第四章教育研究方法调查研究法
教育科学研究方法复习笔记
绪论：《教育科学研究方法》课程的主要内容与学习意义教学目的与要求1．使学生了解《教育科学研究方法》课程的研究对象和内容结构。
2．帮助学生理解《教育科学研究方法》课程的意义与价值。
3．帮助学生了解本课程学习的基本方法。
4．激发学生对本课程的学习兴趣。
教学重点和难点教学重点是：帮助学生形成对《教育科学研究方法》课程的初步认识。
教学难点是：如何有效激发学生的学习兴趣和研究激情？教学内容一、《教育科学研究方法》的研究对象和内容结构：（一）研究对象：教育研究活动及其方法。
（二）内容结构：1．教育研究的一般原理，包括教育研究的发展历程、教育研究的基本规范、教育研究的基本类型和教育研究的基本程序。
这部分内容可以帮助我们从理论上把握教育研究活动的一般规律，对我们开展具体教育科研活动具有指导意义。
2．教育研究的方法体系。
关于这个问题，目前我国教育理论界有不同的观点。
本课程按照以下三个层次来构建内容：（1）教育研究的方法论，包括哲学方法论、横断科学（如“三论”、系统思维与复杂思维等）、专门科学方法论（即人文社会科学方法论）。
（2）教育研究的独立方法，包括理论研究法、历史研究法、比较研究法、经验总结法、观察研究法、调查研究法、实验研究法等若干具体的教育研究方法，以及量的研究、质的研究、行动研究、田野研究、草根式研究、人种学研究、生活体验研究、实地研究、案例研究等若干不同研究取向的教育研究范式。
（3）教育研究的辅助技术，包括选题的方法与技术、教育文献检索的方法与技术、抽样方法与技术、教育统计技术、教育测量技术、研究报告撰写的基本方法等。
本课程各章节的内容正是根据教育学专业和学前教育专业本科教学培养目标，从上述内容体系中选择了部分最基础的内容，按照学生学习的逻辑设计编排而成的。
二、教育研究活动在教育科学发展中的重要意义（一）从教育实践发展来看，教育研究是促进教育改革实践发展的重要动力。
这种动力作用具体表现在以下三个方面：1．通过教育研究，构建科学的理念，促进人们教育观念的转变。
教育研究方法之教育调查研究
教育研究方法之教育调查研究教育调查研究是教育研究中常用的研究方法之一，它通过调查收集相关的数据，从而获得对教育现象、问题和情况的认识和理解。
教育调查研究是一种量化研究方法，它注重客观、准确和可靠的数据，以支持研究者对研究问题的解答。
下面将详细介绍教育调查研究的过程和方法。
教育调查研究的过程：1.确定研究问题：在进行教育调查研究之前，需要明确研究的目的和问题。
研究者可以选择一个具体的教育问题，例如教育资源分配不均等，学生学业成绩的影响因素等。
2.设计研究方案：根据研究问题，研究者需要设计研究方案，确定研究的范围、目标、方法和样本。
研究方案中包括对调查对象、调查内容、调查工具、调查时间和调查地点的详细描述。
3.收集数据：在教育调查研究中，数据的收集是非常重要的一步。
研究者可以使用不同的调查工具，如问卷调查、面试和观察等，来收集数据。
需要注意的是，数据的收集应该准确、全面和客观，以保证研究结果的可靠性。
4.数据分析：收集到数据后，研究者可以使用统计分析方法对数据进行处理和分析，从而得到一些有意义的结果。
常用的统计分析方法有频数分析、交叉分析和回归分析等。
统计分析的目的是探究数据之间的关系和趋势，以支持研究者对研究问题的解答。
5.得出结论：在分析完数据后，研究者可以根据数据的结果得出结论。
结论应该是客观、准确和可靠的，且与研究问题相一致。
同时，研究者还可以提出一些建议和改进建议，以促进教育实践的发展和改进。
教育调查研究的方法：1.问卷调查：问卷调查是教育调查研究中常用的方法之一，它可以通过发放问卷来收集数据。
问卷可以有多种形式，如选择题、填空题、量表题等。
问卷调查的优点是可以一次性收集大量的数据，并且数据的分析相对较为简单。
2.面试：面试是一种直接交流的方法，研究者可以通过与被调查者的交谈来了解其对教育问题的看法和观点。
面试的优点是可以深入了解被调查者的思想和感受，并且可以提出一些追问和补充问题。
3.观察：观察是一种直接观察和记录的方法，研究者可以观察教育现象和行为，并记录相关的数据。
教育研究方法——第四章 教育观察研究
教育研究方法——第四章教育观察研究[考察目标]1．了解教育研究及其方法的历史、现状与发展趋势，理解教育研究方法的重要术语、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。
2．具有进行教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文等的初步能力。
3．能够运用教育研究原理分析和评论教育研究设计、成果及典型案例，具有分析问题和解决问题的能力。
第四章教育观察研究（一）、教育观察研究概述1．教育观察的含义：指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
教育观察的类型：广义的观察和科学观察广义的观察（日常观察）：通过研究者的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料，带有一定的自发性、偶然性。
科学观察：研究者按照预定计划，对于观察对象的范围、条件和方法作明确选择，有目的地直接观察处于自然条件的研究对象的言语、行为等外部表现，搜集事实材料并加以分析研究从而获得对问题的较为深入的认识。
