教育心理学与德育工作基础知识讲解学习
广西教师招聘考试教育心理学与德育工作基础知识按照考纲提炼知识点
（一）教育心理学。
1.绪论。
（1）了解教育心理学的发展概况；教育心理学诞生的标志。
教育心理学发展概况：初创时期（20世纪20年代以前）瑞士教育学家裴斯泰洛齐最先提出“教育教学的心理学化”的思想德国赫尔巴特第一个明确提出将心理学作为教育理论的基础并付诸实施的教育家。
1903年美国桑代克出版《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专着。
标志着西方教育心理学成为一门独立学科，桑代克也被成为“教育心理学之父”。
1868年俄国乌申斯基出版《人是教育对象》，被称为“饿罗斯心理学奠基人“。
1877年卡普列夫出版俄国第一本《教育心理学》，也是世界上第一本以教育心理学命名的专着。
二、发展时期（20世纪20—50年代）我国出现的第一本教育心理学着作是1908由房东岳译、日本小原又一着的《教育实用心理学》。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
三、成熟时期（20世纪60—70年代）20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。
罗杰斯提出“以学生为中心”的主张70年代，奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义学习的条件。
四、完善时期（20世纪80年代以后）1994年美国布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果。
（2）理解教育心理学的含义。
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种，是教育学与心理学的交叉学科。
包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。
（3）掌握教育心理学的研究步骤并加以应用。
步骤：一、确定研究课题（一）定题时应注意的问题。
（二）确定研究课题的方法。
1.从实践领域中选择课题2.从理论领域中选择课题3.从交叉或相邻学科中选择课题4.从有关文献中选择课题二、查阅文献三、提出假设（一）提出假设的意义（二）提出假设的方法四、设计与实施研究方案（一）确定研究的类型与方法（二）确定研究变量（三）选取研究对象（四）制定具体的研究程序（五）实施研究方案五、整理与分析研究结果（一）整理研究结果（二）研究结果的分析与解释六、撰写总结报告（一）标题（二）摘要与关键词（三）前言（四）研究方法（五）结果与讨论（六）结论（七）参考文献与附录2.学生心理。
教育心理学与德育工作基础知识复习资料
2014中小学教师招聘考试教育心理学与德育工作基础知识复习资料【教育心理学】第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教2.学校教育心理学的研究范围:>①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定。
3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
③加对学校教育过程和学生学习过程的理解; ②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验; ④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:…㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;]⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》。
5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;<②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
教育心理学与德育工作基础知识
教育心理学与德育工作基础知识教育心理学与德育工作基础知识(一)教育心理学。
1. 绪论。
(1)了解教育心理学的发展概况;教育心理学诞生的标志。
(2)明确教育心理学的含义。
(3)掌握教育心理学的研究步骤并加以应用。
2. 学生心理。
(1)了解埃里克森的社会化发展理论。
(2)理解心理发展、最近发展区、流体智力、晶体智力的内涵。
(3)掌握皮亚杰的认知发展阶段理论、加德纳的多元智力理论并加以应用。
(4)阐述学生常见的学习风格差异，并分析其对教师的教学的影响。
3. 教师心理。
(1)阐述新课改背景下的教师角色与特征。
(2)理解教学效能感、教师控制点、罗森塔尔效应、教师专业发展的内涵。
(3)了解师生的相互作用。
(4)掌握教师成长和培养的途径以及进行教学反思训练的途径。
(5)理解教师职业倦怠的概念，并分析教师职业倦怠的成因与对策。
4. 学习心理。
(1)了解学习的概念及其作用。
(2)理解桑代克的联结主义学习理论和班杜拉的社会学习理论的基本观点、建构主义学习理论的基本观点和罗杰斯的学习理论。
