课堂教学中手势语的运用艺术
浅谈手势语在语文教学中的运用
浅谈手势语在语文教学中的运用文章摘要：在语文教学中适当运用手势语，往往更形象、更鲜明，能起到传情、示意的作用，收到更为理想的教学效果。
关键词：情意性手势、指示性手势、描画性手势、强调性手势法国艺术大师罗丹说过，手有时比嘴还会说话。
在语文教学中适当运用手势语，往往更形象、更鲜明，能起到传情、示意的作用，收到更为理想的教学效果。
在语文教学中，如何运用手势语呢？经过多年的探索，我已经发现，手势语在教学过程中的运用是比较多的，手势语的表现形式是多种多样的。
归纳起来有这几种：一是情意性手势，二是指示性手势，三是描画性手势，四是强调性手势等等。
下面，就来谈谈它们在教学中的具体运用。
一、情意性手势———用于传达感情，使其形象化、具体化，给学生以强烈感染。
古人云：为情而造文。
语文教材大多是精选的佳作，富有感情。
在教学中如何以情为纽带，激发师生的共鸣呢？运用手势语，能起到重要的辅助作用。
比如，在《狼牙山五壮士》中的班长马宝玉双手“举起”磨盘大的石块“砸向”敌人，传达的是充满力量的愤怒之情。
在教学时，我把双手高高地举过自己的头顶，做向敌人砸去的姿势，让学生结合课文的描述体会，学生自然而然会感悟到班长马宝玉此时对敌人无比愤怒的感情。
《再见了，亲人》一文隐现了双方挥手致意的场面，传达的是依依惜别的骨肉之情。
在教学这篇课文时，我跟学生一起分角色表演志愿军与朝鲜人民挥手道别的情景，有的学生当挥动自己的小手时，情不自禁地呜呜地哭起来，其他学生也挥动起了自己的手。
二、指示性手势—用于指示对象，使其明确、突出，让学生在比照中加深理解。
大千世界里，各种纷繁复杂的事物互相联系着。
语文教材涉及到许多优美的自然景观，众多的客观人事，教者必须指点，学生更要观察，教学中适当运用指示性手势，可以在比照中促进学生的理解。
比如《我的战友邱少云》中的邱少云执行潜伏任务，像千斤巨石一般趴在火堆里一动不动，烈火在他身上烧了半个钟头。
前后两个“才”字词性一样，表意有别：前者表明“慢”，体现战友邱少云的无限关切而难以忍受这时间的煎熬；后者表明“快”，体现战友们为烈士复仇而争先杀敌。
幼儿教学中手势语的运用分析
幼儿教学中手势语的运用分析1. 引言1.1 介绍手势语在幼儿教学中的应用意义手势语的应用还可以帮助幼儿建立更丰富的语言体系，在语言发展的关键时期，通过手势语的引导，可以促进幼儿语言能力的提升，提高幼儿的语言表达能力和沟通能力。
手势语在幼儿教学中的应用意义是多方面的，可以为幼儿的学习和发展提供很好的支持和帮助。
教师们在幼儿教学过程中应该积极地运用手势语，发挥其重要作用，提升幼儿的学习效果和成长。
【字数：214】2. 正文2.1 手势语的起源与发展在幼儿教学中，手势语的运用也有着悠久的历史。
早期的幼儿教育中，老师和孩子们之间常常通过手势来进行交流，帮助幼儿理解和学习。
随着教育理念的不断更新和完善，手势语在幼儿教学中的作用逐渐凸显出来。
随着现代科技的发展和教育理念的更新，越来越多的幼儿教师开始意识到手势语在幼儿教学中的重要性，并积极地运用它来帮助幼儿学习和成长。
手势语不仅可以帮助幼儿更好地理解和记忆知识，还可以激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。
2.2 幼儿教学中手势语的作用与价值手势语可以帮助幼儿建立起与语言沟通相对应的符号系统。
在幼儿发育的早期，语言能力可能还不够发达，但他们的动作却相对灵活。
通过手势语的运用，幼儿可以更容易理解并表达自己的需求和情感。
手势语有助于提升幼儿的记忆力和学习兴趣。
幼儿在学习过程中，通过与手势相结合，可以更深刻地理解和记忆所学内容。
手势本身也可以增加学习的趣味性，让幼儿更愿意参与课堂活动和学习任务。
手势语还可以促进幼儿的身体协调能力和思维发展。
通过手势的模仿和练习，幼儿可以锻炼自己的手眼协调能力和动作技能。
手势的表达也可以激发幼儿的想象力和创造力，培养其多样化的思维方式。
幼儿教学中手势语的作用与价值是多方面的，不仅可以帮助幼儿提高语言能力和学习效果，还可以促进其全面发展。
教师和家长应该重视手势语的运用，将其融入到幼儿教学和日常生活中，以帮助幼儿更好地成长和学习。
2.3 手势语在幼儿教学中的具体运用方式1. 情景交流：教师可以通过手势来模拟日常生活中的情景，比如手指对着嘴巴表示安静、双手合十表示感谢等，让幼儿在情景中学习和理解。
幼儿教学中手势语的运用分析
幼儿教学中手势语的运用分析手势语是指利用手、脚、身体姿势代替语言交流的一种方式。
在幼儿教学中，手势语是一种非常重要的教学手段。
因为幼儿语言表达能力有限，不能很好地表达自己想要表达的意思，而手势语可以让幼儿通过肢体动作和表情来表达自己的意思和情感。
一、手势语在幼儿教学中的作用1.促进沟通和交流。
幼儿教学过程中，教师可以利用手势语与幼儿进行沟通和交流，尤其是在幼儿语言表达能力不足的情况下。
比如，教师可以利用手势问候、鼓励、赞美幼儿，让幼儿感受到爱与关怀。
同时，也可以利用手势语提醒幼儿要做的事情，并引导他们正确地做事。
这样可以让幼儿更好地理解和掌握教学内容，并且能够保持教学的顺利进行。
2.增强记忆和学习效果。
手势语可以帮助幼儿更好地理解和记忆教学内容，提高学习效果。
因为手势语是一种视觉刺激，可以帮助幼儿记忆新知识，同时也可以帮助他们更好地理解教学内容。
特别是对于一些抽象的概念和词汇，教师可以通过手势语来帮助幼儿更好地理解。
3.培养幼儿的口语表达能力。
