中学数学课堂教学设计中学数学课堂教学设计论文
中学数学教学设计教案初中数学课堂教学设计与教案(3篇)
中学数学教学设计教案初中数学课堂教学设计与教案(3篇)中学数学教学设计教案初中数学课堂教学设计与教案篇一1、使学生熟悉字母表示数的意义，了解字母表示数是数学的一大进步；2、了解代数式的概念，使学生能说出一个代数式所表示的数量关系；3、通过对用字母表示数的。
讲解，初步培育学生观看和抽象思维的力量；4、通过本节课的教学，使学生深刻体会从特别到一般的的数学思想方法。
1、学问构造：本小节先回忆了小学学过的字母表示的两种实例，一是运算律，二是公式，从中看出字母表示数的优越性，进而引出代数式的概念。
2、教学重点分析：教科书，介绍了小学用字母表示数的实例，一个是运算律，一个是常用公式，上述两种例子应用广泛，且能很好地表达用字母表示数所具有的简明、普遍的优越性，用字母表示是数学从算术到代数的一大进步，是代数的显著特点。
运用算术的方法解决问题，是小学学生的思维方法，现在，从详细的数过渡到用字母表示数，渗透了抽象概括的思维方法，在熟悉上是一个质的飞跃。
对代数式的概念课文没有直接给出，而是用实例形象地说明白代数式的概念。
对代数式的概念可以从三个方面去理解：（1）从详细的数到用字母表示数，是抽象思维的开头，表达了特别与一般的辨证关系，用字母表示数具有简明、普遍的优越性。
（2）代数式中并不要求数和表示数的字母同时消失，单独的一个数和字母也是代数式。
如：2，m都是代数式。
等都不是代数式。
3、教学难点分析：能正确说出一个代数式的数量关系，即用语言表达代数式的意义，肯定要理清代数式中含有的各种运算及其挨次。
用语言表达代数式的意义，详细说法没有统一规定，以简明而不引起误会为动身点。
如：说出代数式7(a-3)的意义。
分析 7(a-3)读成7乘a减3，这样就产生歧义，毕竟是7a-3呢？还是7(a-3)呢？有模棱两可之感。
代数式7(a-3)的最终运算是积，应把a-3作为一个整体。
所以，7(a-3)的意义是7与(a-3)的积。
4、书写代数式的留意事项：（1）代数式中数字与字母或者字母与字母相乘时，通常把乘号简写作“·”或省略不写，同时要求数字应写在字母前面。
中学数学课堂教学关键论文
浅谈中学数学课堂教学的几点关键【摘要】新的课改实验教材综合性增强，实践、操作性内容增多，注重培养学生的创新思维。
通过加强学生兴趣、自主学习能力的培养，团队的合作、学生逻辑思维能力的培养，让学生在数学课堂学习中充分掌握所学知识，理解数学学习的精髓。
【关键词】兴趣自主学习合作逻辑能力习题新课程标准的观念强调我们教师要变“教教材”为用“教材教”。
在传统教育观念下所编写的旧教材，过于注重知识编写，其逻辑严密、高度抽象概括、知识环环相扣，使学生感到惧怕。
然而教师又在教材的“指引”下把知识源源不断地硬塞给学生，然后通过强化训练而达到学生对基础知识的掌握，而过去历来学生数学期末考试平均分均不合格，大大打击了学生学习数学的兴趣和信心。
那么我们应该怎么做才能更好的帮助学生学习呢？作为对传统教学的转变，新课标的关键又是什么呢？以下我将对教学中的经验进行分析和总结，同时这也是实行新课程标准的关键。
一、培养学生的兴趣，让爱好激发热情要激起学生兴趣，对学生的关爱也是必不可少的。
学生在学习中获得一定的成功，便能品尝到成功所来的喜悦。
教师应让不同层次的学生都能品尝成功的喜悦，这样便能稳定学生的学习兴趣。
在教学中，教师要特别关注“学困生”，并且在日常生活中加倍地关心他们，使他们感到教师的关怀、集体的温暖。
实践证明，只有帮助学生减少学习中的困难，树立学好数学的信心，才能培养学生稳定的学习兴趣。
老师经常鼓励学生，及时对学生加以肯定和表扬，使学生获得成就感增强，充满兴趣，学生才会更好的学习数学。
数学题中的解法甚多，恰当的使用一题多解对培养学生的非智力因素和智力因素都有好处。
它可以使学生更深刻地理解课本知识、熟练地掌握相应的解题方法和技巧，进而启迪思维，开发智力，激发学习兴趣。
一道计算题可以用分步法解、可以用分析法、可以用综合法、分类法、讨论法等。
灵活多变的方法培养学生的发散性思维，能更好地调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。
另外，可以联系学习的其他学科，例如物理，很多物理问题都是基于数学问题出发的，让同学巧用数学的方法解答一些物理问题，既加强了多学科的互相渗透，又能激起学生学习数学的热情。
中学数学教学设计(3篇)
最新中学数学精彩教学设计中学数学教学设计(3篇)中学数学精彩教学设计中学数学教学设计篇一1、知识与技能〔1〕理解等差数列的定义，会应用定义判断一个数列是否是等差数列：〔2〕账务等差数列的通项公式及其推导过程：〔3〕会应用等差数列通项公式解决简单问题。
2、过程与方法在定义的理解和通项公式的推导、应用过程中，培养学生的观察、分析、归纳才能和严密的逻辑思维的才能，体验从特殊到一般，一般到特殊的认知规律，进步熟悉猜测和归纳的才能，浸透函数与方程的思想。
3、情感、态度与价值观通过老师指导下学生的自主学习、互相交流和探究活动，培养学生主动探究、用于发现的求知精神，激发学生的学习兴趣，让学生感受到成功的喜悦。
在解决问题的过程中，使学生养成细心观察、认真分析、擅长总结的良好习惯。
【教学重点】①等差数列的概念；②等差数列的通项公式【教学难点】①理解等差数列“等差”的特点及通项公式的含义；②等差数列的通项公式的推导过程。
【学情分析】我所教学的学生是我校高一(7)班的学生〔平行班学生〕，经过一年的高中数学学习，大局部学生知识经历已较为丰富，他们的智力开展已到了形式运演阶段，具备了较强的抽象思维才能和演绎推理才能，但也有一局部学生的根底较弱，学习数学的兴趣还不是很浓，所以我在授课时注重从详细的生活实例出发，注重引导、启发、研究和讨论以符合这类学生的心理开展特点，从而促进思维才能的进一步开展。
【设计思路】1、教法①启发引导法：这种方法有利于学生对知识进展主动建构；有利于突出重点，打破难点；有利于调动学生的主动性和积极性，发挥其创造性。
②分组讨论法：有利于学生进展交流，及时发现问题，解决问题，调动学生的积极性。
