经典诵读对初中生立德树人德育教育的探索

经典诵读对初中生立德树人德育教育的探索正所谓十年树木，百年树人，教育是一个长期的过程而不是一时之举。

教师是为了让人获得全面发展而展开的，而全面的发展是建立在长期的基础学习上的，长期的接受文化熏陶就是重要内容之一。

作为中华民族语言的精品，国学经典蕴含着深厚的国学文化，是整个名族的精神底蕴，因此积极探索经典诵读在学生立德树人方面的作用，在提升精神、塑造人格和习惯养成等方面都具有重要的促进作用。

一、将经典诵读渗透于课堂教学中的作用（一）扩充课文内容，加深知识理解在结合实际教学内容的基础上，适时的引入经典教学环节来扩充课文内容，能有效的加深学生对知识的理解。

例如部编版初中语文八年级上册《三峡》的教学过程中，让学生在感受三峡ft水之美的同时，可以激发学生热爱祖国ft河的感情。

此外，在讲到三峡水流湍急的奔放美以及深秋凄婉美时，教师可以将李白的《早发白帝城》抄录给学生，通过正面描写与侧面描写相结合的写法，来强化对景物描写方式的应用能力。

（二）营造课堂氛围，激发学生兴趣教师在课前五分钟的时间内让学生轻松自由的朗读课文，能在强化学生对知识积累的同时激发学生的学习兴趣，通过营造良好的文学氛围有效的促进教学工作顺利开展。

例如在部编版初中语文八年级上册《回忆我的母亲》一文教学时，教师可以让学生朗读孟郊的《游子吟》，体会细腻的母爱情感，为学生学习课文做一个情感铺垫。

（三）拓宽知识面，开阔学生视野在国学经典的诗词歌赋中蕴藏了很多我国民俗节日的来历和情景，教师正好可以利用这一点并且结合生活实际，进行有效的教学。

每逢民俗节日就向学生介绍相关的诗词，通过对经典的诵读了解体会民俗节日，既增长了知识，又开阔了视野。

例如在清明节前，可通过抄录、诵读杜牧的《清明》，让学生清楚清明的来历。

（四）培养审美眼光，塑造健康人格国学是中国传统文化的精髓，它对中国历朝历代的政治、经济和军事等方面影响颇深。

对于传承中华文明、增强民族凝聚力和民族的复兴也起着重大的作用。

作为炎黄子孙，每一个青少年都应该了解和熟悉国学，让古人的思想和智慧时常充盈在心田，通过学习国学知识，提高自己的理解力，形成积极向上世界观。

二、将经典诵读渗透于德育教学中需要注意的问题（一）过于追求功利，拔高读经功能诵读经典就是一个春风化雨，润物无声的过程。

其中精髓与内涵不是一朝一夕就能透彻领悟的，虽然将诵读经典当作德育教育的辅助手段是一个不错的选择，但是不可报以过重的功利心：希望学生通过诵读感受经典中的理念，从而获得立竿见影的效果。

另外经典诵读只是德育教育的一部分，对常规教学而言是一种辅助教学手段，不能全盘代替学校教育，要避免经典诵读的功效被主观性的过度拔高[1]。

（二）脱离学生实际，内容过深过难由于经典诵读材料的选择范围很广，要避免因选择不当而出现序列不清、选材不够系统化的情况出现，同时要根据初中生年龄特点选择内容难度适宜的文章，针对初中生严重的逆反心理切不可选择过多道德说教类型的文章。

而这就需要教师对经典诵读有一个整体性的把握。

有些教师在自身对古诗文都还处于一知半解的状态时就让学生通篇背诵，一味的让学生机械性的死记硬背，没有运用赏析等手段去激发学生的学习兴趣，最终让经典诵读变成了一种形式，增加了学生的学习负担，完全不符合德育教育的要求。

（三）缺乏辩证思考，盲目全盘接受我国传统文化经典中，既闪耀着人性和智慧的光泽，也包含了诸多封建迷信的内容。

比如《增广贤文》中蕴藏了很多智慧的结晶和人生经验，但也有对封建迷信、因果报应的宣扬；在儒家经典《四书五经》中有修身、齐家、治国、平天下的人性修养，也有封建礼教、三纲五常的内容。

这就对每一位教育工作者提出了辩证思考的要求，即要用科学的态度看待传统文化，不可对经典内容全盘盲目的接受。

三、将经典诵读渗透于德育教学的策略（一）积极开展实践活动，丰富经典诵读形式要将经典诵读融入到日常教学中，首先需要激发学生对诵读的兴趣，最好让经典诵读成为一种习惯。

多多开展实践活动，丰富经典诵读形式是非常有利于激发学生诵读兴趣的。

一方面是积极举办诵读表演活动，除了融合舞蹈、歌唱、演奏元素以外，还可以鼓励学生大胆的用更加灵活的方式去展示自己在经文中的所得所悟所感。

比如将一些众所周知的经典小故事——《头悬梁椎刺股》、《孔融让梨》、《凿壁借光》等进行故事改编或者故事重现，让学生们对一些简单古文进行再想象、再创造，与此同时燃起对经典古文的热爱之情；另一方面可举办与经典诵读有关的征文比赛，给学生创造机会和空间，让他们将诵读经典的体会和感受用文字表达出来，这不仅丰富了学生的文学库，也让蕴藏在经典中思想精髓得到了升华[2]。

