最大的麦穗说课课件

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《最大的麦穗》说课设计
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1、探究两手空空，摘穗失败的原因
布鲁纳曾指出：“学生一旦对所学知
识产生了兴趣，就会产生愉快的情绪，
从而集中注意力，积极思维。”我引导
学生自主读文，画出摘穗表现，静思默
想，主动探究，交流摘穗失败的原因，
从而领悟到弟子们是由于眼光狭窄，犹
豫不决，错失良机。学生在自主学习，
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新北区孟河中心小学 林中坤
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《最大的麦穗》说课设计
一、教材分析
二、教学目标 三、教法、学法说明
（一）相似迁移，激趣导入 （二）矛盾冲突，设置悬念
四、教学过程设计
（三）自主读悟，共同探究 （四）总结课文，深化主题
五、板书设计
（五）拓展延伸，形成积淀
相互启发中，发现问题，解决问题，培
养了学生主动学习、探究交流的能力。
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2、角色扮演开导启迪，感悟苏格拉底 的教诲。
通过演一演，把从语言文字中建立的
表象再现，学生入境动情。他们在可闻可
视的情景中体会苏格拉底的语重心长的教
诲，帮助弟子剖析摘穗失败的原因，懂得
“最大的一穗就是你们刚刚摘下的”，初
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（三）自主读悟，共同探究Hale Waihona Puke Baidu
新课标指出：阅读是学生个性化的行 为，不应以教师的分析代替学生的阅读 实践。应该让学生在主动积极的思维和 情感活动中加深理解和体验。在这一环 节我以学生自主悟读，共同探究为主线， 指导学生在交流、倾听、研读、争辨中 感悟语言文字的魅力，树立正确的人生 观、价值观。
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根据以上分析：我设计了：
相似迁移，激趣导入→矛盾冲 突，设置悬念→自主读悟，共 同探究→总结课文，深化主题 →拓展延伸，形成积淀 的教 学模式。
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（一）相似迁移，激趣导入
课前，师生谈话：学生交流，教师调用学 生的前期生活体验，让自己积累富有人生哲 理的名言警句，让学生再谈谈成功积累上的 喜悦，告诉学生，今天学习了新课后，你也 会写今日的凡人凡语，明天或许就是名人名 言。由于《哲学家的最后一课》与本文有着 相似之处，都是通过弟子们去自己实践，感 悟出一个人生的哲理。因此，上课时我设计 了如下导语，创设情境，链接已有的经验， 激发学生学习的兴趣，产生强烈的求知欲， 为后14:面52:06 自主、合作《、最大的探麦穗》究说课学设计习作好铺垫。7
[“《哲学家的最后一课》中那位老哲学家，他
以旷野为课堂，杂草为教材，给他的学生们上
了最后一堂极富人生哲理的课，使弟子们懂得
了：要想根除旷野里的杂草，……，同样，要
想铲除灵魂里的杂草……送走了这位智者，这
节课我们将继续迎来古希腊的一位大学者苏格
拉底，他同样也是一位哲学家。他又将用他的
智慧向我们展示一堂怎样的耐人寻味的课呢？
步达成引导学生树立正确人生观、价值观
的情感目标，同时锻炼了学生的语言表达
能力和创造能力，也为突破体会弟子们悟
出的人生的深刻哲理这一教学难点作了铺
垫。
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3、合作探究，读中感悟，联系自己的
生活实际，领悟文章最后揭示的深刻的人
生哲理。这里，我首先采用了小组合作学
习的方式，提出了如下要求：⑴自由读这
些话，选择你最感兴趣的话想一想，你读
懂了什么，联系自己的学习实际，或自己
熟悉的人和事，又想到些什么？⑵在小组
中交流；⑶在全班交流；(4)把感悟到的通
过朗读表达出来，引导学生运用联想，借
事明理。学生通过抓住重点词语“不失时
机”、“东张西望”、“最大的”、“眼
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二、 教学目标
我根据课程改革和语文新课程标准的基 本理念，确定本课的教学目标如下：
1、知识目标：理解课文内容及文中重点词 句，背诵课文最后一段。
2、能力目标：培养学生个性化阅读中的感 悟能力和初步的自主、合作、探究能力。
3、情感目标：领悟必须善于抓住机遇，不 能东张西望、错失良机的道理。
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穗”等，引导比较两种人不同的生活哲学，
在形式多样的朗读中体会到：在人生道路上，
要实现自己远大的理想和目标，必须抓住眼
前的的机遇，完成当前的任务，才不会“错
失良机”，虚度光阴，一事无成的人生哲理。
在此基础上，我又帮助学生进行提升：如果
最大的麦穗
追求
最大的
抓住
眼前的
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一、 教材分析
《最大的麦穗》是苏教版第十一册第 七组的一篇富有哲理的散文，叙述了古 希腊大学者苏格拉底让弟子们从一块麦 地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人 的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇， 切不可东张西望、错失良机的道理。运 用联想，借事说理是这篇文章的主要特 点。
教学的重点、难点是：研读苏格拉底的话，
体会弟子们悟出的深刻的人生哲理，指导
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三、 教法、学法说明
阅读教学过程是每个学生潜心读书 获得个性体验和独特感受的过程。基于 教学目标的制定和重难点的提出，我采 用了自读感悟、自主探究、合作交流、 自我反思、实践创新等学习方式，努力 建构开放而有活力的新型语文课堂，始 终体现学生是学习的主人，教师是学生 学习伙伴中的平等的首席。
现在就让我们跨越时空的隧道，走近大师，聆
听他的声音，领略他的风采，共享他的智慧。
请打开课本，我们一同分享《最大的麦穗》带
给我们的愉快的精神之旅。](板书：“最大的
麦穗”齐读)
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（二）矛盾冲突，设置悬念
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都 有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个 发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里， 这种需要特别强烈。”因此，在这一环节，我先 让学生明确苏格拉底的要求，然后找出弟子按照 他的要求去摘最大的麦穗，有没有摘到，带着疑 问走向文本，了解到弟子们没有摘到最大的麦穗， 从而产生矛盾冲突：为什么没有摘到最大的麦穗？ 苏格拉底是不是故意作弄弟子？他想通过这堂课 使弟子们悟出一个什么道理呢？这样，为学生个 性化的解读文本设置了悬念。