对学前融合教育的现状分析与思考完整版
对我国学前融合教育的现状分析与思考
对我国学前融合教育的现状分析与思考摘要：当前，学前融合教育已经成为国际学前特殊教育的发展趋势。
但我国的学前融合教育整体发展水平不高，发展速度缓慢。
文章探讨了近年来我国学前融合教育的开展情况，分析了学前融合教育开展的过程中呈现出的问题。
总之，由于我国幼儿园的实际困难、师资培养滞后等方面的原因，造成了我国学前融合教育不均衡的发展。
借鉴国外开展学前融合教育的务实做法和多部门协作的经验，我们可以尝试改变幼儿园对融合教育的观念，培养专业人员组成固定团队以及完善相关的法律法规，以期对今后开展学前融合教育有所启发。
关键词：学前融合教育；融合教育现状；幼儿园；思考近年来，学前融合教育日益受到关注。
北京、上海等发达城市已率先开始进行学前融合教育的实践探索。
学前融合教育是指让有特殊需要的0～6岁儿童和其他正常儿童一起接受学前教育机构提供的保育和教育。
学前融合教育把让所有儿童都接受正常的教育作为理念，维护、支持特殊儿童的教育需要。
一、文献的基本情况融合教育，在我国是以随班就读的形式出现的，因此我国的随班就读在一定程度上就代表了融合教育，而我国的随班就读有的学者又称全纳教育，所以为了确保资料的完整性，本文分别以“学前融合教育”、“幼儿融合教育”、“儿童融合教育”、“学前全纳教育”、“幼儿全纳教育”、“幼儿园随班就读”、“学前随班就读”等为检索词，通过中国知网（CNKI）进行文献检索，获得1999―2010年相关研究文献103篇。
论文发表时间和数量见下表：通过对以上103篇文献的研究，可以看出我国学前教育融合教育的现状，并能给我们带来学前教育未来发展的启示。
二、我国学前融合教育发展的现状1.我国学前融合教育发展的困境目前我国开展学前融合教育的幼儿园数量很少，已开展相关实践的幼儿园也压力重重。
总的来看，学前融合教育面临的发展困境至少表现在以下方面。
（1）理论探讨多，实践探索少。
当前，对学前融合教育的学术探讨日益增多，涉及的内容日益宽泛，包括学前融合教育的概念、有效性以及师资培养等问题，也有研究者对家长和教师的学前融合教育观念作过问卷调查。
学前融合教育推进情况汇报
学前融合教育推进情况汇报学前融合教育是指将普通儿童和特殊儿童一同接受教育的一种教育模式。
它的目标是促进特殊儿童的全面发展，提高他们的社会融入能力和生活自理能力。
下面是我对学前融合教育推进情况的汇报。
学前融合教育的推进情况主要体现在以下几个方面。
首先，政策支持力度加大。
政府出台一系列文件文件和政策措施，加强学前融合教育的法律保障和政策支持。
例如《关于加强学前教育阶段特殊教育工作的意见》，明确了学前特殊教育的目标和任务，并提出了相应的工作要求。
这些政策的出台，为学前融合教育的推进提供了政策保障。
其次，教育机构逐渐增多。
近年来，越来越多的学前教育机构开始开设融合班。
这些学前教育机构提供了良好的教育环境和资源支持，为特殊儿童提供了适应他们需要的特殊教育服务。
这些教育机构的增多，为学前融合教育的推进提供了重要的基础。
再次，专业队伍不断完善。
为了促进学前融合教育的发展，各级政府和教育部门加大了对特殊教育师资培训和队伍建设的力度。
他们通过开展培训班、组织学习交流、尝试督导指导等方式，提高了特殊教育师资的专业能力和素质。
这些专业队伍的完善，为学前融合教育的质量提供了有力支撑。
最后，部分成功案例值得肯定。
学前融合教育的推进过程中，也出现了一些成功的案例。
例如，在一所普通幼儿园里，成功实施了特殊教育和普通教育的融合，大部分特殊儿童从此走上了正常教育的道路，充分展示了学前融合教育的积极成效。
这些成功案例的出现，为其他学前教育机构提供了可借鉴的经验和方法。
总结起来，学前融合教育的推进情况取得了一定的成绩。
政策支持、教育机构增多、专业队伍完善和部分成功案例的出现，为学前融合教育的发展提供了重要的保障和支持。
我们要继续加大对学前融合教育的关注和投入，进一步完善相关政策措施，加强专业队伍建设，增加教育机构的数量和质量，推动学前融合教育的全面发展。
幼儿园融合教育方案实践与反思
幼儿园融合教育方案实践与反思幼儿园融合教育方案实践与反思一、引言幼儿园融合教育方案，是指将普通教育和特殊教育相结合，为教育特殊需求的幼儿提供个性化教育服务的一种教育模式。
在幼儿教育领域，融合教育方案的实施已经成为一种趋势，然而在实践过程中也存在着一些问题和挑战。
本文将对幼儿园融合教育方案的实践进行深入探讨，并对其进行反思和总结。
二、融合教育方案的实践1. 融合教育方案的背景和意义融合教育方案是以促进教育公平和提高教育质量为目标，旨在为有特殊教育需求的幼儿提供与普通幼儿相同的教育机会和资源。
其实施可以有效减少特殊教育幼儿与其他幼儿之间的差距，促进他们在社会、情感和认知方面的全面发展。
融合教育方案的实践对于提高幼儿教育的整体水平具有重要意义。
2. 融合教育方案的实施策略在实施融合教育方案时，需要充分考虑幼儿的个体差异和特殊需求，采取相应的教育策略和措施。
可以制定个性化的学习计划和教育方案，提供专门的教育资源和辅助工具，并加强与专业机构合作，共同为特殊幼儿提供全方位的支持和服务。
3. 融合教育方案的实践效果通过对融合教育方案实施效果的研究和评估可以发现，其可以有效提高特殊幼儿的学习成绩和社会适应能力，增强他们的自信心和自尊心，改善他们的行为问题和情绪困扰。
融合教育方案的实践还有利于促进普通幼儿对特殊幼儿的理解和包容，增强他们的团结意识和人文关怀。