(3)理解学习动机的含义及其特点;掌握需要层次理论和归因理论并加以应用;掌握学习动机的培养与激发的方法。
(4)了解知识、陈述性知识、程序性知识、技能的含义。
(5)分析影响问题解决的因素并明确教学实际中问题解决能力的培养。
(6)掌握创造性思维的本质与特点;结合实际分析训练学生的创造性思维的方法。
(7)了解学习策略、元认知的概念。
5. 教学心理。
(1)了解几种常用的教学模式。
(2)了解布罗菲和伊伏特旬划分的课堂管理的四个阶段。
(3)了解学生不良行为的原因;掌握行为矫正的原则及程序。
(二)德育工作基础知识。
1. 德育的内涵、目标与内容。
(1)了解和掌握德育(包括广义德育、狭义德育、道德、品德等)的含义以及学校德育的含义;掌握德育的意义或作用。
(2)了解德育目标的含义，懂得我国中小学的德育目标。
(3)掌握学校德育的主要内容。
教育心理学与德育工作基础知识
《教育心理学与德育工作基础知识》（一）教育心理学。
1.绪论。
（1）理解教育心理学的含义。
（2）了解教育心理学发展历史，掌握教育心理学诞生的标志。
（3）了解教育心理学代表人物及其理论观点。
2.学生心理与教育。
（1）学生认知发展与教育。
了解认知概念及要素，掌握并运用皮亚杰的认知发展阶段理论，掌握维果茨基的最近发展区概念及其意义。
（2）学生人格发展与教育。
了解人格概念及影响因素，理解并运用埃里克森的人格发展阶段理论。
（3）学生个别差异与教育。
①学生智力差异与因材施教。
了解智力的含义，理解影响学生智力发展的主要因素，运用卡特尔的智力理论，掌握加德纳的多元智力理论并加以运用。
②学生学习风格的差异与因材施教。
了解感觉通道的差异，掌握场依存型与场独立型、冲动型与沉思型的含义及特点。
③学生性格差异与因材施教。
了解性格的含义及类型,理解学生性格差异的教育意义，并能在教育实践中加以运用。
④学生气质差异与因材施教。
了解气质的含义及类型，理解巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，掌握气质差异的教育意义。
（4）学校心理健康教育。
理解学校心理健康教育的概念，掌握中小学校心理健康教育的途径与方法，了解中小学生常见的心理问题，如焦虑症、抑郁症、强迫症、人格障碍与人格缺陷等。
3.教师心理。
（1）教师职业生涯规划与教师的职业角色。
了解教师职业生涯规划概念，理解教师职业生涯规划的影响因素，掌握教师如何进行职业生涯规划并加以运用。
了解角色的含义，理解新课改背景下教师角色的构成与特征。
掌握教师角色意识的形成阶段，包括角色认知、角色认同、角色信念。
（2）教师的威信。
了解教师威信的含义及影响因素，掌握并运用如何教师威信建立途径。
（3）教师的教学监控能力。
理解并掌握教师教学监控能力的内涵，了解教师教学监控能力的结构及特征，掌握并运用提高教师教学监控能力的技术与方法。
（4）教师的教学效能感。
理解并掌握教师教学效能感的内涵及其作用，了解班杜拉的自我效能理论，掌握并运用提高教师教学效能感的方法。
教育心理学与德育工作基础知识
（一)教育心理学.1。
绪论。
（1）了解教育心理学的发展概况;教育心理学诞生的标志。
P170※教育心理学的发展概况：教育心理学从与心理学与教育学相结合发展到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系,大致经历了以下四个时期:一、初创时期（20世纪20年代以前)瑞士教育家裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”思想。
德国教育家与心理学家赫尔巴特第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础。
俄国教育家乌申斯基于1868年发表的《人是教育的对象》,对当时的心理发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为”俄国教育心理学的奠基人“.俄国教育家卡普捷列夫于1877年出版了俄国第一本《教育心理学》。
这是最早正式以教育心理学命名的一部教育心理学著作。
1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学称为一门独立的学科。
1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913——1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》，奠定了教育学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立.桑代克被称为“教育心理学之父"。
我国第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》.二、发展时期（20世纪20年代到50年代末) 20世纪30年代，苏联教育心理学在理论探索方面，贡献较大的是维果斯基、布隆斯基和鲁宾斯坦。
他们的思想为苏联教育心理学的发展奠定了基础。
维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了”文化发展论“和”内化论“。
