《桃林那间小木屋-》教学设计(新)
《桃林那间小木屋》教学设计.
《桃林那间小木屋》教学设计教材简析：《桃林那间小木屋》是一篇记事的文章，讲述了作者在去外婆家的路上，在告示的指引下找到桃林间的小木屋，并且体验自己采摘桃子，自己付款的经历，感受在这间小木屋中得到的信任与被信任的喜悦。
本文在叙事的过程中十分注意通过细节来突出主题，读后令人怦然心动。
设计理念遵循以人为本的理念，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
在教学中采用多种方法，让学生在教师的疑问中深入对文本的研究，在探索事情的原委时从一个个细节之处去体会作者所要表达的思想感情。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识“婆、箭、栅”等11个生字，会写“婆、漆、究”等13个生字。
3、通过学习，使学生体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
4、在教师的指导下进行个性化的阅读理解。
教学重、难点1、通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解，能结合实际谈谈对信任的认识。
教学准备课件、生字卡片教学过程一、谈话质疑，导入新课1、同学们，从小到大，你们一定有过很多次购物的经历，那你们能说说你们是怎样购物的吗？2、生说3、同学们说得很好，今天我们也来学习一篇购物的课文，课文中有这样一句话：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
”那么，作者的这次购物是在哪里呢？为什么会这样说呢？是谁信任了他？怎么信任他的呢？这节课，就让我们共同来阅读课文，看看在“桃林那间小木屋”里究竟发生了什么事。
（教师板书课题）二、初读课文，整体感知1、自由朗读课文，提出要求：读通句子，读准字音，遇到难读的句子就反复多读几遍，圈画生字词。
2、同桌互读，纠正语音、语气、停顿和错别字。
3、检查学生对字词的掌握情况。
4、分段读文，思考：通过读课文，你知道了什么？三、抓住细节，品读课文1、在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。
接下来，请同学们默读课文的2——6自然段，在文中画出能体现信任的句子或者词语。
三年级(下)语文《桃林那间小木屋》教学设计
结合个人的生活实际，谈谈生活中哪些信任和不信任的事？
五、仿写句子：
信任是春天温和的风，信任是（）。
学生完成课件出示的本
课的识字和词语，开火
车读。
学生结合教师的提示自
学完成提示（3）和（4）
的学习内容。
自学提示（二）是在上
一个自主学习完成时，
对课文的再次研读所
进行的进一步深入的学
习。
板书设计
15.桃林那间小木屋
信任
<----------->
人人
喜悦
第二课时
板书设计
配套资源一：三年级（下）语文《桃林那间小木屋》课件
课件所在网址
配套资源二：三年级（下）语文《桃林那间小木屋》学案
学案答案
配套资源三：三年级（下）语文《桃林那间小木屋》达标检测题
一、基础题
二、能力题
三、创新题
s
达标检测题答案
4.生自由读1到6自然段，一边读一边找出能体
现信任的句子或词。
(红箭头----纸条------小狗------桃林)
5．课文7到8自然段，写的不是摘桃子，而是简单的对话可以删去吗？为什么？
出示自学提示（二）：
1.品读“朋友，欢迎您。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”这三句话，你能体会出什么？
一、基础题
二、能力题
三、创新题
生质疑课题。
以生活中最现实的事情为例，吸引孩子的求知欲望。
二、出示学习目标
1.通过文章细节体会信任与被信任的喜悦.