2．教育观察研究的基本特点：教育研究中的观察法属于科学观察，科学观察的基本特点：有明确的观察目的；对观察对象不加任何干预控制；有翔实的观察记录。
（1）目的性。
为了解决某一问题而进行的，因此，观察前有明确的观察目的，并确定了观察的范围，形式和方法。
（2）客观性。
自然状态下进行，不干预研究对象的活动，确保客观性、真实性。
（3）能动性。
作为研究手段的教育观察是按事先制定的提纲和程序进行，同时规定了观察的时间和内容，是从大量的教育现象中选择典型对象、典型条件，力求全面把握研究对象的各种属性，并用科学理论去分析、判断和理解观察结果，因此，同样具有能动性。
3．教育观察研究的基本原则（1）目的性。
要按照研究课题的目的，撇开那些无关的内容和次要的过程，排除干扰因素，使研究的主要对象以及主要过程得到充分的暴露。
（2）客观性。
为保持观察的客观性，必须注意克服先入为主的偏见、无意过失、假象与错觉。
研究生考试《教育学》中《教育研究方法论》名词解释
研究生考试《教育学》中《教育研究方法论》名词解释
一、研究变量
（1）因变量
由自变量的变化而引起被试行为或者有关因素特征的相映变化的量，它是研究者需要观测的指标。
（2）自变量
由研究者主动操纵而变化的量，是能够独立的变化并能够引起因变量变化的条件，因素。
（3）无关变量
无关变量又称控制变量只与自变量同时影响因变量的变化，但与研究目的无关的。
二、总体、样本、取样的概念
（1）总体
即研究对象的主体是在某一个相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为研究对象时，这就是总体。
（2）样本
样本是指从总体中抽取出来进行研究的，对总体有一定代表性的一部分个体。
（3）取样
遵循一定的要求，从一个整体中抽取有代表性的一定数量的样本进行研究的过程。
三、调查研究法
调查研究法，指在科学方法论的指导下，针对社会中存在的现实问题，运用观察，问卷，访谈等多种形式，在自然条件下收集客观资料，并分析处理研究资料的研究方法。
四、尝试性
尝试性指在科学方法论的指导下，为了研究某个特定的研究（假设），在人为模拟的环境中，采用控制的手段对研究变量施加特定的影响，从而验证假设以揭示研究变量之间的因果及相关关系的研究方法。
五、定量记录
定量记录是一种偏向于采用分析结构的方式把握观察对象，以记录观察对象所表现出来的数量关系。
定量记录的具体方法:编码体系，等计量表。
六、观察报告
观察报告是运用观察，研究的方法，在对某个教育对象进行观察研究后撰写的研究报告。
他是观察研究成果的主要表现形式。
幼儿教育研究方法｜｜调查法｜访谈法
电话访谈是一种新兴的访谈方式,与面对面访 谈相比有一些优点：一是时间快。无需来回奔波, 每次访谈只需很少的时间。二是节省人力。电话 访谈可以减少访谈人员,由少数有经验的专业人员 完成
访谈任务。三是费用低。只需支付电话费,即 使是长途电话访谈,其费用也低于派员访谈。四是 资料收集处理快速。电话访谈的突出优点是收集 资料集中,可实现自动输入。五是安全。访谈者进 入家庭访问,被访者可能会因陌生人的造访而感到 不安,电话访谈则不会有这种感觉。当然,面对面的 访谈更具弹性,可获取更详尽的细节,可控制访谈情 境,可向问题的纵深发展。当在两种访谈方式之间 做选择的话,电话访谈值得优先考虑。电话访谈会
在访谈结束时,访谈员应把问卷或调查提纲所列 的问题从头至尾复查一遍,看是否有漏问的问题与项 目,如果发现有,便立即向被访人说明和补问。必须向 被访人表示感谢后再离去,不得随便撤离,即使访谈不 太成功,也必须如此。告别被访人的告别词必须含有
可能再访的内容,不得把结束访谈说得很死。
被调查者不愿意接受访谈的原因主要有：
（三）线上与线下访谈
线上访谈 线下访谈
1.线下访谈法
面谈
（1）电话 （2）QQ （3）微信 ……
2.线上访谈法
（1）电话访谈
电话访谈也称访谈,它不是交谈双方面对面 地直接交流,而是访谈者借助某种工具（电话） 向被访者收集有关资料。近几年来,在调查研究 中电话访谈的使用增加了。电话访谈可以提高 效率,与面对面的访谈相比大约可节约二分之一 的费用。电话访谈与面对面访谈的合作率相差 不多,对于学校系统的成员（教师、校长等）通 过电话访谈比通过个别访谈更容易成功。
自由式访谈也称非结构性访谈。与标准式 访谈相反,它事先不制定统一的调查表或访谈问 卷,而是按一个粗线条的访谈提纲或某一个主题, 与被访者交谈。这种访谈双方在比较轻松、自 由、随便的气氛中进行,谈话有弹性,能灵活地转 换话题,变换提问方式和顺序,追问重要线索,可 获得深层次的比较真实可靠的信息。但是这种 访谈较费时,费力,容易离题,难以作定量分析,对 访谈人员的谈话技巧要求较高。
幼儿教育研究方法｜｜调查法0
⒊原因调查
原因调查旨在探讨某种特征的儿童或现象 的形成原因,如“幼儿交往能力成因调查”、 “独生幼儿与非独生幼儿性格特征的调查”、 “多动症儿童家庭情况调查”。
研究结论是：从幼儿园到小学儿童紧张的 智力活动急剧增加,而休息时间大幅度减 少,这种剧烈的变化是造成儿童入学后学 习生活不适应,学习负担和心理压力过重, 健康状况下降的原因。据此,研究者建议
在大班下学期和小学一年级上学期采用小 步逐渐推进的方式作适应性过渡。
⒉相关调查