三、融合教育方案的反思1. 实施过程中存在的问题在实践过程中，融合教育方案也面临着一些挑战和困难。
部分学校和幼儿园缺乏足够的专业人才和教育资源，导致无法有效实施融合教育方案。
一些教师和家长对融合教育存在认识偏差，缺乏对特殊幼儿的理解和支持，导致实际操作中存在着一定的阻力。
2. 优化实施方案的建议为了更好地推进融合教育方案的实践，我们可以加强相关政策和法规的制定和落实，提高对特殊教育的投入和支持力度。
还应加强对教师和家长的培训和教育，增强他们的专业知识和意识，使他们能够更好地应对特殊幼儿的教育需求和困难。
学前自闭症儿童融合教育的现状及师资培养word资料4页
学前自闭症儿童融合教育的现状及师资培养一、融合教育的意义融合教育作为一种倡导融合、包容、平等、民主的教育思潮，已经带来了世界范围内的教育变革。
有特殊需要的儿童陆续被安置到普通学校接受一体化的教育，享有与普通儿童一样的受教育权利。
其参与者不再仅仅局限于教师，而是由教师、助教、家长、特殊教育专家、学校管理者、康复治疗师等所有相关人员共同参与，他们的工作各有侧重但存在重叠，因此，高效的沟通和合作能力便成为融合教育教师提高教学效率，胜任融合教育工作的首要素质，是所有教育教学活动开展的基础。
儿童自闭症是对儿童成长有严重影响的发展性障碍，融合教育为自闭症儿童的治疗提供了更为良好的生态环境。
随着特殊教育事业的不断发展，世界各地都在推行融合教育国外的融合教育师资培养项目主要通过培训形式来体现对教师合作能力的要求和培养。
融合教育理念下的治疗对自闭症儿童尤其是高功能自闭症儿童的成长有着重要的意义。
以融合教育为训练背景，行为治疗、结构化训练为教学框架，辅以感觉训练及绘画、游戏等治疗，同时配合以环境策略、同伴策略、开放式教学方法的使用，希望在此模式下，除了塑造自闭症儿童的正常行为习惯，发展社会技能外，也希望通过这种有意识的融合，激发蕴涵在自闭症儿童无意识深层的智慧，挖掘自闭症儿童的最大潜能。
融合对自闭症儿童来说，不仅是提供了一个良好的训练背景，从某种意义上讲更是一种治疗。
二、我国学前自闭症儿童融合教育的现状1、随着全社会对特殊儿童接纳程度的提高，虽然已经有为数不少的普通幼儿园接受自闭症儿童，但是，大多数幼儿园自闭症儿童还是缺乏有针对性的教育干预措施。
有的老师因为不理解自闭症儿童的行为和心理，采取错误的教育，从而会引发更严重的行为问题。
2、大部分的自闭症儿童家长由于对自闭症了解的不多，因此在儿童成长的过程中不能及时地察觉和引起足够的重视。
不能实现早诊断，早治疗，影响自闭症儿童的最佳康复的时间。
如果经过一定的早期康复干预训练，其语言能力、智力、社交能力能够获得较好的发展，存在可塑性。
关于学前融合教育课程建设的思考
总结与建议
总体上，学前融合教育课程建设对于学前教育具有积极的影响。它有利于提高 残障儿童和正常儿童的交流与合作能力，培养他们的社会适应能力；同时也有 利于提升幼儿教师的专业素养和教育水平。为逐步推行这种教育方式，以下几 点建议值得：
1、加强对幼儿教师的培训，提高他们的特殊教育专业知识和技能；
2、组织专家和一线教师共同编写适用于学前融合教育的教材和开发相应的教 学资源；
3、鼓励幼儿园开展多种形式的学前融合教育课程，如主题活动、小组讨论、 游戏等形式；
4、利用现代信息技术手段，推进学前融合教育的信息化发展；
5、建立科学的教学评价机制，及时了解每个孩子的学习情况，为教师提供必 要的教学辅助；
6、加强家园合作，鼓励家长积极参与学前融合教育课程建设，为孩子们创造 更加良好的学习和成长环境。
教师是学前融合教育的核心力量。教师的素质和能力直接关系到融合教育的质 量和效果。因此，对教师进行专业培训是支持学前融合教育的重要途径。具体 而言，可以采取以下措施：
1、提供专业培训课程：为教师提供有关融合教育的专业培训课程，包括儿童 发展理论、融合教育理念和实践方法等方面。
2、建立师徒制度：安排有经验的教师带领新教师，帮助他们快速适应融合教 育环境。
3、探究科学的教学方法和评价机制：积极探索适合学前融合教育的教学方法 和技术，建立有效的评价机制，以促进教育质量的提高。
案例分析
在实际操作中，一些幼儿园已经开始尝试学前融合教育课程建设，并取得了显 著的成果。以下是两个成功案例的简要分析：
1、某幼儿园开展以“融合、共享、发展”为主题的学前融合教育课程。在课 程设计方面，该幼儿园与特殊教育机构合作，共同制定教学内容和方法。同时， 引入残障儿童和正常儿童混合编班的模式，为他们提供相互学习和交流的平台。 在教学过程中，教师针对每个儿童的需求，制定个性化的教学计划，确保每个 孩子都能得到适当的支持和指导。经过一段时间的努力，孩子们在情感、社交 和认知方面都得到了很好的发展。
我国学前融合教育高质量建设中存在的问题及对策
我国学前融合教育高质量建设中存在的问题及对策近年来，中国政府和教育界关心学前教育，把学前融合教育放在了重要的发展位置。
学前融合教育是把学前教育、大众太极拳、舞蹈、游戏、体育等多种内容融合在一起，以培养和启发孩子创造力、想象力和情感宁静为着力点，激发孩子的成长发展的教育模式。
学前融合教育的模式对中国孩子的学习和成长作出了积极的贡献，但也存在一些问题和挑战需要解决。
一、学前融合教育教材质量较低。
学前融合教育教材的质量较低，主要表现在内容、目标、理论以及图片等方面。
从内容上看，许多教材缺乏系统性、科学性，缺乏整合性，对孩子们的学习给予了欠佳教育。
同时，从理论上来看，普遍存在照抄、浅尝辄止的情况，缺乏科学的培养指导。
