小学三年级数学：北师大第五册《可能性》教材分析与教学建议
北京版小学数学三年级上册《可能性》教学设计与反思
北京版小学数学三年级上册《可能性》教学设计与反思教学内容：教材P105例1，例2，练习二十四第1-3题教学目的：知识与技艺：〔1〕经过详细的操作活动，让先生直观感遭到有些事情的发作是确定的，有些事情的发作是不确定的。
〔2〕结合详细体的效果情形，能用一定、不能够、能够复杂描画事情发作结果。
进程与方法：〔1〕创设幽默的活动和游戏，如摸球实验，涂色活动及抽签游戏等，让先生阅历猜想实际推测的进程，体验事情发现的能够性和不确定性。
〔2〕充沛关注先生的剖析进程，对积极参与，勇于交流的行分给予充沛的一定和表杨。
情感态度与价值观：让先生在同伴的协作和交流中取得良好的情感体验，感遭到数学与生活的亲密联络。
教学重点：经过详细的操作活动，初步体验到有些事情的发作是确定的，有些事情的发作是不确定的。
教学难点：结合详细情境或生活中的某些现象，可以列出复杂实验一切的能够发作的结果。
教具预备:乒乓球、盒子、抽签的卡片、小黑板、小奖品一、摸奖游戏，激起兴味1、出示一个抽奖盒。
问：第一次给大家上课，想送大家一份礼物让大家收费摸奖，想不想试一试？2、摸奖规那么摸奖规那么是这样的。
眼睛不能看盒子里，每次摸一个，摸到白球中奖了，有奖品的哦！摸到黄球没中奖，谢谢参与，明白了吗？〔反思：游戏的引入，很好地激起大家的兴味。
新课伊始，我的言语较之前面也是冗长精炼〕二、活动体验，协作探求1、第一次摸奖全是黄球体验不能够盒子里一共只要六个球，时机十分有限，谁先来？问：真遗憾！你们为什么都没有中奖啊？师：对呀！都是黄球，一个白球都没有，你们能够中奖吗？板书：不能够你能够从这样的盒子里摸出红球吗？这样的摸奖活动有人情愿参与吗？为什么？〔由于基本都不能够中奖！〕嗯！看来教员得把外面的球调整一下。
2、第二次摸奖全是白球体验一定还是6个球，我们再来试一试，谁先来？。
三年级数学上册 可能性 5教案 北师大版 教案
可能性教学目标：1. 知识目标：让学生体会事件发生的可能性，并能体验到，随着实验次数的增多，事件发生的频率越来越趋向于一个稳定的值，体会到事件发生可能性的大小。
2. 能力目标：初步感知概率知识，并能运用这些知识进展简单的猜测、推理和判断。
3. 情感目标：初步掌握一些解决问题的策略，培养学生的实践能力和创新意识。
教学重点：体会事件发生的可能性的大小。
教学准备：纸盒6个，每个盒子里9个白球、5个黄球。
每组一张记录的表格。
教学过程：一、创设情境，引入新课。
这节课我们做一个摸球游戏，并在游戏的过程中发现一些有趣的知识。
学生活动：1. 每个盒子里有5个白球、5个黄球，要求每人在小组内摸两次球，然后放回原处。
把每次的结果记录在表格中。
2. 分别统计摸到黄球和白球的次数。
观察统计结果，你能发现什么？〔摸到黄球和白球的总次数比拟接近，因为盒子里黄球和白球的个数是一样的。
也就是说这两件事发生的可能性是一样的。
〕二、探究新知，讲授新课。
学生活动二：1. 现在把盒子中的球变化一下，变成9个白球，1个黄球，想一想会出现什么样的结果？试着说一说你是怎么想的？然后在组内摸球验证一下，并记录。
2. 统计摸球结果，看一看与自己猜测的是否一致？通过实验你知道了什么？〔摸到黄球的可能性小，摸到白球的可能性大。
因为盒子里的白球比拟多，黄球比拟少。
〕学生活动三：现在把盒子中的球变成10个白球，想一想会出现什么样的结果？试着说一说你是怎么想的？生活中的许多事情也刚刚的摸球游戏一样，有的事件发生的可能性大一些，而有些事件发生的可能性要小一些。
想一想，什么事情发生的可能性比拟大，什么事情发生的可能性比拟小？你能不能举几个类似的例子？三、巩固练习，形成能力。
1. 完成P84下面的试一试。
〔1〕说一说可能出现的结果。
并说一说你是怎么想的？〔2〕动手做一个转盘，试一试，验证一下所说的结果。
2. P85—1先独立完成，然后说一说自己的想法。
3. P85—2同桌之间互相说一说。
北师大版-数学-五年级上册-《可能性》教材分析
小学-数学-上册-打印版
《可能性》教材分析
教材分析
本单元教材是在学生知道事件发生的可能性是有大小的基础上,体验和分析游戏规则的公平性,学习设计公平的游戏规则或方案。
探讨游戏规则的公平性时,教材中设计的是学生曾经“玩”过的摸球活动,但熟悉的摸球活动有着与以往有联系但又有所不同的要求,这种熟悉与陌生相交杂的情境让学生跃跃欲试,一“玩”方休。
学情分析
学生已初步认识到可能性的大小,已经具备了相关内容的基础知识,学习此内容没有太大的困难。
由于是以游戏为主,学生有一定的兴趣,会使教学效果事半功倍。
教学要求
1.通过游戏活动,体验事件发生的等可能性,并会分析、判断规则的公平性,能设计公平的游戏规则。
通过摸球游戏,初步感受数据的随机性。
2.通过活动,激发学生的学习兴趣,培养团结协作的精神。
教学建议
1.重视教学情境的创设。
教材提供了多个游戏活动,教师可以充分利用,还可以自己设计一些其他的游戏活动,激发学生学习的积极性。
2.让学生在活动中获得直观感受。
教师要组织全体学生参加游戏活动,在活动的过程中体会等可能性及游戏规则的公平性。
教师还可以组织学生自己设计一些对双方都公平的游戏规则,在小组内玩一玩。
教师一定要鼓励学生亲手实验,引导学生收集实验结果,以体验两个事件发生的可能性是否相等。
课时安排
1 谁先走1课时
2 摸球游戏 1课时
小学-数学-上册-打印版。