通过手势语的运用，教师可以帮助幼儿逐渐构建自信的语言环境，从而更好地培养幼儿的口语表达能力。
在教学过程中，教师可以通过手势语引导幼儿运用正确的语音、语调、语速，让幼儿感受到语言的美和魅力。
4.提升幼儿的情感认知和交往能力。
手势语可以帮助幼儿更好地表达自己的情感，提升情感认知和交往能力。
在教学过程中，教师可以利用手势语进行情感沟通，使幼儿感受到爱与关怀，增强他们的信任感和安全感。
此外，教师也可以通过手势语来鼓励和赞美幼儿，提高其自尊心，使幼儿在愉快的氛围中学习和成长。
二、手势语在不同教学领域的运用1.语言教学领域。
在幼儿语言教学中，手势语是一种非常重要的教学工具。
通过手势语的运用，可以促进幼儿口语表达能力的提高。
比如，在教学英语单词和短语时，教师可以通过手势语来引导幼儿记忆单词的发音和意义，从而更好地掌握单词。
2.数学教学领域。
在幼儿数学教学中，手势语可以帮助幼儿更好地理解和记忆数学概念和符号，从而提高数学学习效果。
态势语在课堂教学中的运用
态势语在课堂教学中的运用态势语言，是一种以说话人的表情、手势、动作、眼神等来传递信息，诉诸听话人视觉的无声伴随语言。
可以弥补口语表达式的不足，使思想感情表达得更直观，更充分，更形象，更具体。
一位优秀教师不仅要有较强的口语表达艺术，还要努力掌握态势语言技巧，从听觉和视觉两方面来调动、感染学生使讲课达到一种趋于完美的境界。
态势语是一种“无声的语言”，是教师展现课堂艺术，实现教学氛围和学生交流的有效手段，具体运用中有：手势语的运用、眼势语的运用、面势语的运用、身姿语的运用、体距语的运用等。
（一）手势语的运用手势语即用手、腕、臂的活动来表达的信息。
这是最基本最重要的体态语。
教师在讲课过程中都在自觉或不自觉地运用手势来辅助自己的语言表达。
1、手势语在课堂教学中的作用（1）可替代语言如体育课的组织教学集合手势、整队手势以及体育裁判、交通指挥等更是如此。
（2）可增加语言的表现力讲话人总是以手势辅助说话，为讲演烘托气氛，人们常常以拍桌捶腿表示“高兴”；频频捶胸以示“悲痛”；不停地搓手是“为难”的表现；拍拍脑门为“悔恨”的意思，以此来增强表达情意的感情色彩，使语言更富有感染力。
2、对手势语的要求（1）自然——手势必须配合讲解，发自内心，动之于衷，形之于外。
（2）适当——手势的速度不能过快。
一闪而过，否则，起不到应有的作用；手势的频率过高会变成手舞足蹈的滑稽表演；手势的幅度太大，有失大雅。
（3）优美——自然、真挚、适当的手势，就是美的、优雅的。
它不仅能有效地帮助教学，而且也表现出教师的风度和气质，有助于优化教师的教学形象。
（二）眼势语的运用有经验的教师能恰如其分地、巧妙地将眼神与有声语言相协调，来表达千变万化的感情，甚至去组织教学。
常用的有以下三种方法：（1）环顾，视线向前作潜在意识的自然流转，以照顾“全视野”内的交际对象的方法。
这是教学过程中运用最多的一种眼神。
（2）专注，目光较长时间地停留在一人身上，然后再变换注视对象的方法。
手势教学法在音乐教学中的运用
手势教学法在音乐教学中的使用众所周知，音乐是声音的艺术，它有严密的科学性，又有不易捉摸的抽象性，单纯用语言去表达音乐内容，既不准确，也不生动，往往力不从心。
倘若我们借助千百万化的手势去描绘音乐情态，刻画音乐意境，用它来拟物、言志、传情，在音乐教学中就会得心应手，形象逼真，感人至深，既可增加学生对乐理概念的形象感，又能激发起他们学习音乐的兴趣和热情。
音乐课也会上得生动活泼、丰富多彩、趣味无穷。
使用手势应注意以下几个方面：首先，手势必须紧扣教学内容，充分为教学内容服务。
在讲旋律的实行，我们能够用手势在空中的适当位置比划出一条随音乐起伏不定、运行有致的旋律线，学生从这条看得见、听得着的旋律线上很直观地感知到这首歌曲中音域的宽窄、节奏的疏密、情绪的松弛、高潮的布局，从而更进一步理解音乐作品的深刻内涵，然后去成功地表现它。
例如，在教学《保卫黄河》教师范唱时用手势将旋律的起伏做一定的演示，让学生从手势中感知歌曲的高低起伏、强弱表现，对歌曲有个初步的了解。
并在学生演唱时也用手势作相对应提示：学生在轻声哼唱第一遍时，教师将右手握拳敲击左手手心，用这样的手势将曲谱的节奏表现出来，学生通过教师的手势提示对歌曲的节奏、强弱表现等一目了然，为下面的演唱作一个铺垫。
学生在演唱歌曲第一"风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮。
"教师随着旋律的起伏用右手作上扬、下点的手势示范。
在唱第二"河西山冈万丈高，河东河北高粱熟了┈"教师用划拍的手势实行提示，在唱全曲高潮部分时，教师的手势动作随旋律的波动持续上扬，最后结束时把握好时值来个握拳收尾。
从而使学生在演唱时更好的把握歌曲的情感，处理好歌曲的音域宽窄，达到表现歌曲的目的。
如果要用轮唱的方式演唱《保卫黄河》，那么教师就要像指挥家一样将手势表现的更加淋漓尽致、此起彼伏，手势动作的总体是一种上扬、明亮，一种激励、昂扬的感觉。
使学生通过教师的手势示范将歌曲的演唱效果达到一个更高点。
手势舞蹈在小学音乐课堂中的表达
音乐情感的传递
02
01
03
通过手势舞蹈表现音乐中的情感变化，如用手势表现 欢快的旋律、用柔和的手势表现抒情的段落。
引导学生通过手势舞蹈感受音乐中的情感表达，培养 他们的音乐审美能力和情感体验能力。
结合音乐故事或情境，让学生通过手势舞蹈表现音乐 中的情感发展，提升他们的音乐表现力和创造力。
04
手势舞蹈在小学音乐教育中的价值
测验或考试评估