1924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》的教科书。
三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
60年代初,教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。
布鲁纳发起了课程改革运动。
罗杰斯从人本主义出发提出的“以学生为中心”的主张，使美国教育心理学开始重视研究教学中的社会心理因素。
教育学与教学法、教育心理学与德育工作基础知识
教育学与教学法、教育心理学与德育工作基础知识教育，这可是个超级大的话题，就像一片广袤无垠的海洋，深不见底又丰富多彩。
教育学和教学法，那可是教育领域的两大法宝。
教育学，它就像是一位智慧的长者，给我们指引方向，告诉我们教育的本质、目的和规律。
比如说，为什么要教育？不就是为了让每个孩子都能茁壮成长，成为对社会有用的人嘛！这就好比种树，得先知道什么样的土壤适合，什么样的气候条件有利，才能让树苗长成参天大树呀！教学法呢，那就是老师们手里的魔法棒。
不同的教学方法，能带来完全不一样的效果。
就像做菜，同样的食材，清蒸、红烧、爆炒，味道大不相同。
情景教学法，能让学生身临其境；启发式教学法，能激发学生的思考能力。
你想想，如果老师总是照本宣科，那多无聊啊，学生能爱学习才怪呢！再来说说教育心理学和德育工作基础知识。
教育心理学就像是走进学生内心世界的钥匙，它能让我们明白学生在想什么，为什么会有这样那样的行为。
比如说，孩子考试没考好，心情低落，这时候就得用心理学的知识去理解他、鼓励他，而不是一味地批评指责。
这就像我们自己心情不好的时候，也希望有人能懂我们，给我们一个温暖的拥抱，不是吗？德育工作基础知识，那可是塑造灵魂的基石。
培养孩子良好的品德，可比教他们知识还重要。
一个有道德、有责任感的人，走到哪里都会受欢迎。
这就好比盖房子，品德就是地基，地基不稳，房子能结实吗？在教育的道路上，我们得把教育学、教学法、教育心理学和德育工作基础知识都融会贯通。
就像武功高手，要把各种招式都练得炉火纯青，才能在教育的江湖中应对自如。
可别小看了这些知识，它们能让我们的教育变得更加有温度、有力量。
我们都希望孩子们能快乐成长，成为有出息的人。
那不好好掌握这些知识怎么行呢？难道要让孩子们在迷茫中摸索，在错误的道路上越走越远？当然不行！所以，让我们一起努力，用这些知识为孩子们点亮前行的路，让他们的未来充满光明！。
教育心理学与德育工作基础知识
教育心理学绪论需要《教育心理学与德育工作基础知识》精讲班50h内部课程视频资料的加qq403818265教育心理学的学科概况：含义：1广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
2狭义的教育心理学则专指研究学校情境中学与教的基本心理规律科学。
内容：是一门基础研究和应用研究并重的学科；具体研究是学与教相互作用的过程；△学习与教学的5要素：学生：影响教学过程两个方面1群体差异，年龄、性别、社会文化差异。
2个体差异，先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣、需要。
教师：教师在其中起关键作用。
教学内容：课程标准、教材、课程。
教学媒体：是教学内容的载体，教学内容的表现形式，师生之间传递的工具。
教学环境：影响教学过程两个方面1物质环境，温度照明，教学设施。
2社会环境，课堂气氛、纪律、师生关系、校风、社会。
△学习与教学3过程：学习过程：学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同类型的学习特点。
教学过程：教师设计教学情境（选择教学目标、题材、安排教学环境），组织学生活动（演讲、讨论）引导学生思考，获得知识。
评价反思过程：是一个独立的成分，贯穿于整个教学过程中。
教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在几个方面：1帮助教师准确的了解问题。
2为实际教学提供科学的理论指导。
3帮助教师更新教育观念，提高自我教育能力。
4帮助教师结合实际教学进行研究。
教育心理学的发展历史：教育心理学诞生的背景：社会背景：西方工业革命对教育的期待；城市文明进程与教育的发展；移民带来的教育问题哲学背景：经验主义（洛克）、理性主义（笛卡尔、赫尔巴特）、实证主义（孔德）、实用主义（詹姆斯、杜威）心理学背景：教育心理学化运动心理测量运动儿童研究运动冯特的科学心理斯宾浩斯的记忆研究动物心理学研究科学理论背景：达尔文进化论△教育心理学的发展：初创时期（20世纪20年代以前）：佩斯泰洛奇（瑞士）------ 第一次提出“教育教学的心理学化”思想。
广西教育心理学与德育工作基础知识第五章 教育政策法规教育法、义务教育法
❖第五章教育政策法规➢一、《中华人民共和国教育法》1、根据宪法，制定本法。
2、国家在受教者中进行爱国主义、集体主义、中国特色社会主义的教育3、国家实行教育与宗教相分离4、国务院和地方各级人民政府根据分级管理、分工负责的原则，领导和管理教育工作5、国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
