六年级上册音乐教案月亮月光光 (4)｜花城版

歌曲《月亮月光光》教学设计

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1教学目标

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称

“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1、感受歌曲特有的意境和风格，深情地演唱歌曲，体会对家园的深厚感情和对生活的热爱。

要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。2、用不同的艺术表现形式演绎歌曲，演唱声音和谐统一，演奏节奏合拍到位，富有音乐表现力。

3、结合教与学方式改变融入音乐课堂：A、加入预习、汇报环节；B、着重学生

的音乐体验、感受、欣赏与展示；C、学科综合：将语文、美术元素融入音乐课。2教学难点

弱起小节的四拍子节奏、表现各乐句的强弱力度

3教学准备

1、黑板、背景图片（美术课由学生作画完成）、打击乐器（三角铁、蛙鸣器、七彩音阶）多媒体、非洲鼓

2、学生预习内容：了解歌中的台湾（闽南）话及生字、弱起小节、连音线。

4教学过程

活动1【导入】激趣导入

一、激趣：节奏游戏

4/4XXXO|XXXO|（课件）

师问：1、谁听出来我们是第几拍拍手，第几拍休止？

生：在第一、二、三拍拍手，第四拍休止

师问：2、是几几拍的节奏？

生：4/4拍

师问：强弱关系是？

生：强弱次强弱

3、板书节奏型（课件）：X|XXXO|XXXO|

4、师：这是我们课前要求的预习内容，相信同学们已经准备好了，谁来汇报一下？

学生汇报：弱起小节：一般来说，歌（乐）曲多数是从强拍开始的，但我们也常见到部分歌（乐）曲是从弱拍或次强拍开始的。从弱拍或次强拍起的小节叫做弱

起小节（或称为不完全小节）。弱起小节的歌（乐）曲的最后结束小节也往往是不完全的，首尾相加其拍数正好相当于一个完全小节。

乐曲由拍子的弱部分（弱拍或后半拍）开始，叫做“弱起乐曲”或“弱起”。弱起乐曲的第一个小节线之前的部分叫“弱起小节”。弱起既可以用在乐曲中，也可以用在乐曲中间的乐句中，称作“弱起乐句”。

5、一名学生拍手带领大家拍打稳定的四拍子节拍(教师跟琴)

活动2【讲授】愉快学习

学习歌曲《月亮月光光》

刚才老师用钢琴弹奏的是歌曲《月亮月光光》的主旋律。现在请同学们完整地来欣赏一遍歌曲，仔细听，歌曲的速度和情绪是怎样的？

1、欣赏第一遍。

A.师：同学们可以闭上眼睛，一边安静地听，一边想像一下歌曲的情景。可以随音乐轻轻律动。

·师：歌曲的速度是怎样的？

生：稍慢的

·师：歌曲所表达的情绪是什么？

生：优美深情的

·师：你们喜欢这首歌曲吗？这是一首台湾童谣，下面请一位同学们将课前预习的知识，为我们来介绍一下这首歌曲。

学生汇报：歌曲《月亮月光光》是一首根据台湾民谣整理、创作的童声歌曲。歌词充满生活的气息，让人联想到人们对家园的浓厚感情和对生活的热爱。让学生在音乐课堂创设的优美情景中感受歌曲的美。《月亮月光光》不但向我们展示了

一幅恬静的田园风景画，还寄托了台湾同胞对祖国亲人的思念。

B.师：请你描述一下，你的脑海中出现了一幅怎样的画面？请1-2名学生来描述自己想象的画面

C.师：是什么给了我们丰富的想象呢？让我们再次走进浓浓的月色，在歌曲的旋律和歌词中寻找答案。（打开歌谱、月亮图片）

2、学习歌谱

用“噜”随着老师的琴声一起来哼唱和感受一下歌曲。

A.师：旋律带给你怎样的感受？

生：旋律优美、抒情、宁静

B.师：你们看，乐谱中最多出现的是什么音乐符号？

生像弯弯的眉毛，叫连音线。

学生汇报：“连音线”，是用于多个(一般是两个以上)相同或不同音高的音符之上，表示要唱（奏）得圆滑。

师：好，请大家注意连音线的作用，请一位同学带领，跟着亲生连贯、流畅的来唱一遍歌谱。

3、感受情境，解读歌曲。

A.师：这首歌曲不仅旋律优美，它的歌词也充满了乡土气息。请同学们打开课本，自己先轻声地读一读歌词。

B.教师展示歌曲内容的图片。师：还记得吗？这些景物都是我们在美术课上我们大家一起完成的.

C.请学生将歌词的大意讲解一下（汇报），尤其是其中的闽南方言：

起厝田中央──在田中间盖房子。