初三英语话题复习

初三英语有效复习之“话题”复习模式的探讨【内容摘要】中考冲刺在即，如何有效进行初三英语的总复习是每个教师关心的问题。

复习不仅是温故，还是知新的基础和前提，更是中考制胜的关键环节。

结合英语新课标、教材和学生实际，提出“话题”复习模式，并阐述其原则、特征和具体的运用。

【关键词】初三英语；有效复习；“话题”复习模式初三的英语复习环节是全面提升学生综合语言运用能力的关键期，但不少教师对于如何有效地处理已经学完的五本教材存在很大困惑。

有的教师会带着学生按照教材顺序走马观花似地过一遍所有教材，有的教师会将教材中的所有知识点编成题目，以练习的方式来代替复习。

类似这些比较传统的复习模式常常以语法知识为主线，以“讲授—操练—反馈”为主要教学模式，同时辅助大量的中考针对性练习。

虽然这样避免了自由复习的盲目性，建立了语法知识的横向联系，让学生头脑中有清晰的语法知识结构，但是却忽视了学生为主体的自主学习和合作学习策略的养成。

长此以往，题海战术会成为主要的练习方式，课堂也因此变得沉闷，毫无生趣，学生也疲惫，毫无兴趣。

在初三下期的中考复习阶段，大部分学生已掌握教材的语言知识。

只是这些知识处于比较分散的状态，未能形成系统的知识体系。

此时“话题”复习模式的优势凸显出来。

这一模式要求教师在清楚其原则和特点下的基础上，以话题为主线，准确详尽地制定教学目标，科学合理地选用教学方法，精心巧妙地设计教学过程，有效地将相关联单元的语言知识有机地整合形成知识网络，配以适量的听说读写等各项语言技能的训练，着眼于学生的长足发展，充分发挥学生的主观能动性，相信这样有效的复习模式会让学生收到事半功倍的效果。

一、“话题”复习模式遵循的原则（一）话题忠实于课标初三复习的终极目标不仅是让学生在任务型活动中，锻炼和强化听、说、读、写能力以及自主学习和合作学习能力等，更是让学生在六月的英语中考中收获一份满意答卷。

而《英语课程标准》就是中考命题的依据，话题始终忠实于课标是毋庸置疑的。

（二）话题来源于生活。

语言于生活中无处不在。

作为一名英语教师不仅要把握住教学内容，还要关心学生所喜爱的事物，如影视作品、音乐歌曲、体育运动等，做一名与时俱进的时尚的英语教师。

此外，教师还要关心学生的日常生活，在复习中恰当地选用他们熟知的内容作为话题进行教学，或者让学生小组自由讨论来确定某个复习专题应该选用哪个话题。

这样不仅关注了学生的兴趣和爱好，还发挥了学生在英语学习中的主体地位。

（三）话题依托于教材。

无论选用什么样的话题来进行复习，教师在备课时都必须考虑到选用的话题绝不能脱离教材。

这无疑对初三的英语教师提出了很高的要求。

教师需要不断地钻研和思考，需要耗费大量的时间和精力来仔细地分析三年里使用的五本教材，对每个单元的内容反复地推敲，从而将所有教材进行有机的整合，把涉及同一话题的各个单元有机组合，并把相关的语言知识融入到话题中，便于学生的交际运用。

因此一个恰当的话题会对复习产生“推波助澜”的作用，让学生收获更大。

二、“话题”复习模式具备的特征（一）真实性《英语课程标准》（2011年版）中提倡“任务型”语言教学模式，要给学生创设真实的情境，让学生在真情实景中进行真实的语言交际实践活动。

著名的美国教育家杜威也主张把活动作为基本的语言教学方法。

他指出，学生具备了真实情境的体验，才能在这样的情境下产生真实的问题。

初中英语教材中，每个单元都有一个的话题。

而同一话题可能涉及不同教材的几个相关单元，经过教师对教材的整合，学生可围绕一贴近生活的话题进行语言技能训练，这不但能避免单一语言结构学习的空洞和单调，还能充分体现语言的实用性功能。

“话题”源自于学生的现实生活，源自于学生的真实体验，这样学生在交际时就有话可说。

有条件时甚至可将学生带出教室体验，如在复习定语从句时，就可以让学生到教室外观察：What can you see? 学生用下列句式作答：I can see a student/students/boys/girls who …I can see trees/flowers that/which …I can see a library/reading room where…再比如复习there be句型，直接让学生仔细观察周围环境，并回答下列问题：What’s in the classroom/in your schoolbag/under your desk/on the wall…? 因为是熟知的环境，学生兴趣极大，积极性高，乐于用there be做出真实的回答。

（二）实用性在交际运用中，语言是工具。

语言学习的最终目的是为了运用语言。

“话题”复习模式不仅可以避免传统语法课的一些弊端，而且还可以将传统方法的有用部分加以创新性的利用。

让学生在交际运用中感知语言，在合作中运用语言，在练习中掌握语言。

比如进行情态动词的专项复习时，教师可以确定rules这个话题。

课前让学生自己查阅教材参考书等作好准备。

课上学生分小组选择一个子话题比如school rules/family rules/traffic rules…等进行实用性的语言操练。

可供使用的句型包括：I/We must（not）… I/We can/could （not）…I/We may/might …I/We should (not) … 课后任务还可以让学生必须用上以上的情态动词给所在的班级大家庭制定一个属于他们自己的班规，经过全班讨论通过后最后张贴在教室里以规范各自的一言一行。