6、国家实行九年制义务教育制度7、国家实行国家教育考试制度8、设立学校及其他教育机构，必须具备下列基本条件：（1）有组织机构和章程（2）有合格的教师（3）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等（4）有必备的办学资金和稳定的经费来源9、学校机构的权利（1）按照章程自主管理（2）组织实施教育教学活动（3）招收学生或者其他受教育者（4）对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分（5）对受教育者颁发相应的学业证书（6）聘任教师及其他职工，实施奖励或者处分（7）管理、使用本单位的设施和经费（8）拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉（9）法律法规规定的其他权力10、学校及其他教育机构应当履行下列义务（1）遵守法律法规（2）贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量（3）维护受教育者、教师及其他职工的合法权益（4）以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利（5）遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目（6）依法接受监督11、学校及其他教育机构的校长或者主要行政负责人必须由具有中华人民共和国国籍、在中国境内定居、并具备国家规定任职条件的公民担任，其任免按照国家规定办理。
学校的教学及其他行政管理，由校长负责。
12、受教育者应当履行下列义务：（1）遵守法律法规（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。
（3）努力学习，完成规定的学习任务（4）遵守所在学校或其他教育机构的管理制度13、教育经费体制国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制，逐步增加对教育的投入。
教育心理学道德发展讲义
第五阶段：社会契约定向阶段 强烈的责任心和义务感，法律是人定的，不适于社会时应修正。
第六阶段：普遍道德原则的定向阶段 有个人的生存哲学，对是非善恶有其独立的价值标准，有超越
具体原则的能力。 我国儿童道德发展研究协作组调查结果表明：
①儿童经历了从客观判断（依据行为外在结果）过渡到主观 性判断（依据行为的动机意向）的过程，转折年龄在6-7岁； ②我国儿童摆脱成人惩罚的影响、根据行为本身好坏作出分 析判断的转折年龄在8-9岁之间。
（二）社会环境 首先，社会风气对儿童品德的形成和发展具有重要影响。 其次，电视、书刊等构成的大众传媒的影响。
（三）班集体与同辈团体
良好的班集体对儿童的品德发展具有很重要的意义，好的 班风能够构成一种无形的影响力。另外同辈团体构成了在父 母 （四）自身的智力水平
三、品德培养的方法
（一）提高道德认知水平的途径
（五）效能性原则
不断向学生提问和测查，给学生评定成绩，以此促进学生使用学习策略， 并认识到使用学习策略的效果。
二、常见的学习策略
1、划线 2、做笔记 3、写提要 4、PQ4R法 5、提问策略
（1）提问类型 （2）提问序列 （3）提问中注意的问题
事先计划好问题 提问的风格应该简洁、明确、主题性很强。 给学生时间思考。 要让学生保持悬念。 对学生的回答应作出积极、及时的反馈。
一、道德认知的发展
（一）皮亚杰道德认知发展理论
皮亚杰是第一个系统追踪研究儿童道德认知发展的心理学 家。道德的实质包括：对社会规则的理解和认识；对人类关 系中平等、互惠的关心，这是公道的基础。
皮亚杰在研究中采用了他独创的临床研究法，在实验中向 儿童提一些事先准备好的问题，针对儿童的错误回答，提出 规律性的东西。儿童道德认知发展的阶段：
教育心理学与德育工作基础知识
教育心理学与德育工作基础知识教育心理学是研究教育过程中涉及到的心理现象和教育行为规律的科学。
它探究了学生的学习特点、认知能力、情绪和性格发展等方面的问题，为教育工作提供理论依据和指导方法。
而德育工作则是通过培养学生的道德品质和价值观念，培养他们健康、全面的发展。
教育心理学作为一门学科，为德育工作提供了基础理论和指导方法。
一、发展心理学在德育工作中的应用发展心理学研究个体在不同年龄阶段的心理发展、认知能力、道德观念等方面的变化规律。
在德育工作中，我们可以根据不同年龄段的儿童和青少年特点，制定相应的教育方案，因材施教。
比如，在幼儿教育中，我们要注重培养幼儿的基本生活习惯和社交技能，并在此基础上逐步引导他们形成正确的道德观念。
二、学习心理学在德育工作中的应用学习心理学研究个体的学习过程和学习策略。
了解学生的学习特点和学习方式，可以帮助教育者制定合理的教学计划和教学方法。
比如，根据学生的不同学习风格，我们可以采用多元化的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、情感与社会发展心理学在德育工作中的应用情感与社会发展心理学研究个体的情感发展和社会交往。