通过测验或考试的方式，评估 学生对音乐知识和手势舞蹈技 能的掌握情况。
03
手势舞蹈与音乐元素的融合
节奏感的表达
通过手势舞蹈，学生可以直观地感受到音乐的节奏 感，例如用手拍打节奏、模仿乐器演奏等。
在舞蹈动作中融入节奏变化，使学生能够更好地理 解节奏快慢、强弱的变化，提升对节奏的敏感度。
结合音乐游戏和手势舞蹈，让学生在轻松愉快的氛 围中感受节奏，培养节奏感。
音高与手势的对应
利用手势的高低变化来表现音 高的不同，例如高音时手势上 扬，低音时手势下压。
通过模仿乐器演奏的手势，表 现不同音色的特点，如用弹指 表现钢琴的清脆音色，用滑动 的手势表现小提琴的悠扬音色 。
将音高与手势相结合，让学生 在舞蹈中感受音高的变化，加 深对音乐旋律的理解。
06
手势舞蹈在小学音乐课堂中的挑战与对策
面临的挑战
01
学生手势舞蹈基础薄弱
由于小学生对手势舞蹈接触较少，缺乏必要的基础知识和技能，导致在
课堂上难以快速掌握和表达手势舞蹈。
02 03
教学内容与课时安排不匹配
小学音乐课堂通常课时较短，而手势舞蹈教学内容相对较多，如何在有 限的时间内合理安排教学内容，确保学生充分掌握，是一个亟待解决的 问题。
幼儿教学中手势语的运用分析
幼儿教学中手势语的运用分析概述在幼儿教育中，教师除了语言表达外，常常会运用手势语来补充语言表达的不足。
手势语的运用可以有效地提升幼儿的注意力和学习效果。
本文将对幼儿教学中手势语的运用进行分析。
手势语在幼儿教育中的作用手势语作为一种辅助语言，在幼儿教育中有着很重要的作用。
手势语不仅可以增强幼儿记忆，还可以帮助幼儿理解抽象的概念。
具体来说，它在以下几个方面起到了重要的作用：提高幼儿注意力运用手势语可以吸引幼儿的注意力，让幼儿更加专注地听老师讲课。
例如，在课文朗读时，适当地添加手势可以不仅增强语言的感染力，而且也可以引起幼儿的视觉刺激，增进对内容的理解。
增强理解手势语不仅可以增强幼儿对授课内容的接受效果，还可以增强幼儿对抽象概念的理解。
例如，在幼儿园数学教学中，指向运用手势来帮助幼儿明确数学概念，如圆形、三角形等。
这种指向运用不仅可以帮助幼儿明确概念，还可以帮助幼儿更好地理解数学概念的特征等内容。
强化记忆手势语的运用可以更好地强化幼儿对内容的记忆。
例如，在唱儿歌时，配上相应动作的手势，可以更好地强化歌曲内容，帮助幼儿更快地记住歌曲内容。
手势语在幼儿教育中的应用针对手势语在幼儿教育中的重要作用，教师在幼儿教育中应该适当地运用手势语。
在此，我们可以从以下几个方面来介绍手势语在幼儿教育中的应用：词汇教学在词汇教学中，教师可以通过手势语来帮助幼儿理解新的词汇。
例如，教师可以直接指向相应的物品，或通过手势模拟相关动作，讲解新词汇的含义。
语音教学在语音教学中，教师可以适当地运用手势来帮助幼儿区分不同的音。
例如，在教学发音时，老师可以通过手势模拟唇齿的运动，帮助幼儿在发音时更准确地运用口腔。
数学教学在数学教学中，教师可以通过手势来帮助幼儿理解抽象概念。
例如，在教学数学几何概念时，老师可以适当地运用手势模拟相应的形状，帮助幼儿理解数学概念。
结论手势语的运用在幼儿教育中有着重要作用。
具体而言，它可以帮助幼儿提高注意力，增强理解，强化记忆。
数学课堂教学中“态势”语言的巧用
“
从而促使学生重振精神， 继续参与学习。在诵读数学乘法 １诀或数学歌谣时 ， ３ 如果能配上富有节奏性的掌声 ， 既可
可缺少的一种语言。据有关专家研究 ， 一个信息的传递是 由７ ％的语言（ 系指单纯的语言 ） ３％的声音（ 和 ８ 包括语调 节奏和声 响强度作用 ） 以及 ５％的“ ５ 态势” 语言组成 。由 此， 不难看出“ 态势” 语言在传递信息中的重要作用。
一
在情感的积极状态下 ， 才能得 以活跃 ， 创造性的思维才得
学 科 教 学 探 索
数 学 课 堂 教 学 中 “ 势 ＂ 言 的 巧 用 态 语
李 艳侠
（ 乐亭县第二实验小学 ，河北 唐山 ０ ３ ０ ） ６ ６０
摘
要： 在课 堂教 学中， 巧妙地运用“ 态势” 言向学生传递信 息、 语 表达情感 ， 对引发 学生求知 兴趣 、 调节课堂
气氛、 高教学艺术都将起到积极作用， 提 会收到此时无声胜有声的效果。 关键词 ： 小学数 学； 态势语 言； 学效果 教
双手击拍三下， 然后“ 嘘——” ， 一声 再做出悄悄听的态势， 或打个手势与学生一起击掌完成“ 二、 一、 三看谁坐得端！ ”
象为具体， 我让学生举起右手， 中指和食指张开， 朝较 开口 大数 ， 以帮助学生记住符号的意思 ， 口朝向哪一个数 ， 开 哪 个数就大。为了帮助学生区 分大于号和小于号， 让学生举
以产生。
二、 借助“ 态势” 语言 ， 启发联想 。 促进理解
小学教学 中， 由于学生的年龄的特点 ， 的思维是 他们 以形象思维为主的， 在理解抽象知识时， 常常遇到困难 ， 出 现理解不够透彻 ， 似懂非懂 的状态。这时教师能巧妙运用 “ 态势”语言 中的“ ” 手势 语言和教师的语言相结合来表达
课堂上老师如何运用肢体语言
课堂上老师如何运用肢体语言“那个同学，别再说话了！我指的就是你！”对于一些老师来说，难道课堂手势仅仅用于此？殊不知，人与人之间的沟通，除了依靠语言，还有肢体手势等方式。
而手势运用得好，能为课堂增色，为老师加分。
以下谈谈老师应该如何用手势？用手势可做啥？不外乎这几种……1．辅助教学，化抽象为形象老师们在课堂上可以用手势对一些事物的形状、高度、体积、动作等用手势来描摹，化抽象为形象，引起学生生动、明确的联想。