三年级数学《可能性》数学教案设计
三年级数学《可能性》數學教案設計标题：三年级数学《可能性》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解和掌握可能性的基本概念，能够判断和描述事件的可能性。
2. 过程与方法：通过实际操作和观察，让学生亲身体验可能性的产生，提高学生的实践能力和观察能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养他们的探索精神和创新意识。
二、教学重点：理解可能性的概念，能够判断和描述事件的可能性。
三、教学难点：理解“一定”、“可能”、“不可能”的含义，并能正确运用到生活中。
四、教学过程：(一) 导入新课教师可以通过抛硬币、掷骰子等游戏活动引入可能性的概念，引发学生的兴趣。
(二) 新课讲授1. 讲解“一定”、“可能”、“不可能”的含义。
例如，“太阳每天都会升起”是“一定”，“明天可能会下雨”是“可能”，“鱼可以在陆地上生活”是“不可能”。
2. 通过实例，让学生理解并区分“一定”、“可能”、“不可能”。
例如，从一个装有红球和黄球的盒子里随机取出一个球，取出的是红球或黄球是“可能”，取出的是蓝球是“不可能”。
(三) 实践活动组织学生进行实践活动，如抛硬币、抽卡片等，让他们亲身感受和体验可能性。
(四) 巩固练习设计一些关于可能性的习题，让学生做一做，巩固所学知识。
(五) 课堂小结引导学生总结本节课所学内容，深化他们对可能性的理解。
五、作业布置：让学生在生活中找寻并记录一些有关可能性的例子，加深对可能性的理解和应用。
六、教学反思：在教学过程中，应注重引导学生通过实践活动去理解和感知可能性，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。
北师大第五册《可能性》教材分析与教学建议
北师大第五册《可能性》教材分析与教学建议一、教材概述《可能性》是北京师范大学出版社出版的一本高等学校英语教材，适用于英语专业大学生的阅读和综合英语课程。
该教材将学术性的文章和文学作品有机地结合在一起，旨在培养学生综合运用语言的能力，并提供给学生丰富的文化背景知识。
二、教材内容分析《可能性》的教材内容广泛且丰富，涉及到跨学科的主题和多种文体。
以下是本教材的主要内容：1. 学术性文章《可能性》收录了一些学术性的文章，如社会学、心理学、文化研究等领域的论文和研究报告。
这些文章旨在让学生了解不同学科领域的研究方法和理论，培养学生独立思考、批判思维和学术写作的能力。
2. 文学作品《可能性》也收录了一些文学作品，如短篇小说、诗歌和戏剧。
这些文学作品从不同的文化角度出发，呈现了丰富的人物形象和多样化的情节。
通过阅读这些作品，学生不仅能提高英语阅读的技巧，还能拓展文化视野，丰富情感体验。
3. 阅读与写作训练《可能性》还提供了大量的阅读与写作训练材料。
通过这些训练，学生能够提高阅读理解能力，学习针对不同文体的写作技巧，并培养逻辑思维和文字表达能力。
三、教学建议以下是针对《可能性》教材的教学建议，以帮助教师更好地开展教学：1. 教师引导在教学过程中，教师应充当学生的指导者和激励者，引导学生主动参与讨论和思考。
例如，在学术性文章的教学中，教师可以提出问题，帮助学生理解文中的专业术语和概念，并引导学生分析论点的合理性和逻辑性。
2. 多媒体辅助为了增加学生的兴趣和理解，《可能性》的教学可以结合多媒体资源，如图表、音频和视频等。
教师可以精选相关的图表和图片，配合教学内容进行展示，使学生更直观地理解文本中的信息。
3. 小组合作鼓励学生进行小组讨论和合作，可以提高学生主动学习和互动交流的能力。
教师可以将学生分成小组，要求他们讨论教材中的问题并提出自己的观点。
在小组合作的过程中，学生可以互相补充知识，拓展思维，提高学术写作和口语表达能力。
小学三年级数学《可能性》教案
小学三年级数学《可能性》教案小学三年级数学《可能性》教案作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的小学三年级数学《可能性》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学三年级数学《可能性》教案1教学内容：小学数学三年级第五册104页主题图及第105页例1、例2。
教学目标：1、通过猜测和简单实验，使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情则是不确定的，初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述生活中发生的可能性。
2、培养学生的口语表达能力和合作学理解事物发生的可能性。
教具准备：每组准备一个盒子，黄色和白色的乒乓球若干个。
教学过程：一游戏激趣，导入新知。
师：小朋友你们喜欢做游戏吗？现在我们来玩一个猜一猜的游戏，这里有一枚硬币，它就在我的拳头里，你们猜猜它会在哪只手里。
［猜三次］硬币到底在哪只手里，我们只能靠猜测，可能在左手，也可能在右手，这就是事情发生的可能性，今天我们就一起来研究可能性。
出示课题；《可能性》（评析；通过游戏来吸引学生的学二、合作学师：下面咱们再来玩一个游戏，老师这有一个盒子，盒子里装了一些球，下面请同学来摸看看摸出的是什么颜色的球？［学生摸球］师：谁能根据这些同学摸球的结果来猜猜盒子中装的什么颜色的球？如果我们继续摸下去谁能用一句话来总结摸的结果呢？［学生回答］当我们摸的只有一种情况时，我们可以用“一定”这个词来描述。
