苏轼词两首完美版教学提纲
苏轼词两首语文教案范文模板
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵苏轼的两首词；（2）理解并掌握苏轼词的基本艺术特色；（3）了解苏轼的生平及其创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读苏轼词的意境；（2）学会欣赏苏轼词的美学价值，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼词的魅力，培养对古典文学的热爱；（2）体会苏轼词中的人生哲理，树立正确的人生观。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）苏轼词的意境特点；（2）苏轼词的艺术手法；（3）苏轼的生平及其创作背景。
2. 教学难点：（1）苏轼词中的意境解读；（2）苏轼词艺术手法的分析。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简介苏轼的生平及其创作背景；（2）引导学生关注苏轼词的艺术特色。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读两首苏轼词，感受其韵律美；（2）让学生结合注释，理解词的意思。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析苏轼词的意境特点；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解苏轼词的艺术手法；（2）解读苏轼词中的人生哲理。
5. 课堂练习：（1）让学生尝试创作一首以自然景色为主题的词；（2）挑选几名学生作品，进行点评和指导。
四、课后作业：1. 背诵两首苏轼词；2. 结合课后注释，深入了解苏轼词的意境和艺术手法；3. 调查了解其他文人墨客对自然景色的描写，分享自己的感悟。
五、教学评价：1. 学生对苏轼词的朗读和背诵情况；2. 学生对苏轼词意境和艺术手法的理解程度；3. 学生课堂参与度和合作探讨的能力；4. 学生课后作业的完成质量。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究苏轼词的艺术特色；2. 运用案例分析法，让学生通过具体词作，深入理解苏轼词的意境；3. 采用小组合作讨论法，培养学生团队合作精神和口头表达能力。
七、教学准备：1. 教师准备苏轼词的相关资料，如词作、注释、背景介绍等；2. 学生准备笔记本，用于记录课堂讲解和自己的感悟；3. 教学多媒体设备，用于展示词作和相关图片。
《苏轼词两首》教学设计(精选7篇)
《苏轼词两首》教学设计（精选7篇）《苏轼词》教学设计 1一、知识教育目标1、继续感受、品赏词的意境、词的情韵。
2、了解不同时期词作者的创作风格。
二、能力培养目标1、初步了解豪放派的艺术特点。
2、从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。
三、德育渗透目标体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。
初步了解豪放派的艺术特点，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境，是本课书的重点和难点。
一、知识储备1、词牌常识念奴娇，词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。
题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。
后人还用《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名词。
2、作者介绍苏轼（1037—1101）北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
3、背景介绍苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥。
1079年，他突遭逮捕，审讯，这是著名文字狱“乌台诗案”，他最后被贬为黄州团练副使。
总之，苏轼贬黄州，是因为遭人暗算，不知不觉转入政治漩涡，而不是什么因写诗攻击新法。
他这次受打击，心情是复杂的，所以游赤壁时写下了这首词，抒发自己的抱负。
苏轼出狱后被派往黄州，名义上是团练副使，其实要受地方官员的监督管制，形同囚犯。
为了排遣内心郁闷，他在住地临皋东面的山坡上盖了房子，取名“雪堂”，自号东坡居士。
每天早饭后他就到那里去读书，跟朋友们谈论，或浏览风景。
有时也到稍远的地方走走，到过赤鼻矶（当地人误以此为“赤壁”）、岐亭等地。
苏轼游赤鼻矶，据前后《赤壁赋》所记，共有两次，都在宋神宗元丰五年（1082年）这一年里。
《苏轼词二首》教案
《苏轼词二首》教案《苏轼词二首》教案教学目标:【知识能力教育目标】1、了解苏轼的生平思想及豪放词风。
2、诵读、品味关键词句,体会诗词的意境。
