当前中小学英语教师面临的压力

当前中小学英语教师面临的压力一、社会的高期望值对中小学英语教师的压力随着中国的进一步对外改革开放，特别是中国加入世贸组织以后，英语作为国际通用语，越来越显示其重要性。

一个人的升学、就业无不与其英语水平联系在一起。

外语、计算机已成为当今社会的两大热门。

计算机要从娃娃抓起，外语也正在从娃娃抓起。

一些有条件的学校、城市已从小学二年级开设英语课，有的甚至从一年级、幼儿园开始开设英语课。

各种各样的双语学校、外语培训机构应运而生，《中国教育报》曾对此进行了专题讨论。

尽管许多教育专家对这种现象表示担忧，甚至有的专家认为这种始于小学甚至幼儿园双语教育弊大于利，可社会的重视、升学就业的需要使得望子成龙的家长不惜代价，为小孩的外语教育进行投资。

所有这些为中小学英语教育带来了前所未有的朝气蓬勃现象，也同时带来了前所未有的压力。

家长希望小孩在中小学阶段就能打好基础，为将来的进一步教育打好铺垫。

甚至有的家长认为小孩学外语学的越早越好，学的越早所需时间越少，回报越高，不愿意让小孩落后在起跑线上。

家长的愿望固然可以理解，可是在中国当前的条件，学校或者老师又能在多大程度上实现这种愿望呢？首先，从教学的角度讲，在一年内甚或在几年内，以每周几课时的时间培养出家长所期望的“小英语专家”显然是不可能的。

社会上确有一些机构或个人声称可以保证没有任何英语基础的人“英语百日通”、“英语口语百日通”，到底效果如何，我们都不得而知。

其次，英语教学特别是小学、幼儿英语教学仅仅是刚刚起步，从教材和教法上都还处于摸索阶段，没有现成的经验可以借鉴。

一种语言的学习需要多种因素（内在的，外在的）相互作用才能成功，如母语的习得。

而英语的学习和母语学习完全不一样，学生除了上课学习之外，课后则没有相应的语言环境，而足够的语言摄入（input）对语言的形成必不可少。

第三，语言的习得要受儿童认知发展水平的限制，瑞士心理学家皮亚杰认为，学习是一种“自我建构”，个体思维发展的过程，就是儿童在不断成熟的基础上，在主客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验的过程，超越儿童认知发展水平的学习是不可能的。

有研究表明，儿童从两岁时开始说完整句，但直到六岁才能习得比较复杂的句子，就是说一个人母语的完全习得需要六年的时间。

前苏联心理学家维果茨基认为社会文化背景在学习中至关重要，学习是学习者“社会交往”的过程，离开情景，离开社会文化背景，学习就不可能在其真正意义上发生。

一个人习得母语尚需六年时间，在没有社会背景的前提下我们又怎么能够指望在两年、三年或者说更短的时间里使学生习得一门与汉语完全不同的语言呢？2001年全国大学外语指导委员会做了一项调查，发现用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意。

对口语及写作能力则更为不满。

例如，他们认为口语能力好的只有5％，差的或极差的为37％。

大学英语口语考试从1999年1月———2001年5月开考六次，考生累计32107人次，获A成绩的仅有7．1％。

这从一个侧面说明英语并非有些家长想象的那样容易，它需要时间，需要多种因素的共同作用。

社会和家长对学校和英语老师的要求是“多出人才，快出人才”以适应社会的需要和学生升学、就业的需要，学校和老师也希望能“多出人才，快出人才”，可对于英语学习本身而言有其自身的规律，违背规律去强求发展无异于揠苗助长，适得其反。

可在社会、家长的压力下，学校为了生存发展必须要竭尽全力去提高“教学质量”，作为施教的教师无疑要去承担这三方面的压力。

二、新课程给中小学英语教师带来的压力2001年，教育部正式启动了面向新世纪的基础教育改革，颁布了《英语课程标准》（实验稿），规定今后高中毕业生要达到8级水平。

而8级的英语词汇要达到“3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配”，而在听、说、读、写方面提出了更高的要求。