板书：一定2、小组摸球师：在你们的桌子上也有一个盒子，我们小组的每一个成员都来摸一次，大家记录结果这次的摸球又是怎样的情况呢？［摸完各小组汇报］师：那么根据我们摸球的出现的情况谁能用一句话来总结。
［学生总结］反问：在老师的盒子里能摸到白色的球吗？为什么？有什么办法让它变成可能呢？［学生想办法］看来事情有时是在发生变化的，有时不可能的事情会变成可能。
（评析：小组合作学师：我们刚才通过猜一猜，摸一摸用“一定”“可能”不可能来描述游戏中的情况，其实，在我们生活中同样有些事情是一定发生的，有些事情是可能发生的，老师这有生活中的六个例子，我们来判断一下［小组讨论］说明理由。
《可能性》教学设计（通用20篇）
《可能性》教学设计《可能性》教学设计（通用20篇）作为一名教师，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
教学设计应该怎么写呢？下面是小编整理的《可能性》教学设计，希望能够帮助到大家。
《可能性》教学设计篇1教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（上册）第98~99页。
教学目标1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，初步学会用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。
2、培养学生学习数学的兴趣以及良好的合作意识。
教学过程一、谈话导入小朋友喜欢玩游戏吗？今天老师和小朋友一起来玩游戏，高兴吗？老师希望小朋友在玩游戏的过程中注意与小组内的小朋友合作，能做到吗？[说明：新课伊始，就抓住学生爱玩的心理，以游戏的方式把学生的注意力吸引过来。
]二、玩一玩1、游戏一：抛硬币。
提问：这是什么？想知道用这枚硬币怎么玩游戏吗？介绍抛硬币的方法：以小组为单位，组内一名小朋友向上抛硬币，其他小朋友猜正面朝上还是反面朝上。
（教师在实物投影上说明硬币的正面和反面。
）学生在小组内进行游戏活动。
交流：刚才在抛硬币时，出现了哪些情况？拿起一枚硬币，提问：如果老师把这枚硬币抛起，落下后结果会怎样？（学生猜结果）追问：一定是正面朝上或一定是背面朝上吗？（不一定）应该怎样说？（引导学生用“可能”“也可能”说说游戏的结果）（板书：可能）[说明：学生在玩游戏的过程中，初步感受到事件发生的不确定性，并尝试用“可能”等词汇进行表达，为后面的学习打好基础。
]2、游戏二：摸球。
出示3个红球3个黄球，谈话：（边说边演示）这里有3个红球和3个黄球，老师把它们放进袋子里，请小朋友想一想，如果从袋子中任意摸出一个球，结果会怎样？（可能是红球，也可能是黄球）结果是不是这样呢？我们可以摸一摸，看看是不是既有红球又有黄球。
谁愿意和老师一起玩？示范：老师摸，一学生记录摸出的球是什么颜色。
2024年三年级数学《可能性》教学计划
2024年三年级数学《可能性》教学计划一、教学目标：1.了解可能发生和不可能发生的事件；2.能够根据给定的条件，判断可能和不可能发生的事件；3.能够运用可能性概念解决实际问题。
二、教学内容：1.可能性的概念引入；2.可能性的判断；3.可能性的应用。
三、教学过程：第一课时：可能性的概念引入1.引入：通过与学生讨论一些日常生活中的事件，如天气、运动比赛等，引导学生认识到有些事件发生的可能性大，有些事件发生的可能性较小。
2.展示图片：展示一幅图片，其中包含一些常见的事件，引导学生描述这些事件发生的可能性大小。
3.概念解释：通过学生的讨论，引导学生得出可能性的概念，即表示一个事件发生的可能性大小。
4.练习：给出一些事件，让学生判断它们的可能性大小，并进行简单的解释。
第二课时：可能性的判断1.复习：回顾上一节课学习的内容，引导学生回忆可能性的概念和判断方法。
2.分析事件：给出一些事件，让学生分析事件的条件，并判断它们的可能性大小。
如：-如果天气晴朗，你会选择出去玩还是在家里看电视？-你觉得德国队和中国队的比赛，德国队赢的可能性大还是中国队赢的可能性大？3.小组讨论：让学生分成小组，给每个小组一个事件，让他们根据给定的条件判断事件的可能性，并给出理由。
然后让各小组互相交流讨论结果。
第三课时：可能性的应用1.引入：通过举例引导学生认识到可能性的应用。
2.解题方法：给学生讲解解决可能性问题的方法，包括列出可能出现的情况和计算每种情况的可能性，并对结果进行比较。
3.解题练习：给学生一些可能性问题，让他们利用所学的方法进行解答。
4.拓展应用：引导学生思考可能性在其他领域的应用，如游戏规则制定、投资决策等。
第四课时：综合应用1.复习：回顾前几节课的学习内容，巩固学生对可能性的理解。
2.综合应用：给学生一些复杂的问题，让他们运用所学的知识解决实际问题。
如：-小明想要参加一个比赛，但时间冲突了，他必须在两个活动之间选择一个。
小学数学北师大版三年级下册可能性设计与反思
北师大版小学三年级下册《可能性》教学设计教学目标：1.经历可能性的试验过程，知道事件发生的可能性是有大小的。
2.能列出简单实验所有可能发生的结果。
教学重难点：让学生在操作过程中知道事件发生可能性的大小，并能列出事件可能发生的结果。
教学过程：一：复习引入（同学们一定积累了很多的生活知识，老师收集了一些生活中的问题，请同学们判断。
）判断1.花一定是红的。
2.爸爸的年龄一定比我大。