3、比较阅读感受苏轼豁达豪迈的精神之美。
4、在诵读、品味的过程中,提高审美情趣,培养鉴赏诗歌能力。
【德育渗透目标】体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。
教学重点：1、诵读、品味关键词句，理解诗词豪壮的情调。
2、通过诵读感受苏轼豁达豪迈的精神之美。
教学难点:1、感受作者抒写胸中块垒的豪壮情调。
2、探讨“人生如梦,一尊还酹江月”“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”中所体现的情感和给我们的人生启迪。
教学方法: 朗读法、比较法、讨论法教学时数：二课时教学步聚：第一课时教学内容：研习《念奴娇赤壁怀古》一、导入新课：在历代文人中，苏轼无疑是一个具有传奇色彩而又历经磨难的文学家。
他豁达的人生哲学、完美的人格理想、多才多艺的绝世才华，闪耀在历史的时空中。
他，成了后世文人仰慕的偶像。
现代作家林语堂对他极其崇拜，并写有《苏轼传》，说“他是一位有魅力、有创意、有正义感、旷达任性、独具卓见的人，是一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，一位在政治上专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人……”作为一个现代人，我们仍然对苏轼的人生哲学有相当大的认同。
在社会竞争日趋激烈、心理压力日趋增大的今天，苏轼的作品像一付清凉剂，让我们浮躁不安的心灵得到丝丝的抚慰；它们亦如晨钟暮鼓，时时提醒我们要安顿好自己的心，要以一颗宁静的心去看待世间的一切。
今天让我们再一次走进苏轼，走进苏轼的诗词，看一下这位历史文人将要带给我们怎样的人生启迪。
这一节课就让我们来学习他的两首词《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波·莫听穿林打叶声》。
二、苏轼生平及其创作背景1、作者简介：苏轼(1037-1101)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。
苏轼词两首语文教案范文模板
一、教案基本信息1. 课题名称：苏轼词两首——《江城子·密州出猎》《水调歌头·明月几时有》2. 教学目标：了解苏轼的生平和创作背景，感受其词作风格；分析并欣赏《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》的艺术特色；提高学生的诗词鉴赏能力，激发对中国古典文学的热爱。
3. 教学重点：理解苏轼词作的思想内容，分析其艺术特色；4. 教学难点：领悟苏轼词作的深刻内涵，提高诗词鉴赏能力。
二、教学方法1. 讲授法：介绍苏轼的生平和创作背景，讲解词作的基本内容；2. 引导法：引导学生通过自主学习、合作探讨，分析词作的艺术特色；3. 欣赏法：让学生在朗读、品析中感受苏轼词作的美妙之处；4. 实践法：通过写作练习，培养学生运用所学知识创作诗词的能力。
三、教学内容1. 第一课时：《江城子·密州出猎》介绍苏轼的生平和创作背景；朗读词作，让学生感受其韵律美；分析词作的内容，理解词人表达的思想感情；欣赏词作的艺术特色，如形象的描绘、情感的表达等；进行诗词鉴赏训练，让学生谈谈自己的感受。
2. 第二课时：《水调歌头·明月几时有》复习上节课的内容，引导学生对比两首词的异同；朗读词作，让学生感受其意境美；分析词作的内容，理解词人表达的思想感情；欣赏词作的艺术特色，如形象的描绘、情感的表达等；进行诗词鉴赏训练，让学生谈谈自己的感受。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学内容的掌握程度；3. 诗词鉴赏练习：评估学生在练习中的表现，检验其诗词鉴赏能力提高的情况。
五、教学反思在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，引导他们深入理解苏轼词作的思想内容和艺术特色。
针对学生的实际情况，适当调整教学方法和节奏，确保课堂教学的有效性。
注重培养学生的诗词鉴赏能力，提高他们对我国古典文学的热爱。
教学设计20：第5课 苏轼词两首
苏轼词两首【教学目标】知识与技能1.正确理解两首词的内容和思想情感。
2.明确咏史怀古类诗歌、即事感怀类诗歌选材及抒情方式的特点。
3.体会作者超然旷达的人生态度，感受苏词的豪放词风。
过程与方法1.通过诵读整体感知词作的主要内容2.引导学生品味景物描写、人物塑造及抒发情感的相关词句，体会豪放词风3.通过比较阅读深入理解苏轼旷达的人生态度情感态度与价值观感受苏轼即使面对挫折也能保持豁达超然的人格魅力，培养正确面对困难与逆境的人生态度。
【教学重点】1.词所抒发的感情及抒情特点。
2.与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。
【教学难点】1.理解作品的思想内容，体会阔达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
