最大的麦穗说课课件
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最大的麦穗ppt课件
麦穗的象征
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寻找最大的麦穗比喻寻找人生理想
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04
人生理想的特征
人生理想与个人特质匹配
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人生理想与社会需求匹配
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人生理想与时代背景匹配
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05
如何找到自己的人生理想
自我反思
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探索尝试
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借助他人经验
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06
实现人生理想的策略
制定明确的计划
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培养积极的心态
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坚持不懈的努力
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07
总结与反思
对自己的人生理想的认知
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对实现人生理想的策ANKS
感谢观看
课件
• 引言 • 苏格拉底的故事 • 最大的麦穗的含义 • 人生理想的特征 • 如何找到自己的人生理想 • 实现人生理想的策略 • 总结与反思
01
引言
课程背景
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课程目标
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02
苏格拉底的故事
故事描述
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故事寓意
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03
最大的麦穗的含义
最大的麦穗PPT课件
弟子们一边低着头往前走，一边用心 地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。
我想对埋头的弟子说: _____________________________。 我想对摇头的弟子说： _____________________________。 我想对随手扔掉麦穗的弟子说： _____________________________。 ……
弟子们一边低着头往前走，一边用心 地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。
地里到处都是大麦穗，哪一个才是最大
的呢？弟子们埋头向前走。看看这一株， 摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。 他们总认为最大的那一穗还在前面呢。 虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不 满意，便随手扔掉了。他们总以为机会 还很多，完全没有必要过早地定夺。
弟子们一边低着头往前走，一边用心 地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。
地里到处都是大麦穗，哪一个才是最大
的呢？弟子们埋头向前走。看看这一株， 摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。 他们总认为最大的那一穗还在前面呢。 虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不 满意，便随手扔掉了。他们总以为机会 还很多，完全没有必要过早地定夺。
默读第２至４自然段，画出弟子 们摘麦穗时表现的有关语句，怎么做
的用“﹏﹏”，怎么想的用“ ”。 思考你从中体会出什么。
地里到处都是大麦穗，哪一个才是最大
的呢？弟子们埋头向前走。看看这一株， 摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。 他们总认为最大的那一穗还在前面呢。 虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不 满意，便随手扔掉了。他们总以为机会 还很多，完全没有必要过早地定夺。
“你们去麦地里摘一个 最大的麦穗，只许进不许退， 我在麦地的尽头等你们。”
“你们已经到头了。”
突然，大家听到了苏格拉 底苍老的如同洪钟一般的声 音：“你们已经到头了。”
我想对埋头的弟子说: _____________________________。 我想对摇头的弟子说： _____________________________。 我想对随手扔掉麦穗的弟子说： _____________________________。 ……
弟子们一边低着头往前走，一边用心 地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。
地里到处都是大麦穗，哪一个才是最大
的呢？弟子们埋头向前走。看看这一株， 摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。 他们总认为最大的那一穗还在前面呢。 虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不 满意，便随手扔掉了。他们总以为机会 还很多，完全没有必要过早地定夺。