3.六一儿童节那天可能会下雨。
4.猪不可能会飞。
5.3乘以4可能等于10。
师小结：生活中有些事一定会发生，有些不可能发生，有些可能发生。
今天我们就继续研究事件发生的可能性。
板书：可能性二：操作学习1. 抛纸杯实验。
师：如果我把这个纸杯往上抛，它掉到桌上有哪些结果呢。
（正立，倒立，翻倒）到底哪种可能性大呢。
我们一起来试验。
小组合作：每人抛5次，组长负责记录并统计。
组长汇报结果，全班统计，得出翻倒的可能是最大的。
师小结：事件发生的可能性有大有小。
板书：事件发生的可能性有大有小3.摸棋游戏。
师出示盒子，把一颗红一颗黑棋放入盒中，请同学们猜我可能摸到什么颜色。
可能性谁大？师板书记录：1红1黑摸到红或黑可能性一样师再加入一颗红棋，可能会摸到什么颜色，可能性谁大？师再加黑棋，可能会摸到什么颜色，可能性谁大？师板书记录过程。
师：可能性从一样到红色可能性大，又变成一样，是什么原因造成的？数量变化，可能性变大。
师板书：可能性会变。
数量越多，可能性大。
小结巩固：通过抛纸杯和摸棋，我们学到了什么？三：设计运用1.画一个盒子，盒子里共有5个球，要求不可能摸到白球，一定会摸出黑球。
（请生说设计理由）2.盒子里有7个球，要求摸到的球有两种结果，可能是白球，也可能是黑球，但摸出白球的可能性大。
（要求设计多样03.盒子里原有5个白球，5个黑球，要求摸到白球可能性变小，可以怎么办？（加黑球或减白球）我们组的实验结果：反思：从学生最后的设计运用中可知这节课是成功的，教学重难点已突破。
《可能性》教学设计
《可能性》教学设计《可能性》教学设计（通用5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是店铺为大家整理的《可能性》教学设计（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《可能性》教学设计篇1一、教材分析《新课程标准》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。
本节课是北师大版三年级上册第八单元“可能性”的第一课时。
学生在学习这部分内容之前，在二年级上册已经对某些事件发生的不确定性有所认识，本节课进一步学习事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述，是为下一学段学习概率知识打下基础。
事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。
同样摸球，如果某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球的可能性就大一些。
对于这些道理，既不能由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。
因此，本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生的可能性的大小。
二、教学目标1、通过“猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
2、在活动交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验。
三、教学重难点感受事件发生的可能性有大有小。
四、教法学法三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。
基于以上理解，我在选择教学方法时，以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，运用设疑激趣，实际操作等教学方法，引导学生动手操作、观察辨析、自主探究，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中。
北师大版第五册《可能性》单元教学计划
第五册第八单元《可能性》单元教学计划柯木塱小学三年级组一、学生情况分析1、全级学生有90人，在单元测验的口算中，准确率是92%，全对有35人。
本单元继续加强口算的练习。
2、学生在二年级已经感受了不确定现象，在本单元学生将通过具体的操作活动，进一步直观感受到有些事件的发生，结合具体情境或生活中的某些现象，能够列举简单实验所有可能发生的结果, 但学生在与同伴的小组合作与交流方面做得不好。
特别是大胆的说出自己的想法，与同学间的交流方面，所以要用比较多的时间让每个学生在小组中都能说说自己的想法或思考过程，并与同伴交流，从中获得良好的情感体验。
二、单元教学目标1. 通过摸球等活动,直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的；事件发生的可能性有大有小；2. 结合具体情景,能进行初步的猜测和推理.3. 对一些简单事件的可能性进行描述,并与同伴交换想法.4. 获得初步的数学活动经验,并在和同伴的合作与交流中获得良好的情感体验.三、单元学习内容的前后联系已学过的相关内容：感受不确定现象。
↓本单元的主要内容：感受事件发生的可能性是有大有小的。
↓后续学习的相关内容：* 进一步感受事件发生的可能性是有大有小的。
* 能列出简单试验所有可能发生的结果。
四、教学重点、难点重点：能对一些简单事件的可能性大小进行定性描述。
难点：能用比较完整的语言描述简单事件的可能性大小。
