数学课堂中如何体现教师的教和学生的学

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在数学课堂中如何体现从教师的“教”转向学生的“学”的

在现代的数学教学中，我们要改变以往的以教师教的教学理念，把课堂真正的交给学生，让学生来主动的学。那么在这个过程中，关键是要让学生产生浓厚的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，改进学生的学习方式，把学生由被动的接受者改变为学习的“主人”

一、把课堂还给学生，让学生做学习的“主人”

以教师讲授为主传统的课堂教学，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，学生很少有机会通过自己的活动与实践来获取知识。因此导致了大多数学生习惯单一、被动的学习方式，培养出来的学生在创新精神和实践能力上非常低，也不利于学生身心的健康发展。新课程的实施过程中，若教师能调整自己的角色定位，转变传统的教育教学方式。教师由课程的忠实执行者向课程决策者转变，多给学生发挥的机会。这样学生就能发展成为探索知识的主动参与者。在引入新课时，教师必须唤起学

强烈的求知欲望，引导学生注意，让学生进入最佳的学习状态，做课堂的“主人”。例如北师大版六年级课程中的《正负数》教学时，学生由于是第一次认识正负数的概念，所以课前我就让他们预习了解什么是正负数，并在生活中寻找正负数的影子，在教学新课的时候自己当老师来向同学们讲解自己所得到的信息，这样就激发了学生的求知欲望，并且主动的参与到学习中来。从而成为学习的主人而不是知识的奴隶，掌握终身学习必备的基础知识和技能。

二、采用多种练习形式，激发学生学习兴趣。

练习是数学教学的重要组成部分，小学生对知识的真正消化、理解、掌握往往是通过练习达到的。所以，要针对学生活泼好动的特点，选编出有层次、突出重点、有针对性、联系实际的练习，提高学生的学习兴趣。在关于正负数的练习时，关注学生的个体差异，把联系分成基本练习、综合练习、拓展练习三个层次。学生完成了每个层次的练习时教师都给予高度的评价与肯定，这样即使是学困生也能在练习的过程中体会到成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”。

三、采用多种样式的评价方式从而转变学生的学习方式。

新课程要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，发展性教学评价是其中的重要内容，它是促进学生建立自主合作探究性学习方式的助推器。教师的评价目标若从静态的、一维的、单一的、终结性的、刺激性的评价转为动态的、多维的、综合的、发展性的、激励性的评价；从注重智力转为注重多元能力，即理解能力、接受能力、再现能力、应用能力、对知识的重组、想象能力、联想能力、假设能力、推理判断能力、选择能力、求异能力、质疑能力、批判能力、立论能力、概括分析能力；从关注学生学到了多少知识转为关注了解学生理解了什么、学会了什么、创造了什么、发展了什么。学生的学习方式就会因此而发生转变。教师要采用多种评价方法。会使评价更加客观公正，产生更多的积极效应。例如：结合过程和结果评价学生，既能促进学生在学习过程中积极主动创造性的学习，有能促进学生注重获取良好的学习效果；结合教师与学生评价及学生间相互评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程；结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学生能及时了解到自己的进步程度。完善的评价方式的运用就能促进学生自觉开展自主学习，与其他学生进行心灵的沟通，学习上进行朋友式的合作交流。有利于学生对生活充满乐趣，有利于对学习的充满兴趣培养，让学生在课堂上主动参与、乐于探究、勤于动手、富于创新，让学生在良好的教育情境中健康成长。

新课程实施的关键是要改进学生的学习方式，把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”。让学生能“自主、合作、探究”地学习。教师在课堂中要坚持放手原则，开放教学空间、教学内容以及教法与学法，面向全体学生，以学生自学为主，让学生自我学习、自我质疑、自我研究。培养学生自主探究的能力。做到了自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。也就完成了实施新课程最为核心和最为关键的环节。教育就走向了成功，培养的人才更能适应时代发展的要求，具有更强的创新能力和引导世界发展的能力。

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