③讲练结合法：可以及时稳固所学内容，抓住重点，打破难点。
2、学法引导学生从三个现实问题〔数数问题、水库水位问题、储蓄问题〕概括出数组特点并抽象出等差数列的概念；接着就等差数列概念的特点，推导出等差数列的通项公式；可以对各种才能的同学引导认识多元的推导思维方法。
初中数学论文(优秀6篇)
初中数学论文（优秀6篇）设计数学故事，激发学生学习兴趣篇一中学数学教学的论文篇二作为一名中学数学教师，我在此结合当前中学数学学科的课改精神和自身的教学实际，从新课程理念的角度谈谈自己对新课程理念的理解、对新教材的挖掘，以及在此基础上展开的教学方法的与创新。
一、针对问题精心创设情境能否设计一个好情境是教师在课堂教学中激发学生求知欲的首要问题。
教材中提供的情境往往只具有一般性，还要求教师能够在新课程理念的引领下，根据本地情况和学生实际来精心设计一些让学生感受到浓厚兴趣的问题，让学生体会到数学并不是枯燥无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的。
从中体会到数学的价值，培养学生用数学的眼光看世界，用数学知识解决生活中的问题的能力。
注意体现把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上的精神。
例如，在华东师大版《数学》八年级（下）第20章的扇形统计图教学中，我考虑到学生在小学高年级阶段就已有了对扇形统计图有初步的了解，除了课前安排学生收集报刊杂志中的扇形统计图之外，还请学生以四人一组为单位，请他们对班级中来自不同区域的学生数量情况进行调查登记，通过课前预习，自己先试着绘制一张扇形统计图，并分别涂上自己喜欢的颜色。
由于课程从学生熟悉的生活内容入手，每个学生对上课的内容都产生了很大的兴趣，课堂气氛活跃，教学效果有了明显的提高。
在此研究型的学习过程中，学生带着感兴趣的问题去探索发现，通过收集数据，分析处理，师生交流，生生交流，独立思考，归纳总结，学会运用数学知识分析并解决实际问题。
学生在发表见解、各抒己见、和谐民主、生动活泼的学习气氛中，能充分地融入课堂学习，提高数学能力和学习效率。
有的学生在研究问题的过程中，还提出了扇形统计图反映数据情况的优缺点，在教材知识的基础上更上了一层楼。
这种在充满探索的过程中学习数学，让数学知识和数学体验上升到了一个新的层次，让他们感受到运用知识解决问题的乐趣，增强学习积极性，形成应用意识，创新意识，达到开发潜力，提高能力的目的。
新课标下中学数学教学模式论文
新课标下中学数学教学模式研究摘要：随着新课程改革的实施，教学模式也不断改进。
本文扼要的阐述了教学模式的含义，并结合新课标的要求及多年的教学经验，提出了中学数学课堂教学中的四种基本课型的教学模式，最后总结了教学实践中教学模式选择的注意事项。
关键词：新课标；中学数学；教学模式中图分类号：g423 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-02-0-02《数学课程标准》明确指出：“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”；“数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点”[1]。
因此，传统的重教轻学、重传授轻引导、重结果轻过程的中学数学教育模式已经很难实现新课改下中学数学的教学目标。
要想达到中学数学新课程的标准，就必须变革和创新中学数学的教学模式。
一、教学模式的含义教学设计的目的是为了实现最佳的教学过程，而其中关键是选择最佳的教学模式。
教学模式是能用来计划课程、选择教材、指导教师行动的“范例或方案”，它是为达到特定的目标而设计的[2,3]。
教师在具体的教学实践中可以用来指导教学，但不能因此而作茧自缚，教师必须根据具体情况选择教学模式，所以教师在考虑选择教学模式时，同时要考虑教什么、怎样教等诸多因素。
二、新课标下的中学数学教学模式的运用新课程倡导转换教学主体，将传统课堂中“教师传授”为主转换为“学生求学”为主，充分尊重学生在课堂上的主题地位，尊重学生的创造性和能动性，最大限度地激发学生的创新能力和逻辑思维能力，积极主动、勇于探索。
以下就数学课堂教学的几种基本课型如何选择合适的教学模式进行讨论[4,5]。
（一）新授课教学模式新授课通常包括基础知识课、概念课、定理推导课等课型。
1、基础知识课教学采用“启发探究式”教学过程为：导入→探究→归纳→应用→总结。
导入方式很多，如复习、实例式、类比、引趣、设疑导入等。
中学数学教学论文五篇
中学数学教学论文五篇【篇一】摘要：随着教育改革的不断深入，新时代教师和学生都对教育有着更高的期望，在探索教育发展中，深度学习逐渐受到教育工作者的重视。
文章通过阐述数学深度学习的必要性，剖析高中数学教学深度学习的影响，并提出促进数学深度学习的高中教学策略，旨在促进教师改变以往高中数学的教学方式，引导学生进行数学深度学习，促进高中数学教学领域改革。
关键词：深度学习；数学；教学随着课程改革的不断推进，深度学习成为素质教育下一种新的教育理念。
在数学课程教学中，为进一步提升教学质量和教学效果，深度学习模式逐步成为师生关注的焦点。
在数学的深度学习中有利于培养学生的理性思维，更有利于培养学生注重学习本身及知识间的关联性和层次性 [1]。
因此，文章以深度学习理论为基础，对高中深度学习的现状及影响高中数学深度学习的因素进行了详细的论述和分析，并提出促进数学深度学习的高中教学策略，以期促进深度学习在高中数学教学中的应用。
一、数学深度学习的必要性（一）深度学习可以提高学生的学习能力深度学习作为新课程倡导的一种学习方式，更注重培养学生的自主学习意识，更突出数学学习内容的联系性，更有利于提高学生的学习能力，从而激发学生学习的主动性和积极性，促进学习兴趣的养成，提高学习效率，学生逐步转变学习方式，培养学生数学自学、乐学的能力，进行数学深度学习能更好的适应时代的发展和进步，从而促进学生综合素质的全面发展。
（二）深度学习可以提高解决问题的能力随着时代的发展，学生具备深度学习的能力更有利于培养自身对问题的独特思考，形成独特的见解，实现思维习惯的养成。