从图片上来看，部分图片画得不清晰，摆放不合理，拉动孩子学习参与的热情。
二、学前融合教育的老师具备能力不足。
很多老师的能力不足，主要体现在技术、说话和理解能力方面。
从技术能力上来说，老师掌握的大众太极拳和舞蹈动作多少跟不上时代发展，缺乏联系实际，缺乏带动孩子们积极参与的能力和动力。
从说话上来说，课堂上套句滥用，看似令人信服，但缺乏把握孩子敏感心理及其发展，而使一些孩子对学习产生了抗拒心理。
从理解上来说，普遍存在缺乏适应孩子发展需求的理解，把动脑动体结合，更重要的是能够把孩子的发展主体带出来的现象。
三、学前融合教育的家长参与度不够学前融合教育的家长参与程度不够，主要体现在了家长认识和参与孩子学习成长方面。
家长对孩子及学习存在教育未导导致一些孩子应试而不会学习，除了缺乏规范的管理，还缺乏督促孩子的积极性。
此外，许多家长缺乏明确的教育态度，给孩子制订的事情往往敷衍了事，孩子不能给孩子以有效的引导。
四、学前融合教育的落地质量存在瓶颈学前融合教育的落地质量存在瓶颈，表现在投入、节目内容及形式等方面。
从投入上看，教育部门尚未认真考虑学前融合教育，缺乏投资和领导，学前融合教育的发展没有得到足够的规划和支持。
山东学前融合教育总结汇报
山东学前融合教育总结汇报山东学前融合教育总结汇报学前教育是培养幼儿综合素质和全面发展的关键阶段，学前融合教育更是这个阶段的重要组成部分。
山东省一直致力于推动学前教育的融合发展，以提升幼儿素质和满足家长、社会对优质学前教育的需求。
本次汇报将总结山东学前融合教育的发展现状、面临的问题和未来的发展方向。
一、学前融合教育的发展现状1.政策支持：山东省出台了一系列关于学前融合教育的政策文件，明确了学前融合教育的重要性和支持措施，为学前融合教育的发展提供了政策保障。
2.教育资源整合：山东省积极整合学前教育资源，促进融合教育的合作与交流。
建立了学前教育协同发展机制，加强各类学前教育机构的联动，共同推进融合教育的发展。
3.专业师资队伍建设：山东省注重提升学前融合教育的师资水平，加强师范院校的专业培养和继续教育，培养更多具有融合教育能力的教师。
二、学前融合教育面临的问题1.资源不均衡：虽然山东省已经积极整合学前教育资源，但是仍存在城乡差距和区域不平衡的问题，一些偏远地区和贫困家庭的幼儿仍然面临学前教育资源匮乏的困境。
2.师资短缺：目前，学前融合教育师资队伍建设虽然已经取得了一定的成果，但是还存在师资短缺问题，需要加大师资培养力度，提升师资水平。
3.家庭教育意识不足：一些家长对学前融合教育的重要性和意义认识不足，缺乏对幼儿的正确引导和教育意识。
三、学前融合教育的发展方向1.加大政策支持力度：山东省应加大学前融合教育的政策支持力度，制定更为具体的政策文件，明确融合教育的目标和发展方向。
2.资源均衡化发展：山东省应加大对偏远地区和贫困家庭的学前教育资源投入，使得每个孩子都能享有优质的学前教育资源。
3.优化师资队伍建设：山东省应提高学前融合教育师资队伍的待遇和培养力度，吸引更多优秀人才从事融合教育工作。
4.加强家庭教育指导：山东省应加大对家庭教育的指导力度，提高家长对学前融合教育的认识和理解，鼓励家庭与学校共同合作，推动幼儿的全面发展。
我国学前融合教育的现状与分析
结论
根据上述文献综述，我国学前融合教育实践还存在诸多问题。为了更好地推 动我国学前融合教育的发展，本次演示提出以下建议和对策：
1、政府应加强对学前融合教育的投入，制定具体的实施细则和配套措施， 提高政策执行力；
2、加强学前融合教育教师的培养和培训，提高教师的特殊教育专业知识和 技能；
3、建立健全学前融合教育的质量保障体系，加强对幼儿园的监督和评估， 确保教育质量的提高；
文献综述
1、政府政策对学前融合教育的 影响
近年来，我国政府对学前融合教育越来越重视，出台了一系列政策文件予以 支持。例如，国务院发布的《关于加强困境儿童保障工作的意见》中提出，要 “广泛开展特殊教育，积极推进残疾儿童少年义务教育巩固提高工作，进一步提 高残疾儿童少年义务教育普及水平”。另外，教育部等七部门联合发布的《特殊 教育提升计划（2014—2016年）
3、学前融合教育的师资队伍建 设
学前融合教育的师资队伍建设是提高教育质量的关键。然而，当前我国学前 融合教育的师资队伍建设还存在一些问题。首先，教师数量不足，尤其是具有特 殊教育专业知识和技能的教师更为稀缺。其次，教师的工作负担较重，特殊需要 儿童需要更多的和指导，教师的工作量和压力较大。最后，教师的专业发展和培 训机会较少，无法满足教师自身成长和发展的需求。
参考内容
摘要
本次演示旨在探讨我国学前融合教育实践的现状，通过对相关文献的回顾和 分析，总结当前学前融合教育实践的问题，提出相应的解决方案。本次演示首先 介绍了学前融合教育的概念和意义，然后从政府政策、教育质量保障、师资队伍 建设和课程设置等方面，对我国学前融合教育实践的现状进行了综述。
引言
学前融合教育是指让有特殊需要的儿童在普通幼儿园接受教育，与正常儿童 一起学习和玩耍，以促进他们的身心发展和社会适应能力。学前融合教育对于特 殊需要儿童的发展具有重要意义，能够提高他们的社会交往能力、增进自信、提 高自尊，为未来的学习和生活打下良好的基础。同时，学前融合教育也对于普通 儿童有积极的影响，能够促进他们的社会责任感和同情心，提高他们的社会交往 能力和适应性。
学前教育融合心得体会
一、引言随着我国教育事业的发展，学前教育在我国教育体系中的地位日益凸显。
近年来，我国政府高度重视学前教育的发展，提出要推进学前教育融合，使所有儿童都能享有公平、有质量的学前教育。
