《小学高年级语文实践性作业研究》课题

《小学高年级语文实践性作业研究》课题

前期调查报告

一、调查研究的目的和意义

为了更好的贯彻和实施素质教育，提高学生的语文素养，培养创新人才，构建合乎小学高年级学生发展要求的，顺应新课程标准思路的，课外联系，校内外沟通，学科间融合的，作业设计与评价兼进的语文作业体系，切实将实践性贯穿于语文教学始终。我申报了《小学高年级语文实践性作业研究》这一课题。

本次调查为该课题的前期调查。旨在了解小学高年级语文作业设计和评价现状，对影响小学高年级语文作业设计和评价现状的教学目标、方法以及学生的兴趣等方面进行了解和分析。从而为进一步设计小学高年级语文实践性作业，进行多元化的实践性作业评价，培养学生语文综合实践能力，让学生在实践中掌握语文知识，形成技能，培养起创新精神和实践能力提供现实依据。

二、调查对象及操作方式

本次调查采用问卷调查法。（问卷样本附后）我设计了24道题目，包括学生成绩情况，语文作业情况，学生对语文作业的评价等。为了增加调查的可信度，我们采用无记名答卷的方法。

本次问卷调查由我直接向受调查的本校五（3）班学生发放及回收调查表。本次共发放调查问卷56份，回收54张，回收调查问卷全部有效。在完成问卷的学生中，成绩优秀的15名，中等的28名，后进生11名。我对试卷中的各个问题逐项按人次作了统计，结果作为本调查报告的依据。

三、结果分析

（一）语文作业的数量和难度恰当吗？

不同的学生对作业总有着不同的看法，作业的数量和难易程度也影响着完成作业的质量，最终影响到学生的成绩。究竟大家是怎么看的呢？调查结果图示如下：

图一：完成语文作业时间情况

从统计结果来看，学生完成语文作业的时间普遍较长。每日耗时在一个半小时以上的占81.48%，其中两小时以上的占到全班的42.59%。在调查中，我们发现，有74.07%的同学希望能在完成作业后，能有更多的时间供自己支配，当然这中间还包括课后复习和课前预习以及完成课外阅读的时间。25.93%的学生认为学习太累，课余时间应尽情放松，做完全与学习无关的娱乐。

表二 （单位：人）

表二中，对语文作业量的看法呈现出差异性。好生中认为语文作业很多的占80%，认为刚好的占20%；中等生中认为语文作业量刚好的占53.57%，认为很多的占46.43%；后进生中认为语文作业量刚好的占90.9%，认为很多的只占9.1%。从中可以看出班级中中等生及后进生对作业量较能接受，而优生普遍认为作业量偏多，认为作业量适中的偏少。这说明老师在布置语文作业时兼顾了班级整体情况，照顾了大多数人，但忽略了班级中少数优生及部分中等生的实际情况，没有在作业“量”的方面兼顾差异性。

在“语文作业花时间最多的内容”的调查中，由高到低依次为作文、抄写、背诵、综合练习、其他。在“耗时的原因”调查中，学生普遍认为作文耗时多是因为“没有积累的材料”；抄写耗时多是因为“内容繁多无意义”；背诵耗时多的原因在于“对所学知识不理解”。由此可见，学生每天花费大量时间完成语文作业，除了作业量的问题以外，作业难度的设置也存在问题。

调查中有72.22%的学生认为“阅读分析”最难；14.82%的学生认为“作文”最难；

12.96%的学生认为“积累运用”难。多数学生答题时依靠自己理解，很少结合语境进行分析。遇到困难希望从“网络和参考书”中得到帮助的占多数。

调查中学生普遍认为语文作业应该在当天完成。抄写词语两遍最合适，背诵课文只要熟读至背出即可，不必限定阅读遍数。

（二）语文作业的类型是根据学生的兴趣和个性特点来设计的吗？

调查显示，61.11%的学生认为“老师布置最多的语文作业类型”是“抄写”；46.3%的学生“最喜欢的作业类型”是“预习”。而“学生最希望的作业类型”调查结果如下图：