而数学深度学习一定程度上促进了学生深度思考和反复实践的过程。
学生进行深度学习更有利于培养学生进行独立思考，在学习中发现问题、解决问题的能力，使学生逐步形成自主学习、自主思考、自主解决的学习习惯，从而提高解决问题的能力。
（三）深度学习促进学生全面发展随着我国教育逐步向素质教育转变，培养适应社会发展和全面发展的创新型人才，需要教师树立正确的教师观，转变以往教学模式，更新教学观念，紧跟教学改革的发展方向。
如何搞好中学数学课堂教学论文
如何搞好中学数学课堂教学我看过这么一则新闻：教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课，了解新课程实验情况。
一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。
然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。
专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。
新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。
长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？本人以为：一、让学生成为课堂的主人我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛我们要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
教师首先要爱生，这种爱是多方位的。
既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点和不足，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。
这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友，才能营造师生平等的舞台。
中学数学课堂教学论文
浅谈中学数学课堂教学《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展，因此，我们要充分注意学生各种能力的培养。
从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，教会学生学习，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。
现就目前课堂教学中存在的问题及其对策，与同行商榷。
教学准备不够充分。
为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。
因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。
所以要求教师必须要充分的教学准备。
教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。
但是，由于有些农村中学的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分。
上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。
其实，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感兴趣，同样会收到很好的效果。
课堂的驾驭能力不够。
新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。
学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料未及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。
其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略，教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。
它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时调节整个教学环节。
初中数学教育教学论文范文3篇
初中数学教育教学论文范文3篇一、合作学习内涵机理论述所谓的合作学习，实质上就是进行班级成员科学分组，确保组内学生能够针对对应课题进行深入交流和同步学习，最终派出代表将组内核心观点表述完整，在获得教师合理性评论建议后加以整改，以此实现对应教学规范引导指标。
二、目前我国初中数学合作学习期间存在的冲突性问题整理研究首先，合作探究式问题设置形式过于简易单一。
须知此类学习交流模式在于激发个体思维创新和合作意识，只有经过各类角度分析整编过后，才能绽放出独到的智慧结晶。
可现实中，教师始终关注课程进度和应试结果，对于学生主观能动性关注度不够，尤其在鸭架式口语灌输讲解氛围中，学生对于既有知识感知趣味丢失，后期自主性学习动力也就不足。
如若长期放置不管，对于学生今后身心健康发展是极为不利的。
其次，合作小组内部成员分工秩序极为紊乱。
事实上，合作学习理念主张吸纳各类学生观念，确保话题内涵讨论结果的多元特性。
可实际布置活动期间，由于教师规则指导不够规范，使得对应任务难以及时交接到个体成员之上，尤其大部分学生作为独生子女，个人主义思想极为深刻，基本上只会将注意力集中投射在自身感兴趣的单元之上，造成固定小组向心力溃败结果，关于真正意义上的合作探究学习风尚难以保持延续。
一般情况下，学习成绩优异的学生会成为问题提出、结论代表，至于其余个体完全扮演旁观者角色，小组其间隐藏的思维两极分化效应显著。
最终学习好的个体素质得以合理提升，而成绩不高的个体将继续沉沦。
最后，教师普遍不会参与到初中数学探究式合作学习流程中。
在其思维体系中，片面地认为一切都将交付给学生，而应尽的实践活动设计组织、关键知识点提醒引导、课堂秩序科学规范监管职责，却顺势抛之度外。