相关调查旨在探讨两个变量相互联系的性 质和程度,如“幼儿生活自理能力与行为习惯 的关系研究”、“大班幼儿识字量与阅读理解 能力的相关研究”、“惩罚与幼儿侵犯性行为 的关系调查”、“幼儿智力水平与记忆水平的 相关研究”等,都属于相关研究。
⒈现状调查
现状调查旨在了解儿童发展现实过程 中的某些特征,或教育教学中的某些问题或 现象。通过现状调查,可把握研究对象的现 实状态,可针对性地施加教育影响,可发现实 际问题,为今后改进教育教学工作,促进儿童 发展提供依据。
例如,上海某区幼教工作者为了掌握儿童入小学前 后每日活动量的差别,进行了“大班幼儿与一年级小学 生24小时活动的调查”,从9所幼儿园抽取40名大班幼 儿,并从这9所幼儿园毕业进入小学一年级的学生中抽 取40名作为对照,由幼儿园教师、小学一年级教师观察 记录儿童一天在园、在校的活动情况,由家长观察记录 儿童在家的活动情况,然后计算每一儿童一天24小时内 “休息”、 “一般生活活动”、“明显的体力活动”、
二、调查研究的类型
调查研究是一种描述研究,包含调查与研 究两个互相联系的过程。调查是用一定的方 法和手段去收集事实、资料,研究是对收集来 的资料进行理性分析,目的是为了认识教育问 题,探讨教育现象之间的联系。
《教育研究方法》教学课件—访谈调查法(二)
• 自然、流畅 • 内容线、主线 • 建构 • 灵活 • 铺垫 • 艺术
一、提问
1.含义
（三） 追问
2.意义
3.注意
• 时机、度 • 及时 • 迂回 • 灵活
一、提问
1.清晰
（四） 注意 事项
2.不做评论 3.鼓励
4.非言语交流
二、倾听的技巧
1.行为层面的听
（一） 倾听 2.认知层面的听 方式
点头、微笑等
4. 追问 5. 自我暴露
三、回应的技巧
（一）回应类型
1. 认可 “恩”“对的”“是的”“很好”
点头、微笑等
2. 重复、澄清、重组、总结
“您刚才讲的我没有听清楚，麻烦您再讲一遍”。
“您也许刚才没有听懂我的意思，我重新再讲一遍 ......”
“您刚才讲的意思是.........（重组被访者的语言和内
第四章 访谈调查法 (二)
• 第三节 访谈的技巧 • 第四节 访谈资料的整理与初步分析
第三节
• 一、提问 • 二、倾听 • 三、回应 • 四、记录
访谈调查法的技巧
一、提问
• 开放式、封闭式
（一） 问 题 • 具体性、抽象性 类型
• 必要性、辅助性
• 过渡性 • 验证性 • 过滤性
一、提问
（二） 问题 过渡
过程
寻找意义 资料分析中最基础的意
设置码号 义单位 层层编码
五、访谈资料的整理
（二）访谈资料整理
3.寻找本土概念 4.建立编码和归档系统
资料最基本的框架和结构，也就是研究者对资料的初 步的解释
斯博莱得利（1980:78）
1）访谈的物质环境 2）访谈中的人物 3）参与事件的人 4）发生的行为（与事件相关的一系列行为） 5）行为（有关人员的单一行为） 6）事件（有关人员从事的一系列相关活动） 7）事件（事件发生的前后顺序） 8）目标（相关的人员期待完成的事项）
教育研究的方法
教育研究的方法
教育研究方法有以下：
1、个案研究法。
个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。
它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。
2、行动研究法。
行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。
它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。
3、调查研究法。
调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。
4、教育叙事。
教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
44751-00教育研究方法(邵光华)
高等教育出版社·教师教育出版事业部图书资料书名：教育研究方法丛书名: 《教师教育课程标准（试行）》教材大系教师教育国家级精品资源共享课立项课程配套教材作者：邵光华主编出版商：高等教育出版社有限公司出版时间：2016年06月印次：1版1次书号：978-7-04-044751-4物料号：44751-00定价：35.00元开本：16开-1（成品尺寸：185*260）内文色数：单色印张：18.75中图法分类：G622.0内容简介：《教育研究方法》是教师教育国家级精品资源共享课中“教育研究方法”课的配套教材。
按照《教师教育课程标准（试行）》中的描述，教育研究方法课程属于中小学教师“职业道德与专业发展”学习领域中的一个重要模块。
本教材以“育人为本，实践取向”为指导思想，以作者及其课程团队多年来积累的教学与研究经验为基础，以小学教育研究中的真实案例为基本学习情境，根据小学教师教育研究的特点及需要，以实现《教师教育课程标准（试行）》中关于小学职前教师“在日常学习和实践过程中形成问题意识和一定的解决问题能力”“了解研究教育实践的一般方法”“参与各种类型的科研活动”等要求为宗旨，以达到《小学教师专业标准（试行）》中能够“针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”的专业能力标准，将内容分为四个模块：教育研究基本理论、传统教育研究方法、现代教育研究方法、教育研究成果的呈现表述。