作为一名学前教育工作者，我有幸参与了学前教育融合的实践，在此过程中，我深刻体会到了学前教育融合的重要性和必要性。
二、学前教育融合的意义1. 保障儿童公平教育权利学前教育融合是指将具有不同能力和需求的儿童纳入同一教育环境中，共同接受教育。
这样做有利于保障所有儿童公平接受教育的权利，消除歧视，促进社会公平。
2. 促进儿童全面发展学前教育融合有助于培养儿童的社交能力、沟通能力、团队协作能力等，使他们在面对各种困难和挑战时，能够更好地适应社会。
同时，融合教育还能使儿童在多元化的环境中，学会尊重和理解他人，促进其全面发展。
3. 提高教育质量学前教育融合有助于教师深入了解每个孩子的特点和需求，从而更有针对性地开展教育教学活动。
此外，融合教育还能促进教师之间的交流与合作，提高教育教学水平。
4. 培养具有国际视野的人才在全球化的背景下，学前教育融合有助于培养具有国际视野的人才。
通过与不同背景的儿童交流，孩子们能够了解世界各地的文化，拓宽视野，为未来的发展奠定基础。
三、学前教育融合的实践体会1. 教师观念的转变在学前教育融合过程中，教师观念的转变至关重要。
教师要充分认识到每个孩子都是独立的个体，具有独特的性格、兴趣和需求。
因此，教师需要尊重每个孩子，关注他们的成长，摒弃传统的“一刀切”教育模式。
2. 教学方法的创新在融合教育中，教师需要根据不同孩子的特点，采取多元化的教学方法。
例如，针对听觉障碍儿童，可以采用手语、图片等辅助教学手段；针对智力障碍儿童，可以采用游戏、情景模拟等教学方法。
此外，教师还要注重培养儿童的自主学习能力，激发他们的学习兴趣。
3. 家庭教育的支持家庭是儿童成长的重要环境。
在学前教育融合过程中，家庭教育的支持至关重要。
家长要积极参与孩子的教育，关注孩子的成长，与教师保持良好的沟通，共同为孩子的全面发展创造良好的条件。
学前融合教育质量现状与反思
学前融合教育质量现状与反思
当前，我国学前融合教育质量呈现出逐步提升但挑战犹存的现状。
一方面，政府和社会日益重视特殊需要儿童的早期融合教育，出台了一系列政策支持和资源配置，普通幼儿园在接纳特殊儿童、提供个别化教学方面有所进步。
另一方面，师资力量不足且专业培训欠缺，导致教学质量与需求间存在差距；家长、教师乃至社会对融合教育的认识尚待深化，实施过程中的沟通合作机制也有待完善。
因此，未来需进一步加强学前融合教育专业化队伍建设，推广先进理念和技术方法，构建全面支持体系，以实现更高水平、更高质量的学前融合教育。
学前教育的现状与未来的思考
投入增加
政府和社会将加大对学前教育的投 入，增加学前教育机构和学位数量 ，以满足更多家庭的需求。
覆盖面扩大
学前教育将覆盖更广泛的地区和群 体，特别是贫困地区和弱势群体， 努力实现学前教育的公平和普及。
学前教育资源配置优化
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硬件设施改善
学前教育机构将获得更好 的硬件设施，包括校舍、 教学设备等，以提高教育 质量。
学前教育资源配置
政府对学前教育资源配置的重视程度 不够，投入不足。
学前教育资源利用率不高，存在浪费 现象。
学前教育资源配置不均衡，优质资源 相对匮乏。
学前教育师资力量
学前教育师资力量不足，教师素 质参差不齐。
教师待遇普遍偏低，缺乏职业发 展机会。
教师队伍流动性较大，稳定性差 。
学前教育教学方法
引导社会力量参与学前教育的公益事业，推动学前教 育的多元化发展。
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完善学前教育法律法规
制定更加完善的学前教育法律法 规，明确学前教育的地位和政府
责任。
规范学前教育机构的办学行为和 教育质量标准，保障儿童受教育
的权益。
加强学前教育执法监督，对违规 办学行为进行严肃处理。
推进学前教育教师队伍建设
提高学前教育教师的专业素养和教学能力，加强职前培训和在职进修。
完善学前教育教师的资格认证制度，确保教师质量。
传统的教学方法仍占主导地位，缺乏创新和改革。 重视知识传授，忽视能力培养和个性发展。
缺乏科学的教学评估体系，教学质量难以保障。
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学前教育存在的问题
学前教育资源不均衡
城市与农村地区学前教育资源差距大
城市学前教育资源丰富，而农村地区则相对匮乏，导致农村儿童难以接受优质的 学前教育。
我国学前融合教育发展的现实困境与路径选择
我国学前融合教育发展的现实困境与路径选择我国学前融合教育发展的现实困境与路径选择【导言】学前融合教育是指将普通幼儿与特殊幼儿共同教育在一起的教育模式，旨在促进普通幼儿与特殊幼儿的共同成长和发展。
作为一项关系国家未来发展的重要教育事业，我国学前融合教育在近年来取得了一定的进展。
然而，我们也面临着一些现实困境，如特殊教育资源不足、保教对象评估标准不统一、教师专业能力不足等。
本文旨在分析这些困境，并提出路径选择，以期推动学前融合教育的持续健康发展。
【困境一：特殊教育资源不足】特殊教育资源的不足是我国学前融合教育面临的首要问题之一。
一方面，特殊教育学校普遍设施陈旧，师资力量不足；另一方面，特殊教育资源在学前教育层面的配置不足以满足需求。
这导致了特殊幼儿在接受学前教育过程中面临着很大的困境。
针对这一困境，我们需要采取以下路径选择：一是加大对特殊教育学校的投入，改善学校的设施和师资条件，提高特殊教育学校的办学水平。