比如，双拳置于头顶模仿牛、羊等动物形象；“我买了个西瓜这么大（用双手做大小姿势）”；“那条鱼有这么长(双手分开一段距离)”。
2.表情性手势，“夸大”效果表情性的手势动作力度、幅度较大，主要用于带有强烈感情色彩的内容，能表达喜、怒、哀、乐，常用于社会学科的教学中。
比如：当讲到革命中为牺牲战友报仇或对敌人表示愤恨的激情处，教师可以借助表情性手势来增强表达效果。
3.不便说话时，无声胜有声在课堂上不易明说或不便明说的情况下，恰当运用手势可以达到“此时无声胜有声”的效果。
如，手心向上将手掌轻抬一次或数次,示意站起来；手掌向下按,示意坐下；手指放在嘴边轻“嘘”一声,表示“不要出声”。
4.表扬学生，这些手势不可替代跷大拇指手势一般用来肯定、赞扬学生学习活动中的突出表现，对学生有很强的激励作用。
另一种课堂上常用的评价性手势是鼓掌。
当学生获得成功时,教师往往会令全班学生鼓掌祝贺。
这种掌声,对取得成绩的学生来说,既是对他们行为价值的肯定,又是一种“奖赏”。
但这种手术不要用得过于频繁而流于程式化。
课堂手势正确的“打开”方式是这样的。
1.手势不能瞎用，小心伤了学生的心用手势表达什么意思，可是不能马虎的，否则会闹出笑话的呢！当要比划牛的时候，结果比出羊，这样的“小糊涂”还无伤大雅，怕就怕，要表扬学生，大拇指比成了小拇指，除了老师出糗，还是会“伤”了学生的心。
2.什么时候用手势？表达强烈情感或教学难点时所谓适时首先是指运用手势应注意场合、对象。
幼儿教学中手势语的运用分析
幼儿教学中手势语的运用分析在幼儿教学中，手势语被广泛运用，不仅可以帮助幼儿理解学习内容，还可以为幼儿带来更多的互动和愉悦体验。
本文将就幼儿教学中手势语的运用进行分析。
一、手势语在幼儿教学中的作用1. 帮助幼儿理解学习内容幼儿在学习过程中，往往需要借助直观形象的指引来理解抽象的概念。
手势语可以帮助幼儿更好地理解学习内容。
比如，在学习数字时，教师可以用手指做出相应的数字形状，让幼儿更直观地感受到数字的形态之间的差异，从而更好地理解数字的概念。
2. 增强幼儿的记忆力手势语还可以帮助幼儿加深对知识的记忆。
在纪念日、节日等特殊日子的教学中，教师可以用特定的姿势做出相应祝福，让幼儿对记忆的知识点有了特殊的记忆标记，更加容易被幼儿记忆。
3. 增加互动性，增强教育效果在进行教学活动时，手势语还可以在丰富教学形式的同时增加了互动性，能够让幼儿更加积极地参与到教学中来。
手势语的出现使得教育活动变得更加有趣，能够让幼儿更好地接受教育，从而增强教育效果。
二、手势语在幼儿教学中的实际应用1. 动作手势语动作手势语是在幼儿教学中使用频率最高的形式，可以通过手部姿态或者身体动作来传达相应的意思。
比如，当教师讲到“大象“ 时，可以用手做出大象的样子，让幼儿可以直观地感受到大象的形体和特征，更容易记忆。
2. 表情手势语表情手势语是幼儿教学中另一种常用的形式，可以通过面部表情来传达情感和意思。
比如，在幼儿英语教学中，教师可以用不同的面部表情来表达不同的情绪，比如喜欢、不喜欢、惊奇、开心等，从而让幼儿更好地理解和记忆生词表达的含义。
3. 标志手势语标志手势语是通过手指或者手势来传达相应意义的形式，比如，举起手来表示举手发言，摆手表示不同意等。
这种手势形式比较简单，而且易于记忆，因此在幼儿教学中也得到广泛的应用。
三、幼儿手势语应该注意的问题1. 手势语的清晰性在幼儿教学中，教师应该注意手势语的清晰可辨。
如果手势语的姿势不清晰或者不够突出，幼儿容易出现误解，影响学习效果。
“手势语”让数学课堂更灵动
“手势语”让数学课堂更灵动数学是一门抽象的学科，对于很多学生来说，数学课堂往往显得枯燥乏味。
近年来，“手势语”在数学教学中逐渐流行起来，它不仅让数学课堂更加生动有趣，还能够提高学生的学习兴趣和专注度。
今天，我们就来探讨一下“手势语”在数学课堂中的作用和意义。
一、什么是“手势语”我们要了解一下什么是“手势语”。
普通话中所说的“手势语”通常是指用手势进行交流的一种语言，它通常是针对听力障碍人群的。
在教育领域，“手势语”并不仅仅局限在传达信息的范畴，它更多是一种辅助学习的工具和方法。
在数学教学中，“手势语”通常是指老师或学生通过手势和动作来辅助表达、说明和理解数学概念、题目和计算过程的一种语言。
这种用手势辅助教学的方法，已经被越来越多的教师和学生所接受并应用。
二、“手势语”在数学课堂中的作用1.激发学习兴趣数学课程一直以来都是学生们普遍认为“枯燥无味”的学科，尤其是在抽象概念和繁琐计算的部分。
而通过“手势语”的引入，教师和学生可以通过形象生动的手势动作进行交流和表述，不仅可以让学生更加直观地理解数学概念，还能激发学生的学习兴趣，增加课堂的趣味性和生动性。
2.提高学习效果在数学教学中，很多抽象的概念和难题对学生来说很难理解。
而通过“手势语”，教师可以通过生动的手势和动作来解释、演示、说明数学题目，让学生更容易理解和掌握难点知识。
学生也可以通过自己的手势动作来表达和解释自己的问题和想法，从而更加深入地学习和理解数学知识。
3.增强沟通交流在课堂上，学生和教师之间往往存在理解不足和交流困难的问题。
而通过“手势语”的运用，可以让学生和教师之间更加直接、生动地进行沟通交流，减少了语言上的障碍，让数学课堂上的交流更加便捷和高效。
三、如何运用“手势语”提高数学课堂教学效果1.积极引导学生参与2.注重手势动作的准确性在运用“手势语”的过程中，教师需要注重手势动作的准确性和规范化。