（二）结合课文内容延伸，品读国学经典内容教师在日常的教学设计中，可以根据具体的教学内容选择经典名著，在适当的教学环节中将其引入，为课本内容做一个补充和延伸。

通过这样的方式，学生加深对课文内容理解的同时，又创造了国学经典被拼读的机会。

例如在部编版初中语文八年级上册《人民解放军百万大军横渡长江》的教学过程中，除了让学生掌握新闻稿记叙的表达方式、新闻六要素和新闻具有的真实性、时效性和简洁性特点以外，还可以根据通讯稿的内容向学生推荐梁启超的《少年中国说》，让学生在产生浓浓民族自豪感的同时，告知学生每一位中国少年都担任着振兴中华的责任，中华少年的勇气和智慧是民族兴起的根本。

学生们通过诵读，可以感受到梁启超作为一个时代领导人对未来中国少年的寄予和希望。

作为力争改变中国历史现状的梁启超先生，通过他对中国未来的憧憬，鼓励学生提高学习的积极性。

这样一来，对于此篇课文的学习可谓是“一箭双雕”。

（三）严格把关，对于国学经典的甄选，符合初中教学实际。

开启经典诵读，首先需要发挥语文老师的强大作用，选择与初中教学实际相符合的内容。

对于这一点，主要需要注意一下两点：第一，以大纲教材为主。

经过多个教育专家编写出来的教材，是完全符合各个年龄段孩子的教育目标的，是新课改教学改革用书的基础，在整个中学德育教育中占据中重要的地位。

学生只有在掌握了教学基本内容的前提条件下，才能顺利的进行经典诵读和拓展阅读。

语文教材上现有的诗词挑选也都是古代文化的精华，其内容和领悟难易程度都是在中学生接受范围内的[3]。

第二，以课外参考教材为辅。

新课标的教学要求中提倡减轻学生的学习负担，课程的设置对学生而言难度系数不是很高，这就需要教师根据教学认知和学生实际的学习能力，为学生扩大阅读范围，推荐课外参考资料来丰富学生的阅读类型。

老师还可以根据教学需要，为学生开发一些具有特色的参考教材，对学生因材施教，争取在最大限度内调动学生的积极性。

（四）配合音乐齐诵读，充分调动学生感情流利性和发音的正确性是诵读的基本要求，而诵读的生命力在于是否饱含真挚的情感。

在诵读经典中表达不同情感的方式有很多种，比如语速的快慢、停顿与连接，重音与强调以及语调的抑扬等。

随着信息技术的发展，教师可以充分的利用多媒体选择合适的音乐在诵读时播放，帮助学生更好的表达文中情感。

配合音乐诵读具有以声传情、渲染氛围的作用，为学生营造喜怒哀乐等不同的情境，让学生对古文的感性认识更加丰富，从而更加深入的领会其中的思想感情。

为经典诵读选择配乐的过程有两个问题需要注意：第一是音乐风格要与文章的内容和情感相和谐；第二是要正确把握播放背景音乐的时机，通常情况都是在诵读之前就播放，提前营造氛围引领朗读者入情入境。

当然也有在朗读中途插入音乐的，一般都是在朗读情感趋于饱满爆发的时刻，让朗读者和欣赏着的感情在音乐的烘托和渲染下推向高潮。

当然，配乐所需要的音乐一般选取没有歌词的纯音乐和中国古典乐，要避免对朗诵本身造成干扰，音乐的选择相当重要且必须慎重，应该把握好一个原则：适合的才是最好的，否则不如不用。

（五）合理安排经典诵读，因材施教陶冶情操就经典古文诵读本身来说，是一个不受参与者年龄或者开展形式限制的活动。

但是由于每个人在学习能力、理解能力和记忆能力等方面都存在一定的差异性，因此在活动具体的组织开展过程中，教师要坚持因材施教的原则，以陶冶情操和健全人格为目的，更加灵活的安排学生诵读经典的质和量，合理安排经典诵读。

不仅于此，还要适度的把握背读与讲析、陶冶与灌输的教学比重[4]。

对于经典诵读环节，教师要避免对学生提出学习课本古诗词的要求，比如如何理解某字、某词或某句，从中体会到诗人怎样的情感等，一一作解。

教师只需要让学生对文章大意有初步的了解，充分感受文章的内容和意境，更加自由的领略古诗文中的语言美、韵律美和意境美。

在因材施教的经典诵读中，教师可结合由扶到放的指导原则，即从最开始的领读逐渐过渡到自由诵读，同时根据学生不同的性格特征，可以以趣味为原则积极组织不同形式的班级诵读活动，比如欣赏古画、小组游戏诵读、齐读或个人诵读等，让学生全方位的感受蕴藏在古诗文中的风骨、智慧、操守、胸怀等人文精神。

四、结语总而言之，对初中生德育教学中融入经典诵读，不仅有利于加深学生对教材知识的理解和记忆，拓宽了知识面，而且还使晦涩难懂的国学经典逐渐走向了妇孺皆知的常态认识。

随着立德树人教育改革的不断深入，将经典诵读渗透于日常教学中受到了越来越多教育者的认可，因为这种做法既丰富了教师的教学手段，还有利于促进我国国学经典文化的传承和发扬；更重要的是，经典诵读这种形式渗透德育教育，更有利于中学生形成正确的人生观，价值观，审美观，既陶冶了情操，又健全了人格。