弟子们一边低着头往前走，一边用心 地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。
地里到处都是大麦穗，哪一个才是最大
的呢？弟子们埋头向前走。看看这一株， 摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。 他们总认为最大的那一穗还在前面呢。 虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不 满意，便随手扔掉了。他们总以为机会 还很多，完全没有必要过早地定夺。
默读第２至４自然段，画出弟子 们摘麦穗时表现的有关语句，怎么做
的用“﹏﹏”，怎么想的用“ ”。 思考你从中体会出什么。
地里到处都是大麦穗，哪一个才是最大
的呢？弟子们埋头向前走。看看这一株， 摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。 他们总认为最大的那一穗还在前面呢。 虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不 满意，便随手扔掉了。他们总以为机会 还很多，完全没有必要过早地定夺。
“你们去麦地里摘一个 最大的麦穗，只许进不许退， 我在麦地的尽头等你们。”
“你们已经到头了。”
突然，大家听到了苏格拉 底苍老的如同洪钟一般的声 音：“你们已经到头了。”
16《最大的麦穗》ppt课件(公开课完整版徐)
《最大的麦穗》这篇课文讲了苏 格拉底让弟子们从一块麦地里摘一株 最大的麦穗的事，揭示了人的一生必 须实实在在地抓住眼前的机遇，不能 东张西望、错失良机的道理。
今日诗 今日复今日，今日何其少！ 今日又不为，此事何时了？人生 百年几今日，今日不为真可惜！ 若言姑待明朝至，明朝又有明朝 事。为君聊赋《今日》诗，努力
（3）联系上下文想一想：他们为什么会两 手空空？难道他们没有认真对待吗？
默读第 2 至４自然段，画出弟子 们摘麦穗时的动作、神态、心理活动 的有关语句，怎么做的用“﹏﹏”，
怎么想的用“ ”。思考你从中体 会出什么。
弟子们听懂了老师的要求后，就走进了 麦地。
地里到处都是大麦穗，哪一个才是最大 的呢？弟子们埋头向前走。看看这一株，摇 了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总 认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子 们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔 掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必 要过早地定夺。
（含有转折的意思，用分号来隔 开。）
（不是。“有一穗是最大的”指的是整 个麦地里确实存在一个最大的麦穗，是绝对 的。“最大的一穗”指的是弟子们在麦地里 能把握住的，拿在手里的最大的麦穗，是相 对的。）
是呀，真正最大的麦穗是很难 得到的，在麦地里寻寻觅觅，最终 一无所得，还不如抓住颗粒饱满的 那一穗。
★机不可失，时不再来。 ——张九龄
★只有愚者才等待机会，而智者则造就机会。 ——培根
机会是每个人都有的，但许多人不知道他 们已碰到它。——达尔文
机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你 不假思索地去利用。 ——巴尔扎克
许多人对待机会，一如孩童在海滩那样：他 们让小手握满了沙子，然后让沙粒掉下，一粒接 一粒，直到全部落光。
地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼 前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
16《最大的麦穗》ppt课件(1)
散文 这是一篇借事喻理_________
16最大的麦穗
苏格拉底（前469年—前399年 ）， 既是古希腊哲学家。他与柏拉图，亚里 士多德并称为“古希腊三贤”。他的父 亲是石匠和雕刻匠，母亲是接生婆。
我能行
lǒnɡ
垄
垄断
定夺： 对事情做可否或取舍的决定。 麦垄： 种植麦子的地垄。 苍老： （面貌、声音等）显出老态。 错失良机：错过好机会。 埋头： 专心，下功夫。 两手空空：手里一无所有。 如梦初醒：形容刚从糊涂的境地中觉醒过来。 未必： 不一定 不失时机：不错过当时的机会。 错失良机：错过好机会。 惋惜： 同情；可惜。
课堂小结：
“眼前的一穗”： 指出现在眼前的机遇或任务 “最大的追求”： 指远大的理想和抱负 “把眼前的一穗拿在手中”： 就是要抓住眼前的机遇，完成当前的 任务，这样才实实在在，才不会“错失良 机”，虚度光阴，一事无成。
“有一穗是最大的”与“最大的 一穗”是不是同一穗？为什么？
不是。“有一穗是最大的”是指整个麦地里确 实存在着的真正的最大的那一粒麦穗，但不一定碰 见，即使碰见了，也不一定就知道它是最大的。 “最大的一穗”是指弟子们在麦地里所能见到的、 所能摘到手中哪一粒最大的麦穗。它是主观感觉的， 是相对而言的。
（1）自由朗读这句话。
（2）理解“两手空空”“如梦初醒”的意 思。
这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他 们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋， 似乎在嘲笑他们。
（3）联系上下文想一想：他们为什么会两 手空空？此时此刻，他们的心情怎样？
（拟人手法，生动描写了小麦的表现， 体现了弟子们一无所获时的尴尬、沮 丧、失落）
弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头； 看看那一株，又摇了摇头。虽然，弟子们也试着摘了 几穗，但并不满意，便随手扔掉了。 弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣 拣，经过了很长一段时间。
16最大的麦穗
苏格拉底（前469年—前399年 ）， 既是古希腊哲学家。他与柏拉图，亚里 士多德并称为“古希腊三贤”。他的父 亲是石匠和雕刻匠，母亲是接生婆。
我能行
lǒnɡ
垄
垄断