2.感知豪放词的抒情特点。
【教学课时】二课时第一课时【教学过程】一、了解宋词分类——豪放派、婉约派豪放派宋词风格流派之一。
豪放作为文学风格，见于司空图《二十四诗品》，杨廷芝解释豪放为“豪迈放纵”，“豪则我有可盖乎世，放则物无可羁乎我”（《诗品浅解》）。
可见豪放的作品当气度超拔，不受羁束。
北宋诗文革新派作家如欧阳修、王安石、苏轼、苏辙都曾用“豪放”一词衡文评诗。
第一个用“豪放”评词的是苏轼（《答陈季常书》），他还开始写作打破传统词风的词，如《念奴娇•赤壁怀古》等，颇引人注意。
据南宋俞文豹《吹剑续录》载：“东坡在玉堂，有幕士善讴，因问：‘我词比柳词何如？’对曰：‘柳郎中词，只合十七八女孩儿执红牙拍板，唱杨柳岸晓风残月。
学士词，须关西大汉，执铁板，唱大江东去。
’公为之绝倒。
”这则故事，表明两种不同词风的对比，隐然把苏词看成可与柳词相抗衡的另一流派。
徐师曾《文体明辨序说》说：“豪放者欲其气象恢弘。
”苏轼气象恢弘的词虽为数不多，当时学苏词的人也寥寥无几，但由于他首开风气，自然受人推崇。
张炎《词源》把“豪气词”与“雅词”对举。
《乐府指迷》说：“近世作词者不晓音律，乃故为豪放不羁之语，遂借东坡、稼轩诸贤自诿。
”这说明南宋人已明确地把苏、辛作为豪放派的代表。
《苏轼词》教案
《苏轼词》教案2《苏轼词两首》教案2一、教学目标：1.了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。
2.了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
3.了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其"人生如梦"的思想感情。
二、教学重点和难点：1.引导学生通过对比赏析，体会词的不同的妙处和作者含蓄深刻的思想感情。
2.了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其"人生如梦"的思想感情。
3.感受苏轼的旷达和洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀。
三、教学方法：诵读法、讲解法和讨论法相结合四、课时安排：2课时五、教学过程：第一课时【教学要点】学习《念奴娇?赤壁怀古》【教学步骤】一、导入课文，激发兴趣许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。
他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。
宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。
(用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作)，今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作--《念奴娇?赤壁怀古》。
二、简介作者和写作背景：苏轼(1036一1101)，字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。
他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。
又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。
宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。
苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。
他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。
他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。
《苏轼词两首》教案
《苏轼词两首》教案一、教学目标1.理解苏轼生平及其词作背景。
2.领悟《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》的情感表达。
3.掌握词的格律特点和修辞手法。
4.提高古典诗词鉴赏能力。
二、教学重点1.苏轼词作的背景及情感表达。
2.词的格律特点和修辞手法。
3.提高古典诗词鉴赏能力。
三、教学难点1.苏轼词作的情感内涵。
2.词的格律特点和修辞手法的运用。
四、教学过程1.导入（1）介绍苏轼生平，让学生了解其文学地位和成就。
（2）引导学生关注苏轼的词作特点，激发学习兴趣。
2.讲解《江城子·密州出猎》（1）分析词的背景，了解苏轼创作此词的缘由。
（2）逐句讲解词的内容，引导学生体会词人的情感。
3.讲解《水调歌头·明月几时有》（1）分析词的背景，了解苏轼创作此词的缘由。
（2）逐句讲解词的内容，引导学生体会词人的情感。
4.课堂讨论（1）让学生对比两首词的情感表达，讨论其异同。