五、单元评价要点1、直观感受生活中有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
2、能对一些简单事件的可能性大小进行定性描述。
六、各小节教学目标及课时安排本单元计划课时数：8节。
可能性教材分析
“可能性”单元教材分析及教学建议“可能性”是义务教育数学课程标准第一学段新增设的内容，人教版小学数学实验教材安排在三年级上册。
这部分内容是概率知识的初步渗透，概率一直是高等数学的教学范畴，在近年的高中数学教材中也编排了简单的概率知识。
多数小学教师缺少相应的知识储备，因此，在理解教材、把握目标和组织教学时都可能出现困惑与偏差。
本文就以上三方面内容提出教学意见和建议。
一、教材分析对于纷繁复杂的自然现象与社会现象，如果以结果能否预知为标准，可以分为确定现象和随机现象（不确定现象）两大类。
确定现象是指在一定条件下，所出现的结果是可以预知的。
例如，抛一个石块，可预知它必然要下落。
随机现象是指在一定的条件下，出现哪种结果是无法事先确定的。
例如，掷一枚硬币，我们无法事先确定它落地时将出现正面，还是出现反面。
在现实世界中，随机现象是大量存在的，而概率论正是研究随机现象的规律性的数学分支。
“可能性”单元是学生学习概率知识的开始。
教材先让学生认识事件发生的确定性和不确定性（例1、例2），然后引导学生体验事件发生的可能性是有大小的（例3、例4、例5）。
二、如何正确把握教学目标我们可以从以下三个方面来理解和把握本单元的教学目标。
1、让学生初步了解与掌握概率的基础知识和基本技能。
具体包括：（1）使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；（2）使学生能够列出简单实验所有可能发生的结果；（3）使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交流想法。
2.让学生在经历运用数据描述信息、作出推断的过程中，逐步发展统计观念。
3.本单元的教学素材都选自学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动，有利于学生积极地参与到数学学习活动中，并感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系。
此外，本单元设计了丰富的活动，让学生在观察、猜测、试验与交流过程中，体验数学学习的价值。
比如，对“从一个装有3个黄球、1个白球的盒子里摸一个球”，学生凭借其生活经验就能够正确判断“摸到黄球的可能性大”，但“摸到黄球的可能性大”是什么意思？怎样解释（或描述）“摸到黄球的可能性大”的含义呢？学生大都说不清楚。
《可能性》说课稿 -参考教案_数学说课稿.doc
《可能性》说课稿|参考教案_数学说课稿《可能性》一、教材分析与学生分析：我执教的这节课是北师大版小学数学教材第三册第九单元第三节可能性。
这节课的内容是概率的起始课，《课程标准》中对概率这部分内容在第一学段的教学要求是：初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。
因为学生是第一次接触不确定现象，对不确定思维比较陌生，在学习这方面的内容时存在一定的困难，而且这节课的内容又是学习概率的基础。
所以，结合《课程标准》的要求，通过有趣的猜测活动抛硬币、摸球等，使学生初步体验到有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
而且教材还布置了一个课后调查，调查生活中什么事情一定发生，什么事情可能发生，什么事情不可能发生，来丰富学生对现实生活中不确定现象的感性认识。
二、教学目标：根据教材内容及学生的认知规律，结合《课程标准》中数学学习的目标，我确立了如下的教学目标：1．知识目标：通过抛硬币、摸球、石头剪子布等到猜测活动感受不确定现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2．技能目标：会用一定可能或不可能等词语描述生活中一些事件发生的可能性，培养初步的判断和推理能力。
3．情感目标：培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
三、教材处理：在教材处理上，我本着用教材而不是教教材的理念，创造性地安排内容。
本节课的教材中是用抛硬币活动来引入教学，而我设计了让学生看淘气和笑笑投篮猜结果来引入新课。
另外，教材中只有摸球活动，而我在学生经历多次摸球活动，已经初步理解了一定可能不可能的基础上，又设计了装球游戏，提高了练习的难度，使学生能灵活运用所学的知识，想出多种办法解决问题，更加深了对可能性的理解。
新课标强调重视学生的学习过程，因此我把通过活动体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的作为本节课的教学重点。
我想，只要我们能蹲下身子，用学生的眼光看待教材，研究教材，就能灵活地处理好教材，让其发挥出巨大的作用。
北师大第五册《可能性》教材分析与教学建议（精选12篇）
北师大第五册《可能性》教材分析与教学建议（精选12篇）北师大第五册《可能性》教材分析与教学建议篇1单元教学目标1、感受事件发生的可能性是有大有小的单元编写意图本单元教材安排了一个摸球游戏，盒内放了9个白球、1个黄球，先让学生想一想，摸到的球可能有哪几种，摸到哪种球的可能性大。