因为手势动作往往是通过视觉来进行理解和交流的，所以准确的手势动作能够让学生更加清晰地理解和掌握知识，提高学习效果。
在体育教学中手势艺术的运用
在体育教学中手势艺术的运用手势是人体敏锐丰富的表意传情器之一，它以众多的不同造型，描摹事物的复杂状貌，传递着人们的潜在心声，披露着心灵深处的微妙情感，较之眼神语言，手势是更有力、更直率地表达人的情感和欲求的手段。
体育教学中的手势，既能表达师生间的情感交流，又能为特定教学需要而作为有声语言的辅助手段。
1、手势表达一定的情感适时适度的手势，可以使教师的讲解重点突出，更有激情感。
当教师讲到关键之处，或学生有“开小差”行为时，教师在面前竖起食指，并加上语言提示，可使学生集中注意力倾听和思考教师讲解的问题；当学生练习前，教师的指导配上有力的拳头一竖，会激发学生练习的热情和信心；当学生违反纪律时教师手指略略一点，无异于给这些学生敲了警钟；当某个学生练习失误时，教师在肩背上轻轻一拍，学生能感受到一种力量的传递，似乎在说：“没关系，再来一次，你能行！”；当某个学生练习有进步时，教师在较远处可竖起拇指以示鼓励和肯定。
2、手势用于教学组织的指示体育教学中，场地大，人员分布广，组织复杂，手势可以作为语言指挥的辅助手段，指导学生的行动。
有很多手势是体育运动中规定的或约定俗成的，如体操队行的手势，集合时右手握拳额前前弯曲上举的手势等。
在教学实践中，还可以根据组织教学的需要采用学生能领会的指挥手势。
如要求队伍绕过某个障碍物，教师用手在体前绕圈；要求学生靠拢，教师两手张开体前合拢；要求形式停止练习或讲话，教师两手打开暂停手势等。
3、手势用于技术动作的演示在一些较复杂的技术动作教学时，教师的抽象讲解难以很清楚地表达技术要领，这时可借助两手的比划模拟该技术中的难点和细节，使学生对速度较快的动作示范和讲解不能清楚了解的环节获得较清晰的表象和概念。
例如为了表述跳高的脚着地动作，可用两手掌的张合表示起跳从脚跟过渡到全脚掌、再到前脚掌的过程，这种示范就更直观、形象和清晰。
合理地使用手势是体育教师教学艺术的体现，而不合理的和过多过乱的手势则给人以心烦意乱之感。
教师的手势礼仪
教师的手势礼仪手势，即手的动作与姿势，是一种极其复杂的符号，能够表达一定的信息、尽想甚至感情。
手势的作用有三：一是澄清和描述事实，二是强调事实，三是吸引注意力。
那么作为一名教师你知道自己要注意什么手势礼仪吗?下面是店铺为大家准备的教师的手势礼仪，希望可以帮助大家!教师的手势礼仪一、教师手势的礼仪要求(一)大小适度在社交场合，应注意手势的大小幅度。
手势的上界一般不应超过对方的视线，下界不低于自己的胸区，左右摆的范围不要太宽，应在自己胸前或右方进行。
在课堂上，教师手势动作幅度不宜过大，次数不宜过多，不宜重复。
(二)自然亲切教师在课堂上，多用柔和的曲线手势，少用生硬的直线条手势，以求拉近师生间的心理距离。
低年级学生的情绪感染力比较强，教师可以自然地抱抱他们、摸摸他们，增加学生对你的认可。
(三)恰当适时教师讲课应伴以恰当的、准确无误的手势，以加强表达效果，并激发学生的听课情绪。
切忌不停地挥舞或不礼貌的，含有教训人的意味。
胡乱地摆动，也不要将手插入衣兜或按住讲桌不动。
手舞足蹈会令人感到轻浮不稳重，过于死板又会使学生感到压抑，总之，应以适度为宜。
(四)简洁准确手势是教师最明显、最丰富，也是使用最频繁的教具之一。
在讲课讲话时，手势要适度舒展，既不要过分单调，也不要过分繁杂。
一般说，向上、向前、向内的手势表示失败、悲伤、惋惜等。
手势应该正确地表示感情，不能词不达意，显得毫无修养。
二、教师的手势语言教师的基本手势1、垂放与背手(1)垂放，是教师最基本的手势。
手的放位置有两种：第一种是双手自然下垂，掌心向内，叠放或相握于腹前;第二种是双手伸直下垂，掌心向内，分别贴放于大腿两侧，当教师站立或行走时，通常可以选择两手垂放或者背手，这是基本的手势。
(2)背手，多见于站立、行走时，既可显示教师的权威，又可镇定自己。
应用方法，双臂伸到身后，双手相握，同事昂首挺胸，但要注意，被收拾容易给他人留下盛气凌人的感觉，所以在正式场合，或者有领导和长辈在场的情况下需要慎用。
课堂手势语的运用
教师在课堂教学中所使用的手势大 至可以分成以下三类：
第一类是基本手势 第二类是特有手势 第三种是情景手势
第一类是基本手势
教师最常用的基本手势是起立、坐下、 上讲台发言、回到座位去、摇摇手、握拳、 点数、翘大姆指、轻拍学生和用手敲书桌 等。
第二类是特有手势
教师个人的特有手势的形成主要是由于 社会环境、文化习俗、宗教信仰和个人性 格的不同而形成的。这类手势反映社区特 点和个人风格。这种手势使用特别频繁有 的教师的这种手势已成了习惯性的动作,这 时手势传递信息就具有一定的局限性。
•使用手势语言,使教学更加直观生动。 •使用手势语言,增加师生之间的信任感 •使用手势语言,有助于加快节奏,节约教学时间 •使用手势语言,有利于激发兴趣,强化记忆
近半个世纪以来,语言学家和心理学家开始对 非语言交际进行更深入的研究,他们发现当教师的 非语言表达十分活跃时这里主要是指教师的目光 触手势和生动的语调,学生就会更加努力学习,进步 显著,从而更加喜欢这位老师。在个别辅导时学生 更喜欢那些表现出更多手势、更多倾身、点头、 目接触和微笑的“亲近型”老师,他们更乐于接近 学生,这种教师被认为是更好、更融洽和更受孩子 喜欢的教。这种类型应是老师努力的方向。
语言运用语技言巧运用技巧
音量 声音的大小 语速 讲话速度的快慢 语调 声调的抑扬顿挫 重音 重音的部位 停顿 讲授间的空白