长此以往，学生整体上便处于放任自流境遇之中，在得不到合理肯定激励结果基础上，失去自主性动力，经常合作交流期间讨论其余话题内容，令课堂安定和谐秩序全面消散。
也就是说，目前初中数学课堂合作教学基本上流于形式，对应的个体素质规范调试指标难以顺利贯彻。
中学数学高效课堂教学模式论文
中学数学高效课堂教学模式研究【摘要】探索高效课堂教学模式是数学课堂教学改革的内在需求,本文从理论依据、实施策略两方面对高效课堂进行了论述。
教师应从激发学生的学习动机入手,采取小组合作、分层递进的办法,实现高效课堂的整体优化。
【关键词】中学数学高效课堂模式自主学习【中图分类号】g420 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0054-011 问题的提出高中数学新课程标准特别强调指出:“数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用”,可见数学及数学课程的价值和地位。
那么,如何实现上述目标,发挥数学教学的强大育人功能呢？我想应该从改变教师的教学方式和学生的学习方式入手,探索高效课堂教学模式,使之符合学生的认知发展规律,以促进学生全面、和谐地发展。
2 理论依据2.1 建构主义认为学生的数学学习不是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程,数学知识不能从一个人迁移到另一个人,一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流,通过反省来主动建构。
2.2 启发式教学思想的核心是把教学过程看成师生生命活动的一部分,数学教育目标要通过学生的活动才能达到正如乔治·波利亚所说:“教师在课堂上讲什么不是不重要,但更重要千百倍的是学生在想什么。
思想应当在学生头脑里产生,而教师仅仅起到一个助产婆的作用。
”教师的责任可以用提高学生的悟性来概括.只有当教材、教学手段和教学方法符合学生“学的规律”时,才能发挥高效率、产生最佳效果。
2.3 教学过程的最优化巴班斯基指出:教学过程最优化有两项标准,一是效果,二是时间。
他更强调要根据学生的个别差异进行区别教学,并指出区别教学不单是在教材的难度和广度上的区别,更重要的是在于对学生进行有区别的帮助,使每个学生都能取得他当时可能取得的最好成绩。
3 实施策略3.1 激发学习动机(1)激发上进心教师可在课堂上结合中学数学教学内容向学生介绍数学学习对优化人才的智力结构、促使学习者形成良好的心理品质等方面的重要作用。
初中数学有效课堂教学论文
浅谈初中数学有效课堂教学【摘要】新课程标准指出，在课堂教学中学生是课堂的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。
教师如何指导学生有效的学习是提高课堂教学质量的关键，是课堂的核心，同时课堂教学也是教师思维与学生思维相互沟通的过程。
教师在课堂教学应该要具科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维，鼓励学生合作探究。
推动学生自治与自学使课堂教学达到最高境界。
【关键词】有效教学; 以人为本; 高效课堂如何大面积提高中学数学教学质量和提高学生的综合素质，是新世纪的教育改革和发展方向。
当今新课程的实施，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了明显的改变，但究其目的还是为了实现课堂教学的有效性。
以怎样的方式在数学课中实施有效教学呢？本人将从以下四个方面论述初中数学课堂教学的有效性。
一、有效导入：情境创设，激趣引疑这是最重要的课堂教学行为。
它不仅用于课堂教学的开头部分地，整个课堂教学的环环相扣、层层深入、承上启下等，学生学习兴趣和学习热情的持续保持都离不开有效导入。
教师要注意回归生活，沟通知识与生活、知识与学生经验之间的关系，把“生活味”与“数学味”巧妙融合，为学生创设尝试、操作、体验学习的问题情境。
例如：全等三角形的识别第一课时时，有一位老师是这样创设情境的：小明家的衣橱上镶有两块全等的三角形玻璃装饰物,其中一块被打碎了,妈妈让小明到玻璃店配一块回来,大家能否帮小明想想办法，怎样配出合适的玻璃？这一与现实生活密切相关的问题提出后，立刻引起学生的极大兴趣和解决问题的欲望，同学们各抒己见。
一个照本宣科的教师绝对不是一个好教师。
教师要做教材的主人，既遵循于教材，又不囿于教材。
教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。
教师还要为学生设计教材以外的活材料，把“小课堂”和“大世界”联系起来，为学生创设真实的、有意义的、富有挑战的问题情境。
通过问题情境，激发学生从多角度思考问题，吸引学生主动参与并获得成功体验。
二、有效提问与倾听有效提问需要使问题保持一定的开放性。
中学数学《圆》教学设计论文
中学数学《圆》的教学设计摘要：在同圆等圆中，圆心角变化时，圆心角所对应的弧、弦、弦心距之间的关系，得出定理的内容.这样既培养学生观察、比较、分析和归纳知识的能力，又可以充分调动学生的学习的积极性.关键词：圆心角、弧、弦、弦心距教学目标：（1）理解圆的旋转不变性，掌握圆心角、弧、弦、弦心距之间关系定理推论及应用；（2）培养学生实验、观察、发现新问题，探究和解决问题的能力；（3）通过教学内容向学生渗透事物之间可相互转化的辩证唯物主义教育，渗透圆的内在美（圆心角、弧、弦、弦心距之间关系），激发学生的求知欲．教学重点、难点。
重点：圆心角、弧、弦、弦心距之间关系定理的推论．难点：从感性到理性的认识，发现、归纳能力的培养．三、教学内容设计：（一）圆的对称性和旋转不变性.学生动手画圆，对折、观察得出：圆是轴对称图形和中心对称图形；圆的旋转不变性.引出圆心角和弦心距的概念.圆心角定义：顶点在圆心的角叫圆心角．弦心距定义：从圆心到弦的距离叫做弦心距．（二）圆心角、弧、弦、弦心距之间的关系.应用电脑动画（实验）观察，在同圆等圆中，圆心角变化时，圆心角所对应的弧、弦、弦心距之间的关系，得出定理的内容.这样既培养学生观察、比较、分析和归纳知识的能力，又可以充分调动学生的学习的积极性.定理：在同圆等圆中，相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦相等，所对弦的弦心距也相等．（三）剖析定理得出推论。
