小学数学课堂有效教学刍议
小学数学有效教学
小学数学有效教学刍议摘要：有效教学是指教师在教学活动中，教师为了实现教学目标促使学生发展而创造性地综合利用一切合乎教学规律、教学原则、先进教学理念的教学方式、方法、策略优化教学环节，改进教学过程，致力于提高教学效果的一种个性化活动。
关键词：小学数学有效教学一、全面充分的教学准备是有效教学的前提教师课前要作好全面充分的教学资源准备，认真分析所选的知识与学生的生活实践以及个体经验之间的关联程度，力求保证所选教学素材来源于学生生活实际。
认真研究所选的知识是否脉络清晰，思考所选的知识的学习是否能够引起学生思维或便于学生实际操作。
判断该知识是否具有生成性，能否作为学生吸收其他知识的先行组织者。
对教学过程中肢体动作的安排，语音、语速和语调的有效控制，了解学生的兴趣、需要、知识的准备程度，学生已具备的知识基础。
站在学生的立场上思考所选的课程资源，教学策略等的切合性，以求取得最佳的教学效果。
确立以学生的发展为本，关注学生个体差异，鼓励学生多样化、个性化的学习，引导学生自主构建知识。
二、激发学生学习兴趣是有效教学的基础伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”。
《新课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，激发学生对数学学习的兴趣及学好数学的愿望。
”有了兴趣，学生才乐意走进课堂，去品味学习的情趣，激发学生实际操作欲望，才会有欲望展示自我能力，才能实施有效教学。
例如在教学“减法”时，用魔术激发学生学习兴趣。
师：同学们知道刘谦大哥吗？他是做什么工作的？生：知道。
他是表演魔术的。
好，今天老师要学刘谦大哥给同学们表演一个魔术。
用右手给学生展示4枚1角硬币。
师：小朋友们看老师手里拿的是什么？生：硬币。
有多少枚呢？生：4枚。
在黑板板书（被减数）4。
请小朋友们注意观察，用左右手捧着硬币轻轻摇动，将3枚硬币夹在左手，握着右手让学生猜。
师：现在老师手里有几枚硬币呢？生：4枚、3枚、2枚。
当学生回答“1枚”后，给学生展示右手的1枚硬币。
“生本愉悦,学以优教”小学数学课堂教学刍议
词】 小学数 学； 教学活动； 创新思维
课堂教学是知识的传播 ， 情 感 的交 流 。 教 学 活 动 是在 知识 、 情感 相互 作 用 、 相 互 制 约下 完 成 的 。 情 感 教 育是 “ 生 本 愉悦 ， 学 以优 教 ” 小 学 数 学课 堂教 学 的 重 要
的机会 ， 进 而 产生 学 习 成 功 感 ， 引 发 积 极 探 索 的 兴 趣 和动机 。
替 讲 解 。 让学 生在 独 立 思 考 中学 会 。 促 进 其 思 维 的发
展 。如 在 教学 “ 圆的周长” 中测 量 圆 的 周长 时 ， 我 先 问
学生 ： “ 在学习正方形 、 长方形 时 ， 可用直尺直 接量 出
芽 得 到 了保 护 ， 将逐步形成会问、 善问的思维品质。
① 让学生获得 成功 的快慰 ， 促进积极思维 。小学
生好奇心强 、 求 知 欲 盛 。 当他 们 正 确 回答 一 个 比较 难
的 问 题 或解 决 了一 道 难题 后 ， 会 从 心 底 升 起 一 股 兴 奋 感 。我 们 要 保 护 学 生 内 在 的 学 习 积 极 性 ． 给他 们 满 足
接 口” ； 还有 的说“ 选择 ２ 米， 这样又方便 又省钱 ， 床 底
一
、
优 化课 堂气 氛 ， 激 发学 生创 新思 维
下 可 以 不用 铺 ” 。 课 堂 上学 生质 疑 问难 ， 创新 意识 的苞
《 一） 优化 愉 悦 和 谐 的 课 堂 环 境 ， 使 学 生 敢 于 创 新 在教学 中 ， 要让 学生独立思 考 ， 放 手 大 胆 地 让 学 生 尝 试探 求新 知 。学 生 自己能 发 现 的 知识 ， 教 师 决 不 暗示 ， 学 生 自 己能 通 过 自学 课 本 掌 握 的 ， 教 师决 不 代
新课程标准下小学数学有效性教学策略刍议
现 了错误 ， 教师在对其进行改正的时候 要注意提出善意要求 ， 这样 动两个整 圈， 而我每天都那么辛苦 ， 我 比你整 整勤快十二倍 ， 你有 就能够让小学生逐渐集 中精力听讲 。 再 比如 ， 在对 “ 有余数 的除法” 什么资格和我在一起 ？” 这时候教 师再 让学生对 分针与时针 的争
体 的教学过 程 中， 教 师必须 注重对学生 学习 习惯 的培养 ， 要 避免 境中展开学习。比如在对“ 认识 时、 分” 进行教学 的时候 ， 笔者采用 出现采 用硬性以及统一 的要求让学 生培养数 学学习 习惯 ， 而是要 录音播放 的方式创设 了以下学习情境 ： 时针 和分 针在以前是一对
要 对 自身 的 教 育 理 念 进 行 更 新 。 总之 ， 在 新 课 标 的 要求 下 ， 广 大教 师 不仅 属 于 知 识 的传 递 者 和 占有 者 ， 同时 更 应该 积极 促 进 学 生身 心 的
全 面发展。鉴于此 ， 对新课程标准下小 学数 学有效性教学策略进行 了分析和探讨。
一
三、 创 设 生 动 活 泼 的 教 学 情 境
教师为 了能够促进学生 的学习 ， 以教学 内容 和教学 目标为根 据有针对性地创设教学环境和教学时空就是所谓 的教学情境 。良
、
培 养 学 生 的 数 学 学 习 习惯
