭了下来，重新 贴，把卡通狗放在正中间，这样左右两 边就对称了，更好看了。对吧？”
• 询问 • 例：你能给教师讲讲你画的是什么吗？你在做什么？ 发生了什么事？ • 重述 • 例：一男孩在“娃娃家”玩。老师走过去问他：“你 在做什么呢？”男孩回答说：“我煮它吃过去了。” 老师重述：“哦，你把饭煮好了，还喂娃娃吃过了。”
三、幼儿结构游戏的指导
自主选择游戏结构材料 自主操作方式 自主游戏场地 自主选择玩伴
自主选择游戏主题
2.开放的物质环境
（1）拓展幼儿的游戏空间
（2）保证幼儿充足的游戏时间
（3）广泛收集废旧物品作为辅助材料
（4）及时更换结构材料
（1）充足的空间
•
Q：你认为小、中、大班的结构游 戏时间分别是多少比较合适？ 不少于30分钟
应在进一步掌握结构技能的同时， 鼓励幼儿大胆想象，共同构造， 并能相互评议结构成果 应侧重引导幼儿开展参加人数多， 持续时间长的大型结构游戏，并 引导幼儿进一步美化自己的结构 物。
大班
• P162—166 结构游戏的指导
分组讨论： 结合我们学习过的“幼儿游戏指导策 略”的相关内容，你觉得案例中哪些地 方需要教师介入幼儿游戏的指导？ 假如你是幼儿教师，你会怎样介入？
判断是否需要 教师的介入 判断理由 指导方法
在一次结构游戏中，很多幼儿在一起打算建构开元寺，他们除了 建构已学过的东西塔、大雄宝殿外，还联想到在开元寺里看过古船， 于是一伙人都兴致勃勃的参与古船建构中，小鑫与丁丁都选择了小 星星积塑，共同拼起了船底，而较晚入区的小方看到小星星玩具已 经有很多小朋友在玩，就和小鑫商量：“我能不能和你们一起玩？” 丁丁忙说：“我们人数已经够了，玩具已经没有了，你到其他地方 去吧！”“但我已经在最后一格的入区表填上号数了。”小方不愿 意去其他区。江海在一旁拿出雪花片约小方：“那我们拼一些小船 好了。”但小方还是不愿意，站在原地一动也不动，过了很久，小 方转身一个人拿起雪花片插了好一会儿，什么也没搭成，只见小鑫 与丁丁还在搭古船，也学着搭起了古船。但是船底就没有造好，于 是他就看着他们搭。没过多久，小鑫与丁丁的船造好了，丁丁兴高 采烈地对小方说：“小方，你看我们的古船好漂亮呀！”小方一句 话也没有说，飞快地跑过去将古船摧毁了，小鑫与丁丁很生气，一 下子就将小方推倒在地上，小方大声地哭了。
幼儿游戏与指导第四章 角色游戏的组织与指导
所谓技能型角色是指幼儿通过模仿对象的典型动 作来进行角色扮演，如通过转动方向盘的动作来扮演 司机，通过挥动手臂来扮演交通警察；所谓互补性角 色是指幼儿所扮演的角色是以角色关系中另一方的存 在为条件，如，扮演医生是以病人的存在为前提条件， 扮演老师则是以学生的存在为前提条件；想象性角色 中的角色不是现实生活中的人物，而是来源于幼儿的 想象，如小花猫、小白兔等。幼儿对于角色的扮演是 多样性的，也是有“选择性”的。
系。这两种关系在理论上被认为是有利于幼儿社会性发展的重要因素。 大量的实证研究考察了这两种社会性关系对于幼儿的社会互动和观点采择能
力、人际问题解决能力和同伴友谊等的影响。角色游戏为幼儿提供了充分的同伴 互动机会。在与同伴互动的过程中，幼儿认识到他人会有与自己不同的看法和态 度，能够学会协调不同的观念，解决人际间的问题与冲突，改善同伴关系。
各方面的发展。有研究表明，幼儿自发的想象游戏的数量和类型等事实上受到家 庭文化背景等各种因素的影响，因此可以通过“训练”而获得提高。
研究表明，角色游戏训练不仅可以提高和丰富幼儿的想象力，而且也可以促 进幼儿的读写能力、故事理解和创编能力、社会互动和观点采择能力、问题解决 能力等的发展。
（一）角色游戏和幼儿的社会性发展 幼儿在角色游戏中结成了两种社会性关系：真实的同伴关系和想象的角色关
因素或成分，包括角色游戏中的人、物、情节以及内在规则。 （一）角色游戏中的人
幼儿在角色游戏中扮演一个或多个假装的角色。这些角色通常是他们自认为重 要的、经常接触的、熟悉的或者能引起强烈情感的人物，如爸爸、妈妈、孩子、司 机、乘客、服务员、客人、导游、游客等。幼儿借助语言、表情、动作等重新组合 头脑中已有的人物表象，创造新形象，展现自己对社会角色的认识与体验。这些角 色一般可分为技能型角色、互补性角色和想象性角色三类。
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黏合
黏合剂的使用:要特别注意安全，黏合剂不能具有腐 蚀性或者刺激幼儿的眼睛、皮肤
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黏合
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黏合
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单线连续穿法 穿 孔 穿编 辫子编织法 编 织 穿插编织法 圆心编织法 单线交叉穿法 单线循环穿法 双线（或多线）分合穿法
打结编织法
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单线连续穿法
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“倨傲”的抱拳礼和用“兵器”的“回敬”
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回味我留影时的快乐
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在想象中游戏生活
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飞来了快乐
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（三）角色游戏的结构
1.扮演角色的多样性——分类：机能性的、互补性的、 想象性的；角色的扮演有“选择性”（喜欢扮演成人 角色，尤其是同性特征的）；选择的原因：情绪、情 感；性别差异；对角色的熟悉程度。 2.游戏中物品的假想性——代替物与他们所想象的、不 在眼前的东西在外形上有一定的相似性。然后借助言 语的固定作用，促进交流。 3.假想游戏动作和情景的概括性——不是具体某人某一 动作的翻版，而是概括的、压缩的动作。 4.游戏规则的内隐性——规则是内隐的，它包含在每个 角色中（现实角色应有的动作、态度、关系、语言、 声调、思想感情等）。 5.游戏主题的社会性。 Page 11
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大班