问题1：定理中去掉“在同圆或等圆中”这个前提，否则也不一定有所对的弧、弦、弦心距相等这样的结论.（学生分小组讨论、交流）问题2、在同圆等圆中，若圆心角所对的弧相等，将又怎样呢？（学生分小组讨论、交流，老师与学生交流对话），归纳出推论. 推论：在同圆或等圆中，如果两个-圆心角、两条弧、两条弦或两条弦的弦心距中有一组量相等，那么它们所对应的其余各组量都分别相等．（四）应用、巩固和反思例1、点o是∠epf的平分线上一点，以o为圆心的圆和角的两边所在的直线分别交于点a、b和c、d，求证：ab=cd.例题拓展：当p点在圆上或圆内是否还有ab=cd呢？（让学生自主思考，并使图形运动起来，让学生在运动中学习和研究几何问题）练习：（教材88页练习）1、已知：如图，ab、cd是⊙o的两条弦，oe、of为ab、cd的弦心距，根据本节定理及推论填空：（1）如果ab＝cd，那么___，___，___；（2）如果oe＝og，那么___，___，___；（3）如果∠aob＝∠cod，那么___，___，___．（目的：巩固基础知识）2、（教材88页练习3题，略．定理的简单应用）（五）小结：学生自己归纳，老师指导．知识：①圆的对称性和旋转不变性；②圆心角、弧、弦、弦心距之间关系，它反映出在圆中相等量的灵活转换.能力和方法：①增加了证明角相等、线段相等以及弧相等的新方法；②实验、观察、发现新问题，探究和解决问题的能力．（六）拓展教学：圆心角、弧、弦、弦心距之间的关系（1）理解1°弧的概念，能熟练地应用本节知识进行有关计算；（2）进一步培养学生自学能力，应用能力和计算能力；（3）通过例题向学生渗透数形结合能力．1、阅读理解。
中学数学教学论文
中学数学教学初探【摘要】通过新课程教学，教师的教育观念有了很大的转变：教师的预计是否一定合理，教学是否能够预计学生，教学任务是否一定要完成，如何发展学生的问题意识、培养学生提出问题的能力已经成为数学教师们探讨的热点。
【关键词】教学设计预计教学任务问题意识新课程教学，让课堂变得十分热闹，学生思维异常活跃，也让一些老师感到不适应，总觉得不能按照自己的教学设计驾驭课堂。
其实，教学设计只是在教学活动开展之前教师对教学的一个预计，具体的课堂教学还有许多问题需要探讨。
一、教学能否预计学生我们经常听到某些老师抱怨：这个课改让学生思维太活跃，活跃得找不到北，经常回答不到点子上。
其实这何尝不是好事呢？说明我们的教改已经让学生们有了自己的思想啊！实际上这些老师抱怨的是学生的想法偏离了老师预想的某种思路或结论，这里反映出一种观念：老师认为某种问题存在某些公认的方法或结论，自己能够预计学生的想法，希望某些学生无意中说出，并以此引起教学活动。
1.教师的预计就一定合理吗？教学能够预计学生吗大量的事实告诉我们，教师预计不了学生是正常的，学生的学习活动具有强烈的个性色彩，思维具有很大的差异性，我们怎能保证学生们保持思路和方法的一致性，有怎样保证学生的思路恰好等同于老师的思路呢？学生的学习是在与老师、同学的交流与碰撞中进行的，学生之间的思维碰撞又岂是教师能预计的，因而预计不了学生是正常的。
那么，是否就不去预计学生呢？回答当然是否定的。
我们应该尽可能的深入研究问题，分析学生，力图把握学生的认知状况和问题的本质，使设计的“笼子”的方向准确些，“笼子”的入口更宽些，囊括更多学生的想法。
当预计不准学生时，以学生的歪点子为生长点，也许会得到更有效的教学行为。
让师生的课堂交流成为重要的教学资源，充分发挥其教育价值，力图实现更大的教学效益。
2.教学任务是否一定要完成“教学任务”是教师或教材编制人员的一个教学设计，既然是人的一个事先教学设计，而教学是生成的，因而完不成“教学任务”也是一种正常现象。
中学数学教学论文
中学数学之我见数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活，让学生熟知、亲近。
现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变得具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。
同时也增强其学习数学的主动性，发展其求异思维，培养其实事求是的科学态度和勇于探索，创新的精神。
一、联系生活实际在以往的中学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。
这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。
数学离不开生活，生活离不开数学。
在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生数学兴趣的最佳途径。
二、让数学充满生活味数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编写者头脑里特有的。
数学是从现实世界中抽象出来的，生活中处处有数学。
我们要从大千世界中寻觅、捕捉具有特定数学信息的现实背景，运用录音、多媒体、网络等手段创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境，以活泼的图像和生动的文字展现在儿童面前，诱导他们饶有兴趣地走进数学王国，培养他们敏锐发现数学问题的能力，使他们感觉到数学就在我们的周围，就在我们的生活中。
现行教材中，存在着题目老化、数据过时、离学生的生活实际较为遥远的情况，如加工零件、修路等方面的知识，与信息技术迅猛发展的今天相比，教材的更新显然不能适应新形势的需要。
我们要开放小教室，把社会生活中的鲜活题材引入数学学习中，联系学生的生活实际去调整教材、重组教材，用更贴近、更熟悉的事例来编制习题，设计贴近学生生活的教学内容。
三、让中学数学发挥更大的作用如何让中学数学教学在整个中学教育中发挥更大的作用，关键在于人们常把数学在社会生活和科学中的地位与数学教学在中学教育中的地位和价值同等看待。