培养小 学生 的数学学 习习惯具有十分重 要的作用 ， 良好 的学 好 的教学情理 解 ， 并 习 习惯除 了要求学 生上课积 极发 言 、 认 真听讲外 ， 更 关键 的是要 且将数学技能和知识更好 地掌握 ， 最终将小学生对 数学进行学 习 对 学生进行 积极 引导 ， 使其 真正学会独 立思考 ， 并 且敢 于将 自己 和探索的欲望激发出来 。小学数学教师的主要任务就是要将 良好 的想法 表达出来 ， 这些都是难能可贵 的数 学学 习品质。 因此在具 的学 习情境创设 出来 ， 并且对 学生进行 积极引 导 ， 使 其在 教学情
刍议小学数学和谐课堂的构建
刍议小学数学和谐课堂的构建构建和谐愉快的课堂，能更好地激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的主动性、创造性，提高课堂教学的有效性。
那么究竟如何构建和谐课堂，提高课堂教学有效性？本文对此进行浅谈。
课堂教学和谐愉快学习有效性近几年，随着新课程标准的要求和素质教育的发展，已呈现课堂教学是素质教育的主阵地。
如何发挥主阵地的作用，我认为在课堂上进行和谐教学，其乐无穷，受益匪浅。
课堂上的和谐教学是指教师和学生都在一种热烈的、饱满的、平等的、愉快的气氛中教和学，教的思维充分地激发学的思维，学的思维紧紧地跟上教的思维，教与学的进程同步发展，使教学在宽松、民主、融洽中顺利进行，使全体学生能心情愉快地接受来自教师教材中尽可能多的信息，获得最佳的教学效果。
课堂上的和谐教学，是优化课堂教学的重要体现。
要使课堂达到和谐，我认为突出做好以下几点：1.教师的思想要民主，是教师在教学中给学生创设轻松、愉快的学习环境。
让学生在民主、和谐的气氛中接受知识，使思维处于敢想、敢表白、敢问的积极主动的状态。
在我的课堂上，经常有学生打断我的话而站起来说：“王老师，这道题我又想出一种办法”。
“老师，×××同学的这种解法不够简便”。
“老师，你的板书中写错一个字”。
在我的课堂中，力求问题让学生去揭示，知识让学生去探究，规律让学生去发现，结论让学生去归纳，不完整的可以补充，不清楚的可以适时地发问，不同的想法可以各抒己见，可以争论。
这样，既培养了学生创造性学力和发展性学力，又开发了学生的潜能，使学生在“愉快中求发展，在发展中求愉快”。
从实践结果来看，这种做法效果好，对提高课堂教学效率大有裨益。
2.教师的态度要平和。
教师对待学生的态度如何，直接关系到教学效果的好坏。
学生需要的是教师的和蔼可亲，平易近人，反对的是盛气凌人、生硬粗暴、讥讽歧视的态度，如果教师讲课、提问、解答问题跟学生交谈时的态度显得平等、亲切，学生就会在轻松愉快中学习。
刍议科学编制小学数学课时教学目标的策略
刍议科学编制小学数学课时教学目标的策
略
科学编制小学数学课时教学目标策略
当前，随着人类在科学发展上迈出更大的步伐，数学受到广泛关注，基础教育也发展到了一个新的水平。
因此，制定数学课程的目标、教学策略以及评价指标等问题受到了很多学者的关注。
尤其是根据小
学生的心理特点，为教学目标提供有效的策略，更是学者们研究的重
中之重。
首先，为了提高小学生数学素养，针对设置的数学课程的目标、
教学策略等问题，应给予充分的考虑。
在教学过程中，应当保持目标
明确，以及能够充分激发学生的学习热情，有效激活他们的知识学习；教师们在教学过程中，应当制定具体而又有挑战性的任务，丰富学生
的学习方法；让学生有充分的探究自主学习的机会，提高学生学习能力。
此外，教学策略还要结合学生的实际，采取分组策略、大班教学
策略、小班教学策略以及剧场教学策略等，根据学生的特点使用各种
策略，以求更好的效果，促进学生的学习进步。
同时，针对教学目标的设置，教学策略以及评价指标等，还应该
给学生有充足的思考机会，思考面面观，加深刻理解与应用能力，如
让他们分析、估计、总结、博弈等，以及加强他们的创新意识及分析
能力和归纳能力。
同时，还可以丰富学习内容，将相关内容融入到课堂中，和文学、历史、地理科学等课程相结合，增强学生的学习兴趣，以此来促进学
生的学习进步。
总之，科学编制小学数学课时目标的教学策略应包括教学目标明确、任务有挑战性、充分激发学生学习热情及充分探究自主学习机会等，以及丰富学习内容、增强学生的学习兴趣等方面，以保证教学目
标的有效达成。
新课程标准下小学数学有效性教学策略刍议
重 学 生 的 学 习情 况 ， 将 学 生 作 为 课 堂 的 主
体， 将 学 习知 识 的 主 动权 交 由学 生 手 中 ， 老 ３创新课堂教学 内容 ， 开展 多种教学 ，
践、 合 作 交 流 以 及 自主 探 索 进 行 有 效 的 融
合” 。 数学本身是一 门非常抽象的学科 ， 小
学活动进 行改变 ， 还 要 将 传 统 的 教 学 模 式
的提 高。
４ 重视数学 问题教学 ， 引发学生 思维
忽 视 学 生 的 学 习情 况 和 知 识 掌 握 情 况 ， 这 让 学 生 计 算 出 自己文 具 盒 的 体 积 。 这 样 就 实践 ， 培养创 新探索精 神 在基础 教育 数学 课程 中， 对 学 生 思 维 样 的 教 学 模 式 对 学 生 的 学 习 造 成 了重 要 影 能 让 那 个学 生把 在 学 校 学 到 的 知识 融人 到 提 高 学生 的 学 习兴 趣 ， 调 动 学 生 的 实 践 的 重 要 性 进 行 了 明确 的阐 述 ， “ 学 生 在 响， 在 这 样 的情 况之 下 ， 我 们 就 要 研 究 出新 生 活 里 ， 的 教 学模 式 。 老９ 币 在 教学 过 程 中会 ， 应 该 注 积 极 性 。 学 习数 学 的 过 程 中 ， 应 该 将 学 生 的 动 手 实