德育工作旨在培养学生的社会责任感和良好的人际关系。
借助情感与社会发展心理学的理论，我们可以帮助学生树立正确的人际价值观，培养他们的情感管理能力和社会交往技巧。
四、认知心理学在德育工作中的应用认知心理学研究个体的思维过程和信息加工。
在德育工作中，我们可以通过认知心理学的理论，帮助学生形成良好的思维方式和分析问题的能力，培养批判性思维和创新意识。
结语：教育心理学为德育工作提供了理论依据和指导方法，帮助我们更好地了解学生的心理特点和发展规律。
了解教育心理学的基础知识，有助于教师和教育工作者更加科学地进行德育工作，培养学生健康、全面的发展。
教育心理学基础知识讲座课件
行为主义学习理论在教育实践 中广泛应用于程序教学、行为 塑造和行为矫正等方面。
认知学习理论
总结词
知识建构论
代表人物
皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等。
详细描述
认知学习理论关注个体如何获取、存储、 处理和应用知识，认为学习是个体主动建 构知识的过程，强调认知结构的重要性。
实践应用
认知学习理论在教育实践中广泛应用于启 发式教学、发现式教学和合作学习等方面 。
教育心理学基础知识讲座
目录
• 教育心理学概述 • 学习理论 • 心理发展与教育 • 学习动机与策略 • 教育评价与测量 • 教师心理与学生心理
01 教育心理学概述
定义与研究对象
定义
教育心理学是心理学的一个分支 ，主要研究教育环境中人类学习 和教育干预的效果。
研究对象
教育心理学的研究对象包括学习 过程、认知发展、动机、情感和 社会因素等，以及这些因素如何 影响学生的学习成果。
形式操作阶段
12岁以后，能够进行抽象思维，教育应注 重培养批判性思维和创新精神，通过自主 学习和合作学习等方式促进认知发展。
情感发展与教育
自我意识
0-3岁，开始意识到自己的存在和 自我价值，教育应注重培养自信 心和自尊心，鼓励探索和尝试新 事物。
情感表达
3-6岁，能够表达自己的情感和情 绪，教育应注重培养情感表达和情 感理解能力，鼓励分享和交流情感。
情感调节
6岁以后，能够调节自己的情感和情 绪，教育应注重培养情绪调节能力， 教授情绪管理技巧和方法。
社会性发展与教育
人际关系
0-3岁，开始与他人建立关系， 教育应注重培养社交技能和合作 精神，鼓励与同龄人和成人进行
互动。
社会认知
教育心理学与德育工作基础知识试题
以下是一些涵盖教育心理学与德育工作基础知识的试题，供您参考：
教育心理学试题：
什么是学习心理学？请简要解释学习心理学的定义和研究领域。
请解释“发展心理学”与“成熟心理学”之间的区别，并提供每个领域的一个示例。
什么是认知发展？请列举和解释皮亚杰的认知发展阶段理论中的主要阶段。
请解释“教育动机”是什么，以及教师如何通过激发学生的内在动机来促进学习？
简要解释“教育评估”和“测量”的概念，并举例说明在教育中如何使用评估来改进学习成果。
德育工作试题：
什么是德育？请简要定义德育并解释其在教育中的重要性。
请列举和解释一些传统的德育教育方法，例如道德故事、角色建模和伦理讨论。
为什么道德发展在儿童和青少年阶段特别重要？请解释道德发展的关键阶段和特征。
什么是道德决策和道德反思？请提供示例说明学生如何进行道德决策和反思。
如何帮助学生发展自己的道德价值观和品德？请提供一些实际策略和方法。
这些试题涵盖了教育心理学和德育工作的基础知识，可以用于测试教育工作者和教育学生的理解和知识水平。
当然，具体的试题可能会根据不同的教育机构、课程和教育水平而有所不同。
中小学德育工作指南学习内容
中小学德育工作指南学习内容一、理论知识学习：1.德育基本理论：了解德育的概念、特点、目标以及德育与教育、教学、学习的关系。
2.德育思想的发展历程：学习德育思想的源起、发展过程，了解不同历史时期的德育理念与实践。
3.心理学基础知识：学习儿童、青少年的心理特点与发展规律，了解心理因素对于德育工作的影响。
4.社会学基础知识：学习社会文化的影响，了解社会环境对于个体德育的作用。
二、德育政策法规学习：1.国家有关德育政策法规：学习《义务教育法》、《中小学德育指导纲要》等法规，了解国家对德育工作的要求。
2.学校德育相关规定：学习学校德育工作的管理规定，了解德育工作的具体操作指南。
三、德育方法与策略学习：1.现代教育技术在德育中的应用：学习利用多媒体、网络等现代教育技术开展德育活动的方法与技巧。
2.德育与课程融合：学习如何将德育内容融入学科教学中，培养学生的品德与学科能力。
3.德育评价方法：学习德育评价的基本原则与方法，了解如何对学生的德育发展进行科学评价。
4.德育活动组织与实施：学习组织与实施各类德育活动的方法与技巧，培养学生的品德与能力。
四、案例学习：1.学校德育工作的典型案例：学习学校德育工作中的成功经验与教训，借鉴先进的德育管理模式。
2.学生德育案例：学习不同学生在道德选择、行为习惯等方面的案例，进行分析与反思，引导学生正面发展。
五、实践经验学习：1.参观其他学校德育工作：了解其他学校的德育工作实践，借鉴其成功经验与教训。
2.实践活动参与与总结：参与学校或社区组织的德育实践活动，进行总结与反思，提升自身德育工作能力。