2.结合实际谈出对“信任”这个问题的认识
三、出示自学目标（一）：
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。
桃林那间小木屋教学设计
《桃林那间小木屋》微课设计教学过程：一、课前预习抓住中心师：今天，我们一起和作者来体会一下信任和被信任的喜悦。
学习课文《桃林那间小木屋》二、捕捉细节品味快乐通过预习这篇课文，你一定有收获。
你能完成吗？你从桃林主人的哪些做法中感受到他对顾客的信任？快认真默读课文1—4自然段，动笔画一画，有什么感受也可以批注在书上。
1、红箭头。
方法：当作者行驶不到1千米时，什么为我们指明了方向；当我们在泥石小路行驶不知去向时，什么又出现了？每当我们失去方向时，什么又出现了？师：信任来自园林主人热情的箭头。
所以作者会说：在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。
那桃林主人还有哪些做法让顾客感到信任?2、纸条（出示纸条内容：）(出示：朋友，每篮桃子5元钱，自己摘，一定把钱放在箱子里！)和原句比，哪个好？（可以看出充满信任。
让人感受到喜悦）读出这种被信任的喜悦。
（读原句）师小结：桃林里没有主人，那一张纸条就是约束；桃林里没有秤，那竹篮就是唯一的计量容器；桃林里没有收银台，那箱子就是装钱的工具，这一点一滴无处不显示出桃林主人对作者的信任，所以作者会说：在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。
师：信任来自桃园主人温馨的纸条。
那桃林主人的还有哪些做法中让顾客感到信任呢?3、小狗（1）那两条狗看着我，在我身边走来走去。
（2）两只小狗给你留下了什么印象？抓住“跳跃欢吠”、“蹦蹦跳跳”体会小狗可爱，训练有素，体会桃园主人热情以及对顾客的信任。
(3) 小结：在桃林中，“我”感受到的不仅是桃林主人的信任，就连那里的小动物都是那么的热情、友善，所以作者会说：在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。
师：信任来自桃园主人训练有素的小狗，小猫。
那还有什么让顾客感到信任呢?4. 桃子师：信任来自桃林主人丰润的桃子。
作者篮子里装满了又香又甜的大桃子。
师：我们这次桃林自采桃子的经历就要结束了，作者和我们被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，难怪我也不愿离去，就让我们带着深深的不舍朗读课文最后一个自然段吧。
《桃林那间小木屋》教学设计
《桃林那间小木屋》教学设计一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、正确认读本课10个需要认识的生词，正确学会书写13个要求会写的生字。
3、通过学习，使学生体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
4、在教师的指导下进行个性化的阅读理解。
二、教学重点：通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
三、教学难点：进行个性化阅读理解，能结合实际谈谈对信任的认识。
四、教学过程：（一）谈话导入，揭示课题。
师：同学们，今天我们一起来学习第17课《桃林那间小木屋》。
1、板书课题。
2、初读课文，解决字词。
师：翻开书第85页，自由朗读课文。
注意读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍，开始吧！（二）检查字音字义，理解课文大意1、认识生词师：当你们走进小木屋的时候，老师也悄悄地跟随着你们，把这篇课文的生词出示在前面。
（开火车读）Ppt：外婆箭头栅栏搁着跳跃欢吠沁人心脾馋涎欲滴朴实纯洁究竟馋涎欲滴：谁能说说这个词是什么意思？预设：学生：说“涎”意思。
师：“涎”：口水。
馋涎欲滴：馋得口水快要流下来了。
预设：学生不说。
师：哪个字不太理解？看这个字“涎”，谁知道这个字的意思？（如果没人说，就到课文中找，联系上下文）连起来就是：馋得口水就快要流下来了。
PPT：钻进桃林，只见茂盛的桃树上结满了桃子，一股沁人心脾的果香使人馋涎欲滴。
小结：看来，用之前学过的联系上下文理解词义的方法和今天新学的抓住词中的关键字的方法，都有助于理解词义。
“究竟”：文中有一句话用到了这个词，快找一找。
学生汇报。
Ppt：“每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示：桃子——自摘——3千米。
真有趣，这次我决定去看个究竟。
”师：什么真有趣，引起了作者的好奇呢？生：告示牌。
师：贴告示板。
看，这黄底红字的告示牌有什么特别的地方吗？这个特别的告示牌引起了作者的好奇，接下来发生了什么，快速浏览课文，看看课文主要写的什么内容？2、概括课文主要内容学生：作者去外婆家路上，看到一块特别的告示牌引起好奇，跟随着红箭头指引来到桃林摘桃子，在桃林感受到了信任与信任与被信任人喜悦的故事。
桃林那间小木屋 -完整版教学设计