摘 要： 在新课 程标准的要 求之下 ， 我 们对 小学数学有效 性的教 学策略 进行 了探讨 ， 通过 师生关 系的加 强， 学生学 － ９兴趣 的培养以及学生 实践 能力的提 高 ， 提 升小 学数 学课 堂的教 学质量 ， 推 学生 的全 面发展 。 关键 词 ： 新 课 程 标 准 小 学 数 学 有 效 性 教 学 策略 ’ 中图分 类号 ： Ｇ６ ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ｃ ） －ｏ １ ２ ５ －０ １ 对 学 生 的 发 展 方 向进 行 引导 ， 让 长 对 学 生 的 想 法 和 建 议 进 行 了 解 ， 是 选 择 １树立新型教育观念 ， 加强沟通 交流 ， 法 和思 想 ， 学 生 在 正 确 的 发 展 道 路 上 行 驶 。 老 师在 教 创 建 童 话 城 、 科 技 馆还 是 体 育 馆 呢 ？ ” 在 问 促进 良好 师生 关 系的形 成
如何教好小学数学刍议
数 量 关 系 与 空 间 形式 的一 门科 学 。 作为２ ｌ 世 纪 的 Байду номын сангаас 学
教师 ， 不 能 只让 学 生 学 会 做 各 种 各 样 的 “ 习题 ” ， 而 是 要让学生体会到数学的一种社会价值 ． 并 从 生 活 中 体
会数学思想。 数学 里 包 含 着 丰 富 的哲 学 道 理 和 人 文 精 神 ， 教师在教 学过程 中 ， 应 积 极 发 掘 数 学 中蕴 涵 的 宝 贵 东西 ， 结 合 一 定 的教 学 情 境 ， 培 养 学 生 良好 的 思 想 品德 及 优 良 的学 习 习 惯 。
这 门学 科 知 识 呢 ？我 结 合 三 十 年 的数 学 教 学 经 历 ， 谈
我 们 广 大数 学 教 师 提 出的 教 学 建议 。 的确 ， 创设宽松 、
和 谐 的 教 学 情 境 有 利 于 激 发 学 生 学 习 数 学 的兴 趣 和 求知欲望 ， 调 动 学 生 学 习数 学 的 积 极 性 ， 有 利 于 学 生
就 可 以通 过 自 己 的感 受 、 体会 、 揣摩而有所感悟。 在 数
学 课 堂 中 ，教 师 不 能 过 早 地 将 具 体 的 知 识 抽 象 化 ， 感
（ 一） 数 学 来 源 于 生活
数 学是 生活 的一 部 分 ， 没 有 生 活 的数 学 是 没 有 魅 力 的 数 学 。 为 了使 学 生切 实体 会 到 数 学 源 于 生 活 ， 我
了真 正 让 学 生 走 进 生 活 、 感悟 数学 ， 需 要 我 们 教 师 做
到：
１ ．教 师要 不 断 更 新 教 学 形 式 。 新课 标下 的数 学
二、 对 新 课 改数 学 教 学 的 思 考 ： 数 学 教 学 应 该 教 给 学 生 什 么
刍议小学数学教学
学生是学习的主体，所有新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构之中，才可能成为有效的知识。
心理学研究表明，学生在发展上存在很大差异，承认差异并以学生的发展为本，把改变传统的以被动接受为主要特征的学习方式放在数学课程改革的重要地位，必然要求培养学生数学自学能力。
一、转变教学理念，突出学生主体教师要改变以往的只求完成教学内容的教学理念，要仔细研读新课标的要求，追求对学生思维、情感、精神等方面的培育，注重学生的人格发展。
教师在关注学生的学习成效的同时，还要关注学生在课堂上的情感体验，了解学生接受知识的程度和对教学活动的体验程度等等。
在教学过程中，教师要多方面考虑和设计，能够烘托课堂氛围、激发学生学习兴趣、帮助提高学生学习能力的教学活动，结合小学生活泼好动，以及对直观的形象的事物更感兴趣的特点，将数学知识通过游戏、情景设置、多媒体展示等方式呈现出来，给予学生最直观化和形象化的教学场景，并通过合作探究型、随堂小测验、数学知识小比拼等教学活动来激发学生的学习斗志，锻炼学生的独立思考和探究能力，培育学生的探索知识、坚持不懈的精神。
值得注意的是，以上所有的教学活动的设计都要立足于突出学生主体的理念上，坚持一切为了学生、为了学生的一切的教学原则，加紧对学生的素质教育。
二、培养学生的自学能力自学能力是所有能力中最重要的一种能力。
对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法。
在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。
比如，教师可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。
同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么等等。
让“活、新、奇”闪耀小学数学课堂——刍议提高课堂教学有效性的几点做法
到学习活动 中去 ，才能使学生感 受到学 习数 学的价值 ，产 生积
在 “ 数学 广角 ”这课 的教 学时 ，我设计 了这样 一个 片断 ：
