低结构材料在小班角色游戏中的运用

角色游戏中，游戏材料是幼儿游戏的工具，是教师教育意图的物质载体，幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中学习的。如果游戏中对游戏材料投放得当，便有利于激发幼儿的游戏活动，使游戏材料和幼儿的游戏活动真正互动起来。近几年，随着幼儿园课程改革的不断深入，大力倡导幼儿游戏的自主性，低结构材料发挥的作用便日趋重要。低结构的材料，它们对幼儿游戏行为的限制较少，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地想象，并赋予材料独特的意义。

过去我们常认为只有为幼儿提供很真实的材料，才能够吸引孩子的注意力。但当幼儿的游戏发展到一定水平后，这样的材料反而会局限他们的思维，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，那么幼儿将无法与材料产生相应的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累，因此如果我们在材料的投放中多考虑其层次性，将能够满足幼儿的不同发展需求。游戏中多增加低结构材料，鼓励孩子能结合角色和情节的发展自主寻找材料替代，这样不仅能提高孩子使用替代物的能力，而且也刺激了他们游戏的愿望和兴趣，丰富了游戏的情节。

由于小班幼儿刚接触角色游戏，游戏经验缺乏，因此教师在投放低结构材料的选择上更要考虑多方面的因素。

一、选择外形特征明显的低结构材料

小班早期，幼儿想象力、游戏能力尚未成熟，思维是直观的，所以幼儿使用低结构材料进行替代物的水平与能力很浅，当幼儿有情节需要时，他就会根据自己的需要去寻形状相似的物品作为替代物，或根据某一相似形象物开始表征行为。例如：李昊宇和叶子墨在娃娃家玩，叶子墨今天是爸爸，他看到桌子旁边有一部电话机，就对李昊宇说：“你每天不吃饭，我要打电话给警察叔叔，让他们把你抓走。”于是，叶子墨拿起电话，在按键上拨了几个号码，对着话筒说：“警察叔叔，你快来呀。”李昊宇想把电话抢过来，但是叶子墨死死抓住不放，于是李昊宇愤愤穿上鞋子走出了卧室。过了会只见他拿来一个桥型的泡沫积木，跑到叶子墨面前将积木放在耳边说：“警察叔叔，我们家里有坏人来了，你们快过来把他抓走呀。”

从中可以看出幼儿的想象力是丰富的，一个看似平常孩子一直在玩的积木玩具，在幼儿的游戏中却发挥了一物多用的作用打破了思维定势，不但充分发挥了玩具的利用率，还发展了思维的灵活性。案例中我们也发现小班幼儿寻找的替代物与原型

之间还有很大的相似性。电话听筒是长长弯弯的，幼儿就会找弯弯的桥型积木替代。

这些表明，小班幼儿的思维还是具有具体形象特点。虽然幼儿的替代行为很初浅，

但也能从个别行为中看出幼儿思维的变通。

二、选择颜色鲜艳的的低结构材料

小班孩子根据自己的意愿寻找替代物，并追求替代物与被替代物之间的关联性。不仅在形状上的相似性，有时也会挑选颜色相似的物品进行替代。特别是一些颜色鲜艳的物体，形成强烈的视觉效果，更有利于吸引孩子，使幼儿见到这些材料就产生强烈的游戏愿望。例如：朱静妍最近在娃娃家里开起了奶茶店，她将一次性杯子一只只整齐地排好，然后在每只杯子里放上一根吸管，一杯奶茶就算做好了。当我经过她家时朱静妍急忙叫住我：“老师，给你喝。”我看着空空的杯子问“这是什么，白开水吗？”“不是！是饮料。” 朱静妍纠正道。“那是什么味道的饮料呀？”我问。“是……草莓味的吧。”说着她已经把我手中的杯子抢了过去，过了一会，又将杯子端到我面前“给！草莓味的饮料。”只见杯子里多了一片红色的雪花片。在一旁的裴悦宇看到了也拿了只杯子，里面放了片黄色的雪花片，端给我说：“这是橘子味的饮料。”接着他又在另一个杯子里放了片绿色的雪花片，将杯子递给我说：“这杯是小草味的。”