特点：游戏的主题广泛、丰富，能反映幼儿所 能理解的社会生活中各种事物与现象；有明显 的目的性、计划性、独立性与集体性；角色扮 演逼真，能反映角色的主要职责及角色之间的 关系；对游戏规则有足够的认识；会自制玩具， 充分运用玩具开展游戏；会评价自己与别人的 游戏行为，对评议游戏表现积极。
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2.中班 ⑴特点 第一，能从建构物体的特性来选择材料 第二，结构技能主要以“架空”为主 第三，与同伴交流，坚持性增强 第四，有建构主题，但易变化
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⑵指导 第一，教师应设法丰富幼儿的生活经验 第二，培养幼儿设计结构方案，学习有目 的地选材，学会看平面结构图 第三，着重指导幼儿掌握结构技能 第四，组织小型集体结构活动，教会他们 共同讨论，制定方案，友好合作地游戏 第五，组织幼儿评议结构活动 第六，提供适合中班幼儿特点的结构材料
指导：指导幼儿自己创设主题角色游戏的环境、 准备玩具和游戏材料；教师可以通过提问、建 议、扮演角色等方式介入游戏，对幼儿游戏进 行指导；评议游戏占重要地位，它是教师对幼 儿言行的评价，也是幼儿对自己、对同伴言行 的评价。
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二、结构游戏的组织与指导
（一）结构游戏的涵义
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小班
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特点：主题较小班扩展，仍以日常生活为 主，情节较简单；角色扮演积极性提高， 初步按所理解的角色职责行动；出现游戏 前商讨计划、分配角色、商定游戏情节的 行为；喜欢对游戏进行评议，评议中争论 较多。 中班 指导：创设局部的主题游戏环境，提供主 题形象玩具与游戏材料，增强幼儿独立性 和创造性；有计划地指导角色游戏的开始 部分，使幼儿学习组织游戏的方法，培养 他们先构思后行动的能力；教师可以角色 的身份介入游戏，以提高幼儿角色扮演水 平和合作交往能力。
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3.大班 ⑴特点 第一，结构的目的性、计划性和持久性增 强 第二，能合作选取丰富多样的材料 第三，建构技能日趋成熟 第四，根据游戏情景需要，不断产生新的 建构主题
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⑵指导 第一，培养独立建构的能力 第二，让儿童在围绕一个主题进行建构 第三，在欣赏自己及同伴作品的过程中， 逐渐发展自我评价与评价他人的能力 第四，鼓励儿童集体进行构造活动 第五，提供适合大班幼儿特点的结构材 料
单线交叉穿法
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单线循环穿法
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双线分合穿法
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辫子编织法
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穿插编织法
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圆心编织法
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打结编织法
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螺旋:螺丝、螺帽将各结构 元件进行连接的构造活动
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（四）结构游戏的指导方法
1.模拟结构的指导方法 对结构物的模拟; 对结构图纸的模拟; 对实物、玩具等形象的模拟; 对物体形象图 的模仿。 2.主题结构的指导方法（命题） 取源于对周围生活环境的观察和丰富 的社会生活经验。 3.自由结构的指导方法 根据儿童的兴趣，自由构造后再去玩 其他的游戏。
司机与乘客
扮 演 的 是 谁？
学 军 人 正 步
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这是我们认定的“烘发机”
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拉面师都这么“拉面”
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“病人”就是病人，“医生”就是医生
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我是街头移动食品店的店主
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（四）角色游戏的组织和指导
特点：直接依赖主题形象玩具；不断摆弄 玩具为主，他们喜欢反映熟悉角色中的个 别行为，但对角色和规则的理解较差；主 题和角色均带有不稳定的特点；以个人独 立游戏、并列游戏为主。 指导：创设主题游戏环境，提供主题形象 玩具，激发幼儿兴趣；教师以角色身份， 作为幼儿游戏的伙伴和游戏的发起者与指 导者介入幼儿游戏；应利用再现式评议和 教师讲评式评议。
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玩花片
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雪花孔雀
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雪花飞机
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折纸
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玩沙
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玩石
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玩土
Page 36Leabharlann 玩泥Page 37
玩雪
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废旧物品造型