第三种是情景手势
教师在教学中可以根据教学内容的需要, 使用各种不同的摸仿姿势,组织一定的形式, 表演某种反映教学内容的情景,使学生具有 身临其境的感觉更加积极地参与课堂活动
2、手势运用技法12种
1. 沟通 2. 拒绝 3. 致意 4. 警示 5. 区分 6. 指明 7. 组合 8. 延伸 9. 号召 10. 否定 11. 鼓舞 12. 决断
小学音乐课堂教学中手语、手势的融合运用
小学音乐课堂教学中手语、手势的融合运用发布时间：2021-03-15T15:12:26.693Z 来源：《中小学教育》2020年33期作者：王丽[导读] 小学音乐教学的形式有很多，手势语是其中应用较多的一种辅助手段王丽永昌县第四小学 737200摘要：小学音乐教学的形式有很多，手势语是其中应用较多的一种辅助手段，对于提高学生的学习兴趣非常重要。
本文结合当前小学音乐课堂教学中存在的一些问题，指出在将手语和手势进行融合运用的过程中，教师要树立学生主体地位，在音乐理论课、技能课中探索运用手势语的方法，发展学生的音乐素养。
关键词：小学音乐；课堂教学；手势语随着小学音乐课程改革的不断发展，新课改对小学音乐教学也提出了比之前更严格的要求，特别注重了对学生进行音乐审美、创造价值、社会交往以及文化传承的培养。
在过程与方法的指导中，新课标也强调了教师要采用多元化的方法让音乐课堂氛围变得更加轻松，注重让学生通过体验、模仿、探究以及合作等找到学习音乐的乐趣。
小学生年龄小，他们的认知能力还不强，在音乐课堂中通过手语和手势相融合的方法实教学，可以让学生更浅显的了解音乐歌曲或者作品，从而提高其课堂能动性。
本文将结合当前小学音乐课堂教学中存在的问题，指出手语、手势的融合运用的策略，希望对小学音乐课堂教学提供帮助。
一、当前小学音乐课堂教学中存在的一些问题（一）授课模式较单一，学生学习音乐的积极性不高音乐属于一门艺术课程，重在培养学生对音乐作品的鉴赏能力，从而陶冶自己的情操，这也是音乐教学的出发点。
体态语是指教师利用手势、口型、面部表情、目光以及服饰等与学生进行非语言的交流，是进行音乐辅助教学的重要手段。
由于音乐是一门集抽象与形象为一体的课程，将一些学生难以理解的内容通过手势和手语的方式呈现出来，学生理解起来会更方便。
但是，在实际音乐课堂教学中，我们发现教师的授课形式非常单一，肢体动作运用的很少，过程通常为教师示范音乐歌曲或者音乐器材、学生端坐听讲表演、教师提问和学生回答的过程，整个教学都是以教师为主、学生为辅，教师很少利用手语和手势来增强师生、生生之间的互动交流，导致音乐课堂效率低下，学生学习积极性不强。
浅议课堂教学中教师的手势语言
浅议课堂教学中教师的手势语言海子小学杨万波手势语是在一定文化条件下社会约定俗成的一种传递信息和交流感情的方式。
手势语属于非言语交际中的一种，是通过手和手指的活动来表达信息的一种特殊语言。
它是有声语言的重要补充，在与外界交流信息和感情时起辅助作用。
人们常说：“眼睛是心灵的窗户，那么手势就是无声的艺术语言。
”作为一种敏锐丰富的传情表意器，它以众多的造型，描摹事物的复杂状貌，传递着人们的潜在心声，披露着心灵深处的微妙情感。
较之以眼神语言，手势是更有力、更直率地表达人的情感和欲求的手段。
现今的教学活动基本上都是由教师在课堂上进行讲授、传输，组织学生积极探求。
作为一名教师，在讲授、传输教学内容，组织学生探究的过程中，若能正确、灵活的使用手势语言，就会使我们的教育教学活动生动活泼而顺利的进行，推动课堂教学取得良好效果，达成教学目的。
笔者曾有这样的经历：小语课赛上，来自各校的优秀选手声情并茂，尽情挥洒着自己的教学智慧，言语间、眉目间无不洋溢其教学激情。
可就在这四溢的激情之中却总给人一种不尽如人意之感，到底是为什么呢？几堂课下来，笔者恍然，选手们在日常教学中未能关注手势语的运用，常常率性而为，走上赛台后关注的东西多了起来，总想让一言一行皆能如愿传情达意，可日常的随意却让其急切间找不到贴切的手势语，致使精彩的课堂留下了难以名状的遗憾……这在赛后主评老师的点评中亦是探讨的重点。
手势是内在情感的自然流露，而不是生硬的做作。
它有多种复杂的含义：手向上、向前、向内往往表达希望、成功、赞许、肯定等积极意义的内容；手向下、向外、向后往往表达批判、蔑视、否定等消极意义的内容，如：竖起大拇指表示夸奖，竖起小拇指表示轻蔑，食指前指表示责怪、训斥；双手摊开，手掌向上表示欢迎和公开；双手握拳放在胸前则表示防卫和敌意；双手插腰，挺胸抬头表示傲慢和自负……具体来说，教师在课堂教学中的手势语有很多特点和作用：形象性，能将问题、内容生动形象地呈现在学生眼前，从而促使学生展开积极的形象思维；动态性，手势是一种活动，它能从视觉的角度增加动态，帮助学生理解、记忆知识；表演性，手势表现的是角色的典型特征，是象征性的；实效性，学生借助这些象征性的手势进行想象并把学习内容加工转化成生动的形象。
讲解时的手势动作
讲解时的手势动作手势动作是一种非常重要的身体语言，它可以帮助我们更好地表达自己的意思，增强沟通的效果。
在讲解时，手势动作更是起到了画龙点睛的作用。
下面我将为大家详细介绍几种常见的讲解手势动作，希望对大家有所帮助。
当我们想要强调某个重要的点时，可以使用手势动作来增强效果。
比如，我们可以用右手的食指指向前方，然后用力点一下，这样可以吸引听众的注意力。
同时，我们还可以用手掌向下的姿势表示压制，用手掌向上的姿势表示鼓励，以增加表达的效果。
当我们想要表示两种选择时，可以使用手势动作来帮助理解。