极的乐趣 ，激发学 生对知识产 生内在 的学 习需求 ，从而促进 学 出示三件 衣服 ，一件裤 子 ，一 件裙子 ，你们 能提 出什 么问题 ？ 可 以有几 种搭 配方式 ．同学们激烈 的争论起 来 ，有 的说 ６种 ， 习 自觉性 、主动性 的长效形成 ，使学生终身 学习的愿望得 以保
凸显 主 体 ，创 设 鲜 活 的数 学 课 堂 号 、３ ，裤子 ４号 、裙子 ５ ． 号 号 这样 １ ４ 和 、５分别搭配 ，２和 “ 活 ”一 词 意 为 新 鲜 活 力 ， 由此 而 展 开 遐 想 ，即 是 那 种 扎 ３也分 别与 ４ 搭 配 ，而 １ ２号都是衣Ｎ． 显 然不能分为一 鲜 、５ 号 － ￣ Ｅ
课 堂 是 焕 发 师 生 生 命 的开 放 场 ，在 真 实 又 开 放 的课 堂 里 ，
如 ，我在教 “ 圆的认识 ”时 ，从语文课 文中选材 ，使学 生在享 学 生 才 能 与教 师 进 行 思 维 碰 撞 ，在 课 堂 上 学 生 的 主体 地 位 得 到 受语言美的同时，也激活了学生对 圆的已有认知． 又列举平常却 最鲜 明的体现 ． 的课堂 教学 ，是教与学 的交往 、互 动的过程 ， 新 又奇妙 的现象 ，撩拨起学 生的求知欲 ，使 学生孜孜不倦 地不断 是 以教材为脚本 ，师生共谱新乐章的过程．因此 ，学生不是接受 探索． 把原本单一的数字课堂变成数学与文学、 １然 、社会和历 知 识 的 机 器 ，而 是 一 个 个 鲜 活 的 、 有 思 想 、有 自主 能 力 的人 ， ９ 史互动 的综合舞 台 ，绽放数 学所蕴含 的文化特性 ，从冷 峻的背 教 学 中要 让 学 生 用 自己 的体 验 ，用 自己 的 思 维 方 式 ，再 创 造 有 后 折 射 出 温情 的人 性 光 芒 ． 关 的 数 学 知识 ． ２ 采集生活 实例 ，体验数 学价值 ． 如有 一节数 学课 ，进行 了关 于 “ 分母 不能 为零 ”的讨论 ， 数学学 习应 该是儿童 １身的实践活 动 ，所 以，教 师要用浸 学生积极 去探 索 、研究 ，除 了常规 的回答之外 ，有 一名学生举 ９ 入儿童生活 的视 野 ，充分关 注儿童 的精 神 、生活世界 ，发掘生 手交 流 ，他说 ：“ 因为分 数 中的分母 是把单 位 ｌ 平均 分 的份 数 ， 活 中可 利 用 的数 学 学 习材 料 ，让 学 生 的 数 学 学 习与 生 活 完 全 融 如果分母 为零 ，它没有平均分 ，这个分数 也就不存在 了． ”又有
新课程改革下提高小学数学课堂教学有效性刍议
随着 教改 的不 断深 入 ，问题解 决将 成为课 堂 教学 的主 流 。问题解 决
限 ，于 “ 滞 后 ” 的教 材 中开 掘 鲜 活 ，在 “ 片 面 ” 的教 材 中 构 架完 整 ，从 而激 发起 学生 自主学 习 的热 情 和兴 趣 。
五 、课堂教 学结尾是 “ 问号 ”不是 “ 句号”
在 日常一 般 在 教 学 活动 即将 结 束 时 ，教师 都 习惯 性 地 对学 生
在 问题 解 决 中探 究 、在 实践 活动 中探 究 。 《 数学 课 程标 准 》的 出 台 与 常规训 练 的 主要 区别之 一是 练 习着重 寻找 答案 ，而 问题 解决 着重 为我们 指 出 了方 向 ，同 时使课 改 更具 可操 作 性 ，使教 师 能更 好地 驾 寻找 解决 问题 的过 程 ，着 重如 何寻 找创 造性 的方 法 。合理设 计 结合
教 材 中的不 合 理 因素 ，根据 学 生 的实 际增删 、调整 教学 内容 ，对教 动 参与 ，乐 于探 究 、勤 于动手 ，让 学 生积极 、主动地 探索 并发 现 问 学 内容 作综 合 化 的拓展 渗透 ，这样 ，必 将能 从 有 限的教 材 中再 生无 题 ，解决 问题 、发 现数 学 的规律 。
驭 课 堂 ，提 高教 学质 量 。十 几年 的教 学 经历 ，加 之 对数 学新 课 标 的 生 活实 际 的练 习 ，能 让学 生感 受到 数学 的价 值 ，感受 到我 们 的身边
刍议如何提高小学数学课堂教学的有效性
学生未来的发展，可持 续发展 。有效 的课 堂教学是通过课堂教学活动，让 学生在认知和情感上均有所发展。
何人为的机关，无论设想 得如何巧妙 ，都不能代替教育事业中教育 者人格 的 作用。国 内外的大量研 究证明，教师人格 的教育作用是巨大的所以教师要 自 觉 、积极地 自我塑造，使 自己成为胸怀理想 、充溢激情、学识功底厚实、热
爱学生的人 。 ．
认为教师的人格魅力体现在以下几个方面 ：德行、才学、见识、能力。 所 以在交流 《 一件讨厌的事》这篇文章 时，不只仅停 留在文章真实才干感动 人 的教育上 ，还在班级中针对这件事展开 了讨论 。七嘴八舌的议论中，邴建 雷 同学流泪 了班长流泪了曾经那样说过 邴建雷 的同学流泪 了整个过程，始终 没有发表 自己的观点，只是倾听，再倾 听。心绪被学生感染着、激动着。此 时无声胜有声 。教师对工作认真负责的态度和善待学生错误 的理念在不知不 觉 中影响着学生 ： 学生受到教师 责任心 的感染 ， 从而认真、负责地从事学习 ， 相信会逐渐形成有责任心的人格；而触 动孩 子们 自己心灵 的对话，心灵中培 植 了真 、普 、美 的幼苗，让他渐渐学会欣 赏、学会分享 、学会赞美、学会感
刍议如何提高小学数学课堂教学的有效性