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自然材料造型
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（二）结构游戏的特点
1.多种多样的结构材料是游戏的物质基础 2.幼儿对材料的操作与造型是游戏的支柱 3.建构过程具有创造性 4.结构成品具有艺术性
角色游戏与结构游戏 ——组织与指导
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一、角色游戏的组织与指导
（一）角色游戏的涵义
它是幼儿以“角色扮演”为主要表征手 段，自主地表现和表达自己对现实生活和环 境的认识与体验、想法和愿望的一种象征性 游戏活动。
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布娃娃 代替“娃娃”
“采访”是 游戏主题
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“打仗”是 游戏主题
结构游戏是指儿童通过操作各种结构材 料来构造（组合、绘画、折制、雕刻等）物 体的一种游戏。结构材料包括：积木、积塑、 胶粒、花片、纸张、胶水等专门结构材料； 沙、石、水、土、雪等自然结构材料；瓶子、 挂历、纸盒等废旧物品的半成品结构材料。
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玩积木
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玩积塑
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玩胶粒
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积木拼图排列
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积塑对称排列
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积木加高
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积木盖顶
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积木台阶
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积木砌墙
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积木间隔堆积
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黏合结构元件的拼搭设计:先构思结构物的造型，提 出构造方案；继而选择与构思相符的结构元件，并 找出黏合点；最后选择出合适的黏合剂 黏合:将选择好的结构元件，按照构造方案的要求进 行拼搭
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积塑端点连接
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积塑填平
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积塑直接组合
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积塑间接组合
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排列
排列 堆积
延长、铺平 围合排列 间隔排列 拼图排列 对称排列
堆积
加高 盖顶 台阶 砌墙 间隔堆积
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积木铺平、延长
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积木围合排列
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积木间隔排列
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谢谢
树枝当 “大刀”
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“理性店”角色游戏
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（二）角色游戏的特点
1.意愿性 自愿自发、独立自主、满足过程。 2.社会性 反映社会生活、模拟人际关系、再现社 会 经验。 3.象征性 象征手段有情景转换、以人代人、以物 代 物、假设情节 4.愉悦性 宣泄情感、体验成功的快乐。
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（五）各年龄班结构游戏的特点与指导 1.小班 ⑴特点 第一，材料选用的盲目性和简单性 第二，结构技能简单 第三，易中断、坚持性差 第四，主题建构无计划性
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⑵指导 第一，教师要引导幼儿认识结构材料 第二，安排结构场地和准备足够数量的 结构元件，并适合年龄特点 第三，在游戏中指导幼儿学习结构技能 第四，教师要经常有意识地让幼儿说出 自己结构物体的名称 第五，建立结构游戏的简单规则 第六，教会幼儿整理和保管玩具的最简 单方法
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（三）结构游戏的结构技能
整体连接 交叉连接 间隔连接 围合连接 端点连接
连接
接插 镶嵌 填平:用结构元件插入一结构元件的空缺 部分，使之形成一个平面 直接组合 组合 间接组合
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积木整体连接
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积木交叉连接
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积塑间隔连接
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积塑围合连接