定夺： 对事情做可否或取舍的决定。 麦垄： 种植麦子的地垄。 苍老： （面貌、声音等）显出老态。 错失良机：错过好机会。 埋头： 专心，下功夫。 两手空空：手里一无所有。 如梦初醒：形容刚从糊涂的境地中觉醒过来。 未必： 不一定 不失时机：不错过当时的机会。 错失良机：错过好机会。 惋惜： 同情；可惜。
课堂小结：
“眼前的一穗”： 指出现在眼前的机遇或任务 “最大的追求”： 指远大的理想和抱负 “把眼前的一穗拿在手中”： 就是要抓住眼前的机遇，完成当前的 任务，这样才实实在在，才不会“错失良 机”，虚度光阴，一事无成。
“有一穗是最大的”与“最大的 一穗”是不是同一穗？为什么？
不是。“有一穗是最大的”是指整个麦地里确 实存在着的真正的最大的那一粒麦穗，但不一定碰 见，即使碰见了，也不一定就知道它是最大的。 “最大的一穗”是指弟子们在麦地里所能见到的、 所能摘到手中哪一粒最大的麦穗。它是主观感觉的， 是相对而言的。
（1）自由朗读这句话。
（2）理解“两手空空”“如梦初醒”的意 思。
这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他 们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋， 似乎在嘲笑他们。
（3）联系上下文想一想：他们为什么会两 手空空？此时此刻，他们的心情怎样？
（拟人手法，生动描写了小麦的表现， 体现了弟子们一无所获时的尴尬、沮 丧、失落）
弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头； 看看那一株，又摇了摇头。虽然，弟子们也试着摘了 几穗，但并不满意，便随手扔掉了。 弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣 拣，经过了很长一段时间。
小学六年级下学期语文《最大的麦穗》PPT课件
最. 大. 的.麦.穗.，只. 许. 进. 不. 许.退，
.我在麦地的尽头等你们。”
自读第三、四自然段， 画出描写弟子们摘麦穗时的 动作、神态、心理活动的有 关语句。
读一读、想一想：从这 些语句中你能感受到什么？
地里到处都是大麦穗，哪一个
才是最大的呢？弟子们埋头向前走。 看看这一株，摇了摇头；看看那一 株，又摇了摇头。他们总认为最大 的那一穗还在前面呢。虽然，弟子 们也试着摘了几穗，但并不满意， 便随手扔掉了。他们总以为机会还 很多，完全没有必要过早地定夺。
二、整体感知课文 （一）你想认识这位少年吗？细细地读读课文。 （二）学生反馈交流。（板书学生对闰土和“我”的认识。） 三、提出 问题，互释疑点，保留问题
鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?
请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进 行组内交流，再把你们解决不了的写在黑板上，看看大家是否能够相 互解决 一部分。
苏格拉底的学生 苏格拉底 一名普通的读者
1.请同学们选择自己喜爱的身份， 可以选择一种，也可以选择几种；
2.细细地读一读课文，看看哪些 语言文字给了你深刻的感受？
3.你可以自读自悟，可以跟选择 同样身份的同学合作交流，还可以在 书上写写自己的感受，或者通过朗读 把自己的感受表达出来。
“你们去麦地里摘一个
3全班交流。 4文中“雍季所说的，关系到百年大计；狐偃的策略，只是 为了一时之 利，我们怎么能认为一时之利要比百年大计重要呢？”你 是怎么体会的？
5从这个成语故事中，你得到什么启发？ 6回顾我们本组单元所学的课文，想一想：还有什么也关系 到长久之计， 也需要长远规划？
第五组 教材分析（闫军华整理打印） 本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一 篇是鲁 迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的， 这样就使得鲁迅这 一人物形象显得更加真实、丰满、生动。 《少年闰土》是一篇经典课 文，生动刻画了一个活泼可爱、 聪明能干的农村少年形象；周晔的《我 的伯父鲁迅先生》 通过自己的真情回忆，展现了鲁迅的音容笑貌，读 来使人 历历在目。阿累的《一面》，文中的对话和外貌描写十分 传神， 字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情。三篇文章 之后，教材安排了 臧克家的诗歌《有的人》。四篇课文都 是引导学生潜心研读、感受人 物形象的极好范本。“口语 交际·习作”中的口语交际，让学生交流 “留在心里的印 象”，习作让学生根据两则材料选择一个完成，一是 写自 己的小伙伴，一是续编发生在自己和小伙伴之间的一个故 事。 “回顾·拓展五”中的“交流平台”一是交流学生心 目中的鲁迅形 象；二是交流理解含义深刻的句子的方法。 “日积月累”安排读背鲁 迅先生的名言警句。“趣味语文” 则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的 故事。 在学习过程中，可以引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资 料，如， 鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永远不能忘记的 事情》、周海婴写的《父 亲的写作》、萧红写的《回忆鲁 迅先生》，都可以在课堂内外引导学生 读读，让鲁迅这一 人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。
.我在麦地的尽头等你们。”
自读第三、四自然段， 画出描写弟子们摘麦穗时的 动作、神态、心理活动的有 关语句。
读一读、想一想：从这 些语句中你能感受到什么？
地里到处都是大麦穗，哪一个
才是最大的呢？弟子们埋头向前走。 看看这一株，摇了摇头；看看那一 株，又摇了摇头。他们总认为最大 的那一穗还在前面呢。虽然，弟子 们也试着摘了几穗，但并不满意， 便随手扔掉了。他们总以为机会还 很多，完全没有必要过早地定夺。
二、整体感知课文 （一）你想认识这位少年吗？细细地读读课文。 （二）学生反馈交流。（板书学生对闰土和“我”的认识。） 三、提出 问题，互释疑点，保留问题
鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?