然后再通过实验，实际摸一摸，摸20次，并记录下来，进行统计，摸到哪种球的次数多，摸到哪种球的次数少，验证自己开始的想法是否正确。
当学生获得一些经验后，教材又配了一些练习，由学生进行推想。
三上可能性学习者分析本节课是学生在对事情发生的确定性和不确定性有了一定的认识的基础上，来进一步学习事情发生的可能性有大有小。
学生直观感受事情发生的可能性有大有小几乎不存在困难。
关键是要通过结合具体情境的活动，通过猜测——试验——分析试验数据，让学生能进行初步的猜测和推理。
在这个过程中，学生随机观念的培养是一个难点。
学生对一些随机概率的结论会存在认识上的偏差和不理解，如认为如果前几次模的都是红球，下一次就很可能会模到黄球（即所谓的赌徒逻辑）等。
这些都需要教师在教学中通过正确引导帮助学生澄清问题，形成对问题的正确认识。
摸球游戏教学目标1、通过“猜测—试验—分析试验数据”，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
2、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。
教材分析与教学建议本节教材创设了摸球游戏的情境，盒子里放入了9个白球、1个黄球，几个学生在做摸球游戏。
教材对组织这一活动，提出了三条“指导语”，活动之前先“想一想”，摸到的球有几种可能，摸到什么颜色球的可能性更大；第二步“摸一摸”，在小组内摸球，把每次的结果记录在表内；第三步“填一填”，根据记录表，统计摸到什么颜色球的次数多，摸到什么颜色球的次数少。
这就是让学生经历“猜测—试验—分析试验数据”的过程。
教学时，可以按这样的顺序组织活动。
三年级数学《可能性》数学教案设计
三年级数学《可能性》數學教案設計
标题：三年级数学《可能性》教学设计
一、课程目标
（这部分应该包括您希望学生在完成这门课程后能够掌握的知识点和技能）
二、课程内容
1. 可能性的定义和分类
2. 可能性与概率的关系
3. 如何计算可能性
三、教学方法
1. 讲授法
2. 实验法
3. 小组讨论法
四、教学步骤
1. 引入新课
- 通过一个小游戏或者小故事引出可能性的概念
2. 新课讲解
- 定义可能性
- 分类可能性
- 解释可能性与概率的关系
- 教授如何计算可能性
3. 学生实践
- 设计一些实验让学生亲自动手操作，以加深他们对可能性的理解
4. 小组讨论
- 让学生分组讨论他们在实验中观察到的结果，并尝试解释这些结果
5. 总结和回顾
- 回顾本节课的重点内容，解答学生的疑问
6. 布置作业
- 设计一些习题让学生回家练习，以便他们更好地掌握所学知识
五、教学资源
- 教科书
- 实验器材
- 计算机和投影设备
六、评估方式
- 课堂表现
- 实验报告
- 作业成绩
- 测试成绩
七、教学反思
- 对本次教学活动的反思和总结，包括成功的地方和需要改进的地方
以上就是一个关于三年级数学《可能性》的教学设计大纲，你可以根据这个大纲来编写你的1500字教案设计。
记住，一个好的教案设计应该是清晰、有条理并且易于理解的。
同时，你也应该考虑到学生的年龄和学习能力，尽可能地使教学内容有趣且富有挑战性。
小学数学三年级《可能性》说课稿4篇
小学数学三年级《可能性》说课稿4篇小学数学三年级《可能性》说课稿4篇小学数学三年级《可能性》说课稿1 一、说教材本节课是小学数学三年级北师大版的第八单元，这课是在二年级上册学习了可能性的根底上，在二年级已经感受事情的不确定现象，本节课目的进一步感受事件发生的可能性是有大有小的。
为学生以后学习概率建立一个概念。
二、说目的1、知识与技能〔1〕通过详细的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
〔2〕结合详细情况生活中的某些现象，可以列出简单试验可能发生的结果。
2、过程与方法〔1〕创设游戏转盘和摸球、摸糖及机智问答的情况，让学生亲历事件发生的可能性大小之分。
〔2〕充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。
3、情感、态度与价值观让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联络。
三、说重点、难点重点：通过详细的操作活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
难点：结合详细情境或生活中的某些现象，可以列出简单试验所有可能发生的结果。
四、说教学策略1、说学情通过对二年级上册可能性的学习，学生对可能性的认识已经有了一定的根底，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。
2、设计理念本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数习的理念。
设计了一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手理论，感受数学知识就在身边。
3、教具准备乒乓球、转盘、硬币、盒子、五、教学过程〔一〕活动一老师先点明我们要做一个摸球游戏，让学生推荐两名男生，两名女生到讲台上来，在其中只能有一名男生和一名女生留下来，让下面的学生都猜，他们谁可能会赢，然后让学生分别以剪子、包袱、锤和抛硬币的形的式来决定胜负。
在比赛之前必须讲清规那么。
这时板书课题。