如何教好中学数学论文
如何教好中学数学洪成远2011春季华师网院学生摘要“活水才有猛鱼”。
众所周知，初中数学是一门相对枯燥的课程，教师要想把初中数学教得好，学生不会觉得厌烦、无聊，教学必须需要创新，需要积极地运用各种方法，充分去调动学生学习数学的兴趣，让学生自己的态度转变——由“要我学”变成“我要学”。
关键词备课听课教学方法教学技巧一、教师先“学”。
教学要有好的效果，教师必须胸有成竹。
那胸有成竹怎样得到的？教师应做到以下几点：1．注重集体备课，每一次集体备课都认真做好记录，遇到没有把握讲好的课时应立即提出，请大家参谋，综合考虑各种方案。
多发表自己的见解让大家讨论，如有问题立即更正、改进。
2.备学生。
学生学习的活动空间要准备宽松，对学生的指导要全面具体。
要了解学生的年龄特点、学习能力和认知水平，对教材提供的基本情境认真审核，做到了然于胸。
情境设计非常适合自己教学情况的，充分利用；不适合自己教学情况的，要做到调整补充。
还要对教材的设计思路、表达方式、结论等进行多角度的考量，不断斟酌，以便让学生更好的接受知识并加以利用，考虑如何利用种类课程资源丰富课程内容，如多媒体、教学挂图等等。
3．多听课，学习有经验教师的教学方法，教学水平的提高在于努力学习、积累经验，不在于教学时间的长短。
老教师具有丰富的教学经验，积累了许多教学技巧，作为新教师应多向他们学习，尽快提高自身的教学水平，听课的同时，认真做好记录，并进行评课。
听完课后写听课心得，哪些地方是自己不具备的，哪些地方可以怎样讲可能有更好的效果等等。
务求每听一节课都要有最大的收获，必要时，还可与讲课教师进行讨论，以了解其讲课安排的依据。
4．钻研教材，认真备课。
教材是教学的依据，同时也是学生学习的主要参考书，我们在熟悉教材的基础上讲授本课程的内容，学生学习才会有依据，学生在课堂上跟不上老师时可以参考教材重新整理思路，跟上老师的思路，所以应该重视教材的钻研。
在备课过程中，在不离开教材的原则下，可以参考其他教科书，对比它们的不同之处，寻求让学生更容易接受的教法，有了这些教法后，上课之前应与有经验的老师多交流讨论是否行得通，总之单兵作战很容易钻牛角尖，教学中的每一个问题都应与其他教师进行交流讨论。
初中数学教学论文(7篇)
初中数学教学论文(7篇)摘要：数学作为一门基础的工具学科，由于自身的特点，的确没有一些学科形象、生动、具体，教学手段似乎就是那么单一，黑板加粉笔，直尺加圆规，学起来难免有点枯燥无味，从而直接影响学生学习的积极性，教学效果难随人愿，因此探索有效的教学手段成为数学教师一项重要研究课题。
鉴此一种能创造出图文并茂、有声有色、生动逼真教学环境的多媒体技术应运而生，为教师教学提供形象的教学手段。
随着教育的不断推进，多媒体技术在教学中的应用无疑是教学中的一个热点，为了让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，越来越多的学校和教师使用多媒体教学，在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。
本文阐述了多媒体技术在初中数学教学应用中的优势、注意的问题及潜在的忧患，并结合本人的教学实践经验，对这些问题给出了一些自己的看法。
一、运用多媒体课件进行教学可激发学生的学习兴趣。
数学本身比较抽象、枯燥，加之初中学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。
而多媒体教学技术走进课堂，在很大程度上解决了传统教学中的困难。
多媒体能以形象、生动、直观的形式向学生传递信息，刺激学生的各种感觉器官，能将数学课本中的一些抽象的概念、复杂的变化，或者在通常条件下很难演示的实验、动态变化的过程等，直观地展现在学生的面前，使得教学内容直观化、趣味化、多样化，强化对学生的眼、耳、脑、手等感觉器官的刺激，使他们的情绪兴奋起来，对数学产生兴趣，形成一种爱数学的良好学习氛围，变“要我学”为“我要学”，真正把学习数学作为一种乐趣。
二、运用多媒体课件进行教学可多方位地提高学习效果。
三、运用多媒体课件进行教学拓展了学生数学思维的深度运用多媒体技术动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。
新课标下的初中数学课堂教学设计
新课标下的初中数学课堂教学设计摘要：本文旨在设计适应新课标下初中数学课堂教学的方案。
通过分析新课标的要求和初中数学课堂的特点，本文提出了一系列教学设计策略，包括课前导入、知识点解释与示范、问题引导与探究、巩固与拓展、课后反思等环节。
同时，结合现代教育技术的应用，本文探讨了如何利用多媒体教学、互动式学习等手段提升教学效果。
通过本文的教学设计，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维和解决问题的能力，促进学生的全面发展。
关键词：新课标、初中数学、教学设计、学习兴趣、数学思维、问题解决能力、多媒体教学、互动式学习引言随着社会的不断发展和教育理念的更新，新一轮的课程改革已经全面铺开，新课标成为了教育改革的重要内容之一。
在新课标的指导下，教师需要转变教学观念和教学方式，将学生的主体地位放在更加重要的位置。
对于初中数学课堂来说，如何在新课标的指导下设计教学，引导学生积极参与、主动学习，成为了摆在教师面前的一项重要任务。
本文将探讨适应新课标下初中数学课堂教学的设计方案，旨在为教师提供一些有益的参考。
一、课前导入在新课标下的数学教学中，课前导入环节的设计至关重要。
通过巧妙的导入，可以调动学生的学习兴趣，激发他们对数学的好奇心和探究欲望。
可以利用生活中的实际问题、数学游戏、数学趣味小视频等多种形式，引起学生的兴趣，唤起他们对数学的兴趣。
比如在全等三角形的教学中，通过集思广益的探究活动，学生能够在实践中感受到数学的应用和重要性。
他们通过绘画、剪纸等操作，观察和归纳三角形的特点和变化规律。
同时，通过展示和讨论，学生理解了对应顶点、对应边和对应角的概念，并学会了正确书写全等三角形的符号表示。
在探究过程中，学生思考、讨论和合作，培养了他们的数学思维和解决问题的能力。