比如，我们可以使用双手分别做出一个左右的手势，左手表示一个选择，右手表示另一个选择。
这样可以让听众更加直观地理解我们的意思。
当我们想要表示顺序或步骤时，可以使用手势动作来展示。
比如，我们可以使用手指依次指向不同的方向，表示不同的步骤或顺序。
同时，我们还可以使用手掌沿着一个方向滑动的动作，表示连续的过程或时间的推移。
当我们想要表示数量或程度时，也可以使用手势动作来辅助表达。
比如，我们可以用手指张开的程度来表示数量的多少，用手掌向上或向下的姿势来表示程度的大小。
这样可以让听众更加清晰地了解我们所表达的意思。
当我们想要表示总结或结论时，可以使用手势动作来强调。
比如，我们可以用双手合十的动作表示总结的重要性，用手掌向前推的动作表示结论的必然性。
这样可以让听众更加深刻地记住我们想要传达的信息。
手势动作在讲解时起到了非常重要的作用。
它可以帮助我们更好地表达自己的意思，增强沟通的效果。
希望以上介绍的几种常见的讲解手势动作对大家有所帮助，能够在讲解中发挥作用。
感谢大家的聆听！。
浅谈体育教学中手势语言的运用-精品文档
浅谈体育教学中手势语言的运用-精品文档浅谈体育教学中手势语言的运用手势语言，又谓体态语言，是指人们用身体动作、行为举止、手势、眼神、面部表情表达内心思想情感，传递、交流信息的动作方式与途径。
手势语言是人的非语言系统，是一种社会文化现象，并已融入身教教育。
体育教学是一个动态教育过程，身体练习是主要教学内容与任务，也是教学的主要手段和形式，教学过程和效果大都以动作的形式表现出来。
普通高校体育教育实为身教的高级形态与具体形式，如果手势语言在体育教学中，作为师生课堂中的联系方式、途径和主要的教学手段广泛应用并不断创新，必将在活跃课堂氛围、提高教学效果与质量等方面作用显著。
一、手势语言在体育教学中的作用（1）吸引学生注意力。
体育活动大多在户外进行，通过身体活动来掌握体育的基本知识、基本技术和技能。
因此，教师在使用语言、组织教学、向学生传授知识的同时，也必须伴随着表情、手势和姿态等动作，教师精神振奋、情真意切、眉飞色舞、以姿助讲，学生则注意集中、思维敏捷、记忆深刻、易于产生情感上的交流，能把学生的注意力牢牢地吸引到教学内容上来。
（2）调节情感。
身为体育教师要善于利用手势语言协调师生关系，使学生在融洽、和谐的课堂氛围里愉快地接受教育，让学生“亲其师而信其道”，实现教学优化。
譬喻课堂上教师面带微笑、和谐可亲，会起到感染、鼓励、教育的目的;教师在评价学生完成动作质量时，需要翘首以待，增进积极的情感交流，对学生施加心理影响，使学生产生强烈的情感体验，甚至产生共鸣。
（3）美育的功能。
体育教学重基本技能训练，以身体活动为练习方式，意在对学生进行健体、促美、达到身心全面发展的教育。
教学中体育教师健康匀称的体魄、优美的姿态、高雅得体的举止、意韵洒脱的神情、大方的仪表以及敏捷、熟练、协调和优美的演示性操作等；从理论内涵上看，手势语言表达真与善，即反映正面精神品质的道德情操、文化品位、坚毅的性格、豁达的胸襟和坚强的意志品质等。
口才课手势表演教案中班
口才课手势表演教案中班一、教学目标。
1. 让学生了解手势表演的基本概念和技巧。
2. 帮助学生培养表达能力和自信心。
3. 提高学生的观察力和动手能力。
二、教学重点和难点。
1. 教学重点，手势表演的基本技巧和练习。
2. 教学难点，如何让学生通过手势表演更好地表达自己的想法和情感。
三、教学准备。
1. 教师准备，熟悉手势表演的基本知识和技巧，准备相关教学材料。
2. 学生准备，学生需要保持专注和积极参与教学活动。
四、教学过程。
1. 导入新课。
教师向学生介绍手势表演的概念，并播放一些手势表演的视频让学生感受一下。
2. 学习手势表演的基本动作。
教师向学生示范一些基本的手势表演动作，如挥手、点头、摆手等，并让学生跟着一起练习。
3. 练习手势表演。
教师给学生准备一些简单的情景，让学生通过手势表演来表达。
比如，教师说，“你是一只小鸟，飞到了一个美丽的花园，你看到了很多漂亮的花朵，你会怎么样表达你的喜悦？”学生可以用手势表演来展现小鸟的欢乐。
4. 表演技巧的讲解。
教师向学生介绍一些表演技巧，如如何通过手势表演来表达不同的情感，如喜悦、悲伤、愤怒等。
5. 学生互动表演。
教师让学生分组，每组选择一个情景，通过手势表演来展现。
比如，一个学生扮演快乐的小孩，另一个学生扮演害怕的小狗，通过手势表演来展现小孩和小狗之间的互动。
6. 总结。
教师和学生一起总结本节课学到的内容，回顾学生的表现，并鼓励学生继续练习和提高。
五、教学反思。
本节课通过手势表演的形式，让学生在表演中学习，培养了学生的表达能力和自信心。
同时，也提高了学生的观察力和动手能力。
在今后的教学中，可以通过更多的实践活动来巩固学生的学习成果。
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汇报目录
概念界定 手势语的特点 教学手势语的分类 手势语的教育意义
教学中手势语的使用要求
手势语的特点
• 手势是直接与人体直接关联的原始表达方式。在 大量手势中可以看到语言的原型。手势语也是一 种表现力很强的体态语。它常用来补充有声语言 之不足。
手势语的特点
1、直观性
• 有声语言是诉诸人类的听觉器官， 具有不可视性的可感性。手势语通 过手指、手掌、手臂以及双手构成 立体人体动作图像来传递信息,直接 作用于学生的视觉器官，具有形象 生动、鲜明真实的特征。