〔二〕活动二老师和留在讲台上的同学进展摸球游戏，让下面的学生在练习本上记录。
北师版数学三年级上册《可能性》说课稿
北师版数学三年级上册《可能性》说课稿教材分析：本课是北师版小学数学第五册第八单元第一节课的内容，在本课中渗透了概率的思想，初步感受事件发生的不确定性和确定性。
教学目标：1、通过推测------实践------验证，经历情况发生的可能性的大小的探究过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。
2、对一些简单事件的可能性进行进行描述，并和同伴交换看法。
3、获得一些初步的数学实践活动体会，在活动交流中培养合作学习的意识和能力，并在和同伴的交流合作中获得良好的情感体验。
教学重点：使学生认识到事件发生存在可能性，并能描述事件发生的确定性和不确定性。
教学难点：明白得事件发生的可能性的大小是不同的，能依照已知条件对一些简单事件发生的可能性的大小进行比较。
说设计思路：本课设计的主线是：摸球实验-------机智问答-------说明生活现象-------描述生活现象。
从摸球实验入手使学生明白得事件发生的不确定性和确定性；通过摸球游戏引入可能性的问题，引导学生采纳动手操作，实验探究的学习方式，明白得可能性有大有小，并找到其中的规律。
学生经历了推测，实验，验证的过程能够起到良好的成效。
另外，通过学生与学生之间的合作，积极参与游戏，学会简单的推理方法，让学生在自己喜爱的游戏中学习，培养学生学习数学的爱好和初步的推理能力及良好的学习态度。
机智问答，使学生进一步明确本课重点，能够运用所学知识解决相对应的问题，拓宽学生的思路。
帮小明说明生活现象，将知识从纸上延伸到生活中，学生明确学习了可能性之后有什么用呢? 能够在生活中找到它。
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，确实是训练幼儿的观看能力，扩大幼儿的认知范畴，让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中，积存词汇、明白得词义、进展语言。
在运用观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指导，着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。
数学教学方法 [北师大版“可能性”数学教学分析]
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《数学教学方法 [北师大版“可能性”数学教学分析]》
摘要：事件发生可能性是由事件各种因素定，因目标实施重是通系列活动逐步让学生悟出事件发生可能性，初步感受某些事件发生可能性是不确定事件发生可能性是有有
教材分析
节课是三年级上册八单元“可能性”课
《标准》学学段安排“概率”学习容主要有初步体会有些事件发生是确定有些则是不确定对所有可能发生结进行简单实验
二年级上册九单元安排了对确定性与不确定性学习这是学习节容基础
使学生知道事件发生可能性有有并能对这些可能性用语言进行描述——这是单元也是课要掌握知识技能目标
事件发生可能性是由事件各种因素定
样摸球如某种颜色球数量多些那么摸出这颜色球可能性就些
对这些道理既不能由教师直接告诉学生也不能活动刻追定要引导学生己活动程悟出其道理
因目标实施重是通系列活动逐步让学生悟出事件发生可能性
学情分析
三年级学生正处抽象逻辑思维初步形成阶段他们抽象思维要感性材支持下才能进行直观演示或游戏切入较容易被他们所接受
我校半以上学生是农村外人员子女
学生整体认知水平较差如用常规单说教形式教学收效甚微
因教师定要多花心思、多动脑筋调动学生积极参与课堂活动才能获得令人满效
根据这些特制定了节课目标设计了教学活动并按计划学校教学研讨交流活动上了这节课收到了良效
教学目标
．通“猜想——实践——验证”历事件发生可能性探程初步感受某些事件发生可能性是不确定事件发生可能性是有有
．活动交流培养合作学习识和能力
3、培养学生数学应用识学会用数学眼光分析、观察生活问题
教学重和难
初步感受某些事件发生可能性是不确定事件发生可能性是有有。
可能性教学说明与教材建议
可能性教学说明与教材建议一、单元教学目标1、通过具体的操作活动，使学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
2、结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。
3、通过实验操作、分析推理的过程，知道事件发生的可能性有大有小。
4、对一些简单事件的可能性进行描述，并与同伴交换想法。
5、结合具体情境，能对某些事件进行简单推理，知道其结果。
6、获得一些初步的数学实践活动经验，并在和同伴合作与交流的过程中获得良好的情感体验。
二、单元教材分析本单元教材在一、二年级初步认识简单的统计和不确定现象的基础上，安排了摸球游戏和生活中的推理两部分内容。
通过有趣的摸球游戏，使学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，体验事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性有大有小。
通过简单的推理活动，使学生经历对生活中某些现象进行推理、判断的过程，能按一定的方法进行简单的逻辑推理，判断其结果。