（2）引导学生探讨苏轼词作的艺术特色。
5.课堂小结（2）布置课后作业，提高学生的古典诗词鉴赏能力。
6.课后作业（1）熟读并背诵两首词。
（2）分析两首词的格律特点和修辞手法，写成短文。
（3）选取一首自己喜欢的苏轼词作，进行鉴赏分析。
五、教学反思本节课通过讲解苏轼的两首词作，使学生了解苏轼的生平及其词作背景，领悟词的情感表达，掌握词的格律特点和修辞手法。
在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与讨论，提高古典诗词鉴赏能力。
课后作业的布置旨在巩固课堂所学，培养学生的写作能力。
总体来说，本节课达到了预期的教学效果。
具体教学过程如下：1.导入（1）介绍苏轼生平，让学生了解其文学地位和成就。
例如，苏轼是北宋著名的文学家、政治家、书画家，有“文坛领袖”之称。
他的词作以豪放派为代表，具有很高的艺术价值。
（2）引导学生关注苏轼的词作特点，激发学习兴趣。
例如，苏轼的词作情感真挚，意境优美，善于运用历史典故和神话传说，富有创意。
《苏轼词两首》教案
一、教案基本信息《苏轼词两首》优秀教案学科领域：语文年级：八年级教学课时：2课时教学目标：1. 能够正确地朗读和背诵两首苏轼的词。
2. 理解两首词的背景，词语的含义，翻译和解析词中的意象和表达。
3. 分析苏轼的词风特点，理解其情感表达和审美追求。
4. 培养学生的文学鉴赏能力和创造性思维。
教学重点：1. 朗读和背诵两首苏轼的词。
2. 理解和翻译两首词中的重点词语和意象。
3. 分析苏轼的词风特点。
教学难点：1. 词中重点词语的含义和翻译。
2. 苏轼的词风特点的分析。
二、教学方法采用讲授法、问答法、讨论法、示范法等教学方法，以学生为主体，教师为主导，通过引导学生自主探究和合作学习，培养学生的语文素养和审美情趣。
三、教学准备1. 教师准备教学PPT，其中包括两首苏轼词的文本、注释、翻译和解析。
2. 准备相关的背景资料，如苏轼的生平介绍、词的发展历程等。
3. 准备课堂讨论的问题和活动材料。
四、教学过程第一课时一、导入（5分钟）1. 教师通过介绍苏轼的生平背景，引起学生对苏轼词的兴趣。
2. 提问：“你们对苏轼的词有什么了解？”引导学生分享自己的知识和看法。
二、学习第一首词《江城子·密州出猎》（15分钟）1. 教师引导学生朗读词，注意语气和节奏的把握。
2. 解读词中的重点词语和意象，解释其含义和作用。
3. 教师示范翻译和解析词的内容，引导学生理解词的意境和情感。
三、学习第二首词《水调歌头·明月几时有》（15分钟）1. 教师引导学生朗读词，注意语气和节奏的把握。
2. 解读词中的重点词语和意象，解释其含义和作用。
3. 教师示范翻译和解析词的内容，引导学生理解词的意境和情感。
第二课时一、复习回顾（10分钟）1. 教师引导学生复习上节课学习的第一首词《江城子·密州出猎》。
2. 学生分享自己对于词的理解和感受，进行讨论和交流。
二、分析苏轼的词风特点（15分钟）1. 教师引导学生分析两首词的共同特点，如用词、意象、情感表达等。
苏轼词两首 教案.1doc
苏轼词两首教案知识与能力1.了解苏轼的生平和思想，了解两词的写作背景。
2.领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。
3.品味两首词不同的风格，感受豪放与婉约的不同魅力，培养诗词鉴赏能力。
过程与方法1.合作学习，通过分析豪壮的景物、英武的人物，深入地品味作者深沉的情感。
用文学的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，体会词中借景（人）写情的妙处。
2.探究与活动，引导学生通过对比赏析，体会这两首词的不同的妙处和作者含蓄深刻的情感。
情感态度与价值观感受苏轼的旷达洒脱、豁达坚韧，更加积极乐观地面对人生。
1、导入:唐诗和宋词是我国古代文学史上两座高峰。
在每一个峰巅之上都有无数动人的作品和璀璨的明星，今天就让我们登上宋词这座高峰，去体验一下山顶旖旎的风光。
2、哪位同学说说苏轼？ ------苏轼是宋代词人，苏轼是八大家之一。
苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
是北宋时诗坛成就卓越的大家，旷世无双的全能文人。
他和父亲苏洵，弟弟苏辙以诗文称著于世，世称“三苏”。
他和唐代的韩愈、柳宗元以及宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩八个古文家,合称“唐宋八大家”。
故有“一门父子三词客，千古文章八大家”之说。
苏轼的书法，后人赞誉颇高。
苏轼和黄庭坚、米芾、蔡襄四位书法家并称“宋四家”。
他和南宋辛弃疾的创作共同形成了词坛的豪放词派，并称“苏辛”。
苏轼的散文，诗，词，书，画都代表了北宋文学的最高成就。
在教导后学上他亦有所成：黄庭坚、秦观、晁补之、张耒，被后世称为“苏门四学士”。
（点评）3、看注释，这首诗是苏轼在什么境况下写的？-----是苏轼贬官为黄州（现在湖北省黄冈县）团练副使时游赤壁时所作，也就是说，是苏轼在人生失意时所作。