幼儿的替代行为往往来自于他们对外界事物的认知和生活经验的不断丰富。案例中我们发现幼儿从最初追求逼真的具象性替代已经慢慢内隐到了仅追求颜色关联的抽象性替代。孩子们在赋予此类低结构材料以象征性的过程中，想象力和创造力得到了充分的发展，在“以物代物”的过程中，当某一同伴产生一种象征行为，便会引起伙伴的共鸣并作出积极的反应，进而互相影响，互相作用，互相肯定，使象征性行为不断发展。虽然孩子与孩子之间认知水平有差异，但作为教师我们要学会在幼儿的替代行为中去理解认同孩子、引导孩子、支持孩子。

三、选择可塑性强的低结构材料

许多教师在实践中会片面的认为，既然角色游戏主张幼儿的自主性，那投放的低结构材料就可以随意自由，低结构材料越多越能激发幼儿的想象力。然而每个孩子都是一个独立的个体，每个孩子的发展速度是不一样的，因此要考虑到幼儿的差异性，使每个幼儿在游戏中都能获得发展。在日常的游戏中，我们会看到教师会投放这样那样的低结构材料，品种丰富、形式多样，但仔细推敲，其材料投放杂乱无章。而且过多的材料会增加幼儿整理的时间和空间的浪费。因此选择可塑性强的低结构材料能更好的满足不同层次幼儿的需要。例如：在角色游戏中我们为幼儿提供了橡皮泥。这一天娃娃家里可热闹了，房间里挤满了好多人，张欣妍妈妈一会跑进房间，一会又钻进厨房，忙的不亦乐乎。我有些好奇就走过去瞧瞧，张欣妍看到我来了，一边忙着手上的事一边说：“老师，今天我们家宝宝过生日哦。”“是吗？

那你在做什么呀？”看着她手里搓的长长的橡皮泥我问：“是在做面条吗？”“不是。”张欣妍摇摇头。只见她把长长的橡皮泥一圈圈盘起来，接着把它戳在一根筷子上：“看！是棒棒糖。我还做了个蛋糕呢，都是给宝宝吃的。”于是她又将先前用橡皮泥做好的蛋糕拿到我面前，我一看，还是个三层的蛋糕呢！而在另一次游戏中，范欣怡作为娃娃家的妈妈，她将一大块橡皮泥放在了砧板上，用刀反复地切着。我有些不理解就问：“你在做什么呀？”“我是在切肉呀，等会还要烧一下。”

从案例中，我们看到的是小班孩子不同层次的两个表征水平，从材料的使用情况与水平可以看出幼儿游戏发展的高低。有些幼儿能根据自己的需要将材料塑造变形成心中所想的形态，幼儿的创造力和表现力都比较强。而有些幼儿则将材料通过自己的想象替代成了另一种物品。同一件物品在不同孩子手里有了不同的用处和表现。正因为低结构材料可塑性强的特点才能满足不同能力水平的幼儿在游戏中的不同需要。

角色游戏是幼儿所喜爱且自愿的一种游戏，游戏中伴随着情绪体验，教师在游戏不仅要为幼儿提供丰富的材料，更应不断引导幼儿创造性思维的发展，与材料互动，从而丰富他们游戏内容和情节，提高游戏质量。通过投放低结构材料鼓励幼儿进一步为游戏选择替代玩具和自制玩具，以提高玩具的使用技能，增强幼儿游戏的独立性与创造性。在游戏中，教师的作用是一个观察者，更是一个引导者。幼儿使用低结构材料水平的高低和老师的观察指导是分不开的。

一、给予及时的鼓励和表扬

幼儿学会使用低结构材料表示着孩子们的游戏水平在不断提高。班中越来越多替代物的出现和教师的引导是密不可分的。教师应经常捕捉到孩子使用低结构材料进行替代的亮点，在分享交流时给予表扬和肯定。当幼儿出现替代行为时在集体评价中进行分享，首先肯定幼儿的创造行为，再对其提出要求。可以实物或情景再现的形式表扬这些在游戏中有创造性的幼儿，在不断地强化他们的表征行为下，孩子们在游戏中使用低结构材料的意识加强了，游戏经验也会提高了。

二、根据幼儿的需要调整投放材料。

由于小班幼儿经验缺乏，有些投放的低结构材料可能并不符合小班孩子的年龄特点，在游戏中从没有被使用过，教师可将其删去。同时根据小班幼儿平行游戏的特点，将同类的低结构材料数量增加，避免了游戏中幼儿争抢玩具的现象。当幼儿游戏中有新的情节产生时，教师更要及时投放能引起幼儿共鸣和想象的低结构材料，支持孩子的游戏活动。

三、观察与指导，推动使用替代物