二是建立特殊幼儿学前教育资源库，对全国范围内的特殊幼儿提供更加均衡和充足的学前教育资源。
这需要政府加大对学前融合教育的投入，在教材编写、活动策划等方面提供相关资源支持。
【困境二：保教对象评估标准不统一】保教对象评估标准的不统一是我国学前融合教育发展的另一个困境。
目前，不同地区和不同教育机构针对特殊幼儿的评估标准存在差异，这给特殊幼儿的教育和发展带来一定的困扰。
为解决这一困境，我们可以选择以下路径：建立统一的特殊幼儿评估标准体系，确保各地区、各教育机构的评估标准具有可比性和科学性。
同时，加强评估师队伍的培养，提高评估师的专业水平，确保评估结果的准确性和公正性。
【困境三：教师专业能力不足】教师专业能力不足是我国学前融合教育面临的另一个现实困境。
一方面，普通幼儿园教师对特殊幼儿的教育理念和方法了解不足；另一方面，特殊教育教师的数量不足，并且专业素养有待提高。
为应对这一困境，我们可以选择以下路径：一是加强教师专业培训，提高教师的专业教育知识和技能，增强教师的特殊教育意识和能力。
学前自闭症儿童融合教育的现状及师资培养
学前自闭症儿童融合教育的现状及师资培养【摘要】学前自闭症儿童融合教育是当前教育领域关注的热点问题，其重要性在于为这些特殊群体提供适当的教育环境和支持。
本文从学前自闭症儿童融合教育的现状分析入手，探讨了师资培养现状及问题，强调了师资培养的关键性。
通过对培养师资的策略和措施进行探讨，提出了需加强的领域和改进建议。
结合总结学前自闭症儿童融合教育的现状及师资培养，展望了未来发展方向。
本文旨在引起社会对学前自闭症儿童教育的重视，为培养更多具备专业知识和能力的教育师资提供指导与建议。
【关键词】学前自闭症儿童、融合教育、教育领域、特殊需求、师资培养、现状分析、问题、关键性、策略、措施、领域、改进建议、总结、展望、未来发展方向。
1. 引言1.1 概述学前自闭症儿童融合教育的重要性学前自闭症儿童融合教育的重要性在于促进这部分特殊儿童的全面发展，提高他们的社会适应能力和生活质量。
通过将自闭症儿童纳入普通教育中，可以促进他们与正常儿童之间的互动和交流，有助于增强他们的社交技能和情绪管理能力。
融合教育可以减少学前自闭症儿童的孤独感和自闭行为，促进他们的自我认知和自我管理能力的提升。
学前自闭症儿童融合教育的重要性还体现在促进社会的多元化和包容性发展，为这些特殊儿童创造一个更加包容和平等的学习环境，消除歧视和偏见，实现教育公平和质量共赢的目标。
要实现学前自闭症儿童融合教育的重要性，需要教育部门、学校、教师和家长共同努力，为这部分特殊儿童提供更好的教育机会和条件，促进他们的全面发展和幸福成长。
1.2 介绍学前自闭症儿童在教育领域的特殊需求学前自闭症儿童在教育领域有着特殊的需求，这些需求在融合教育中显得更加重要。
自闭症儿童通常面临社交沟通及互动困难，他们可能无法理解非语言的沟通方式，也无法适应环境中的变化。
在教育环境中，这意味着他们需要更多的个性化关注与支持，以帮助他们克服困难，融入到学习和社交中去。
学前自闭症儿童在认知能力方面也存在着不同寻常的特点。
学前教育现状与对策研究报告
学前教育现状与对策研究报告一、引言随着社会的发展和人们对教育的重视程度的提高，学前教育成为了教育体系中不可或缺的一环。
学前教育不仅是孩子们接受教育的第一步，也是他们心智发展的关键时期。
然而，学前教育现状存在许多问题，需要我们思考和提出对策来改善。
二、学前教育现状分析1.资源不足：学前教育资源的不均衡分布是当前学前教育面临的主要问题之一。
在一些发达城市，学前教育资源相对充足，但在农村地区和欠发达地区，缺乏高质量的学前教育资源。
2.师资短缺：教师是学前教育的核心力量，高素质的教师能够提供更好的教育体验。
然而，目前学前教育中，师资短缺的问题比较突出，很多学前教育机构都缺乏合格的教师。
3.家庭教育意识不足：家庭是孩子成长的第一课堂，但是很多家庭在学前教育中缺乏足够的重视。
有的家庭对学前教育的重要性认识不足，没有为孩子提供良好的学习环境和资源。
三、学前教育改进对策1.加大资源投入：政府应加大对学前教育的资源投入，确保学前教育资源的均衡分配。
尤其是在农村地区和欠发达地区，应加大力度改善学前教育条件。
2.提高教师待遇和培训：为了吸引更多优秀的教师从事学前教育，政府和学前教育机构应提高教师的待遇，改善他们的工作条件。
同时，加强教师培训，提高他们的专业水平和教育能力。
3.加强家庭教育宣传和指导：政府和学校应加强对家庭的教育宣传和指导，提高家长对学前教育的认识和重视程度。
同时，为家庭提供学前教育指导手册和相关资源，帮助他们为孩子提供良好的教育环境。
四、学前教育改进的意义1.促进儿童综合能力发展：学前教育是儿童发展的关键时期，良好的学前教育可以促进儿童的综合能力发展，为他们的学习和生活打下良好的基础。
2.减少教育差距：学前教育是减少教育差距的重要途径。
通过加大资源投入和加强家庭教育宣传，可以减少城乡教育差距，促进社会公平。
3.提高国家人力资源质量：优质的学前教育可以提高儿童的素质和发展潜力，为国家培养高素质的人力资源，提供坚实的基础。
学前融合教育分析
学前融合教育分析学前融合教育是指将特殊教育和普通教育相结合，为有特殊需求的学龄前儿童提供全面、平等、多样化的教育服务。
目前，我国的学前融合教育正逐渐发展壮大，并得到了政府和社会各界的高度关注。
本文将对学前融合教育进行分析。
学前融合教育的目标是促进每个学龄前儿童的全面发展。