本单元是让学生在具体的操作中体验事件发生的不确定性，在探索过程中发现某些事件可能发生的情况，并用特定的词语描述；在实践活动中按一定方法进行推理判断，并能表达推理过程。
这是本单元的教学重点，其中用语言描述可能性和按一定方法推理是教学难点。
通过本单元的学习，学生能够更全面、更深刻地认识生活中的简单事件，能对某些事件做出合理有序的推断，这不仅为以后学习统计与概率打下坚实的基础，而且对发展学生的统计观念和推理能力有重要意义。
三、单元教学建议：由于本单元教学内容具有活动性和过程性的特点，以及学生仍是初步感受事件发生的不确定性和可能性，所以教学时应注意以下几点：1、重视教学情境的创设教材为我们提供了许多生动有趣的教学情境，如摸球、猜一猜等游戏活动。
教学时可以充分利用这些情境，也可以结合具体实际另外创设一些有趣的教学情境，激发学生学习的兴趣。
为学生初步感受事件发生的不确定性和可能性奠定基础。
2、让学生在活动中获得直观的感受。
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新修订小学阶段原创精品配套教材
北师大第五册《可能性》教材分析与教
学建议
教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改
Analysis and Teaching Suggestions on the Teaching Material of "Possibility" in the Fifth Volume of Beijing Normal University
教师：风老师
风顺第二小学
编订：FoonShion教育
北师大第五册《可能性》教材分析与教学建议
单元教学目标
1、感受事件发生的可能性是有大有小的
单元编写意图
本单元教材安排了一个摸球游戏，盒内放了９个白球、１个黄球，先让学生想一想，摸到的球可能有哪几种，摸到哪种球的可能性大。
然后再通过实验，实际摸一摸，摸２０次，并记录下来，进行统计，摸到哪种球的次数多，摸到哪种球的次数少，验证自己开始的想法是否正确。
当学生获得一些经验后，教材又配了一些练习，由学生进行推想。
三上可能性学习者分析
本节课是学生在对事情发生的确定性和不确定性有了一定的认识的基础上，来进一步学习事情发生的可能性有大有小。
学生直观感受事情发生的可能性有大有小几乎不存在困
难。
关键是要通过结合具体情境的活动，通过猜测——试验——分析试验数据，让学生能进行初步的猜测和推理。
在这个过程中，学生随机观念的培养是一个难点。
学生对一些随机概率的结论会存在认识上的偏差和不理解，如认为如果前几次模的都是红球，下一次就很可能会模到黄球（即所谓的赌徒逻辑）等。
这些都需要教师在教学中通过正确引导帮助学生澄清问题，形成对问题的正确认识。
摸球游戏教学目标
1、通过“猜测—试验—分析试验数据”，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
2、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。
教材分析与教学建议
本节教材创设了摸球游戏的情境，盒子里放入了９个白球、１个黄球，几个学生在做摸球游戏。
教材对组织这一活动，提出了三条“指导语”，活动之前先“想一想”，摸到的球有几种可能，摸到什么颜色球的可能性更大；第二步“摸一摸”，在小组内摸球，把每次的结果记录在表内；第三步“填一填”，根据记录表，统计摸到什么颜色球的次数多，摸到什么颜色球的次数少。
这就是让学生经历“猜测—试验—分析试验数据”的过程。
教学时，可以按这样的顺序组织活动。
盒子里放入了９个白球，１个黄球，我们来做摸球游戏。
先“想一想”，摸到的可能是什么颜色的球？摸到什么颜色球的可能性大？可以在小组内猜一猜或同桌互相说一说。
摸球活动：在小组内同学轮流摸球，摸出球后把颜色记录在表格里，再把球放入盒子里，摇一下。
每人做２０次。
统计结果。
摸到红球几次，摸到白球几次。
感受事件发生的不确定性，体会事件发生的可能性有大有小，完成“填一填”。
先小组交流，再全班交流，并验证一开始的猜测是否正确。
试一试（１）可能出现的结果是：白球、红球或黄球。
试一试（２）最有可能指向蓝色区域。
教材安排“试一试”，意图是让学生进一步体会到有些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性有大有小。
教学时，可以让学生再次经历“猜测—试验—分析试验数据”的探索过程。
先猜一猜，再做一做，最后得出结论。
学生可能会对概率的某些结论产生疑问，一些学生可能会通过做实验的方法去寻找答案，对于学生这样的做法我们应当鼓励。
同时，也需要注意，实验次数很大时，只能说明某一个事件的发生有一定的规律性，如：当实验次数很大时，硬币正面朝上的次数接近二分之一，但不一定正好等于二分之一。
随机观念不是一次就能形成的，也不是一次两次的实验
就能形成的，学生常见的一些错误的观点还有很多，需要我们引导他们对自己的观点进一步反思，以澄清自己的认识。
如：
“我摸了很多次都是红球，这次该我摸到白球了”——球有“记忆”吗？
“我喜欢白球，所以我一定能摸到白球”——白球有“感情”吗？是不是也象你喜欢它一样喜欢你？
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion Education Research Center。