请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进 行组内交流，再把你们解决不了的写在黑板上，看看大家是否能够相 互解决 一部分。
苏格拉底的学生 苏格拉底 一名普通的读者
1.请同学们选择自己喜爱的身份， 可以选择一种，也可以选择几种；
2.细细地读一读课文，看看哪些 语言文字给了你深刻的感受？
3.你可以自读自悟，可以跟选择 同样身份的同学合作交流，还可以在 书上写写自己的感受，或者通过朗读 把自己的感受表达出来。
“你们去麦地里摘一个
3全班交流。 4文中“雍季所说的，关系到百年大计；狐偃的策略，只是 为了一时之 利，我们怎么能认为一时之利要比百年大计重要呢？”你 是怎么体会的？
5从这个成语故事中，你得到什么启发？ 6回顾我们本组单元所学的课文，想一想：还有什么也关系 到长久之计， 也需要长远规划？
第五组 教材分析（闫军华整理打印） 本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一 篇是鲁 迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的， 这样就使得鲁迅这 一人物形象显得更加真实、丰满、生动。 《少年闰土》是一篇经典课 文，生动刻画了一个活泼可爱、 聪明能干的农村少年形象；周晔的《我 的伯父鲁迅先生》 通过自己的真情回忆，展现了鲁迅的音容笑貌，读 来使人 历历在目。阿累的《一面》，文中的对话和外貌描写十分 传神， 字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情。三篇文章 之后，教材安排了 臧克家的诗歌《有的人》。四篇课文都 是引导学生潜心研读、感受人 物形象的极好范本。“口语 交际·习作”中的口语交际，让学生交流 “留在心里的印 象”，习作让学生根据两则材料选择一个完成，一是 写自 己的小伙伴，一是续编发生在自己和小伙伴之间的一个故 事。 “回顾·拓展五”中的“交流平台”一是交流学生心 目中的鲁迅形 象；二是交流理解含义深刻的句子的方法。 “日积月累”安排读背鲁 迅先生的名言警句。“趣味语文” 则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的 故事。 在学习过程中，可以引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资 料，如， 鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永远不能忘记的 事情》、周海婴写的《父 亲的写作》、萧红写的《回忆鲁 迅先生》，都可以在课堂内外引导学生 读读，让鲁迅这一 人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。
最大的麦穗说课PPT课件
18
谢谢各位
领导、专家、同行！
15:56:34
《最大的麦穗》说课设计
19
再见
15:56:34
最大的麦穗
追求
最大的
抓住
眼前的
15:56:34
《最大的麦穗》说课设计
2
二、 教学目标
我根据课程改革和语文新课程标准的基 本理念，确定本课的教学目标如下：
1、知识目标：理解课文内容及文中重点词 句，背诵课文最后一段。
2、能力目标：培养学生个性化阅读中的感 悟能力和初步的自主、合作、探究能力。
3、情感目标：领悟必须善于抓住机遇，不 能东张西望、错失良机的道理。
15:56:34
《最大的麦穗》说课设计
9
1、探究两手空空，摘穗失败的原因
布鲁纳曾指出：“学生一旦对所学知
识产生了兴趣，就会产生愉快的情绪，
从而集中注意力，积极思维。”我引导
学生自主读文，画出摘穗表现，静思默
想，主动探究，交流摘穗失败的原因，
从而领悟到弟子们是由于眼光狭窄，犹
豫不决，错失良机。学生在自主学习，
“我的名言”，二是搜集把握机遇方面的
名人名言，使学生自身潜能得以充分发挥；
三是背诵 15:56:34
《最大的麦穗》说课设计
16
课文最后一自然段，丰富了语言的积淀。
这样的设计，要求学生运用积累，创新实 践，提升了学生的语文素养，并由课内延 伸到课外，让课堂走入社会，拓展了学习 资源，拓宽了学习渠道，提高了运用语言 的能力，真正体现大语文的教学观。
12
穗”等，引导比较两种人不同的生活哲学，
在形式多样的朗读中体会到：在人生道路上，
要实现自己远大的理想和目标，必须抓住眼
最大的麦穗教学课件
最大的麦穗教学课件教学要求1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