通过这样的导入环节设计，学生在课前就能积极参与到数学学习中，增加了学习的趣味性和探究性。
他们能够从实际问题中引发思考，通过操作和观察发现规律，从而更好地理解和掌握数学知识。
初中数学教学论文范文
初中数学教学论文范文文章1：初中数学教学中的实践探索作为中学数学教育的重要环节，初中数学教学关乎着整个中学生如何学好数学、提高学习成绩。
然而，初中数学学科知识与实际应用领域之间联系较为薄弱，教学内容不够实用性和生动性，往往导致学生学习兴趣不高。
因此，在大家的共同努力下，初中数学教学需要不断地进行实践探索。
首先，教师应该加强学生数学概念的实际应用，引导学生将所学的数学知识用于实际问题的解决。
例如，去年在我的一堂课上，我带着学生进行了“使用数轴解决实际问题”的实践探索。
我提出了一个实际问题，让学生通过绘制数轴，解决如何在规定时间内完成走路距离等问题。
学生们在实践过程中发现自己曾经学过的知识在实际应用中发挥了重要的作用，从而在理解数学知识的同时，增强了对数学应用场景的了解。
其次，教师应该设计更加具有实际意义的数学习题。
习题是数学课堂中重要的支撑，而题目实际意义的丰富性，一定程度上也是解决数学难点的关键。
因此，在数学课堂的设计中，习题更应该立足于实例问题，并突出实际利用部分，让学生在实际使用当中掌握借助数学知识解决现实问题的能力。
例如，对于某一块面积为M的矩形，如何尽可能定长度L，使得其中有一个面积为N的正方形？这一习题考虑了实际应用的场景，同时又融合了多个知识点，挑战了学生的综合能力，既对学生有启发作用，又有帮助学生深入掌握相关知识。
最后，教师也应该加强综合应用能力建设，在教学当中引导学生多方位地运用所学知识。
例如，现代的实际应用场景越来越多地受到大数据技术的影响，学生在课程设计中需要获得大数据分析技能。
在我的教学中，我引导学生在做题时根据现有材料，进行数据描述、数据分类、数据分析，并从中提取出有用的信息，这种综合能力建设对学生职业生涯的发展具有巨大的启发性。
同时，以学生原本的职业规划为基础，教师应该引导学生不断学习和创新，同时也应该加强实践探索，不断总结经验，寻找更好的数学教育方向。
总之，初中数学教育的实践探索是一个持续的过程。
初中数学教学论文范文
初中数学教学论文范文数学作为一门基础学科，在初中阶段占据着重要的地位。
数学教学的质量直接关系到学生的学习成绩和数学素养的培养。
因此，如何进行有效的初中数学教学成为了教育工作者们需要认真思考和探讨的问题。
首先，初中数学教学要注重培养学生的数学兴趣。
数学作为一门抽象的学科，很容易让学生产生畏难情绪。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的数学兴趣，让学生从中感受到数学的魅力。
可以通过生动有趣的教学方法、丰富多彩的教学内容来激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
其次，初中数学教学要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习的核心，也是学生综合素质的重要组成部分。
教师应该通过启发式教学、问题解决式教学等方式来引导学生进行思维的训练，培养他们的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力，使学生在学习数学的过程中不断提高自己的思维水平。
此外，初中数学教学要注重培养学生的数学实践能力。
数学是一门需要实践的学科，只有通过实际操作才能更好地理解和掌握数学知识。
因此，教师应该注重培养学生的数学实践能力，引导他们进行数学建模、数学探究等活动，让学生在实际操作中感受数学的魅力，从而更好地掌握数学知识。
最后，初中数学教学要注重培养学生的数学应用能力。
数学知识是为了应用而存在的，因此教师应该注重培养学生的数学应用能力，让学生在学习数学的过程中不断提高自己的解决实际问题的能力，使数学知识能够真正为他们所用。
总之，初中数学教学要注重培养学生的数学兴趣、数学思维能力、数学实践能力和数学应用能力，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而更好地掌握数学知识，提高数学素养。
希望未来的初中数学教学能够更加注重学生的全面发展，让每个学生都能够享受到数学学习的乐趣。
初中数学教学论文范文3篇初中数学教学论文
初中数学教学论文范文3篇初中数学教学论文初中数学教学论文范文篇一：初中数学智能教学研究一、初中生智能智能简单地说，就是智慧和能力。
主要体现于大脑的功能，表现为大脑对外界信息加工处理的本领，它包括感知能力、记忆能力、想象能力和思维判断的能力，感知能力和记忆能力是智慧的基础，想象能力和思维判断的能力是智慧的核心。
反映在数学上，就是区分形状不同的几何图形，不同变量变化的规律，从具体的形象思维抽象概括思维逻辑思维，对前人总结的定理、公示、法则的在现，洞察二维、三维空间物体相互位置关系，以及以记忆为基础的各种思维判断能力。
中学生经过六年小学阶段教育，已具备一定的“数学与逻辑推理能力”，从生理学角度来看，其大脑的四个功能区，即感受区、判断区、想象区已基本成熟，接近成年人这一阶段，人的认识呈“飞跃”式发展。
初中生从十一、二岁进入学校，到十四、五岁初中毕业，这一段时间有人把它称为人生中“黄金时段”我们就要抓住人生中的“黄金时段”，适时开发中学生智能，培养学生的创新精神，才能获得智能资源的大丰收。
二、发展智能是初中数学教学的重要任务数学作为一门研究现实世界空间形成和数量关系的科学，是学习和研究现代科学技术必不可少的基础知识和基本工具。
作为教师不能奢望每个学生都能成为一代娇子，但也完全可能让每个学生在他现有智能基础上得到充分的发展。
为提高整个一代人的智能水平做出最大努力，这一出发点也可列为中学教师应尽的责任之一。
中学数学的教学任务不仅要传授知识，尤其重要的是开发智力和培养能力。
所以在数学教学中，传授知识和发展智能是相互影响、相互制约、不可分割的有机统一体。
那种把发展智能和传授知识相对立起来，或者严重脱节的倾向，把发展智能神秘化，甚至认为高不可攀的观点都是错误的。
