自主性游戏中的环境创设以及教师
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❖ 人只有经过社会化，逐渐接受社会文化、习得社会生活技 能、掌握社会生活方式，才会成为一个社会人。
❖ 幼儿阶段不仅是个体身心发展的关键时期，也是行为方式 形成和社会性获得的关键时期。
❖ 游戏可以帮助幼儿形成有关社会角色的概念
❖ 游戏也是幼儿学习社会规则与道德规范的途径
问题三、如何创设自主性游戏环境？
❖ 既要注意空间不能太大以至于无人际互动，也避免太小 会引起多身体攻击。
❖ 根据马斯洛的需要理论，每一个人都有基本的五大需 要，研究者把幼儿的基本需要分成了三个层次九种需 要。 （如图）：
尊敬 认可需要
社会交往需要
自我实现的需要
理解环境的需要
认知需要
影响环境的需要
身体活动的需要
基本生存需要
安全需要
从上图我们可以看到，第一层次的需要是维持生命和 机体生长发育的需要，如果这一层次的需要没有得到满足， 其他层次的需要形成与发展会受到影响，这一层次需要的 满足可以使幼儿产生对外部世界的最初信任。
游戏环境创设主要包括：心理环境、物理环境 一、心理环境创设： ❖ 随着游戏研究的深入，心理环境被重视，主要的理论依据
来源于人本主义代表马斯洛的“需要理论”，他认为安全 需要的满足对幼儿学习（游戏）的积极性、主动性起着重 要的作用。这里的安全更多的是指心理上的安全。 ❖ 教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境，在 那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我 实现。 ❖ 心理环境应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境， 是容易为幼儿所接受的、幼儿喜爱的环境。
自主性游戏中的环境创设 以及教师指导策略
2013.7
❖ 什么是幼儿的自主性游戏？ ❖ 为什么要重视幼儿的自主性游戏？ ❖ 如何创设自主性游戏环境？ ❖ 教师如何组织指导游戏？
问题一、什么是幼儿园自主性游戏？
1、什么是自主性
自主性是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和 控制的权利和能力。自主性主要表现为自尊、独立、自主、 自决、自强等自我意识，以及自我体验、自我评价、自我调 控能力等。 2、幼儿的自主性游戏： 自主性游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境， 动脑动身，创造和展开活动的整个动态。
同时，游戏也满足幼儿身体活动的需要。在游戏中幼 儿可以自由地变换动作、姿势，可以多次重复他们所感兴 趣的活动而不受限制。积极的身体运动可以是幼儿产生愉 快的情绪体验，同时又可以使中枢神经系统的技能状态调 整到最佳的水平，从而避免厌烦和疲劳，使机体感到舒适。 这也是我们在安排幼儿一日活动中坚持“动静交替”原则 的科学依据。
关键词：游戏环境、自由结伴，自主玩法，交流的主体， 不带功利的（没有明确的学习任务）
问题二、为什么要重视幼儿的自主性游戏？
1、有关的教育文件中指出了游戏的重要 ❖ 1989年试行的《幼儿园工作规程（草案）》明确提出：
幼儿园应当“以游戏为基本活动”。 1996年，6月1日， 国家教委再一次明确指出：幼儿园以游戏为基本活动…… 游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。 ❖ 2012年教育部颁布的《3——6岁儿童学习与发展指南》中 也提到“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习时以直 接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。“：要珍视游 戏和生活的独特价值…….” ❖ 上海学前二期课改把《游戏》作为课程的四大板块之一， 并在《课程指南》中对游戏的时间做了明确的规定“每天 不少于1小时的游戏时间”
二、物理环境：
游戏的物理环境是支持幼儿开展游戏的必要条件，创设中 要考虑一下一些方面的问题：
1、游戏空间的安排
❖ 游戏空间的大小、密度及游戏场地的结构特征等，对儿 童游戏都会产生影响。
❖ 足够的空间可以使儿童在游戏时玩得尽兴，而狭窄的空 间会使儿童产生紧张、压抑的情绪，且容易引起儿童因 相互间的碰撞而产生纠纷。