其中，教育研究基本理论部分主要包括教育研究的意义、对象、原则、选题、设计等相关内容；传统教育研究方法部分主要包括教育文献研究、教育调查研究、教育实验研究、个案研究；现代教育研究方法部分主要包括教育观察研究、课例研究、叙事研究、行动研究；教育研究成果的表述呈现主要由如何撰写学位论文和研究论文构成。
读者对象：本教材既可以作为本科层次小学教育专业及教师教育相关专业《教育研究方法》课的教材，也可以作为教育学专业本科生及研究生的教学参考书，以及中小学教师教育研究方法等继续教育培训教材。
教育研究方法之教育调查研究
教育研究方法之教育调查研究教育调查研究是教育研究领域中常用的一种研究方法。
它通过系统收集、整理和分析相关教育数据，以揭示教育问题的实际状况、了解人们对教育问题的看法和态度，进而为教育政策制定和教育提供决策依据。
一、教育调查研究的概念和特点教育调查研究是指以问卷调查、访谈调查、观察法等为主要手段，通过收集、整理和分析相关数据，对其中一特定的教育问题进行系统、客观的调查和研究。
教育调查研究具有以下特点：1.客观性：教育调查研究要以客观、实事求是的态度进行，确保调查数据和结果的真实性和可靠性。
2.系统性：教育调查研究需要通过系统的数据收集和分析，以确保研究问题的全面性和准确性。
3.代表性：教育调查研究需要确保样本的代表性，即在研究中选取具有代表性的受调查对象，以确保研究结果的普遍适用性。
4.实用性：教育调查研究的最终目的是为教育政策制定和教育提供决策依据，因此研究过程和结果需要具有实用性和可操作性。
二、教育调查研究的步骤教育调查研究包括以下几个步骤：1.研究目标的确定：首先确定研究目标和问题，明确要调查和研究的内容和范围。
2.调查设计的制定：根据研究目标，制定调查设计，包括调查方法的选择、调查对象的确定和调查内容的设计等。
3.数据收集的实施：根据调查设计，采取相应的数据收集方法，包括问卷调查、访谈调查、观察法等。
4.数据分析的进行：根据收集到的数据，进行数据录入和数据清洗，并进行数据分析，包括描述性统计和推断性统计。
5.结果的呈现与解释：根据数据分析结果，对调查结果进行呈现和解释，展示调查研究的发现和结论。
6.结果的应用：将调查结果应用于实际教育问题的解决，为政府决策和教育提供决策依据和建议。
三、教育调查研究中的常用方法教育调查研究中常用的方法主要包括问卷调查、访谈调查、观察法等。
1.问卷调查：问卷调查是最常用的调查方法之一，通过编制调查问卷，向大量的受调查对象发放，收集他们的观点和看法。
问卷调查具有成本低、取样和分析方便等优点。
教育研究方法：第四章 教育观察研究
教育研究方法：第四章教育观察研究一、教育观察研究概述（一）教育观察的含义观察，是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识。
“观”是看，“察”是分析研究。
它是一种有目的、有意识的感性认识活动，它强调“自然发生”。
观察法，就是指人们有目的有计划地通过感官和辅助仪器对处于自然状态下的事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
分为一般日常观察和科学观察两种。
一般日常的观察，通过研究者的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料，带有一定的自发性，偶然性；科学观察，研究者按照预定的计划，对于观察对象的范围、条件和方法作明确选择，有目的地直接观察处于自然条件下的研究对象的言语、行为等外部表现，搜集事实材料并加以分析研究，从而获得对问题的较深入的认识。
教育观察则属于科学观察。
（二）教育观察的基本特点教育观察的基本特点是：1．有明确的观察目的教育观察是根据研究课题的需要，为解决某一教育问题而进行的。
因此，观察前有明确的观察目的，并确定了观察的范围、形式和方法。
2．对观察对象不加任何干预控制教育观察是在自然状态下进行的，即不改变观察对象的自然条件和发展过程，使研究者能够考察研究对象在日常生活、学习活动中的一般的、典型的行为表现。
在观察过程中一般不需要有特殊环境或使用复杂工具，能较客观真实地搜集第一手资料。
3．有翔实的观察记录观察是在自然状态条件下，直接观察某教育现象发生发展的过程，综合运用各种途径和方式，对观察结果作明确、详细、周密的记录，力求全面地把握研究对象的各种属性并以科学理论分析、判断和理解观察结果。
（三）教育观察研究的基本原则运用教育观察研究，根本在于如何提高观察效率，保证观察结果的可靠性，使观察得到的经验事实材料与被观察研究对象的客观事实保持最大限度的一致。
1．目的性观察要有明确的目的，研究者必须知道每次观察的重点和方式，特别是要按照研究的目的认真选择典型观察对象、环境条件和工具。
也就是说，要以研究课题确定的目的为标准，使研究的主要对象及其主要过程得到充分的表露。
教育研究方法第四章教育观察研究法
一、叙述性记录法
Narrative recording
（一）日记描述法
·日记描述法简称日记法，是以日记的方式记录观察对象行为表 现或教育现象的一种方法。它比较适合于长期的跟踪观察研究和 个案研究，有利于研究儿童发展的顺序性和连续性。它记录的材 料比较全面、真实可靠，方法简便易行。日记描述法可分为两种 类型：一是记录儿童的一般发展状况的综合性日记描述；二是主 题记录，侧重观察记录某个特定的心理或行为特征，如语言、认 知、情绪等。另外，日记描述法要求进行长期的、连续性的观察， 需要花费大量的时间和精 of educational observation research methods