《桃林那间小木屋》一、导入师：同学们都有购物的经历，今天的语文课我们要跟随美国的一位女作家盖尔布兰克进行一次购物，但这次购物不是在商场也不是在超市，而是在桃林那间小木屋。
今天我们来学习第十五课《桃林那间小木屋》（板书课题，齐读课题）二、初读课文1、自由读文师：想知道这次购物有什么特别之处吗？生：想。
师：快到课文中找找答案吧！请同学们打开书自读课文，读准字音，读通句子，遇到读不准的地方圈画出来多读几遍，开始吧！2、认读词语师：读完了吗？生字新词都认识了吗？生：认识了。
师：我们来开火车读一读，从你开始。
3、理解词语（1）、师：读得很准确！大家再来读读这个词语（出示＂跳跃欢吠＂）你知道这个词是描写谁的吗？生：小狗。
师：从哪个字看出来的？生：吠。
师：哦我们知道犬就是狗，犬前加一个口这个字是指狗的嘴吗？生：不是，是狗叫。
师：那这个词的意思是？生：狗因为快乐跳跃呼叫。
（2）师：同学们真棒，通过关键字就能理解词语的意思。
我们再来读读这个词（出示馋涎欲滴，指着涎）这个字读什么？生：xian师：什么意思呢？生：口水的意思。
师：怎么知道呢？生：因为涎字是三点水旁和水有关，馋的什么要滴出开了，口水有关就是口水。
（课件出水果、蛋糕、烤鸡的图）师：这让你感觉.....生：馋涎欲滴师：这也让你感觉....生：馋涎欲滴师：这还让你感觉....生：馋涎欲滴（3）师：同学们真不错能联系前后字的意思来理解词语！那课文中说什么让人馋涎欲滴啊？生：桃子。
师：是桃子的什么让人馋涎欲滴呢，快到课文中找到那句话为我们读一读。
生读。
师：找的很准确。
桃子的什么使人馋涎欲滴？生：香味。
师：什么样的香味？生：沁人心脾的。
（课件出沁人心脾）师：沁人心脾是什么意思呢？同学们当你在我们校园里的丁香树旁经过的时候，你会闻到阵阵的-生：香气。
师：那你有没有种好像这香气进入了你的身体让你很舒服的感觉呢？生：有。
师：还有当你来到森林或山谷这里新鲜的空气也会让你感到很生：舒服。
精编教科版三年级下册语文《桃林那间小木屋》教案范例
教科版三年级下册语文《桃林那间小木屋》教案篇一1、通过阅读，体会课文中每个细节所表现白勺人与人之间白勺信任与被人信任白勺喜悦。
2、进行个性化阅读理解。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、认识“婆、箭、栅”等11个生字，会写“婆、漆、究”等13个生字。
教学重、难点1、通过文章细节体会信任与被信任白勺喜悦。
2、进行个性化阅读理解。
教学准备相关多媒体课件。
生字卡片。
教学时间：第1课时一、变序导入，质疑激趣1、课件出示文中白勺插图，并配有文字“这是一个朴实而又纯洁白勺地方”。
为什么说这是“一个朴实而又纯洁白勺地方”呢？引发学生第1个疑问。
2、出示文中最后一句话：“在那儿，我得到白勺是人与人之间白勺信任和被信任白勺喜悦。
”其实在桃林那间小木屋中，根本没有人，那么作者为什么说体会到了“人与人”之间白勺信任和被信任白勺喜悦？谁信任了他？怎么信任了他呢？（抓住文章白勺内容，进行质疑，引导学生带着浓厚白勺兴趣认真读文，并思考释疑。
）3、让我们共同来阅读课文，看看在“桃林那间小木屋”里究竟发生了什么事。
（板书课题）二、初读课文，整体感知1、自由读课文。
不认识白勺字借助拼音读准字音，把课文读通读顺。
2、同桌互读，相互纠正读音、语气、停顿等。
3、指名按自然段朗读，检查朗读效果。
4、默读课文，读后交流，你在课文中知道了什么？5、出示自学提示①看看文中哪些描写能体现出“信任”。
②如果是你顺着路标来到这间小木屋，看到了竹篮和纸条摘了桃子，陶醉于桃林白勺美景，你心里会有什么感受？③结合个人生活实际，谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任白勺事，自己有什么想法。
学习了这篇课文之后，你怎么看待“信任”这个问题。
三、研读课文，理解内容1、指生读第二部分（2～6自然段）。
完成自学提示 12、汇报交流。
预设1：“总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。
”这些描写让人感到，客人可以毫不费力地找到桃园。
周到白勺服务，让顾客产生对桃园主人白勺信任。
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《桃林那间小木屋-》教学设计(新)
《桃林那间小木屋》教学设计
教学目标:
1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
重难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解，结合生活实际谈出对“信任”这个问题的认识和理解。
教学流程：
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。
今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。
不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书）
板书课题：桃林那间小木屋