通过将特殊教育和普通教育相融合，学前融合教育不再将特殊教育学生孤立于特殊学校，而是将他们纳入普通学校的教育环境中，与普通学生一同学习、交往。
这种教育方式不仅能够帮助特殊教育学生获得与普通学生相同的学习机会和资源，也能够提高普通学生的包容性和社交能力。
学前融合教育的实施需要提供适当的支持和服务。
一方面，学前融合教育需要配备专门的资源和设施，例如无障碍设施、辅助工具等，以便特殊教育学生能够顺利参与学校的各项活动。
学前融合教育还需要培养专业的教师和辅导员，他们具备特殊教育和普通教育的知识和技能，能够有效地教导和指导特殊教育学生。
学前融合教育的实施面临一些挑战。
学前融合教育需要教育资源的合理配置，但目前我国的学前教育资源仍然不足，特殊教育学生的学习需求往往得不到满足。
在实施学前融合教育过程中，特殊教育学生和普通学生之间存在差异，教师需要有针对性地制定教学计划，以满足每个学生的学习需求。
特殊教育学生在学习和社交方面可能面临一些困难，需要学校提供更多的支持和帮助。
为了推动学前融合教育的发展，我们需要采取一系列措施。
政府应加大对学前融合教育的支持力度，增加教育资源的投入，提高学前融合教育的覆盖面和质量。
学校和教师需要不断更新专业知识，加强学前融合教育的教学能力和管理能力。
家庭、社区和社会各界也应积极参与学前融合教育，共同促进每个学前儿童的全面发展。
学前融合教育是一种有益的教育模式，能够促进特殊教育学生和普通学生的共同成长和发展。
学前融合教育的实施需要提供适当的支持和服务，并面临一些挑战。
我们应采取措施，促进学前融合教育的发展，使更多的学前儿童受益于这种教育方式。
幼儿园融合教育实践总结与反思 幼儿园教育
幼儿园融合教育实践总结与反思随着社会的发展和教育观念的变化，融合教育已经逐渐成为幼儿园教育的一个重要方面。
融合教育旨在给予所有儿童平等的教育机会，包括那些有特殊教育需求的儿童。
作为一名幼儿园教师，在实践融合教育的过程中，我不断总结经验，进行反思，不断完善自己的教育理念和教育方法。
以下是我在幼儿园融合教育实践中的一些总结和反思：一、对融合教育的理解1. 对融合教育的认识：融合教育是一种教育模式，它致力于让所有儿童都能平等地接受到高质量的教育。
这包括有特殊教育需求的儿童，例如听力障碍、视力障碍、智力障碍等。
融合教育的目的是让所有儿童都能获得成功的教育经验，培养他们的自信心和自尊心。
2. 融合教育的核心价值观：融合教育本质上是一种包容性教育，它倡导尊重和理解、包容和平等。
在融合教育的实践中，我们要尊重每个儿童的个性和需求，不歧视任何一个儿童，努力营造一个包容、和谐的教育环境。
二、融合教育的实践经验1. 个性化教育：在融合教育实践中，我发现每个儿童都有自己独特的教育需求，因此需要采用个性化的教育方法。
对于有特殊教育需求的儿童，我会制定个性化的教育计划，为他们提供相应的支持和帮助。
2. 合作教学：融合教育不仅仅是特殊教育需求儿童的教育，也包括普通儿童的教育。
在实践中，我发现通过合作教学，不仅可以提高特殊教育需求儿童的学习成绩，也有利于普通儿童的全面发展，培养他们的同理心和包容心。
3. 家校合作：在融合教育实践中，家长是一个非常重要的支持系统。
我会积极与家长沟通，了解他们的观点和需求，共同制定适合孩子的个性化教育方案。
我也会向家长宣传融合教育的理念，鼓励他们对所有儿童给予足够的理解和支持。
三、融合教育的反思与展望1. 反思：在实践中，我也遇到了一些困难和挑战。
由于资源不足和师资力量不足，很难给予特殊教育需求儿童足够的支持。
一些家长对融合教育的理念还存在一定的误解和偏见。
这些问题需要我们认真思考和解决。
2. 展望：未来，我希望能够进一步完善融合教育的理念和方法。
有关学前融合教育现状的调查与思考-2019年文档
有关学前融合教育现状的调查与思考一、问题的提出自上个世纪60年代末。
美国率先发起了回归主流运动(MainstrearmngMovement)，融合教育思想成为特殊教育的主流思想。
近些年来，学前融合教育也日益受到关注。
所谓学前融合教育，是指让有特殊教育需要的学前幼儿进入普通幼儿园，与普通幼儿共同接受保育和教育。
这样的教育，有利于特殊幼儿的发展。
目前，我国学前融合教育存在比较显著的地区差异：港澳台地区发展较早，北京、上海、江浙等地发展也较快，其他地区尤其是西部地区发展相对缓慢。
我国学前融合教育的相关研究主要集中在以下三个方面：一是国外学前融合教育开展的经验及其与我国学前融合教育的比较；二是学前融合教育的教育教学原则以及教育教学策略；三是学前融合教育存在的问题。
本研究从四川省成都市的相关调查入手，从幼儿园教师的角度对学前融合教育作一番思考。
二、研究设计1研究对象及方法本研究以四川成都市主城区30所幼儿园(公、私立各15所)的400名专职幼儿园教师为调查对象。
首先对15位随机选出的幼儿园教师进行半结构化访谈，在此基础上编制了一套包含17道题的《幼儿园教师学前融合教育开展现状调查》问卷初稿。
随后对4所幼儿园(2所公立，2所民办)近50位幼儿园教师进行预调查。
根据预调查结果修改问卷，最后形成包含11道题的正式问卷。
正式问卷共发放400份，收回有效问卷316份。
问卷数据通过SPSS14.0进行统计分析。
2研究内容问卷内容包括三个方面：幼儿园教师的受教育背景、幼儿园教师关于学前融合教育的基本观念、学前融合教育的具体开展情况。
受教育背景主要关注最高学历、专业背景和是否接受过融合教育相关培训；基本观念包括对学前融合教育的态度和了解程度、是否接纳特殊儿童进本班学习及有何顾虑、能接受哪类特殊儿童；具体开展情况主要包括本园或本班是否有特殊需要幼儿、目前主要采取哪些教育措施、有何困难及需求。