（三）直接观察与 间接观察
·依据观察者是否借用观察设备，教育观察研究可分 为直接观察和间接观察。 ·直接观察是指观察者亲临现场，只凭借自己的眼睛、耳
朵等感觉器官直接进行观察，获取第一手资料。间接观察是 指观察者借助录音、录像等专用设备进行观察，间接地对观 察对象的心理或行为进行观测，获取资料。
伍 学会撰写教育观察报告。
叁
能够运用教育观察研究常用的记录方法（叙述性记录法、项目清单法和观察 评定法等）对研究对象的行为进行观察记录；
案例导入
Case of import
课堂观察
我们日常的听课往往是随机的，多是关注课的实际效果，没 有明确的研究目标，发现的问题尽管能进行一些必要的探讨， 但是没有系统和深刻地分析总结，是一种不自觉的研究行为。 而课堂观察在进行之前就要选择与确定观察主题，对观察进 行必要的指导，尤其是观察细节的记录等。课堂观察都有明 确的目的，因此所记录的课堂教学素材具有针对性，所展开 的研究讨论具有实质的意义。课堂观察使教师有了明晰的问 题意识，知道自己听课的目的，知道自己关注的要点，这样 的听课就是研究性的听课。基于问题的课堂观察才是有效的、 切合教师实际需要的教学研究行为。实践证明，教师通过积 极的观察态度和正确的观察视角，将观察到的学生的状况和 教学、教育的情况不断总结，提升到理论高度，并在教育教 学中不断用观察研究法验证理论，有助于教学相长，也有利 于个人发展。
第四章教育观察研究法3
连续记录法 又叫实况详录法， 又叫实况详录法，指观察者详细、完整地记录被观 察者在自然状态下所发生的行为，然后对所收集的 原始资料进行分类，并加以分析的方法。 对被试的行为进行连续的定期观察，也可定点的持 续观察。观察者的任务是尽可能对行为进行详细客 观描述，不作主观推断和分析。 传统的实况详录多采用手工的纸笔记录；现代更多 利用录音、录像等设备，将观察行为和事件全部实 录下来。
3、教育观察研究法的特点 、 教育观察的目的性 教育观察的计划性 教育观察的自然性和客观性 教育观察的直接性和能动性 教育观察的理论性
4、教育观察研究法的运用 适用范围：第一，研究目的是描述研究对象 适用范围 在自然状态下的具体表现，或者需要对正在 进行的教育教学活动的过程做出描述；第二， 研究需要获得研究对象或事态变化过程第一 手资料；第三，对运用调查、实验等其他方 法进行教育研究获得的研究结果加以检验。
（2）明确观察目的
观察目的是根据研究任务和观察对象的 特点而确定的，即解决为什么观察。
（3）确定观察内容
确定要观察的具体项目和行为， 确定要观察的具体项目和行为，并对观 察内容进行操作性定义。 察内容进行操作性定义。界定观察内容 在具体场景中的实际表现， 在具体场景中的实际表现，包括行为表 事件发生发展的标志。 现、事件发生发展的标志。 合格的观察内容必须具备两个基本条件： 合格的观察内容必须具备两个基本条件： 一是准确地反映、体现或说明观察目的； 一是准确地反映、体现或说明观察目的； 二是能够被操作。 二是能够被操作。
第四章
教育观察研究法
主要内容
教育观察研究法 概述 教育观察研究的基本类型 教育观察研究的记录方法 教育观察的实施策略
教学目标与要求
了解：教育观察法的优点、 了解：教育观察法的优点、局限性及其适 用范围；观察法的类型、 用范围；观察法的类型、记录方式 识记：教育观察法的含义和特点； 识记：教育观察法的含义和特点；各种类 型教育观察法的含义和特点 理解：科学观察与日常观察的不同； 理解：科学观察与日常观察的不同；教育 观察法的设计步骤及要求； 观察法的设计步骤及要求；教育观察的实施 程序和要求 应用：能够结合案例， 应用：能够结合案例，分析某一研究中运 用了哪种观察类型和记录方式； 用了哪种观察类型和记录方式；学会根据某 一研究课题设计简单的观察提纲、 一研究课题设计简单的观察提纲、记录表和 代码系统， 代码系统，并进行初步的教育观察的设计
《教育研究方法》复习重点
《教育研究方法》复习重点⏹第一部分：知识框架和重点提示（教育研究的逻辑顺序或基本过程，共九章）一、选题（第二章）二、搜集资料：文献检索（第三章）+ 研究方法（第四章观察研究、第五章调查研究、第六章实验研究、第七章行动研究）三、整理与分析资料（第八章）四、撰写研究报告（第九章）说明：第四、五、六、七章是复习重点；第九章尚未考过主观题需要注意；从2010年开始考选择题。
⏹第二部分：各章重点知识整理一、教育研究概述（4个要点，用下划线标示）1.教育研究的意义：⑴解决教育实践问题，促进教育改革和发展；⑵拓展教育知识，发展和完善教育科学理论；⑶增强研究者的研究能力，促进教师发展。
2.教育研究的类型划分依据类别基本含义研究对象价值研究规范研究应然研究揭示“为什么”和“如何做”的问题研究事物的意义性和功用性教育事实研究离不开对教育价值的认识和选址，在教育研究中不存在超价值的事实研究。
事实研究实证研究实然研究揭示“是什么”的问题研究事物的实然性研究目的基础研究旨在揭示教育现象的一般规律，建立具有普遍性的教育理论。
应用研究旨在寻找解决实际教育问题的方法或途径。