二、初读课文，整体感知课文内容
1同学们，想不想知道在这“桃林的小木屋里”发生什么事？（想）那我们就走进课文中去看一看，请自由朗读课文。
读通句子、读准字音。
遇到难读的句子就反复的多读几遍。
同时思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？（学生朗读后回答）
（主要写了我看到一个告示板，觉得很有趣，就去看个究竟，之后来到桃园摘桃子，很欢愉，最后离开桃园，体会到了人与人之间的信任和被信任的喜悦。
）2指名再读课文，这件事作者是按照什么顺序写的？（事情的发展顺序）也就是起因，经过，结果写的，我们就按照这个顺序来学习这篇课文。
三、细读课文，理解内容
1、师：谁来读读课文的第一自然段，也就是起因部分，其他同学想想主要写了什么？
师：填的都是什么词?(动词)你认为这些词作者用的怎么样？（准确恰当）你从这些纸条中获得了哪些信息呢？
生：把我当成朋友，让我们自己摘桃子，每篮5元钱，并祝你愉快
师：如果你看到这张纸条，你心情怎么样？（愉快高兴）
师：请你们带着这样的心情来读这句话，练读，指生读
过渡：没有人，谁来带路呢？谁来读读这部分内容
（4）生：读第四自然段我认为让小狗为我带路，感觉到主人充分的信任客人，把小狗训练的如此通人性，尽职尽责地为摘桃子的人带路，看出主人的聪明，热情和充满了人情味。
师：‘谁还有不同的感受
生：小狗非常热情，感受到桃林主人也一样热情，一样的信任别人
师：此时无声胜有声的举动，让人感到充满了温暖和人情味。
做为客人的你有什么心情？（高兴）让我们带着这样的心情再来感受一下主人的热情和信任。
师生合作读。
（5）师：在小狗带路下，我们来到桃林，开始自摘桃子。
我们请一男一女合作来读这部分内容，其他同学认真听，有什么感受?
师：女同学有什么感受？
生：感受到桃林的景色很美，桃子很香，果实长的很茂盛，感受到主人很勤劳，经营的很好
师：男同学有什么感受？
生：自己摘桃子很快乐，感受到主人特别的信任客人。
心情很愉快。
师：在这个人间仙境，让客人自己动手摘桃子，一边摘桃一边欣赏美景，怎么能不身心愉悦呢？多高兴的事情啊？带着愉快的心情读一读，男生女生合作读师：采完了桃子，没有人看守，钱付给谁呢？谁来读读猫看钱箱这部分内容（6）生：看钱箱的是一只大花猫，而且训练的很有灵性，好像在说谢谢，再见，感受到桃林主人对客人的信任
师：在这个友善纯净的桃林里，桃林主人这么多有趣的做法，使我们感受到了桃林主人对我们的信任，我们是怎么回报他的呢？
生：主动把钱放在钱箱里，来了客人告诉他看纸条的留言，怎么买桃子，不
偷吃桃子，不赖帐
师：看来主人的这种待客之道很受欢迎。
我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？
(7) 生自由读最后一个自然段
一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，难怪我也不愿离去，就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。
(8).分析最后一段
齐读最后一段思考：
（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？
（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?
（3）"一个朴实而又纯洁的地方。
”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？
（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
”“人与人”是谁与谁？
学生讨论汇报：
（1）不禁表明我忍不住要回头，暗示了我心头的留恋和难以平静。
（2)久久注视的不仅仅是那片桃林和那个小木屋，而是表明那片净土的朴实与纯洁令我心灵震撼。
（3）朴实不仅是小木屋，还有纸条上主人朴实的语言和那颗朴实的心灵。
这是作者对桃林主人的赞美。
（4）人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人······人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人·····
师：通过我这次有趣的桃林之旅，让我们感受到了一个未曾谋面的桃林主人那朴实纯洁的心灵，我不仅仅收获了一筐又香又甜的桃子，更收获了什么？
收获了什么？课件：人与人之间的信任和被信任的喜悦
我不禁回头：久久注视那片桃林，那间小木屋，是因为――――――――――我不禁回头：久久注视那张桌子，那道木栅栏，还是因为――――――――――
我不禁回头：久久注视那个朴实而又纯洁的地方，更是因为――――――――――
此时，再回头看看这则告示板，你又有什么新的收获呢？出示课件
生：答
师：它不仅把人们引领到了桃园，更重要的是把人们引向了互相尊重的崇高境界，使人们得到了人与人的信任和被信任的喜悦，那就让我们在生活中给予信任，收获喜悦，享受真诚带给我们的幸福吧！
板书设计：
15、桃林那间小木屋
信任
主人顾客
被信任。