六、研究文献学习：1.德育领域的研究文献：学习德育领域的研究文献，了解德育研究的前沿动态与理论深度。
2.教育心理学、社会学等相关领域的研究文献：学习其他相关领域的研究文献，扩大知识面，拓宽思路。
学习以上内容，能够提升德育工作的理论水平与实践能力，对于开展有效的德育工作具有重要意义。
同时，需要结合自身实际情况，注重实践与反思，不断调整与优化德育工作方案，为学生的全面发展提供有效支持。
教育心理学与德育工作基础知识
教育心理学与德育工作基础知识教育心理学一、绪论。
1、了解教育心理学的发展概况;教育心理学诞生的标志。
(1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》) （一）教育心理学的起源提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。
捷克的夸美纽斯第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。
瑞士的裴斯泰洛奇提出“教育心理学化”。
德国的赫尔巴特第一次明确提出把教学的研究建立在心理学等学科基础上。
俄国著名教育家乌申斯基1867年出版《教育人类学》（此书的中译本为《人是教育的对象》，科学出版社1959年版）一书。
俄罗斯教育家兼心理学家卡普杰列夫（Л．Ф．Калтерев）的《教育心理学》一书于1877年出版。
桑代克1903年出版的《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的实验科学体系，这是近代教育心理学的真正开端。
1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。
他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。
由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。
这是迄今为止我们所知道的最早正式以“教育心理学”来命名的一部教育心理学著作，使桑代克成为教育心理学这门学科的奠基人。
（二）教育心理学的发展阶段（20世纪20年代到50年代）在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。
30 到40 年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。
50 年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。
在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。
20 年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上，取得了重要的成果。
杜威则以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深影响。
教育心理学基础知识
教育心理学基础知识教育心理学是研究个体和群体在教育过程中的心理现象和规律的学科。
它涵盖了教育学、心理学和社会学等多个学科的理论和方法，旨在改善教育教学的效果和质量。
教育心理学基础知识包括学习与记忆、发展与教育、个体差异和教育评价等内容。
下面将依次介绍这些基础知识。
一、学习与记忆学习是个体通过获取、整合和应用信息来改变行为和思维方式的过程。
而记忆是学习的基础，指个体通过对信息的获取、存储和回忆来形成对过去经历的认知和理解。
在学习与记忆领域，心理学家提出了多个理论和模型，如行为主义学习理论、认知学习理论和情景记忆理论等，这些理论和模型可以帮助教师更好地设计教学活动和学习任务。
二、发展与教育发展与教育关系密切，发展心理学研究个体从出生到成年的生理、心理和社会发展过程，而教育心理学关注个体在教育环境中的发展和教育实践的影响。
发展与教育的关系是相互促进的，适宜的教育环境和教学方法可以促进个体的发展，而个体的发展水平也决定了教育的效果。
因此，了解儿童和青少年的发展规律和特点对教师的教育实践具有重要的指导意义。
三、个体差异个体差异是指个体在心理特征、能力和学习方式等方面的差异。
每个学生在学习过程中都有其独特的个体特点，这些差异需要教师应对。
教育心理学通过研究个体差异的成因和影响因素，帮助教师了解不同学生的个性特点和学习需求，采用差异化教学策略，促进学生成长和发展。
四、教育评价教育评价是指对教育过程和结果进行定量和定性评价的过程。
教育评价在教育改革和教学改进中起着重要的作用。
教育心理学研究评价方法和工具的设计和应用，如测试与测量、观察与记录、问卷调查等，以及评价结果的有效解读和分析，有助于教师了解教学的效果，指导教学改进和教育政策制定。
总结起来，教育心理学基础知识包括学习与记忆、发展与教育、个体差异和教育评价等内容。
这些知识对于教师和教育工作者来说至关重要，可以帮助他们更好地理解学生的心理特点和需求，采用合适的教育策略和方法，提高教学质量和效果。
教育心理学与德育工作基础知识
上篇教育心理学第一章绪论第一节教育心理学概述一、教育心理学含义：心理学与教育情境相结合的产物，是一门研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