当时，由于苏轼诗文讽喻新法，被新派官僚罗织论罪贬谪到黄州。
时年47岁。
词中赤壁并非历史上的赤壁之战所在地。
读词，老师点评。
(读音、气势、并指出注意事项：（1）.“大江东去”，要读得高亢豪迈。
“浪淘尽，千古风流人物”，要读出淡淡感伤之情，要读得缓慢。
苏轼词两首语文教案模板范文模板
苏轼词两首语文教案模板范文模板教案名称：苏轼词两首语文教案一、教学目标：1. 知识目标：通过学习苏轼的两首词作品，了解苏轼的艺术特点和文化背景，提高学生对古代词作品的理解能力。
2. 能力目标：培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的写作水平和表达能力。
3. 情感目标：通过欣赏苏轼的词作品，培养学生对中国传统文化的热爱和自豪感。
二、教学重难点：1. 教学重点：分析苏轼词作品的艺术特点和文化背景。
2. 教学难点：培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的写作水平和表达能力。
三、教学准备：1. 教材：苏轼的两首词作品，如《水调歌头》、《江城子》等。
2. 多媒体设备：投影仪、电脑等。
3. 教学素材：苏轼的相关资料、词曲欣赏录音等。
四、教学过程：1. 导入（5分钟）教师通过播放苏轼的词曲欣赏录音，引起学生对苏轼的兴趣，激发学生学习的积极性。
2. 学习苏轼的词作品（30分钟）a. 介绍苏轼的背景和作品特点，如苏轼的生平、文学成就、与古代文化的关系等。
b. 分析苏轼的两首词作品，让学生了解词的基本结构和特点，如押韵、格律等。
c. 分组讨论，学生根据老师提供的词作品，分析其中的意境、情感和艺术特点，并进行分享。
3. 文学鉴赏与写作训练（40分钟）a. 教师引导学生分析苏轼的词作品中的意象、修辞手法等，培养学生的文学鉴赏能力。
b. 学生根据苏轼的词作品，进行仿写训练，提高学生的写作水平和表达能力。
c. 学生互相交流和修改自己的作品，提高写作的质量。
4. 总结与展示（15分钟）学生展示自己的写作作品，教师进行点评和总结，鼓励学生继续深入学习和欣赏苏轼的词作品。
五、教学评价：1. 学生的课堂参与度和表现情况。
2. 学生的写作作品质量和创造力。
3. 学生对苏轼的词作品的理解和欣赏能力。
六、拓展延伸：1. 鼓励学生阅读更多苏轼的词作品，了解更多的文化背景和艺术特点。
2. 组织学生参观苏轼相关的文化展览或演出，加深学生对苏轼的理解和欣赏。
《苏轼词两首》教案
《苏轼词两首》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》两首词；（2）理解两首词的作者苏轼及其创作背景；（3）分析两首词的主题思想、艺术特色和语言风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读两首词的意境和情感；（2）学会欣赏古代诗词的美，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼词的优美语言和深刻情感，激发学生对古典文学的热爱；（2）引导学生树立正确的人生观和价值观，学会在面对困难和挫折时保持乐观的心态。
二、教学重点：1. 两首词的字词释义和句意理解；2. 苏轼词的艺术特色和语言风格；3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学难点：1. 词中某些生僻字词的释义和句意理解；2. 苏轼词的创作背景和文化内涵；3. 如何引导学生深入剖析词的意境和情感。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包括苏轼的生平介绍、两首词的原文、注释、译文以及相关图片等；2. 学生准备课本、笔记本和文具。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍苏轼的生平背景和文学成就；（2）引导学生关注苏轼词的特点和风格。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读两首词，感受词的韵律和意境；（2）学生自主翻译和理解词中的字词句意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析两首词的主题思想和艺术特色；（2）各组汇报讨论成果，分享自己的心得体会。
4. 教师讲解：（1）针对学生的讨论成果，进行点评和指导；（2）详细讲解两首词的创作背景、意境、情感以及艺术特色等。
5. 课堂练习：（1）让学生结合课堂学习，谈谈自己对苏轼词的认识和感悟；（2）选取两首词中的佳句进行赏析，阐述其美感所在。
6. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容，强调苏轼词的艺术价值和人生哲理；（2）推荐课后阅读，进一步拓展学生的文学视野。
人教版必修四苏轼词二首教案