教学重点、难点内外能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。
第一课时一、启发谈话，揭示课题1、板书课题。
2、启发谈话：苏格拉底是古希腊的大哲学家。
有一天，他让他的学生们到买天里去找最大的麦穗，想通过这件事教育他的学生们，那么，学生们是怎样摘最大的麦穗的?苏格拉底想教育他的`学生懂得什么呢?这些问题大家肯定想弄明白，是不是?二、自由轻声读课文要求：1、读准字音，读通句子。
2、边读边想，争取弄清上面的问题。
3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。
三、检查自学情况1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。
找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。
定夺：对事情做可否或取舍的决定。
嘲笑：用言语挖苦、取消人。
苍老：这里指声音显得老态。
错失良机：错误地失去了良好的机会。
3、指名回答问题。
四、再读课文，理清脉络1、默读课文，想一想课文可分几段，每段讲了什么?组成四人小组边读边议。
2、指名说。
第一段(1)：写苏格拉底要弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗。
第二段(2~~6)：写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教育。
第三段(7)：写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理。
3、指名朗读课文五、精读课文第一段1、自由读课文第一段，想一想“苏格拉底”与‘弟子们“说话用了什么样的语气。
2、指名说，你认为可以填上什么词，为什么?(可”填“严肃、不容置疑”，理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的，没有商量的余地。
)3、指导读这一段。
六、指导书写。
七、作业抄写词语、朗读课文第二课时一、复习1、指名说课文讲了一件什么事。
2、指名读第一段。
二、精读第二段1、自由读这一段，画出你认为含义深刻的句子，通过反复朗读，体会其中的意思。
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些话，选择你最感兴趣的话想一想，你读
懂了什么，联系自己的学习实际，或自己
熟悉的人和事，又想到些什么？⑵在小组
中交流；⑶在全班交流；(4)把感悟到的通
过朗读表达出来，引导学生运用联想，借
事明理。学生通过抓住重点词语“不失时
机”、“东张西望”、“最大的”、“眼
前的一 14:52:06
《最大的麦穗》说课设计
相互启发中，发现问题，解决问题，培
养了学生主动学习、探究交流的能力。
14:52:06
《最大的麦穗》说课设计
11
2、角色扮演开导启迪，感悟苏格拉底 的教诲。
通过演一演，把从语言文字中建立的
表象再现，学生入境动情。他们在可闻可
视的情景中体会苏格拉底的语重心长的教
诲，帮助弟子剖析摘穗失败的原因，懂得
“最大的一穗就是你们刚刚摘下的”，初
14:52:06
《最大的麦穗》说课设计
5
根据以上分析：我设计了：
相似迁移，激趣导入→矛盾冲 突，设置悬念→自主读悟，共 同探究→总结课文，深化主题 →拓展延伸，形成积淀 的教 学模式。
14:52:06
《最大的麦穗》说课设计
6
（一）相似迁移，激趣导入
课前，师生谈话：学生交流，教师调用学 生的前期生活体验，让自己积累富有人生哲 理的名言警句，让学生再谈谈成功积累上的 喜悦，告诉学生，今天学习了新课后，你也 会写今日的凡人凡语，明天或许就是名人名 言。由于《哲学家的最后一课》与本文有着 相似之处，都是通过弟子们去自己实践，感 悟出一个人生的哲理。因此，上课时我设计 了如下导语，创设情境，链接已有的经验， 激发学生学习的兴趣，产生强烈的求知欲， 为后14:面52:06 自主、合作《、最大的探麦穗》究说课学设计习作好铺垫。7
教学的重点、难点是：研读苏格拉底的话，
体会弟子们悟出的深刻的人生哲理，指导
人生实践。 14:52:06
《最大的麦穗》说课设计
4
三、 教法、学法说明
阅读教学过程是每个学生潜心读书 获得个性体验和独特感受的过程。基于 教学目标的制定和重难点的提出，我采 用了自读感悟、自主探究、合作交流、 自我反思、实践创新等学习方式，努力 建构开放而有活力的新型语文课堂，始 终体现学生是学习的主人，教师是学生 学习伙伴中的平等的首席。
最大的麦穗
追求
最大的
抓住
眼前的
14:52:06