二、教育心理学研究对象：教育过程中的心理现象与规律（教育者的各种心理现象及其变化发展规律，以及教育者如何通过这些规律对教育者进行有效的教育，学生的学习活动及其心理发展变化规律为研究主体）三、教育心理学的研究内容（一）学习与教学的要素1、学生2、教师3、教学内容4、教学媒体5、教学环境（二）学习与教学的过程1、学习过程2、教学过程3、评价反思过程---在学与教过程中，五要素共同影响着三过程，而且整个过程交织在一起，相互影响。
四、教育心理学的研究步骤1、选择课题并提出假设（假设的陈述方式有三种A条件式B差异式C函数式2、设计研究方案A选择研究对象B确定研究变量{自变量—即刺激变量，是研究者在研究中要操纵、改变，以影响被试行为的那些因素主要分为外部刺激、被试固有特性、被试的暂时特性、环境变量；自变量也可分为数量型的自变量和分类型的自变量；因变量—即被试的反应变量，随着自变量的改变而变化，是研究者观测或测量的行为变量。
选取因变量应注意1、因变量对自变量的变化最敏感、因变量应可靠、因变量应具有一定的效度、应选取最容易最节省时间和精力的变量。
无关变量—主要有几种手段随机化“最有效方法、消除、增加变量、统计控制}C收集资料D整理和分析资料（定性分析：对研究资料质的分析，运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等；定量分析：运用正确的统计方法对收集到的资料进行分析）E解释结果和检验假设第二节教育心理学发展概况一早期我国：【学记】教学相长孔子【论语】性相近习相远；学而不思则罔思而不学则殆【荀子】“环境与教育”蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。
【孟子】尽信书不如无书“积极的思维过程”西方：古希腊，柏拉图“所有的知识都是生来就有”“谋求身心的均衡发展；亚里士多德“顺应本性、培养习惯、启发心智”；夸美纽斯【大教学论】“人只有通过教育才能成为人；裴斯泰洛奇【轮教学方法】首次提出教育心理学化的设想；赫尔巴特【普通教育学】明确提出将心理学作为教育学的理论基础；乌申斯基最早在教育中尝试系统运用心理学知识。
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《教育心理学与德育工作基础知识》（一）教育心理学。
1.绪论。
（1）理解教育心理学的含义。
（2）了解教育心理学发展历史，掌握教育心理学诞生的标志。
（3）了解教育心理学代表人物及其理论观点。
2.学生心理与教育。
（1）学生认知发展与教育。
了解认知概念及要素，掌握并运用皮亚杰的认知发展阶段理论，掌握维果茨基的最近发展区概念及其意义。
（2）学生人格发展与教育。
了解人格概念及影响因素，理解并运用埃里克森的人格发展阶段理论。
（3）学生个别差异与教育。
①学生智力差异与因材施教。
了解智力的含义，理解影响学生智力发展的主要因素，运用卡特尔的智力理论，掌握加德纳的多元智力理论并加以运用。
②学生学习风格的差异与因材施教。
了解感觉通道的差异，掌握场依存型与场独立型、冲动型与沉思型的含义及特点。
③学生性格差异与因材施教。
了解性格的含义及类型,理解学生性格差异的教育意义，并能在教育
实践中加以运用。
④学生气质差异与因材施教。
了解气质的含义及类型，理解巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，掌握气质差异的教育意义。
（4）学校心理健康教育。
理解学校心理健康教育的概念，掌握中小学校心理健康教育的途径与方法，了解中小学生常见的心理问题，如焦虑症、抑郁症、强迫症、人格障碍与人格缺陷等。
3.教师心理。
（1）教师职业生涯规划与教师的职业角色。
了解教师职业生涯规划概念，理解教师职业生涯规划的影响因素，掌握教师如何进行职业生涯规划并加以运用。
了解角色的含义，理解新课改背景下教师角色的构成与特征。
掌握教师角色意识的形成阶段，包括角色认知、角色认同、角色信念。
（2）教师的威信。
了解教师威信的含义及影响因素，掌握并运用如何教师威信建立途径。
（3）教师的教学监控能力。
理解并掌握教师教学监控能力的内涵，了解教师教学监控能力的结构及特征，掌握并运用提高教师教学监控能力的技术与方法。
（4）教师的教学效能感。
理解并掌握教师教学效能感的内涵及其作用，了解班杜拉的自我效能理论，掌握并运用提高教师教学效能感的方法。
（5）教师对学生的期待。
理解教师期待效应的含义，了解教师期待效应产生的过程及其影响，掌握并运用教师期待效应以及建立积极的教师期待的方法。
（6）教师心理健康。
了解教师心理健康的含义及其标准，以及教师常见的心理冲突，掌握影响教师心理健康的主要因素。
理解教师职业倦怠的概念，能分析教师职业倦怠的成因，掌握如何应对教师职业倦怠。
4.学习心理。
（1）学习概述。
了解学习的概念及其作用，理解学生学习的特点，掌握学习的类型。
（2）学习的主要理论流派。
①行为主义的学习理论。
理解桑代克的联结主义学习理论，了解经典条件作用理论和操作性条件作用理论，运用班杜拉的社会学习理论。
②认知学习理论。