三、研究结果1受教育背景调查发现，成都市市区专职幼儿园教师绝大部分拥有高职以上学历(本科18％、大专44％、高职23.4％、中专10.1％、其他4.4％)，90.8％的教师有学前教育专业背景，但没有1位教师毕业于特殊教育专业。
学前融合教育分析
学前融合教育分析学前融合教育是一种将特殊需求儿童和正常儿童一起接受教育的方式。
它的目标是为所有儿童提供平等的教育机会，发展他们的学习能力和社交能力。
本文将分析学前融合教育的意义、方法和挑战。
学前融合教育对特殊需求儿童和正常儿童都有着重要的意义。
对于特殊需求儿童来说，他们可以与正常儿童一起学习和玩耍，融入社会。
这有助于促进他们的社交能力和自尊心的发展。
特殊需求儿童也可以通过与正常儿童互动，学习到更多的知识和技能。
对于正常儿童而言，学前融合教育能够培养他们的同理心和包容心，提高他们的社交技能和沟通能力。
学前融合教育有多种实施方法。
一种常见的方法是小班制度。
教师可以将特殊需求儿童和正常儿童分成小班，每个小班都有一个专职教师和助教，根据每个儿童的特殊需求，提供个性化的教育服务。
另一种方法是将特殊需求儿童融入到正常儿童的班级中，通过小组合作和配对学习的方式，促进彼此的学习和成长。
还有一种方法是定期组织特殊需求儿童和正常儿童进行集体活动，增加他们之间的互动和交流机会。
学前融合教育也面临着一些挑战。
教育资源不足是一个普遍存在的问题。
很多学前教育机构缺乏专业的特殊教育教师和适合的教育设施，无法满足特殊需求儿童的教育需求。
教师的专业能力也是一个重要的问题。
学前教育教师需要具备一定的特殊教育知识和技巧，以便能够有效地指导和支持特殊需求儿童的学习。
目前很多学前教育教师的特殊教育培训和专业能力还比较低。
家长的态度和支持也对学前融合教育的实施产生重要影响。
有些家长可能会对特殊需求儿童融入到正常班级中表示担忧，并担心他们的子女会受到歧视或忽视。
为了更好地实施学前融合教育，我们应该采取以下措施。
政府和学前教育机构应该增加对特殊需求儿童的教育投入，提供更多的教育资源和设施。
特殊教育教师的培训也需要得到重视和支持。
学前教育机构应该建立起与家长的有效沟通和合作机制，增加家长对学前融合教育的理解和支持。
教师和家长还应该共同努力，为儿童提供一个积极和支持性的学习环境。
学前融合教育分析
学前融合教育分析随着社会的进步和人们对教育的深刻理解，学前融合教育逐渐引起人们的关注和重视。
学前融合教育是指将不同类型、不同能力、不同文化背景的幼儿融合在一起，通过开展多种教育活动，促进他们全面发展的教育方式。
本文将从学前融合教育的意义、实现途径和实践效果等方面对其进行分析。
1.促进幼儿身心发展。
学前融合教育可以将不同类型的幼儿融合在一起，促进幼儿之间的交流和互动，培养幼儿的社交能力和情感沟通能力。
同时，通过多元教育活动，可以刺激幼儿的感官和动手能力，促进幼儿的身体发展。
2.实现教育公平。
学前融合教育可以打破地区、家庭和文化背景等方面的差异，为所有幼儿提供平等的教育机会。
在同一教育环境下，所有幼儿都可以接受相同的教育内容和教育质量，有助于消除教育资源不平衡的现象。
3.培养幼儿的综合素质。
学前融合教育有利于培养幼儿的思维、情感、社交和实践能力等多方面的素质，为幼儿的未来发展奠定基础。
通过多元教育活动，幼儿可以接触到不同的学科和领域知识，促进跨学科的知识融合和创新能力的发展。
4.提高教育效能。
通过学前融合教育，教育机构可以更好地发挥资源优势，提供优质的教育服务，提高教育质量和教育效果。
同时，学前融合教育也有利于提高教职工的教育教学水平，不断完善教育业务。
二、实现学前融合教育的途径1.创造多彩环境。
学前融合教育需要创造丰富多彩的教育环境，包括教室和户外活动场地等。
设计合理的环境可以激发幼儿的学习兴趣和好奇心，促进他们的探索和实践能力。
2.设计多元教育活动。
学前融合教育需要设计多样化的教育活动，包括游戏、美术、音乐、科学等多个领域。
教育活动需要紧密联系幼儿的实际生活，以幼儿为中心，培养幼儿的独立思考和创新能力。
3.支持家庭教育。
学前融合教育需要与家庭教育密切联系，了解家庭教育的情况和需要，提供有效的支持和帮助。
与家长合作，建立起互信、互助和互利的关系，共同促进幼儿的全面发展。
4.培养综合素质教育观念。
学前融合教育需要培养综合素质教育观念，包括教育上的开放性、多元性和个性化。
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对学前融合教育的现状
分析与思考
Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
对我国学前融合教育的现状分析与思考
摘要：当前，学前融合教育已经成为国际学前特殊教育的发展趋势。
但我国的学前融合教育整体发展水平不高，发展速度缓慢。
文章探讨了近年来我国学前融合教育的开展情况，分析了学前融合教育开展的过程中呈现出的问题。
总之，由于我国幼儿园的实际困难、师资培养滞后等方面的原因，造成了我国学前融合教育不均衡的发展。
借鉴国外开展学前融合教育的务实做法和多部门协作的经验，我们可以尝试改变幼儿园对融合教育的观念，培养专业人员组成固定团队以及完善相关的法律法规，以期对今后开展学前融合教育有所启发。
关键词：学前融合教育；融合教育现状；幼儿园；思考
近年来，学前融合教育日益受到关注。
北京、上海等发达城市已率先开始进行学前融合教育的实践探索。