人教版必修四苏轼词二首教案人教版必修四苏轼词二首：定风波、水调歌头一、教学目标 1、了解豪放词的特点 2、了解词人苏轼及其作品 3、了解苏轼词的特点和成就 4、结合时代背景，准确把握诗歌主旨二、教学重点 1、了解豪放词的特点 2、了解苏轼词的特点和成就 3、结合时代背景，准确把握诗歌主旨三、教学难点结合时代背景，准确把握诗歌主旨四、教学方法和教学手段多读法，讨论法，多媒体五、教时安排及教学安排二课时第一课时教学要点：导入，了解苏轼及其作品，赏析《定风波》一、导入同学们，宋人有柳郎中词，只好十七八女孩儿，执红牙拍板唱“杨柳岸晓风残月”；学士词，须关西大汉，执铁板唱“大江东去”（俞文豹《吹剑续录》）的说法。
我们学过苏轼的《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》，可以说对苏轼的为人和才情都有一点的了解了。
如今我们对他的词做深入一点的探讨。
二、苏轼简介苏轼（一零三七━一一零一年），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋杰出文学家，书画家，与父苏洵，弟苏辙并称“三苏”。
二十一岁中进士。
神宗时，曾在凤翔，杭州，密州，徐州，湖州等地任职。
元丰三年（一零八零）因“乌台诗案”受诬陷被贬黄州任团练副使。
在黄州四年多，曾于城东之东坡开荒种田，故自号东坡居士。
哲宗即位后，曾任翰林学士，侍读学士，礼部沿书等职，并出知杭州，颖州，扬州，定州等地，晚年被贬惠州，儋州。
大赦北还，病死常州，葬于河南郏县，追谥文忠公。
在任地方长官期间，他关心民众疾苦，做了许多利民的好事，深受民众拥戴。
苏轼的文学作品标志着北宋文学创作的最高成就。
他博学多才，是著名的散文家，为唐宋八大家之一；为著名诗人，同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”，为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称“苏辛”，对后世产生了很大影响；为著名书法家，同黄庭坚，米芾，蔡襄并称“宋四家”；为著名画家，工枯木竹石。
此外，在农田水利，教育，音乐，医药，数学，金石，美学，烹饪等方面都有重要成就。
苏轼词两首语文教案模板范文模板
苏轼词两首语文教案模板范文模板一、课堂教学设计方案课题：苏轼词两首教材：语文课本教学目标：1. 了解苏轼的生平和文学成就；2. 理解并背诵《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》两首词；3. 学习苏轼词的写作特点和艺术魅力；4. 提高学生的词语鉴赏能力和表达能力。
教学重点：1. 学习并背诵《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》两首词；2. 分析苏轼词的写作特点和艺术魅力。
教学难点：1. 分析苏轼词的写作特点和艺术魅力；2. 运用词语鉴赏能力对苏轼词进行分析和评价。
教学过程：Step 1 导入新课1. 利用多媒体展示苏轼的图片，引发学生对苏轼的认识和兴趣。
2. 通过提问，引导学生谈谈对词的理解和词的重要性。
Step 2 学习两首词1. 分发《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》两首词的课文，让学生阅读并理解词的内容。
2. 分组讨论两首词的意境、情感和艺术特点。
3. 学生逐句朗读两首词，感受词的音韵和节奏。
Step 3 分析苏轼词的写作特点和艺术魅力1. 引导学生回顾两首词的内容，分析苏轼词的写作特点和艺术魅力。
2. 引导学生分析苏轼词的音韵、意境、情感表达和修辞手法等方面的特点。
Step 4 词语鉴赏和评价1. 分组讨论苏轼词的词语鉴赏和评价，包括词语的选择和运用、意境的描绘和情感的表达等方面。
2. 学生代表分享自己的观点和评价，进行词语鉴赏和评价的交流和讨论。
Step 5 课堂小结1. 教师对本节课的学习内容进行总结，强调苏轼词的艺术魅力和词语的鉴赏能力。
2. 布置课后作业：背诵《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》两首词。
二、作业设计1. 背诵《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》两首词。
2. 写一篇短文，谈谈你对苏轼词的理解和感受，包括苏轼词的艺术魅力和词语的鉴赏能力等方面。
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苏轼词两首完美版语文必修四·第5课导学案苏轼词两首一、学习目标1、知识与能力目标：了解苏轼的生平和思想；了解两词的写作背景；领略苏轼豪迈的词风；初步了解豪放派词的特点。
2、过程与方法目标：反复诵读，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，提高鉴赏古诗词的能力，品味两首词不同的风格，感受豪放与婉约的不同魅力，培养诗词鉴赏能力。
3、情感态度与价值观目标：感受苏轼的旷达洒脱，豁达坚韧，更加积极乐观的面对人生。