了解布鲁纳认知发现理论，了解奥苏伯尔的有意义接受学习理论，了解加涅的信息加工学习理论。
③建构主义学习理论。
掌握建构主义学习理论的主要观点。
④人本主义学习理论。
掌握罗杰斯的学习理论。
（3）学习动机与学习策略。
①理解学习动机的含义及其特点，掌握需要层次理论、归因理论并加以运用，掌握学习动机的培养与激发的方法。
②理解学习策略的概念及特征，了解学习策略的分类。
（4）知识学习与迁移。
①了解知识、陈述性知识、程序性知识、技能、元认知的含义。
②掌握学习迁移的概念、分类及影响因素。
（5）问题解决的学习。
理解问题解决的含义及过程，掌握影响问题解决的因素，能联系教学实际培养学生问题解决的能力。
（6）创造性思维。
掌握创造性思维的本质与特点，理解智力、环境等其他因素与创造性的关系，结合实际运用训练学生创造性思维的方法。
5.品德心理。
（1）了解品德的心理结构，掌握品德的概念。
（2）运用皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论。
（3）了解中小学生品德发展的特点及其影响因素。
（4）掌握促进中小学生良好品德形成的方法，了解矫正学生不良行为的心理学策略。
6.课堂管理心理。
（1）了解课堂管理的内涵，掌握课堂管理的类型。
（2）了解课堂心理气氛的概念及类型，理解影响课堂心理气氛的因
素，掌握并运用良好课堂心理气氛的调控策略。
（3）理解课堂纪律的内涵及类型，了解个体遵守纪律的心理发展阶段，掌握教师对纪律问题的管理对策。
（二）德育工作基础知识。
1.德育概述。
（1）掌握德育的含义与功能。
（2）了解德育目标的概念与功能，理解确定德育目标的依据，掌握我国中小学的德育目标。
（3）掌握现阶段我国中小学德育的主要内容。
（4）了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育的概念、意义。
2.德育过程与原则。
（1）了解德育过程的概念,掌握德育过程构成要素与基本矛盾。
（2）理解德育过程与思想品德形成过程的关系，掌握思想品德构成要素及其关系。
（3）掌握德育过程的基本规律，能够运用其理论分析和解决学校德育中的现象与问题。
（4）理解德育原则含义，掌握中小学德育的主要原则及贯彻的基本要求，能够在实践中运用德育原则。
3.德育途径与方法。
（1）了解德育途径、德育方法的含义。
（2）理解和掌握德育的主要途径。
（3）掌握德育的主要方法及其在德育实践中的运用，理解选择和运
用德育方法的依据。
（4）掌握在中小学德育中培育和践行社会主义核心价值观的途径与方法。
4.德育资源。
（1）了解德育资源的概念与分类。
（2）理解什么是德育资源意识，了解确立德育资源意识的意义和作用。
（3）了解德育资源的开发和利用的基本原则。
（4）掌握学校、家庭、社区、媒介等德育资源的具体开放和利用，能够在实践中运用。
5.教育政策法规。
（1）《中华人民共和国教育法》：理解学校及其他教育机构的权利和义务、学生的权利和义务；理解教育法规定学校、教师保护学生权利的措施。
（2）《中华人民共和国义务教育法》：了解义务教育制度，掌握义务教育法对学生、学校、教育教学以及经费保障的规定。
（3）《中华人民共和国教师法》：掌握教育法规定教师的权利和义务的内容并进行案例分析；了解教师的管理制度。
（4）《中华人民共和国教师资格条例》：理解违反教师资格条例的处罚内容，并运用相关规定进行案例分析。
（5）《中华人民共和国未成年人保护法》：了解未成年人工作的基本原则；掌握未成年人家庭保护、社会保护的规定；运用未成年人保护
法对未成年人的学校保护、司法保护的规定进行案例分析；了解违反未成年人保护法的法律责任。
（6）《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》：掌握预防未成年人犯罪法对未成年人的教育、未成年人不良行为的预防、未成年人严重不良行为的矫正的规定；运用预防未成年人重新犯罪的法律规定进行案例分析，针对预防未成年人犯罪提出相应的工作思路。
（7）《学生伤害事故处理办法》：理解学生伤害事故的责任和处理程序；能够运用相关的规定进行案例分析，结合学校教育教学活动提出预防学生伤害事故的措施。
（8）《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》：了解我国教育发展的指导思想、总目标和具体目标、教师队伍建设和教育经费筹措的措施。
（9）了解《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的主要内容，理解《标准》提出的四个基本理念。
6．教师职业道德规范。
（1）了解教师职业道德的内涵、特征、功能与作用，理解教师职业道德在教师素养中的重要性。
（2）掌握《中小学教师职业道德规范》《中小学教师违反职业道德行为处理办法》《广西壮族自治区关于贯彻教育部〈中小学教师违反职业道德行为处理办法〉实施细则》的内容要求，运用教师职业道德规范要求正确分析判断教师职业行为是否符合教师职业道德规范要求。
（3）理解教师职业行为规范的主要内容，运用教师行为规范要求处理与学生、学生家长、同事以及教育管理者的关系。
（4）了解教师职业道德养成的含义，掌握教师职业道德教育和自我养成的途径和方法。