小学语文教学中课外作业如何布置

小学语文教学中课外作业如何布置
主讲人：刘关燕
各位老师大家好：
语文是一门博大精深的学科，它包括着中国五千年的文化，代表着中国的软实力，体现着仁义礼智信的古老生活哲学。

小学生正处于人生中的起步阶段，是学习和接受能力最强的时候，这个时候接受到良好的教育，会使他们日后有一个良好的发展。

而作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。

因此，合理地布置课外作业是必要的。

但针对小学语文作业存在的“低效高耗”，以及作业早已成了学生心目中的一项“任务”与“负担”的实际问题，要提高小学语文作业的有效性，须从作业的内容、形式入手，改善学生的心智模式，由“任务”
与“负担”转为“乐趣”。

再从作业的评价入手，让学生通过作业认识自己，反思自己，最终提升、超越自己关于如何布置小学语文课外作业的思考。

要让课外作业成为学生创新的园地，必须首先解决现今小学语文课外作业中存在的几种问题。

1、重习题练习，轻知识应用。

认为题目做得多了，自然就掌握了语文知识。

而对于如何运用课堂上学到的知识去解决实际问题，运用课堂上学到的方法去学习课外更广阔的知识的作业，却很少有人布置。

2、重练习结果，轻思考过程。

不少教师布置的作业题，不仅规定了作业的内容、范围，还提示了做的方法、步骤。

在作业反馈时，教师也往往只检查答案是否正确，很少有人问及解题的过程。

3、重统一训练，轻分层练习。

教师在布置作业时，往往是一刀切，很少考虑学生的实际情况，去设计一些难易不同的作业，让学生通过做作业各有所得。

要改变作业布置中存在的这些问题，其前提是教师要树立好三种观念。

第一，学生是主人的观念。

学生不仅仅是课堂学习的主人，更毫无疑问应是自己作业的主人，课外作业则更应是学生的自留地。

学生只有真正获得了自主权会根据自己的实际情况，认真地、有创造性地耕种它。

这比起不切实际的“一刀切”作业来，必然事半功倍。

所以，教师要在思想上充分尊重学生，充分信任
学生，把驾御课外作业的自主权交还给每一个学生。

第二，作业即自学观念。

当今世界，知识庞杂，而我们的课时有限，如果我们的课堂只是传授知识，作业只是巩固课堂所学知识，那只能教出一批知识面狭
窄、目光浅薄的学生。

所以说课堂主要是让学生学习方法，为学生打好基础，课后才是运用方法，获取知识，形成能力。

所谓“得法于课内，得益于课外”。

也就是说，作业决不能只为课堂拾漏补缺，作业该是实打实的学生自我充电、自我
发展的自我学习过程。

第三，大语文教育观念。

语文无处不在，而一本薄薄的语文课本其内容是何其有限，所以说教材只是例子，而教学是要通过这些例子让学生举一反三，真正学会学习。

因而我们教师要树立大语文教育观念，认识语文教育全面性、综合性、
广泛性的特点，教学决不能仅仅满足于让学生学好一本语文书，作业则完全可以、也完全应该让学生跳出语文课本，到语文知识的大海中去遨游。

作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，优质的作业才有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于孩子智力和创造才能的开发，才能帮助孩子养成良好的学习习惯，让孩子充满活力，促使自己超越自己。

应该怎么做呢？
（一）从内容入手改善心智模式──作业不是任务，能力才是目的。

爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。

”学生对作业厌烦往往是教师布置作业时为语文而语文，作业内容简单机械，除了读课文就是背课文，除了写生字就是写词语。

不需要学生动脑思考，这样挫伤他们对学习的积极性，更谈不上创新思维的培养。

因此，设计作业的内容时，既要注意语文听说读写各种能力的综合，又要突出语文学科的工具性和实践性，切实提高学生的语文素质。

作业的设计要让学生学会学习为归宿点。

学生也只有掌握了一定的学法，才能自己去学习，才能更好
地发挥其主体作用。

一直以来，语文作业的形式总是显得过于死板，写生字，抄词语，读课文，背课文，时间一久，便没有丝毫的乐趣可言。

而我们对于一成不变的事物，往往容易厌倦，对于我们的孩子则更是如此。

所以我们在作业形式上应注意，尽量灵活多样，激发学生学习的兴趣，使他们乐于去完成，从而提高学生语文素养。

1、课内与课外的优化结合──中国古典名著读书笔记设计
语文素养的积淀，离不开课外阅读的有效积累，摆在面前两个问题：一是读什么？二是怎么读才有效？因此根据单元教学的主题或课文拓展，设计读书笔记，不仅可以提高语文学习的兴趣，更重要的是让学生在课外的应用中习得技能，体验语文学习的乐趣。

例课内学习了《草船借箭》，于是结合课文便进行了读名著
活动，针对性的也便设计了一份名著读书笔记,如此形式的读书笔记，含多种习惯的培养于一体。

积累类：将自己的心得体会分门别类记录，人物与事件的记录根据需要酌量复制；表现类：绘画是学生所喜爱的表现形式，人物或场景的绘画，给不同的学生以不同的选择；表达类：人物的评论与好书推荐一表则主要培养学生对语言文字的运用与表达；知识类：以名著知识作为载体，既是回顾知识，又是考察积累。

2、语文学科与其他学科优化组合──小型主题式手抄小报的制作语文是一门基础学科，学好语文是学好其他学科的基础，而其他学科的学习又是对语文学习起促进作用。

因而，将语文与其他学科结合起来，又利于学生更好地理解课文，掌握知识，形
成能力。

例每一单元课文授后，根据单元学习侧重点，结合课文内容做主题式小型手抄报，既让他们感觉新鲜，在复习课文的同时觉得有内容可做，又给了他们探索的空间，结合一组课文的主题搜寻其它资料，锻炼资料搜集能力。

除此之外，在平时的教学中还可以尝试更多活动式作业，突破传统作业的形式，彻底消除简单重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。

作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，与唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味，吸引力。

总之，我们通过优化设计作业，使得学生喜欢这些作业，而不觉得它是一种负担，这样我们的语文教学才会更有效。

（二）从评价入手促自我超越──目的不是验收，激励才是根本。

作业的批改与反馈，它是教师和学生之间无声的“对话”。

通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。

而教师对学生发出的激励性反馈信息常常成为他们学习的动力。

1、评语反馈激励。

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生之间的交流。

但由于实际大部分班级班额都显得较大，教师除了日常的教学工作外，没有更多的精力花在如此众多的作业评语之上。

在操作时可组织学生以小组为单位，部分作业以小组为单位互相评检，既是交流又是相互学习，只要注意在反馈中尽量捕捉学生作业中的
闪光点。

2、分层反馈激励。

对不同程度学生的作业作不同的反馈。

特别是中、差生对学习和作业往往缺乏信心，在批改作业时，在做错的题目旁边加上“？”或不加任何标志，等学生订正好后把“？”改为“√”或加上“√”。

在给作业打分时，没得满分的同学如果订正对了同样可以得“100”分，使中差生在反馈的评价中也能获得成功的体验，从而增强自信心，去争取更大的进步。

3、评比展示激励。

评比激励是学生喜欢的一种方式。

对于作业好的同学，教师可采取各种形式进行评比，每过一段时间，将评比的结果进行展示，评出的“作业标兵”，并在教室内专设一学生作业展示区，让学生之间相互评价，相互交流，在交流中共同提高。

通过榜样的示范作用，激励学生认真做作业。