3、幼儿园自主性游戏 幼儿园自主性游戏是指在一定的幼儿园游戏环境中，
幼儿自主的、自发的、以快乐为直接目的的游戏，幼儿可 以自由选择玩伴、自主展开游戏情节、自发交流游戏体验 的积极游戏过程，如角色游戏、表演游戏、建构游戏等。
我们的认识：幼儿园自主性游戏是在一定环境中，由孩子 自由选择同伴，根据自己的生活经验，自由选择玩法，没 有功利的一种快乐活动，但它不同于幼儿自发的自由游戏， 是学习，但在游戏中学，具有隐性的教育功能。
❖ 游戏可以满足幼儿的认知发展需要。因为游戏是幼儿的天性，只要有 机会，幼儿总是专注于自己的游戏中，在游戏中可以进行各种各样的 探索、操作活动，可以根据自己的兴趣与想象来模仿和表现周围的人 和事物。同时在与同伴交往中不断学习管理自己的态度，发展了自己 的动作协调性。
3、游戏是幼儿社会性发展与自我发展的重要途径
2、幼儿年龄特点Fra Baidu bibliotek定了游戏的重要地位
1、游戏是幼儿身心发展的客观要求：
❖ 成人与幼儿都游戏，但是对于幼儿来说，游戏在他们生活 中具有特殊的意义。幼儿以游戏为基本生活，可以说，除 了进餐、睡眠等满足基本生活需要的活动外，幼儿的其他 活动都可以说是游戏。
❖ 著名精神分析学家佛洛依德认为：统治整个儿童期的愿望 就是快快长成大人，做大人所能做的事情，例如男孩希望 像父亲一样占有母亲。游戏就是能够满足儿童想象成人一 样的愿望的一种活动。这种需要是生物性的，是人生来具 有的原始欲望，幼儿园的自主性游戏能够满足儿童的这一 愿望，因此，把游戏作为幼儿园基本活动出现在国家颁布 的《幼儿园工作规程》中。
2、游戏可以满足幼儿认知发展的需要。
❖ 人的认知能力有广义和狭义，广义的理解可以与认识能力同一个概念； 狭义指人脑反映客观事物的特性和联系，并解释事物对于人的意义与 作用心理活动，一般包括感觉、知觉、记忆、判断、思维等在内的一 系列和心理活动。
❖ 美国心理学家加涅（R.M.Gagne）提出3种认知能力：言语信息（回答 世界是什么的问题的能力）；智慧技能（回答为什么和怎么办的问题 的能力）；认知策略（有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能 力）与态度（情绪和情感的反应，形成学习者对态度，指使学习者形 成影响行为选择的内部状态或倾向）；动作技能（有组织、协调统一 的肌肉动作构成的活动）
❖ 幼儿阶段不仅是个体身心发展的关键时期，也是行为方式 形成和社会性获得的关键时期。
❖ 游戏可以帮助幼儿形成有关社会角色的概念
❖ 游戏也是幼儿学习社会规则与道德规范的途径
问题三、如何创设自主性游戏环境？
❖ 既要注意空间不能太大以至于无人际互动，也避免太小 会引起多身体攻击。
❖ 根据马斯洛的需要理论，每一个人都有基本的五大需 要，研究者把幼儿的基本需要分成了三个层次九种需 要。 （如图）：
尊敬 认可需要
社会交往需要
自我实现的需要
理解环境的需要
认知需要
影响环境的需要
身体活动的需要
基本生存需要
安全需要
从上图我们可以看到，第一层次的需要是维持生命和 机体生长发育的需要，如果这一层次的需要没有得到满足， 其他层次的需要形成与发展会受到影响，这一层次需要的 满足可以使幼儿产生对外部世界的最初信任。
游戏环境创设主要包括：心理环境、物理环境 一、心理环境创设： ❖ 随着游戏研究的深入，心理环境被重视，主要的理论依据
来源于人本主义代表马斯洛的“需要理论”，他认为安全 需要的满足对幼儿学习（游戏）的积极性、主动性起着重 要的作用。这里的安全更多的是指心理上的安全。 ❖ 教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境，在 那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我 实现。 ❖ 心理环境应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境， 是容易为幼儿所接受的、幼儿喜爱的环境。
自主性游戏中的环境创设 以及教师指导策略
2013.7
❖ 什么是幼儿的自主性游戏？ ❖ 为什么要重视幼儿的自主性游戏？ ❖ 如何创设自主性游戏环境？ ❖ 教师如何组织指导游戏？
问题一、什么是幼儿园自主性游戏？
1、什么是自主性