这既实用，又有新意，学生还学以致用，一举多得。

（三）针对性教师选择和确定话题时，须将某个或某几个单元所要涉及的语言知识紧密联系起来，具有较强的针对性。

这就要求教师做到，既不能重复某些话题，又要注重知识的横向联系。

如在复习“宾语从句”时，就可以以festivals为话题，以学习小组为单位谈论最喜欢的中外节日、理由以及对节日活动的看法。

或者以asking and showing the way为话题，教师提供一张所在城市的地图，让学生分小组完成不同的任务的同时必须用到宾语从句的各种句型，以此能比较全面地将宾语从句融入话题之中，针对性极强。

（四）生成性比较传统的复习模式是预设性的，学生的一切学习活动教师在上课之前基本上已经安排好。

比如各环节时间的把握和衔接、知识的归纳总结、学生练习的使用以及反馈等，在上课时都是按教师的预设进行。

这样很大程度上扼杀了学生的兴趣和创造性，不利于师生情感的真正交流。

“话题”复习模式虽然有一定的预设性，但更多的是生成性的。

比如围绕某个话题进行“说”的训练时，学生所说的观点和所使用的表达方式是教师无法预知的，同样涉及“写”的训练也是如此。

比如ordering food话题的展开，学生会涉及到各种的食物、饮料和不同的点餐方式，这是教师无法预设的。

三、“话题”复习模式具体的运用（一）熟悉教材的话题类型《英语课程标准》是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，而教材是实施课程目标的载体。

现行的中学英语教材均能严格遵循《英语课程标准》的教育理念和教学目标，大多以“话题—功能—结构—任务”为基本思路进行编写和设计。

以《新目标英语》七年级下册为例，教材编写话题包括：爱好、日常活动、交通与旅游、规则、动物、天气、居住环境、个人情况、食物等。

这些话题涵盖了学生日常生活的方方面面。

以“人的全面发展”为主线，从“人与人”、“人与自然”、“人与环境”、“人与社会”的关系角度，采用螺旋上升的编写手法，多方位、分层次渗透，努力使学生获得知识与技能的同时学会学习和形成正确的价值观。

（二）科学地选择话题复习《英语课程标准》是中考命题的根本依据，而不是某一种版本的教材。

因此，初三下期的话题复习可以依据课标，按照其话题项目表列出的个人情况、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等24个话题，结合教材实际，分类梳理整合后确立话题结构。

值得注意的是，教师需要在对照课标的知识脉络和框架结构基础上，认真对教材的内容、文化内涵和知识体系进行分析，依据学生的英语学习实际情况，从更高更新的角度，对《新目标英语》的五本教材进行钻研和挖掘，创造性地整合教材，通过一系列话题的引领，使学生的知识网络化、系统化。

1.基于新课标，合理地整合话题（1）话题内容的整合。

新课标的24个话题项目在五级要求中都不同层次地涉及，但要求各不相同，有些话题相关性较大，例如个人情况与个人兴趣，节假日活动与旅游与交通等，教材编写者在编写时已经注意到将此类话题进行适当的整合，但因为教材是采用螺旋上升的手法编写的，比如：“个人情况”这一话题，七年级介绍个人信息，八年级介绍个人的工作和兴趣爱好，九年级介绍性格特征等，层层推进，但都围绕同一个话题。

教师复习备课时，要敢于打破教材的限制，将不同册的相同话题进行有机地整合。

（2）话题知识的整合。

以被动语态这一语法为例，课标五级目标要求学生重点掌握：一般现在时的被动语态、一般过去时的被动语态和含情态动词的被动语态用法，但教材编写者却将这些语法现象分散在三个单元中，复习时我们可以以某一话题为引子，将多个时态的被动语态串连起来，梳理出完整的语法体系。

2.源于教材，适度地拓展话题《英语课程标准》要求：初中毕业生的英语阅读量应累计达到15万词以上。

为达到这一要求，教师需要多方面地补充教学内容，拓展学生的阅读量和知识面。

然而如何补充以及补充什么样的阅读材料，是需要教师认真研究的。

教材中有些话题与学生日常生活密切相关，如学校生活、购物、卫生与健康等内容较丰富，复习时可以对其进一步的细化；而有些话题呈现的是社会发展较前沿的信息，如宇宙、科普知识与现代技术等，因为教材编写的局限性而不能最大限度地满足学生的需求，教师可以对这些内容进行适度的拓展。

3.立足学生，大胆地取舍教材学生历来是学习的主体。

中考的复习本身是一个查漏补缺的过程。

新课程下的教材内容更加贴近学生的生活，极富时代气息，实用性较强，但也有一些超出课标范围的词汇和语言结构。

对于这些词汇和语言结构，在确定话题内容时，教师要立足于学生，敢于大胆地取舍，以符合学生的认知水平。

（三）准确地制定教学目标“话题”复习模式是以话题为主线，师生通过课堂活动共同合作完成对相关话题的知识与结构的梳理，并通过听、说、读、写等语言技能训练，使已学知识系统化，学生能高水平地使用所学知识解决实际问题。

教学目标主要包括以下三点：1．激活旧知以编织网络教师通过创设情境，头脑风暴等导入形式引导学生输出相关话题的知识，输出过程采用小组讨论、板书、分析等方式帮助学生将零散的知识归纳整理，形成知识网络。

此类知识可以是相关话题的词汇、句式和语法甚至篇章结构，应该是一个由点到线，由线到面的总体感知和真实运用。

2．真实运用以训练技能复习教学的目标包括知识的掌握和技能的培养，所以复习的过程除了语言输出和梳理知识外，更重要的是真实地运用语言知识，培养语言技能，把语言知识落实于听、说、读、写的语言实践中去。