贡瑞 英 河 北 省 永 年 县 西 苏 总校 洞 头 学校
鞠 鞠 — 一
《 数 学 课 程 标 准 》 要 求 学 生 学 有 价 值 的 知 识 ， 有 实 用 性 的 知 识 ， 促 使 学 生 的 发 展 ， 提 高 课堂 教 学 的 有 效 性 。 它 既 关 注 学 生 当 前 的 发 展 ， 又 关 注 小 学 数 学 课 堂 教 学 有 效 性
刍议小学数学“有效性教学”策略
、
２ ． 改 进 教 材 资 源 的 呈现 方 式 新 课 程 教 材 体 现 的 开 放 性 ，为 教 师 创 造 性 的教 学 提 供
广阔的空间。这就需要教师根据教学 目标 ， 从学生的实际和 爱好改 变“ 问题” 素材的呈现 方式 ， 使之变 为有 利于激 发学 生兴趣 ， 有利 于引导学生 主动提 出问题 、 观察思考 、 主动建 构的教学资 源。使学生学得更积极 、 主动、 富有个性 。 ３ ． 开发 丰 富教 材 资 源 当教材资源 提供的 内容 体现 的“ 趣 味性 、 现实性 、 挑 战 性” 不能满 足学生需求 ， 当内容远离学生生 活实际 ， 脱离 当 地生活环境 ；当教材资源对于促使 学生 自主利用已知探究 未知程度不够时 。教师可 以创造性开发 补充、 重组 ， 丰富新 的教材 内容 ， 使之有利 于调 动学 生的学习兴趣 ， 有 利于有效 教学 ， 有 利 于 学 生 得 到更 好 的发 展 。 二、 课 堂 教 学 的 有效 性 策 略 １ ． 创设有效的教学性情境 情 境 是 学生 发 现 问 题 和 提 出 问题 的 源 泉 。新 课 程 提 倡 “ 问 题 情 境 — — 建 立 模 型 — — 解 释 应 用 ” 这 一 重 要 活 动 过 程， 情 境 成 了联 系数 学 与生 活 的 纽 带 ， 有 效 的情 境 有 利 于 学 生 知识 和 技 能 的 形 成 、 过 程 与方 法 、 情 感 态 度 与价 值 观 的 全 面发展。因此教 师在情境景创设中应激发学生的学习兴趣 ， 使学生能迅速进人最佳学习状态 ， 身临其境去思考 问题 ， 解 决问题 。例如 ， 教学“ 秒” 的认识 ， 让学生聆 听新 年钟声的前 的倒计 时 ： １ ０ 、 ９ 、 ８ ……引入“ 秒” 的认识 ， 感受 “ 秒” 在生 活中 的作用 ， 体会“ 秒” 与生活 的联系 。又如 ， 运用玩踩跷跷 板的 情景课件 ， 让学生感知平衡 ， 再 由平 衡引入“ 天 平” 导入 方程 的意义教学 ， 为等式 的概念做好铺垫。
提高小学数学课堂活动设计有效性
提高小学数学课堂活动设计有效性刍议教学有效性是当今教师热议的话题,影响课堂教学效率的因素很多,其中就包括课堂“活动”的设计和实施。
数学活动应体现“真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验”为目的。
通过活动确立学生在教学过程中的主体地位,让学生享有充分的思想和行动自由,实现学生素质的整体发展,这是《数学课程标准》所倡导的教学理念,也是真正提高学生数学学习能力的有效途径。
下面,就数学课堂教学不同阶段设计有效的数学活动谈谈个人看法。
一、导入准备阶段,活动的设计重在激发兴趣和掌握学情导入准备阶段是学生学习数学的开始,它既是激发学生学习兴趣的时期,又是呈现学生经验和认知水平的重要时段。
1.在这一阶段数学活动的设计,首先应突出趣味性。
活动可以采用观察、操作、游戏等形式。
如:“圆的周长”(人教版六上)教学,导入阶段可以设计如下活动:(1)猜一猜:各自圆形实物圆面的周长;(2)量一量:该实物圆面的周长;(3)想一想:与其他同学测量的结果为什么会不同(圆面大小不同)。
这一活动具有一定的趣味性,比较容易操作,大多数学生能够较顺利地完成。
这样,既达到激发学生的学习兴趣,又能为下一阶段研究圆周长与其直径、半径关系提供研究素材的目的。
2.导入准备阶段的数学活动还要有利于学生认知经验的呈现,有利于教师把握教学的起点。
设计时,一般以新、旧知识的学习材料作为活动载体,引导学生充分地展现相关知识的已有经验和认知水平。
如:“梯形的认识”(人教版四上)教学,导入阶段可以设计如下活动:找一找:这些模具里有哪些图形?师:你们认识梯形吗?师:剩下的图形中哪些是梯形?师:能说说理由吗?生1:梯形应该是一组对边平行。
生2:梯形中有两组对边是平行的。
……师:你想知道数学上是如何来定义梯形的吗?……从实际的教学来看,学生的认知经验在活动中暴露无遗。
多数学生能直观认识梯形,却无法用比较清晰的数学语言表述出来,学生对有的图形产生了争议,这些均反映了学生目前的认知水平。
小学数学课堂有效教学刍议论文
小学数学课堂有效教学刍议一、创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣提高学生学习的有效性俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。
而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。
例如：在教学混合运算中的“小熊购物”时，我根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，让学生在活动中理解知识，运用知识。