二、学习重难点1、背诵、默写全词并领略苏轼豪放雄迈的词风。
2、理解苏轼复杂矛盾的思想。
三、学习方法：合作探究四、课时安排：两课时学习过程：第一课时念奴娇赤壁怀古一、文本导入：俞文豹《吹剑录》中记载了这样一个故事：苏轼在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，苏轼因问：“我词何如柳七”，对曰：“柳郎中（柳永）词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’，学士（苏轼）词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。
东坡为之绝倒。
这个故事中的“大江东去”正是出自苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词，今天就让我们一起来品读这首千古传颂的词，去领略苏学士的人格魅力。
二、检查预习：《课时讲练通》预习部分自主学习：三、诵读课文，整体感知。
1、读准字音，读出节奏。
（先听录音，后自读。
）2、体会作者在词中的所见，所想，所忆。
用简单的语言概括上下片的主要内容。
明确：上片状写赤壁之景，下片抒写人生感慨。
合作探究：四、分析鉴赏。
补充：“赤壁怀古”——怀古诗。
（咏史怀古诗：一般以古代历史事件或古代人物为题材，或借古讽今，或寄寓个人怀才不遇的感伤，或表达昔盛今衰的兴替之感。
诗人以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。
这类诗由于多写古人往事，且多用典故，手法委婉。
）1、题目为“赤壁怀古”，怀古包括哪些内容，“怀古”的目的是什么？分析鉴赏时可适时提出一些子问题：（1）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
”在写景上有怎样的特点？表达了作者怎样的感情？（把江山、历史、人物巧妙的融合在一起。
意境阔大、气势雄浑。
表达了词人对往昔英雄的无限怀念。
）（2）下片着力塑造周瑜，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？A.以美人衬托英雄。
B.着力表现周瑜年轻有为、风流倜傥的儒将风采。
（3）“谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
”描绘周瑜什么形象？（指挥若定、足智多谋）2、在写赤壁景观的词句中，你认为“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句好在哪里？哪些字写得传神？试分析。
（明确：这一句正面写赤壁景色，有气势夺人、惊心骇目之效。
先写江岸石壁，“乱”写出险怪，“穿”写出石壁之高耸。
再写江面波涛，“惊”写出江面波涛之汹涌，“拍”描绘出水石相搏之激烈。
“卷”句写出浪花四溅、狂澜奔腾起伏的异景；“千堆雪”句运用借喻描绘浪花千层，绘声绘色，蔚为壮观。
声音、色彩、姿态无不逼真。
作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象，描绘了一幅奇险雄伟的画面，作者借此暗写赤壁之战惊心动魄的场面和雄姿英发的豪杰们，寄寓了作者的豪迈奋发。
）3、作者在最后发出了“人生如梦，一尊还酹江月”的感叹。
对作者的这种情绪，你是如何评价的？（提示：这是一道开放性探究题目，可结合时代背景，辩证地去评价，只要观点明确，言之有理即可。
）明确：（1）理解，但不赞成。
这一句现出作者消极悲观的情绪，这是作者阶级局限性和时代局限性的反映。
在封建社会里一旦人们主宰不了自己的命运，就会悲观失意。
而人越是身处逆境，越是要顽强直面逆境。
逆境是人生最好的大学。
(2) 这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。
这首词具有感奋和感伤的双重色彩。
苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。
“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。
从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。
意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。
(3)人生短暂、生命易逝，而江月永恒，因而我们要珍惜时间，加倍努力。
五、小结：这首词融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
有伤感的情绪，但从他笔下的景和人物形象中可以看出更多的是旷达、豪迈的情怀。
六、课后作业：背诵默写全词。
第二课时定风波（莫听穿林打叶声）一、文本导入：站在讲台上，我突然就想到一句话：人生就是一堂课的工夫；加一个字，人生就是上一堂课的工夫。
类推一下：人生就是一场雨的工夫，人生就是躲（淋）一场雨的工夫。
一场雨，躲一场雨。