图二：学生最希望的语文作业类型

如图二所示，“学生最希望的作业语文类型”中，51.85%的学生选择“活动性”作业；25.93%的学生选择“口头”型作业；14.81%的学生选择“动手完成”的作业；

7.41%的学生选择“书面”作业和“其他”类型的作业。在学生认为较难，耗时较多的作文作业中，64.81%的学生喜欢“想象作文”；25.93%的学生喜欢“自己命题”；7.41%的学生喜欢“书上命题”；只有1.85%的学生喜欢“老师命题”。

这表明教师布置的语文作业类型与学生喜爱的作业类型不相同。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据应试的题型布置

学生的作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。据统计，抄写、练习册、背诵、作文名列教师布置的语文作业的前几位。而学生更喜欢具有趣味性、可操作的作业类型。

（三）学生对现在的语文作业满意吗？对老师的作业评价有何要求？

图三：学生对语文作业的满意程度

图三显示57.41%的学生对语文作业满意程度为“一般”；31.48%的学生认为“满意”；11.11%的学生“不满意”。可见只有三成的学生对语文作业表示满意，学生对目前语文作业的满意程度不高。

图四：学生喜欢的老师批改作业的方式

图四显示绝大多数学生喜欢老师对其作业进行详批和面批。这说明学生完成作业后希望得到老师全面、细致的评改。调查中还发现，学生背课文喜欢背给家长和同学听，而不喜欢背给老师听。这提醒我们，对学生掌握知识的考察不应局限为教师一人进行。

四、结论与对策 （一）调查结论

（1）目前的语文作业量过大，机械、重复的抄写作业占用了学生大量的时间。有时只求量，难求质。学生疲于应付，无暇进行更广泛的阅读，以积累知识，开拓视野。

（2）目前的语文作业设计过于统一，没有兼顾不同层次学生的个体差异，容易造成有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”的尴尬局面。

（3）语文作业的类型单一，局限在书面的居多。学生每天离不开抄抄写写，学生的综合能力得不到有效训练。

（4）语文作业的布置完全由老师“发号施令”，学生没有自主选择的权利。造成学生兴趣不高，完成作业时有惰性。

（5）作业的批改也由教师“独断”。作业的反馈效果不明显。作业批改下发，很少反馈订正，找个别同学面批的机会更少，作业中存在的问题不能及时解决，直接影响了作业效果。

（二）对策

要增强学生语文学习的能力，真正提高学生的素质，必须解放思想、更新观念，从提高语文作业的实效性着手，以学生喜闻乐见的形式，有针对性的布置作业，批阅及时并有效反馈。鉴于此，语文教师在语文作业设计和评价方面要做以下工作：

1、作业的布置要有系统性，不能随便布置。教师要合理分解难点,科学安排练习.初学课文后可以读书写字为主，打好基础；精讲课文后可以阅读感悟，提高分析能力，拓展延伸阶段，可强化写作等。

2、作业的布置应灵活，内容丰富。变机械重复的作业为实践性的作业,减少简单的抄写练习和模仿练习,多布置些动手动脑的练习.可积累名言、成语、对联，可展开想象写日记，编故事。可以看新闻联播，可以看焦点访谈，今日说法，关注社会热点问题，谈见解，谈收获，做时代的小主人。

3、作业的布置应有层次，有梯度。即作业能体现教学内容的层次,适合不同层次的学生。在数量上要有弹性,不搞一刀切,给学生一个自主选择,协调发展的空间。程度不同，作业也有所不同。例如古文的学习，程度好的读、背、默、译应一条龙；基础差的可熟读，了解大意。读书笔记程度好的可多读，写感悟，差点的可多摘抄，少写感悟。这样，学生的积极性才能提高。

4、作业布置应有趣味性。兴趣能激发学生的学习动机,富有情境的作业,能使学生充分发挥自己的水平去完成,从而感受到作业的乐趣。变硬性统一的作业为自主性