研究范式定量研究量的研究事先建立研究假设，进行严格的研究设计，按照预定程序收集资料并进行数量化分析，用数字或量度表述研究结果，并对假设进行检验的一种研究范式。
定性研究质的研究在自然情境下，对所研究的现象进行长期深入而细致的分析，在此基础上建立假设或理论，并对研究结果加以检验的一种研究范式。
定量研究与定性研究之比较定量研究定性研究研究对象有关因素在数量上的变化以及对研究对象的影响不同事实、现象的意义及特征（性质）研究情境在操纵和控制下自然研究方法统计研究方法整体研究、描述分析研究本质演绎：从一般原理推广到特殊事例归纳：从特殊事例中归纳出一般原理研究目的确定关系、影响、原因理解教育现象研究结果客观、科学，具有较高的确定性较主观，受到材料真实性、逻辑性影响3.教育研究的历史发展及趋势发展直觉观察时期古希腊-16C 经验与定性分析亚里士多德首创形式逻辑，提出科学研究的“归纳-演绎”程序，“古代世界的黑格尔”。
教育研究方法1-4章
第一章教育研究的过程和意义人类的活动可以粗略的地分成三个层次：本能水平、经验水平和有意识的反思水平。
教育研究正成为教育活动的一个有机组成部分，成为广大教育工作者的自觉要求，这充分反映了教育发展的时代特点。
教育研究是新世纪教育工作者的必备素质1教育研究是教师专业化的要求2教育研究是教育创新的要求3 教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求教育研究的过程确定问题------------查阅文献------------收集资料--------------分析资料---------------得出结论研究过程不是死板的，步骤是可以跳跃或交叉的。
特定的研究情况与上述研究步骤可能是冲突的，但所有研究都是系统的。
教育研究的效度不管研究指向哪个目标，我们都期望研究是有效，也就是具有效度。
我们说某件事是有效的，是希望它基于事实或证据，是“能够被证明的”。
包括两个概念内在效度和外在效度，内在效度是指研究结果能被明确解释的程度，外在效度是指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。
研究的效度指结论能被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）研究的信度指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性。
内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
外在信度涉及的是一个独立研究生者能否在相同或相似背景下重复研究。
信度是效度一个必要保证，共同构成了研究的可靠性。
教育研究的分类基于研究的目标和目的区分，应用研究和基础研究。
应用研究的目的是解决当下的、实际的问题，这样的研究是指向特定的问题；基础研究的指向则具有普遍性，它可以为现有学科的知识体系增添新的东西。
行动研究可视为应用研究的一种，它是由教师或行政官员来操作的，以帮助地方学校决策和教师改进教学的方法。
定性研究和定量研究从极端典型的意义上说，定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度，定量研究是用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字。
教育研究方法导论知识点
第一章教育研究方法概述教育研究的性质教育研究是科学研究：客观性、系统性、创造性教育研究是特殊的科学研究：伦理性、复杂性、全员性教育研究的效度：教育研究的有效性，指结论能被明确解释的程度和结论的普遍性。
内在效度：研究结果能被明确解释的程度。
外在效度：研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。
内在效度是外在效度的先决条件,内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析解释能在多大程度上保持一致。
外在信度指的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。
信度是效度的前提。
三、教育研究的类型1、基础研究、应用研究和发展研究(按研究的目的与功能分类)基础研究：旨在构建新的知识体系。
应用研究：旨在解决教育中的实际问题。
发展研究：旨在提出能够直接使用的教育产品。
基础研究的结果是构建理论，应用研究的结果是解决问题，开发研究的结果是教育产品。
(按教育研究的性质或使用的手段分类)，也被称为教育研究的两种不同“范式”。
即“自然主义范式”和“实证主义范式”。
两者的区别在于研究的侧重点、资料的性质及资料分析的方法上。
▪定性研究:▪是从人文科学中推衍出来的，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的研究活动。
▪特性：把自然情境作为资料的直接来源。
定性研究是描述性的（用文字而不是数据）定性研究关心的是过程。
定性研究最关心的事情是“理解教育现象”定量研究：▪也称实证主义研究范式，主要是模仿自然科学，强调通过观察和实验，运用数学工具作定量化研究，研究的目的在于确定因果关系，并作出解释。
▪特点：▪主要用数字和量表来描述现象▪研究结果的客观真实性▪研究过程和结论的可检验性▪所获认识的确定性和研究结论的普适性▪定性研究：适合小样本、个案研究，研究深入细致，关注过程，自然情境。