让学生在课前准备大量的物品，在教室内办一个“商店”，同时让学生准备一定的“钱”（用彩纸代替）；在活动中，让学生自扮收银员（或服务员），其他同学扮购物者，由于学生对“买东西”兴趣浓厚，积极性高，让学生在自己的实践活动中加深对人民币的认识，同时又培养了学生发现问题和解决问题的能力，也是学生获得了积极的情感体验，深深地认识到书本里的知识具有一定的使用价值，培养了学生的生活实践能力。
二、根据教学内容和学生特点选择适当的教学方法，提高教学的有效性根据学生实际选择适合的方法。
在教学中要立足于学生是“教学之本”。
教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。
如过多的讲授对一年级学生效果不大，因为他们年龄小，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。
再如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。
并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。
如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。
三、努力构建和谐乐学的氛围，提高学生学习的有效性教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。
对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，他不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教学情境和精神氛围。
小学数学课堂教学优化策略刍议
小学数学课堂教学优化策略刍议新课程要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力。
如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力？结合自身的教学实践，谈以下几点体会，以资借鉴。
一、精心创设教学情境，让学生想学新课标指出”让学生在生动具体的情境中学习数学”。
良好的教学情境，使学生以纯真的情感主动参与教学过程，使整个课堂成为一个多方向的感染场所。
学生在这样的情境中，带着自己内心感受和情感去观察、想象，去理解、掌握，有利于优化课堂教学，提高教学效率，减轻学生的学习负担。
教师要善于创设教学情境，激发学生的学习积极性，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，发展他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力。
创设问题情境，激发学生兴趣。
思维是从问题开始的，先”设疑”，设计符合学生认知水平富有启发性的问题，把学生引入一串串与问题有关的情境，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。
在教学中创设一些让学生意想不到的问题情境，更容易把学生的不随意吸引到参与学习兴趣上来，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识，发展智能的目的。
例如，在教学”循环小数”这节内容时，我设计这样的引入环节：师：同学们，今天这节数学课，我们首先来学习语文知识（学生很奇怪迫不及待等老师讲下去）请大家拿出字典查”循”，看看”循环”是什么意思。
生：循环是周而复始的意思。
师：同学们，回答得很对，例如每年总是从1月到12月不断重复，钟表上的指针的转动也是一圈又一圈不断重复，他们是循环的。
你们还能举些例子说说哪些事物是循环的吗？生：每年春、夏、秋、冬四季是循环的。
生：每周从星期一到星期日是循环的。
生：自然界的水是循环的。
学生学习的欲望一下子被挑起来，这时我见时机成熟，便提出一个问题：数学中有没有”循环”现象呢？这样学生的注意力马上集中在强烈希望学好新知识上，做好了参与的精神准备。
深度学习融入小学数学教学的策略刍议
深度学习融入小学数学教学的策略刍议摘要：近年来，教师对深度学习进行了广泛的研究，从学生发展的角度来看，深度学习是一种教育的目标体系，从教师的层面来看，它是一种教学模式。
深度学习主要是指学生高阶思维的发展，在特定的学习目标体系中，学生掌握基础知识与技能，并在教师的带领下，促进学生学习深度、广度的发展，这对学生核心素养的培养产生了积极的影响，它是一种符合素质教育要求的有效教学手段，对提升课堂教学质量与效率具有促进作用。
基于此，本文总结出当前小学数学课堂教学现状，提出基于深度学习理念的小学数学课堂教学策略。
关键词：深度学习;小学数学;数学课堂;一、基于深度学习理念的小学数学课堂教学现状长期以来，受到传统教学思想的影响，在小学数学课堂上，学生处于被动接受的学习状态，教师将知识罗列一起，再直接传授给学生，学生在整个过程中缺少必要的思考与探索，导致学生对数学公式与概念的记忆主要以死记硬背为主，无法全面理解其运用方式与效果。
另外，教师对核心素养的培养缺少充分的认识，并未将核心素养与深度学习融合起来，教师仍然布置抄写数学原理和大量习题的作业，并将其理解为学生深度学习的过程，然而这种想法存在一定的片面性，会影响学生数学逻辑思维的发展与培养。