如在听的方面“能基本听懂广播电视英语新闻的主题或大意”；说的方面“能报告实验和调查研究的过程和结果，能经过准备就一般话题做3分钟演讲，在日常人际交往中有效地使用语言进行发言、表达意见”，读的方面能写出“连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度，文体规范，语句通顺”。

课程标准还对课程的目标、结构、内容、实施、评价和管理等方面进行了全面而深刻的整体改革。

在课程设置上，课程标准打破了过去以高度统一为特征的（如，用统一的教材、教参规定了统一的教学内容，用统一的考试来体现统一的评价标准等）、充满确定性的基础教育课程环境。

在新课程背景下，教学目标、教学内容与过程、教学评价等方面的多样性、变动性使教学的不确定性剧增。

如何应对这种不确定性是中小学教师必需要面对的问题。

传统意义上，教师是知识的传授者，他们是课堂的中心，在知识方面拥有权威，教师根据统一的教材、《大纲》安排教学进度，制定教学目标，并在课程结束时对学生的学习进行评价。

现代教育理论认为教师是学生学习的推动者、促进者，是学生学习过程中的指导者、顾问；课堂教学应以学生为中心，学生是学习过程的参与者，学习材料的选择者和学习计划的制定者，学生应学会对自己的学习过程、学习效能进行评价，并根据自己的评价调整自己的学习策略。

教师的任务不是教给学生知识，而是要关注学生个性，促进学生的个性得到健康发展，激发学生的学习兴趣，培养学生主动认知世界的能力。

适应新课程的要求，实现教师角色的转变，说起来容易，可实践起来并非易事。

当前的中小学教师大都毕业于上个世纪的八、九十年代，从学历上说，他们绝大多数是中师或大专毕业。

他们受传统教学法的影响，习惯于传统的教学方式，上课老师多讲、学生多练、多读，课堂以老师为中心来组织教学。

他们一方面要努力提高学生的考试成绩，满足家长、学校的期望；另一方面，他们又要学习新的教法，更新知识，适应时代的需要，迎接上级主管部门的检查。

当前我国中小学英语教师与其它科目老师相比所承受的压力更大，这主要表现在以下几点：第一，这些中小学英语教师大都毕业于八、九十年代，那时侯中国的改革开放刚刚开始，社会对英语远非今天这样重视，他们学英语大都以单词、语法和句型操练为主，习惯了传统教学法。

那时侯英语人才奇缺，许多英语教师都是从其他科目转岗而来，社会对英语教师的要求远非今天这样苛刻。

其次，这些英语教师由于当时条件的限制，自身语言素质就不过关，从现在的标准看他们自己的听、说、读、写技能都不过关。

他们的英语水平可以从一篇题为《英语教学高手被考倒了》的报道略看一斑，在由教育部留学基金委与国家基础教育实验中心外语教育研究中心共同组织的中小学优秀外语教师出国留学选拔考试中，来自全国各省市的优秀中小学英语教师200人（其中包括省市教研员20人），及格者不到三分之一，听力和写作竟然出现了零分。

国家基础教育实验中心外语教育教研中心秘书长包天仁教授对考试结果用“触目惊心”这个词来描述。

他说：考试结果表明考生中相当多的人语言没有过关；对外语教学中的一些基本理论一无所知，对应知必会的知识缺乏了解和掌握。

他认为，目前虽然英语教师已达到了一定数量，但是真正能胜任教学的并不多。

2001年河北省教委对全省小学英语教师进行统计，在已经从事英语教学的8633名专任教师中，英语专业毕业的仅1944人，仅占英语教师总数的23．24％。

社会应当重视教师的培训工作，提高教师的整体素质。

他们急需进修、培训提高自己的语言能力，以适应新时期对英语教学的要求，可现实情况是，他们很少有外出进修学习的机会，更不要说脱产出去系统地学习。

最后，与其他科目的老师相比，全国中小学外语教师仍然十分紧缺，特别是在边远地区，在编的老师超负荷上课，这使得当前的中小学英语老师处于两难的境地，一方面想抽出时间学习，提高自己的语言能力和教学能力，适应新课程的要求；另一方面又要全身心地投入教学，以“不负”家长、学生、学校和社会。