不适合大范围研究，费时费工，易受主观因素影响。
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教育研究方法主讲：宋学红第四章调查研究法❖调查研究法概述❖确定调查对象的方法——抽样❖问卷调查法第一节调查研究法概述❖一、调查研究法特点❖二、调查的类型一、调查研究法特点❖调查法，是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育规律的一种方法。
❖1、适用性广调查研究是以间接的方式研究客观现象，而不是直接研究对象行为本身。
如父母的教育观念、家长的教育儿童的方法，只能通过向家长调查间接了解。
❖2、效率高、范围广调查研究基本上可以不受时间、空间的条件限制，研究涉及范围广，收集资料速度快，效率高。
❖3、形式灵活，手段多样调查研究既可通过访问、座谈、问卷等方式，向熟悉研究对象的第三者或当事人了解情况，又可通过测验、收集书面材料等途径来了解情况，从而掌握研究对象的现状和发展趋向。
❖4、自然真实、简便易行调查研究在自然进程中收集资料，有利于了解研究对象的“本来面目”。
同时它主要是通过考察现状而不是通过实验来进行研究的，因而不需要像实验法那样控制实验的对象，比较简便易行。
调查研究的不足：❖调查研究旨在考察现状，是在自然进程中收集材料，而不是通过实验，主动操纵和改变现象与变量，因此它不能确定现象之间的因果关系。
❖调查结果的可靠性往往依赖于被调查者的合作态度与实事求是精神，常常可能出现主观偏差，而研究者往往难以控制这一点。
由于调查是向别人间接了解情况，被调查者所反映的现象事实的客观性和真实性决定了调查所收集到的资料的可靠性。
出于种种原因，有时被调查者可能有意或无意地加入自己的主观臆想或偏见，而调查者却难以了解这种主观加入的程度，从而影响调查结果的可靠性。
二、调查的类型调查的方法第二节确定调查对象的方法：抽样❖一、确定调查对象的基本原则❖二、抽样的基本概念❖三、概率抽样的方法一、确定调查对象的基本原则❖调查对象的选取应视对象总体的数量大小和课题要求条件的不同，而采取不同的方法。
不管采用哪一种方法确定调查对象，都必须遵循的基本原则是所选的调查研究对象必须能代表总体。
❖当总体研究不能实施，或者能够用抽样研究替代总体研究时，就应运用抽样研究。
二、抽样的基本概念❖抽样，就是从总体中抽取样本的过程。
抽样的目的和作用在于科学地挑选总体的部分作为总体的代表，以便通过对这局部的研究，取得能说明总体的足够可靠的资料，准确地推断总体的情况，从而认识总体的特征或规律性。
为了使统计推断正确可靠，抽取的样本对于总体来说必须具有代表性。
❖抽样方法基本分两大类：概率抽样与非概率抽样。
❖遵循随机化原则的抽样称为概率抽样。
不是按照随机化原则进行的抽样称为非概率抽样。
概率论研究证明，要使样本在性质上对总体最有代表性，抽样时就需遵循随机化原则，即抽样完全按随机的方式进行，总体中每一个研究对象被抽取到的机会必须是均等的，即有同等被抽取到的可能性。
采用抽样进行研究较直接对总体研究有下述优点：❖经济、省力、省物；能提早汇总研究资料，及时利用研究结果；较适用于研究对象分散的课题；研究对象数量有限，获取资料的手段灵活多样；从某种意义上讲，有时比总体研究更能提高研究的质量。
三、概率抽样的方法❖概率抽样应满足的要求是：随机性——总体中的所有个体都有同样被抽出的机会。
可行性——抽样的方法在实际中是可实施的。
信息性——抽得的样本尽可能反映出分析时所期望的各种信息。
❖概率抽样包括有简单随机抽样、系统抽样（等距抽样）、分层抽样（类型抽样）和整群抽样等方法。
1．简单随机抽样❖若总体中每个个体被抽到的机会是均等的（即抽样的随机性），且在抽样取走一个个体之后总体内成分不变（即抽样的独立性），这种抽样方式称为简单随机抽样。
简单随机抽样一般用下述三种方法：❖抽签法。
把总体中的每一个个体都编上号码，并做成签，充分混合后从中随机抽取一部分，这部分所对应的个体就组成一个样本。
❖查表法。
查随机数表，确定从总体中所抽取个体的号码，则号码所对应的个体就进入样本。
随机数表可随意从任何一区、任何一个数目开始，依次向各个方向顺序进行。
❖计算机造数法。
用电子计算机编造随机数程序，把随机数作为总体中抽出个体进入样本的号码。
2．系统抽样（等距抽样）❖它把总体中所有个体按一定顺序编号，然后依固定间隔取样，间隔的大小视所需样本容量与总体中个体数目的比率而定，起始数字必须是随机决定的。
[例5-1]现有180名学生，要利用系统抽样法从中抽取15名学生作研究样本，其方法如下。
先将学生按与学生学习成绩无关的标志编号，假设按学生座位顺序把学生编为1－180号，然后按下述步骤抽取：（1）确定间隔距离（2）决定起点R=（K+2）/2=（12+2）/2=7，即决定从第一部分的第7号单位作为第一个样本。
第二个样本为R+K =7+12=19号单位；如此类推，抽出的15个样本为：（7），（19），（31），（43），（55），（67），（79），（91），（103），（115），（127），（139），（151），（163），（175）。
3．分层抽样（类型抽样）❖分层抽样是先把总体按一定标志分成不同类型或层次，然后从各种不同类型中随机抽取若干单位组成样本。