《最大的麦穗》说课设计
2
一、 教材分析
《最大的麦穗》是苏教版第十一册第 七组的一篇富有哲理的散文，叙述了古 希腊大学者苏格拉底让弟子们从一块麦 地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人 的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇， 切不可东张西望、错失良机的道理。运 用联想，借事说理是这篇文章的主要特 点。
14:52:06
《最大的麦穗》说课设计
9
（三）自主读悟，共同探究
新课标指出：阅读是学生个性化的行 为，不应以教师的分析代替学生的阅读 实践。应该让学生在主动积极的思维和 情感活动中加深理解和体验。在这一环 节我以学生自主悟读，共同探究为主线， 指导学生在交流、倾听、研读、争辨中 感悟语言文字的魅力，树立正确的人生 观、价值观。
《最大的麦穗》说课设计
新北区孟河中心小学 林中坤
14:52:06
《最大的麦穗》说课设计
1
《最大的麦穗》说课设计
一、教材分析
二、教学目标 三、教法、学法说明
（一）相似迁移，激趣导入 （二）矛盾冲突，设置悬念
四、教学过程设计
（三）自主读悟，共同探究 （四）总结课文，深化主题
五、板书设计
（五）拓展延伸，形成积淀
14:52:06
《最大的麦穗》说课设计
3
二、 教学目标
我根据课程改革和语文新课程标准的基 本理念，确定本课的教学目标如下：
1、知识目标：理解课文内容及文中重点词 句，背诵课文最后一段。
2、能力目标：培养学生个性化阅读中的感 悟能力和初步的自主、合作、探究能力。
3、情感目标：领悟必须善于抓住机遇，不 能东张西望、错失良机的道理。
步达成引导学生树立正确人生观、价值观
的情感目标，同时锻炼了学生的语言表达
能力和创造能力，也为突破体会弟子们悟
出的人生的深刻哲理这一教学难点作了铺
Hale Waihona Puke 垫。14:52:06
《最大的麦穗》说课设计
12
3、合作探究，读中感悟，联系自己的
生活实际，领悟文章最后揭示的深刻的人
生哲理。这里，我首先采用了小组合作学
习的方式，提出了如下要求：⑴自由读这
13
穗”等，引导比较两种人不同的生活哲学，
在形式多样的朗读中体会到：在人生道路上，
要实现自己远大的理想和目标，必须抓住眼
前的的机遇，完成当前的任务，才不会“错
失良机”，虚度光阴，一事无成的人生哲理。
在此基础上，我又帮助学生进行提升：如果
现在就让我们跨越时空的隧道，走近大师，聆
听他的声音，领略他的风采，共享他的智慧。
请打开课本，我们一同分享《最大的麦穗》带
给我们的愉快的精神之旅。](板书：“最大的
麦穗”齐读)
14:52:06
《最大的麦穗》说课设计
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（二）矛盾冲突，设置悬念
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都 有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个 发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里， 这种需要特别强烈。”因此，在这一环节，我先 让学生明确苏格拉底的要求，然后找出弟子按照 他的要求去摘最大的麦穗，有没有摘到，带着疑 问走向文本，了解到弟子们没有摘到最大的麦穗， 从而产生矛盾冲突：为什么没有摘到最大的麦穗？ 苏格拉底是不是故意作弄弟子？他想通过这堂课 使弟子们悟出一个什么道理呢？这样，为学生个 性化的解读文本设置了悬念。
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《最大的麦穗》说课设计
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1、探究两手空空，摘穗失败的原因
布鲁纳曾指出：“学生一旦对所学知
识产生了兴趣，就会产生愉快的情绪，
从而集中注意力，积极思维。”我引导
学生自主读文，画出摘穗表现，静思默
想，主动探究，交流摘穗失败的原因，
从而领悟到弟子们是由于眼光狭窄，犹
豫不决，错失良机。学生在自主学习，
[“《哲学家的最后一课》中那位老哲学家，他
以旷野为课堂，杂草为教材，给他的学生们上
了最后一堂极富人生哲理的课，使弟子们懂得
了：要想根除旷野里的杂草，……，同样，要
想铲除灵魂里的杂草……送走了这位智者，这
节课我们将继续迎来古希腊的一位大学者苏格
拉底，他同样也是一位哲学家。他又将用他的
智慧向我们展示一堂怎样的耐人寻味的课呢？