自主性是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和 控制的权利和能力。自主性主要表现为自尊、独立、自主、 自决、自强等自我意识，以及自我体验、自我评价、自我调 控能力等。 2、幼儿的自主性游戏： 自主性游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境， 动脑动身，创造和展开活动的整个动态。
同时，游戏也满足幼儿身体活动的需要。在游戏中幼 儿可以自由地变换动作、姿势，可以多次重复他们所感兴 趣的活动而不受限制。积极的身体运动可以是幼儿产生愉 快的情绪体验，同时又可以使中枢神经系统的技能状态调 整到最佳的水平，从而避免厌烦和疲劳，使机体感到舒适。 这也是我们在安排幼儿一日活动中坚持“动静交替”原则 的科学依据。
关键词：游戏环境、自由结伴，自主玩法，交流的主体， 不带功利的（没有明确的学习任务）
问题二、为什么要重视幼儿的自主性游戏？
1、有关的教育文件中指出了游戏的重要 ❖ 1989年试行的《幼儿园工作规程（草案）》明确提出：
幼儿园应当“以游戏为基本活动”。 1996年，6月1日， 国家教委再一次明确指出：幼儿园以游戏为基本活动…… 游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。 ❖ 2012年教育部颁布的《3——6岁儿童学习与发展指南》中 也提到“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习时以直 接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。“：要珍视游 戏和生活的独特价值…….” ❖ 上海学前二期课改把《游戏》作为课程的四大板块之一， 并在《课程指南》中对游戏的时间做了明确的规定“每天 不少于1小时的游戏时间”
二、物理环境：
游戏的物理环境是支持幼儿开展游戏的必要条件，创设中 要考虑一下一些方面的问题：
1、游戏空间的安排
❖ 游戏空间的大小、密度及游戏场地的结构特征等，对儿 童游戏都会产生影响。
❖ 足够的空间可以使儿童在游戏时玩得尽兴，而狭窄的空 间会使儿童产生紧张、压抑的情绪，且容易引起儿童因 相互间的碰撞而产生纠纷。
3、幼儿园自主性游戏 幼儿园自主性游戏是指在一定的幼儿园游戏环境中，
幼儿自主的、自发的、以快乐为直接目的的游戏，幼儿可 以自由选择玩伴、自主展开游戏情节、自发交流游戏体验 的积极游戏过程，如角色游戏、表演游戏、建构游戏等。
我们的认识：幼儿园自主性游戏是在一定环境中，由孩子 自由选择同伴，根据自己的生活经验，自由选择玩法，没 有功利的一种快乐活动，但它不同于幼儿自发的自由游戏， 是学习，但在游戏中学，具有隐性的教育功能。
❖ 游戏可以满足幼儿的认知发展需要。因为游戏是幼儿的天性，只要有 机会，幼儿总是专注于自己的游戏中，在游戏中可以进行各种各样的 探索、操作活动，可以根据自己的兴趣与想象来模仿和表现周围的人 和事物。同时在与同伴交往中不断学习管理自己的态度，发展了自己 的动作协调性。
3、游戏是幼儿社会性发展与自我发展的重要途径
2、幼儿年龄特点Fra Baidu bibliotek定了游戏的重要地位
1、游戏是幼儿身心发展的客观要求：
❖ 成人与幼儿都游戏，但是对于幼儿来说，游戏在他们生活 中具有特殊的意义。幼儿以游戏为基本生活，可以说，除 了进餐、睡眠等满足基本生活需要的活动外，幼儿的其他 活动都可以说是游戏。
❖ 著名精神分析学家佛洛依德认为：统治整个儿童期的愿望 就是快快长成大人，做大人所能做的事情，例如男孩希望 像父亲一样占有母亲。游戏就是能够满足儿童想象成人一 样的愿望的一种活动。这种需要是生物性的，是人生来具 有的原始欲望，幼儿园的自主性游戏能够满足儿童的这一 愿望，因此，把游戏作为幼儿园基本活动出现在国家颁布 的《幼儿园工作规程》中。
2、游戏可以满足幼儿认知发展的需要。
❖ 人的认知能力有广义和狭义，广义的理解可以与认识能力同一个概念； 狭义指人脑反映客观事物的特性和联系，并解释事物对于人的意义与 作用心理活动，一般包括感觉、知觉、记忆、判断、思维等在内的一 系列和心理活动。
❖ 美国心理学家加涅（R.M.Gagne）提出3种认知能力：言语信息（回答 世界是什么的问题的能力）；智慧技能（回答为什么和怎么办的问题 的能力）；认知策略（有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能 力）与态度（情绪和情感的反应，形成学习者对态度，指使学习者形 成影响行为选择的内部状态或倾向）；动作技能（有组织、协调统一 的肌肉动作构成的活动）