三、当前社会就业压力给中小学英语教师带来的压力全国高校从1999年开始扩招，从今年起扩招的学生开始走向社会。

据教育部统计，2003年我国将有212万的大学毕业生走向社会，给人才市场带来极大的冲击和压力。

随着近几年国有企业改革的深入，许多人下岗。

教师由于其职业稳定，收入有保障，其社会地位得到社会的认可，教师职业越来越受到社会的青睐。

这几年高等师范院校招生的门槛一提再提，招生分数一年比一年高。

高等师范教育的繁荣一方面为未来的中小学教育带来了勃勃生机，另一方面也使得教师这一职业更具竞争性，对当前的中小学教师产生了巨大的压力，特别是教师职业开始向其他非师范院校的毕业生开放更是加剧了这一趋势。

现在各个学校从大学到中学到小学为了提高办学效益、办事效率，正在精简机构，分流人员，这无疑又构成了当前中小学教师的另外一个压力。

作为中小学英语教师，更是切实感受到了这些压力。

与刚毕业的大学生相比，无论是从知识结构上还是学历上，他们都处于一个不利的境地。

从年龄和精力上说，他们已不再是学习的黄金年龄，精力上也不能和那些刚走入社会的年轻人相比，但是，如果不从现在开始想方设法提高自己，将来被淘汰的无疑会是他们。

四、社会不正确的舆论导向对当前中小学英语老师带来的压力“只有教不好的老师，没有教不好的学生”这句话听起来很有道理，也应该成为当代老师从教的一种信念。

特别是社会说学校，校长说老师时或者是优秀老师做报告之时，我们常常听到这样的豪言壮语。

两千多年以前，大教育家孔子就说“因材施教”“有教无类”。

我们对不同的学生应采取不同的教学措施，无论学生是好是坏，我们都应该对其一视同仁，进行教育努力使其提高。

“老师眼里不应该有好生差生之分”也是当代教师所应遵循的一种职业道德。

问题是，当个别学生出现问题时，如：当学生逃学受到批评离家出走时，当学生违反校规校纪甚或触犯法律受到惩处时，谁该为此负责？老师对此该负多大程度上的责任？《中国教育报》（2002／12／28第三版）刊登了一篇题为“教育惩戒，在雷池边行走”的讨论。

我们倡导的是激励教育、赏识教育，强调老师要以平等的姿态和孩子对话，尊重孩子，给孩子一个宽松自由的气氛，但是当孩子犯了错误，犯了很严重的错误时该拿他怎么办？作为教育工作者的老师有没有惩戒权？惩戒的范围有多大？谁来给惩戒做裁判？惩戒的尺寸该如何把握？教育主管部门至今没有一个明确的说法，社会也没有相应的立法。

老师的惩戒如果能起到相应的作用，学生因为惩戒而克服了自身的缺点时，皆大欢喜；当老师的惩戒不能起到相应的作用甚至导致了出人意料的结果时，老师肯定会成为众矢之的，甚至会为此负法律的责任。

苏州一中学生因为在参加体育400米测试时不慎摔伤，家长向法院提起诉讼，要求学校、老师进行赔偿。

昆明一学院学生由于多次违规被勒令退学，学校为此进行了全校民意调查（或称之为公决），90％以上的学生认为该生咎由自取。

但让我们来看看报纸的评论：“这种大曝光看似增加了威慑力，却让学生感到自卑，抬不起头”“无异于当众羞辱，使之尊严扫地”；“学校专司教育之责，处理学生一定要慎之又慎。