在小学数学教学中，教师对教材的运用比较显浅，未能深入挖掘与研究教材内容，无法为学生创造与教材内容相匹配的教学情境，导致学生的体验程度不够深入，进而未能认识到数学基础知识的运用价值，难以提升自身数学知识的应用能力。
因此，小学数学教师要不断优化与创新教学方法，引导学生扩散数学思维，发挥学生的主观能动性，促进学生的深入思考与学习，从而实现对数学知识的灵活运用。
二、基于深度学习理念的小学数学课堂教学策略（一）引导学生参与学习活动，促使学生掌握数学本质在深度学习理念下开展数学教学，关注点不在于做了什么，而是做到什么程度。
因此，课堂反馈是衡量学习效果的重要途径，反馈方式可以多样的，如书面、口头等方式。
新课程标准下小学数学有效性教学策略
新课程标准下小学数学有效性教学策略刍议摘要:本文在深刻领会新课程标准要求的基础上,对小学数学有效性教学活动的开展,实现学习能力发展、教学效能提升所实施的措施和方法进行了阐述。
关键词:小学数学新课程教学教学效能当前随着新课程改革的浪潮席卷整个小学学科课堂教学,对当前学校教育教学和基础学科课堂教学提出了要求和新期待,也对广大教师的教学理念、教学方法、教学策略、教学效果等方面进行了规范和要求。
而传统理念要求下的教学模式和方法已经不能适应新课改的内容,这就要求教师在教学中,要对传统教学方式进行认真“筛选”“去伪存真”,充分吸收和掌握新课标的内涵要求,开展行之有效的教学活动。
广大教师在教学活动中围绕这一目标进行了认真的尝试和探索。
本人也在教学中进行了实践探究,现就自己的教学体会,谈谈自己在新课程下进行有效教学活动的一些措施和方法。
一、树立新型教育观念,加强沟通交流,促进良好师生关系的形成学生的发展是教学活动的出发点和落脚点,是新课程教学理念进行有效实施的重要目标。
这就要求教师要改变传统教学活动中,教师高高在上、学生毫无地位的“为考试而教学”的教学旧模式,而应该将学习知识的主动权交给每一位学生,教师应成为学生有效学习的组织者、引导者、促进者,成为学生走向知识与探究知识的“领路人”,形成良好的师生关系,实现由“一言堂”向“群言堂”的有效转变,让学生真正成为学习的主人。
要树立新型教育观念,加强与学生的情感交流,主动走近每一位学生,善待每一位学生,及时了解和倾听学生的内心思想和情感动态,使学生能够从内心感受到教师的关心,实现良好师生关系的确立,促进教学民主,营造平等合作的师生关系,为学生的全面发展和健康成长创造更加宽松有利的环境。
二、创设浓厚生活情境,引发学生情感,实现学生学习兴趣的激发教学实践证明,学生在积极情感的驱使下,学习的能动性和积极性等主体特性更加深刻和强烈。
但由于小学生的自制能力、克制力等良好习惯还没有完全养成,容易受到外界不良因素的影响,从而产生学习的波动性。
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小学数学课堂有效教学刍议
素质教育形势下，如何提高小学数学教学成效，对小学数学教师提出了更高的要求，即如何
以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。
教师应充分了解小学生的特点，了解数学
这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。
一、课前准备充分，明确教学目标
教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整明确的课堂教学目标必定能提
高数学课堂教学效果。
那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？
首先，要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。
通俗地讲，要考虑到学生
的接受能力，所以应该合理地安排每节课的信息量。
对低年级和高年级的学生要进行区分，
由于不同年级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。
其次，对教学重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而
在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，从而达不到预定的教学效果。
二、将科学性和新颖性融入课堂教学
1.激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围。
我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更
是一种情感过程。
对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。
培养学生的兴
趣不妨从以下几方面入手。
首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。
如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等
等让教师授课的内容变得新颖、有趣。
比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。
等学生观察以后教师可以提问：“出