学前融合教育是指让有特殊需要的0～6岁儿童和其他正常儿童一起接受学前教育机构提供的保育和教育。
学前融合教育把让所有儿童都接受正常的教育作为理念，维护、支持特殊儿童的教育需要。
一、文献的基本情况
融合教育，在我国是以随班就读的形式出现的，因此我国的随班就读在一定程度上就代表了融合教育，而我国的随班就读有的学者又称全纳教育，所以为了确保资料的完整性，本文分别以“学前融合教育”、“幼儿融合教育”、“儿童融合教育”、“学前全纳教育”、“幼儿全纳教育”、“幼儿园随班就读”、“学前随班就读”等为检索词，通过中国知网（CNKI）进行文献检索，获得1999―2010年相关研究文献103篇。
论文发表时间和数量见下表：
通过对以上103篇文献的研究，可以看出我国学前教育融合教育的现状，并能给我们带来学前教育未来发展的启示。
二、我国学前融合教育发展的现状
1.我国学前融合教育发展的困境
目前我国开展学前融合教育的幼儿园数量很少，已开展相关实践的幼儿园也压力重重。
总的来看，学前融合教育面临的发展困境至少表现在以下方面。
（1）理论探讨多，实践探索少。
当前，对学前融合教育的学术探讨日益增多，涉及的内容日益宽泛，包括学前融合教育的概念、有效性以及师资培养等问题，也有研究者对家长和教师的学前融合教育观念作过问卷调查。
这些学术探讨和调查研究对于肯定学前融合教育的价值和意
义，明确开展学前融合教育应具备的前提条件等有积极意义。
然而，深入的实践探索还是少之又少。
多年来，学前融合教育还停留在观念层面，幼儿园少有落实，更缺少有价值的经验积累。
（2）实施学前融合教育缺少社会、相关人员和法律支持。
学前融合教育的实施存在许多困难。
特殊儿童家长和一般儿童家长对学前融合教育都持有不同的态度。
谈秀菁（2007）关于特殊儿童家长选择学前教育机构的调查发现，“一些家长明确表示普通幼儿园不适合他们的孩子，孩子在普通幼儿园受欺负，在特殊儿童幼儿园和特殊学校的学前班里，孩子不感到自卑，感到平等、有自信和更容易合群等。
”与此相反的是一般儿童家长对实施全纳教育持中立态度，对融合教育的积极作用认识不足。
（3）异域经验介绍多，本土实践探索少。
从笔者收集的相关研究文献看，大部分对学前融合教育的研究仍停留于对欧美等国相关经验的介绍，内容主要涉及各国学前融合教育的概念、法律基础、实践模式等，而针对我国实际情况的本土探索很少。
近几年，逐渐有学者进行了一些行动研究，如重庆一些幼儿园与重庆师范大学等高校联合开展了学前融合教育的本土个案研究，但总体而言，研究仍十分欠缺。
现有的研究在研究方法上欠缺严谨性，研究结
果也缺乏可推广性，很难切实满足广大有特殊需要幼儿的教育需求。
2.我国学前融合教育发展缓慢的原因
笔者认为，学前融合教育在我国发展缓慢的原因大致如下。
（1）幼儿园的实际困难。
学前融合教育的落实在很大程度上取决于园长的观念，园长对学前融合教育的兴趣不高是阻碍其发展的重要原因之一。
其次，教师的工作负担重，心理压力大，一直受到社会各界的关注。
调查发现，幼儿园教师的工作热情正在严重消退，在沉重的工作压力没有得到相应改变的前提下，只是一味要求教师奉献爱心，额外拿出精力来照顾班级中有特殊需要的幼儿，显然不现实。
（2）高校学前特殊教育师资培养滞后。
毋庸讳言，目前在高校学前教育师资培养中，缺少对特殊教育知识和技能的传授和培养，导致准教师们缺乏特殊教育素养。
因为很少有学校培养学前特殊教育师资，所以正在开展学前融合教育实践的幼儿园普遍缺少经过系统专业训练的学前特殊教育专业教师。
三、对我国学前融合教育的反思与建议
教育的投入总是受制于整个社会的经济发展水平。
应该看到，我国学前教育、特殊教育公共资源的有限性和有
特殊需要幼儿的发展需求之间的矛盾难以在短期内得到根本解决。
社会资源的投入当然能够快速促进学前融合教育的发展，但也只有学前融合教育展现出巨大的精神力量和社会价值时，社会资源才有可能更多地向其倾斜。
那么，在现有条件下，怎样通过一些可能的努力来开展学前融合教育呢
1.树立学前融合教育的价值观念
学前融合教育的价值观直接影响着人们实施学前融合教育的态度和行为。
我国实施学前融合教育的困境与幼教工作者和家长在学前融合教育的价值取向上有很大偏差。
要改变这种状况，就必须要树立学前融合教育的价值观。
2.加强实施融合教育的师资培训
学前融合教育是否能有效的开展，这和幼教工作者有很大的联系。
因此，加强学前融合教育的师资培训是实施学前融合教育的关键因素。
首先，师范院校的学前教育专业应该开设特殊教育相关的课程，对学生即以后的幼儿教师进行职前的培训，让他们掌握相应的知识和技能，以提高他们的融合教育的能力。
3.制定相关法律法规确保学前融合教育的实施
如前所述，虽然我国有一系列的法律保障特殊儿童受教育权力，但是还没有一个专门针对实施学前融合教育的法律。
有效、全面的立法对促进学前融合教育的发展起着
至关重要的作用。
为此吸收外国先进经验，建立多层次、全面而明确的法律有利于推进我国学前融合教育的发展。
参考文献：
[1]周念丽.学前融合教育的比较与实证研究[1].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]谈秀菁.特殊儿童家长选择学前教育机构的调查研究[J].中国特殊教育，2007（1）.
[3]张莉、周兢.英国学前融合教育“部门间合作模式”及启示[J].中国特殊教育，2007（6）.
[4]彭霞光.中国特殊教育发展面临的六大转变[J].中国特殊教育，2010（9）：34.。