你更喜欢哪一种说法？为什么？前者寓意：偶然；短暂；不幸；客观存在；……后者多了层如何面对的意思，有了动词，主观意愿，行动过程，生命痕迹，……苏轼会怎么看？我们一起来看《定风波》。
自主学习：二、诵读课文，整体感知。
1、读准字音，读出节奏。
（先听录音，后自读。
）2、用简单的语言概括上下片的主要内容。
明确：上片写冒雨徐行时的心境。
下片写雨后天晴后的景色和感受。
合作探究：三、分析鉴赏。
1、在该词中，苏轼通过途中遇雨这种生活小事，表达了自己怎样的生活态度？对此你有什么看法？（提示：以小见大，这是一种写作手法。
解答此题，应着重理解词人由生活小事阐发的人生哲理，并联系自己的生活感受，对作品提出自己的看法。
）引导学生讨论以下几个子问题:(1)途中遇雨，“同行皆狼狈”，而作者的反应怎样？由此可以看出作者怎样的心态？（2）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
”从这一心中事中可以看出作者怎样的人生态度？（3）作者虽然不在意风雨，但雨过天晴后，本应欣喜，但作者反应如何？由此可以看出他怎样的人生态度？（明确：在《定风波》中作者写了在一次出游途中遇到阵雨的经过。
在突如其来的风雨中，作者没有雨具，却依旧手持竹杖，脚穿芒鞋，吟咏长啸着从从容容地缓步行走。
他把风雨看得很平常，觉得风雨交加的天气和晴朗的天气并没有什么差别。
作者实际上是以自然风雨来隐喻人生风雨，表明自己对于各种政治打击和迫害已遇变不惊，见怪不怪了！作者正是通过这一件生活小事表达了自己那种旷达、洒脱的人生态度。
）2、（小结）词中塑造了一个怎样的抒情主人公形象？明确：沉着：再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。
豪迈：竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。
随遇而安：料峭春风冷，山头斜照暖。
气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。
通达：也无风雨也无晴。
阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭（有几分禅意了）……3、回首人生的风风雨雨，苏轼悟出了“也无风雨也无晴”的人生真谛，他决心从此“归去”，用“一蓑烟雨任平生”的态度去抵抗纷扰的世界。
你怎么看待苏轼的这种人生思想？面对人生的风雨，你会怎么做？（开放性回答，教师适当点评）四、小结：心有东坡词，人生无难题。
人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。
苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。
五、课后作业：1、背诵默写全词。
2、课外拓展阅读余秋雨《苏东坡突围》.3、课外预习《辛弃疾词两首》，完成导学案各学习目标。
六、同步测评1.下列各项中，字音、字形全都正确的一项是( B )A. 故垒公瑾纶(ɡuān)巾雄资英发B. 神游华发樯橹酹(lèi)江月C. 狼狈何妨吟(yín)啸竹仗D. 料峭斜照回首潇瑟(sè)A.“雄资英发”应为“雄姿英发”。
C.“竹仗”应为“竹杖”。
D.“潇瑟”应为“萧瑟”。
2.下列对苏轼《念奴娇·赤壁怀古》内容的解说，不当的一项是 ( D )A.“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”总领全词，为下文描写周郎埋下伏笔，营造出雄浑的气氛。
B.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”用词生动形象，绘声绘色地描绘了赤壁奇景。
C.“江山如画”承上总括，“一时多少豪杰”呼应“千古风流人物”，再为赞美周郎蓄势，自然过渡到下阕。
D.“小乔初嫁”“羽扇纶巾”“谈笑间”等词句从正面多角度赞美周郎的少年得志、指挥若定的从容神态。
3.下列有关文学常识的表述，不正确的一项是 ( D )A.苏轼，字子瞻，自号东坡居士，四川眉山人。
作品有《东坡乐府》《东坡七集》，著名散文有《赤壁赋》《石钟山记》等。
B.苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。
他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
C.苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。
他政治上长期失意，一生历经坎坷，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实，追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。
D.《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。
这时作者47岁，自觉功成名就，就借怀古以抒发自己的怀抱。