现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”接着就很顺利、迅速地引入了统计的内容。
一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课
堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。
这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂
教学效果。
其次，注重良好师生关系的建立，师生情感交流的加强。
教师在课堂上面带笑容，其欢乐的
情绪会感染学生，给学生一种亲切感，使学生产生学习动机。
因此在课堂教学中，老师要以
真诚的笑容面对每一个孩子，使师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师
组织的课堂学习之中。
对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心
学得好。
经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
2.巧设问题的情景，科学引导。
在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示
知识间的联系，从而提高课堂效果。
在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可
以让学生自己动手进行操作。
例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小明、小刚两人吃一个苹果，每个人吃多少呢？如果用数学该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。
由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。
这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现
实生活联系起来。
当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。
教
学中让学生思考、创造性地充分发挥，更好地培养了学生的思考能力。
而教师的主导作用在
于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给予有的放矢的指导。
3.在课堂教学中注重动手实践。
数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主
动地参与到学习活动中去。
因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一
位学生都参与到学习中。
在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知
识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。
比如在教学二年级下册观察物体这一单元的镜面对称的特点时，可以让学生自带一面小镜子。
首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了”。
教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了？是上下倒了还是左右倒了？”这
样一步一步地引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。
其次，让学生在课后看镜子里
的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。
这样的动手实践一方面调动了学生的学习
积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的
提高。
三、重视课后与课堂的紧密衔接性
小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。
课后复习能够给学生以总结、探索、发展
的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们
的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。
但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有
些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系
和系统化，以便收到良好的教学效果。
教学两步应用题时，首先由复习相关的一步应用题开始，使学生容易看到两步应用题与一步
应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题有什么联系和不同点，从而较快地
掌握两步应用题的分析和解答方法。
要求学生对一步应用题的知识有较好的掌握和应用，因
此要重视相关部分知识的课后复习。
正是在注重课后复习的基础上，才能取得更好的课堂教
学效果。