作为一名学生教师应该清楚自己不仅是知识的传授者，而且是智能的开发者，应该把主要力量放在开发学生的智能上，在人生的最重要的“黄金时段”发掘人的最宝贵的东西智能。
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浅议中学数学课堂教学设计浅议中学数学课堂教学设计【摘要】数学课堂教学设计是一个对教学资源和程序作出有利于教与学安排的系统工作，是创造性地解决教学问题的过程，是整个教学活动的蓝图，是教师必须具备的基本素质。
认真搞好数学课堂教学设计，可以增强教学的科学性和有效性，避免教学的随意性和盲目性。
【关键词】中学数学；课堂教学；设计；教学资源
一、数学课堂教学设计概述
1数学课堂教学设计的含义
数学课堂教学设计是针对课堂教学目标、教学方法、教学环境以及数学学科特点、具体教学内容和学生实际情况等方面，遵循数学教与学的基本原理和基本规律，按照课程标准的要求，运用系统的观点和方法来整合课程资源、制定教学活动的基本方案。
在教学工作中，为了提高课堂教学效率和教学质量，教师必须设计一份完善、具体的教学计划方案。
2数学课堂教学设计的原则
（1）主体性原则。
以学生为主体，遵循学习的内在规律，充分考虑不同学习水平的学生的需求，发挥教师在教学过程中的组织者、引导者、合作者的作用，激发学生自主探究、合作学习的意识。
（2）统一性原则。
要通过教学目标把教师的教、学生的学、教材的组织以及教学环境的构建等要素统一起来，形成有序的教学运行系统，使课程变成一种完整的、动态的和生长性的系统。
（3）发展性原则。
教师在教学实施过程中要关注每一名学生的成长，发挥教师的组织和引导作用。
教学设计不仅为教师提供可实施的教学路径，而且要在各个教学环节中体现和贯穿当今数学学习的基本理论，以适应学生发展的需要。
二、数学课堂教学设计环节
1学习“课标”
通过学习《数学课程标准》，教师要明确课程标准的基本理念和总体目标，了解数学课程的内容体系和选取标准，体会课程实施建议及教育评价方法，了解对数学教学工作的具体要求和安排，恰当把握教学的深度和广度，为教学设计提供更为详细而具体的指导。
2了解学生
学生是数学学习活动的主体，是数学教学活动的根本因素。
研究学生的基本情况是教学设计最为关键的一个环节。
要了解学生个体情况、班级整体基础、学习风气、双基水平、学习态度、认知方式，另外还有思维特点、兴趣爱好、学习障碍等。
3分析教材
教材是教学内容的载体，分析研究教材是教学设计的最基本工作。
首先要将教材通览一遍，从整体和全局的高度把握、研究它的科学性、思想性和系统性，领会教材的编写意图和目的要求，初步感知教材的整体内容及其内在联系，把握教材的深度和广度，了解整个教材的重点、难点。
4确立目标
进行数学教学设计之初，教师关注的不是“学生要学什么数学”而是“学生学完这些数学能够做什么”。
可使用“了解、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识与技能的目标动词，还可使用“经历、体验、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，体现对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
5设计活动
教师应该根据教学内容的特点，引导学生在“动手、动口、动脑”中来学习，掌握相关的知识与技能，在“做数学”和“用数学”中发展智慧与能力。
教学设计要适合于学生的经验、兴趣、知识、水平、理解力和其他能力发展的现状与需求。
要创设良好的学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会。
三、数学课堂设计要求
1要体现数学新课程的基本理念
（1）让全体学生都得到发展。
教学设计要以提高国民素质为目的，面向全体学生，把着眼全体与因材施教结合起来，把数学班级授课同差异教学结合起来，体现出“大众数学”的基本理念。
（2）提高学生的基本素养。
教学设计不仅要重视数学“双基”教学，发展学生的智慧和能力，而且要提高学生的素养，促进他们积极的情感和态度以及正确价值观的形成，化知识为智慧，积文化为品性，健全内在的心理结构，形成优秀的心理品质。
（3）激发学生的数学学习兴趣。
学习动机是指学生参与数学学习活动所需要的内部驱动力，是学生自主参与数学活动的基础。
教
学设计必须充分关注学生的自主探究活动，以现实有趣的教学情境唤起学生的求知欲，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望。
2要突出学生创新精神与实践能力的培养
（1）强调学习过程。
让学生感受和理解知识产生与发展的过程，强调学生感知、理解并参与新知识的寻求与获得。
“过程”说明学科的探究经历与方法，“结果”说明该学科的探究成果，只有二者的完美结合，才是真正拥有了知识。
（2）强调教学情境。
创设学生自主学习、合作交流、探究发现的教学情境，在动手、动口、动脑和“做中学”“用中学”的协作参与中发展学生的个性和能力，培养学生的创新精神与实践能力。
（3）强调实际应用。
依据学生的认知特点和知识水平，体现“从问题情境出发、建立模型、寻求结论、应用与推广”的基本过程，重视“实践与探索”的设计，使学生认识到数学与现实的联系，提高学生解决实际问题的能力。
3要合理使用现代教育技术设计教学
多媒体教学的引入是现代化技术在教学上的运用，它对改进教学方法，提高教学质量和教学效率有重大的作用。
合理使用多媒体辅助教学是有好处的。
总之，通过教学设计及时调整教学策略和方法，为教学奠定良好的基础，使教学活动得以顺利进行，构建最佳教学方案，实现教学效果最优化，使数学课堂教学达到最佳状态。
【参考文献】
［1］唐瑞芬。
数学教学理论选讲。
上海：华东师范大学出版社，2011：1-38，189-202。
［2］张奠宙。
数学教育概论。
北京：高等教育出版社，2004：165-179，270-289。
［3］吴大庆。
关于“课堂教学设计”的思考［j］。
江苏教育研究，2000（8）。
［4］李俊。
课堂教学设计的新视角［j］。
北京教育，2000（10）。