[例5-2] 某年级学生共180人分为四个班，其中甲班N1=40人，乙班N2=50人，丙班N3=45人，丁班N4=45人，现要抽取20％作为样本，则每班应抽取的样本单位数按如下步骤算出：1．确定样本单位数n=N×20％＝180×20％＝362．每班的样本单位数分别为则样本容量4．整群抽样❖整群抽样是先将各单位划分为若干群（组），然后以群为单位从中随机抽取一些群，对抽中的群的所有单位进行调查。
❖例：某地要了解各校学生的学习情况，可在该校随机抽取几个班级，对抽中的班级的全部学生进行调查。
❖整群抽样在总体中不是抽取几个个体，而是随机抽取整群为单位进入样本。
此种抽样在小范围内无实际意义，其抽样误差大，对总体的代表性差。
由于总体中各个个体间存在差异，因此所得到的样本与总体间也有一定的差异，这个差异即抽样误差。
第三节问卷调查法❖一、调查问卷的类型❖二、问卷的构成❖三、问卷设计的程序❖四、问卷调查的实施及其特点❖问卷，就是根据研究课题的需要而编制成的一套问题表格，由调查对象自填回答的一种收集资料的工具，同时又可以作为测量个人行为和态度倾向的测量手段。
一、调查问卷的类型（1）无结构型问卷，又称为开放式问卷，它的特点是在问题的设置和安排上，没有严格的结构形式，受试者可以依据本人的意愿作自由的回答。
往往是在对某些问题需要作进一步深入的调查时，和结构型问卷结合使用。
通过无结构型问卷，我们可以收集到范围较广泛的资料，可以深入发现到某些特殊的问题，探询到某些特殊的调查对象的特殊意见，也可以获得某项研究的补充和验证资料。
有时候研究者可以根据受试者的反应，形成另一个新问题，作进一步的调查，使研究者与调查对象之间形成交流，使研究更为深入。
对于文化程度不高，文字表达有一定困难的调查对象，不宜采用无结构问卷进行调查，而且问卷所收集到的资料也难以数量化，难以进行统计分析。
研究者需要具有较高的研究分析能力，才可能从回收的问卷中作出判断和分析。
因此，这类问卷多适合于作进一步深入调查时使用。
（2）结构型问卷，又称为封闭式问卷，它的特点是，问题的设置和安排具有结构化形式，问卷中提供有限量的答案，受试者只能选择作答。
结构型问卷，由于已设置了有限的答案供受试者选择作答，因此它适用于广泛的、不同阶层的调查对象；同时有利于控制和确定研究变量之间的关系，易于量化和进行数据的统计处理，因此，这类问卷被普遍使用。
但是，正因为限制性的选答，所以通过回收的问卷也难以发现特殊的问题，难以获得较深入、详尽的资料，因此，通常在结构型问卷为主的情况下，可以加入一两个无结构型问题，两类型式的问卷结合使用可以获得较好的效果。
二、问卷的构成❖问卷是以书面的形式，根据研究假设而设计的问题表格。
对于结构型问卷，它的基本成分就是由问题与限制性答案两个方面组成的。
问卷通常包括前言、个人特征资料、事实性问题和态度性问题等四个基本部分。
2.个人特征资料部分教育研究中常常以下列的一些个人特征因素作自变量，在问卷设计时，可根据研究课题和研究假设选择使用。
XA=个人基本因素（年龄、性别、工作所在地、职业，岗位或职务、工作年限）XB=教育条件因素（教育程度、在学年级、成绩等级，、业余爱好、接触媒体习惯）XC=家庭环境因素（家庭人口总数及构成、父母职业、父母教育程度、家庭经济状况）3.事实性问题都分事实性问题是指要调查了解客观存在或已经发生的行为事实，它包括存在性事实和行为性事实两个方面。
存在性事实问题是用于调查“是否有？”“有多少？”这方面的事实的。
行为性事实问题是用于调查曾经发生过的行为，包括发生行为的时间、地点、行为方式等多方面的内容。
如：要了解教师使用媒体或学生接触媒体的事实状况，我们可以根据传播学中5w＋H的原理，设计一组行为事实性问题：4.态度性问题部分为了研究人的态度，因而要对态度进行测量，但态度作为一种心理倾向，无法进行直接测量，只能从人的语言、行为以及其他方面加以间接的推断。
通常较多采用里克特态度量表作为工具进行态度测量，设计态度测量量表时，必须注意两个态度指标：(1)态度的方向性：即喜欢或不喜欢、肯定或否定的正负方向。
(2)态度的强度：即喜欢或厌恶，肯定或否定的程度。
态度的强度以态度等级来衡量，通常分有几种不同的等级。
两等级式如：同意／不同意；三等级式如：同意／无所谓／不同意；四等级式如：很同意／同意／不同意／很不同意；五等级式如：很同意/同意/无所谓／不同意／很不同意。
三、问卷设计的程序四、问卷调查的实施及其特点（一）问卷调查的实施问卷调查是一种间接的书面调查，它的实施有许多不同于直接口头访问调查的特点．1.调查对象数量的控制❖选择调查对象时，其数目应多于根据抽样要求的研究对象数，即❖例如，假定通过抽样确定研究对象有n0＝100人，邮递问卷回收率一般在30%一60%，取R=50％，预计问卷有效率可达K＝85％，则应发出问卷数2.问卷的分发与回收3.对回收问卷的审查❖对于回收的问卷必须进行认真的审查，对一些回答不完整、不按要求回答和回答不正确的问卷都应作为无效问卷。
在对问卷数据的整理加工时，不能把无效问卷的数据算入。
否则会造成降低研究的可靠性和准确性的后果。
(二）问卷调查的特点❖调查对象是经过思考之后才对问卷作出反应的。
这有助于获得真实、准确的资料。
但是，往往由于受试者发现了某些属于敏感性的问题而加以回避，从而拒答或回答不真实。
这就会造成问卷回收率下降，或者资料可靠性下降，而研究者又无法作进一步的追索，单从回收的答卷上又无法判断答案的真伪，使回收的问卷失去了价值。