• 比如，用大拇指和食指接触成一个圈,其它三个手指打开伸直,即“0K’’ 一般表示“赞扬和允许”。在日本则表示钱;在法国南部表示“零”和“ 一钱不值”,而在拉丁美洲,却表示“搞性关系”又譬如,将下巴抬起,手心 向下,拇指扣在其它四指内,以食指横在咽喉。在中国这手势表示自刎、砍 头;而在美国表示“天啊,你再说下去我就受不了啦!”类似相同手势异义情 况还有很多,如在中国同性手拉手表示亲昵、亲近、好感,而在欧美则表示 同性恋等。
概念界定
• 表情语是通过面部表情来交流情感,传递信息的语言 。其中表现力较强而又与演讲或授课活动关系较密切 的是目光语和微笑语。
• 体姿语是人的各种身姿传递的信息,主要由说话者的 头、身躯、脚等部分组成,包括坐姿、立姿、步姿等 。
• 手势语又叫手语。是人体上肢所传递的交际信息。它 包括手指、手掌、手臂及双手发出的能够承载交际信 息的各种动作,其中尤以手指语、手掌语、握手语、 鼓掌语及挥手语的交际功能最强。
手势语的特点
3、情境性
• 手势语在教学中，有的是依据 教学内容特定设计的，有的是 随着感情的升华，情不自禁地 作出的动作。对于这些教学手 势语所表达要表达的意义的理 解，却要借助特定的教学情境 或者教学内容。脱离了这些情 境和内容就很难把握手势语的 确切含义。
手势语的特点
4、差异性
• 不同的情境、文化背景，相同的手势具有不同的含义。手势语的含义是 存在着很大的地区和民族差异的，不同语种的人都可以用同一个手势，可 能的含义会不同。
教学手势语的分类
4、指示引导类
这种手势是指教师用双手或借助教具指不同位 置以吸引学生注意，从而代替言语的行为过程。主 要用于指示具体事物或数量，以增强内容的明确性 和真切性。它的特点是动作简单, 含义具体明确,表 达专一 ，易于辨别和理解。其典型动作包括手指黑 板和手指屏幕。
例如，教学过程中说到“你”、“我”、“他 ”、“这边”、“那边”、“上面”、“下面”或 要求注意黑板上的某字某句某图等, 常用手指点一 下。当讲到“第一”、“第二”……顺序时,也常伸 出一只手, 用另一只手扳手指头。这些指示性手势 都给学生具体真实的感觉。
汇报目录
概念界定 手势语的特点 教学手势语的分类 手势语的教育意义
教学中手势语的使用要求
教学手势语的分类
指令示意类 情意伴随类
象形解释类 Add Your Text
指示引导 类
象征表演类
按照在课堂教学中的功能 课堂教学常用手势语分类
教学手势语的分类
1、情意伴随类
这种手势语,主要用于带有强烈感情 色彩的内容，一边讲述内容一边配以适 当的手势，使内心的情绪变化得到自然 的流露。它的特点是表达情深意切,感染 力强。
手势语的特点
2、依附性 • 手势的确是从它们与人体的联系中获得表
现力,但它们只是在特殊的“生活形式”的 特定的情境中才获取意义。靠集中于现象 自身进行孤立的观察来理解一种手势或一 种面部表情是不可能的。 • 手势语通常依附面部表情、身姿语、口语 等传递表达者的真实含义。手势语配合相 应的表情语和身姿语能够有效地传递信息 ，让对方理解手势语的含义。
教学手势语的分类
5、象征表演类 这种手势用于表达抽象的意念, 如前程, 未来、
希望、高尚、前进、光明等。它往往与当时课堂教 学的内容和课堂气氛息息相关。这类手势本身无法 使抽象的概念真正变得具体可感, 关键是把握说话的 内容做出相应的动作,以启发学生的思维, 让学生联想 , 形成感情上的共鸣。
例如，扪心抚胸表示悲伤、举手挥 动表示欢乐、摊手表示沮丧等
Байду номын сангаас
教学手势语的分类
2、指令示意类 这种手势语完全是依照有声语言的意思
而精心设计的手势动作，每个手势动作的含 义与有声语言的内容是一一对应的关系。多 用于以手势对学生发出指令，如起立、坐下 、安静、点名等；伸手示意某个学生单独做 某项操练，双手伸出示意全体共同完成某项 操练等。这类手势在教学过程中，可以通过 多次行为训练方式而形成习惯手势语。
概念界定
• 手势语是表达思想感情的一种态 势语言。
• 教师在课堂教学情境中的手势语 是借助手指、手掌和手臂、双手 以及凭借依附于双手里的物体等 发出的动作或姿态。教学中的手 势语不同于生活中的手势,更不用 与语言障碍人士使用的手语，课 堂教学手势语是一种严格地按照 教学内容与有声表述相协调的教 学形体语,能够传情达意，能激活 学生的学习情绪，给学生以深刻 印象。
教学手势语的分类
3、象形解释类
教师用手的不同手势动作组合来演示教学 内容，用于对教学内容的辅助解释，使得之形 象化和生动化，便于理解和记忆。
例如，用于摹形状物,配合言语,用手势比划 出事物的形状。如方、圆、大、小、长、短、 粗、细等。用点头摇头表示是，不是等。用手 势表示各种数字等，便于形象记忆。
• 态势语是口语交际的伴随性语言,是通过表情、手势、体态 等非有声语言因素传递信息的一种言语辅助形式。从态势语 言的部位和表现力着眼,可以把态势语言区分为表情语、手 势语和体姿语三类。
• 体态语的范围比态势语更广，体态语包括服饰语、教师的空 间位置等等一切非言语行为。态势语主要是直接与人的肢体 相关的人体语言。
汇报目录
概念界定 手势语的特点 教学手势语的分类 手势语的教育意义
教学中手势语的使用要求
概念界定
课堂 教学 语言
口语 书面语—板书 体态语——态势语
（非言语交际的研究）
•身势语研究 •体距学研究 •副语言研究
表情语 手势语 体姿语
体态语与态势语的概念辨析
• 体态语是指教师利用手势、身姿、口型、面部表情、目光、 服饰以及与学生的空间位置等非言语行为，进行辅助教学的 教学语言。