《小学高年级语文实践性作业研究》课题
新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究开题报告
《新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究》的开题报告城头实验学校潘珊珊一、课题名称：《新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究》课题编号：sh2011grkt73二、课题提出的背景及所需要解决的主要问题（一）、课题提出的背景《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
然而在多年的语文教学实践中，我们不难看到小学语文作业设计仍存在着很多问题，学生的作业状况并没有得到相应的改观。
“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，学生每天的作业除了抄、背、默，就是各种各样的教辅资料，学生疲于应付，苦不堪言。
作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的个性化发展。
（二）、所要解决的主要问题总量过大，质量偏低，以数量代质量——小学语文作业量与质的这种巨大反差形成了十分明显的负面效应。
它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。
因此，当前亟待改革的作业内容和形式，进行适合每个学生的个性化的作业设计。
“得法于课内，得益于课外”。
语文学习理应如此。
《语文课程标准》所蕴含的教育理念也体现了这一点。
眼下语文教改正在如火如荼地进行，但却不难发现，教育教学者们大多关注的是课内改革，对课外语文作业改革的关注程度却远远不够。
小学高年级语文实践性作业研究》课题
小学高年级语文实践性作业研究》课题小学高年级语文实践性作业研究》课题前期调查报告一、调查研究的目的和意义为了更好地贯彻和实施素质教育，提高学生的语文素养，培养创新人才，构建适应小学高年级学生发展要求、顺应新课程标准思路的、课外联系、校内外沟通、学科间融合的、作业设计与评价兼进的语文作业体系，切实将实践性贯穿于语文教学始终。
因此，我申报了《小学高年级语文实践性作业研究》这一课题。
本次调查为该课题的前期调查，旨在了解小学高年级语文作业设计和评价现状，对影响小学高年级语文作业设计和评价现状的教学目标、方法以及学生的兴趣等方面进行了解和分析。
从而为进一步设计小学高年级语文实践性作业，进行多元化的实践性作业评价，培养学生语文综合实践能力，让学生在实践中掌握语文知识，形成技能，培养起创新精神和实践能力提供现实依据。
二、调查对象及操作方式本次调查采用问卷调查法，我设计了24道题目，包括学生成绩情况、语文作业情况、学生对语文作业的评价等。
为了增加调查的可信度，我们采用无记名答卷的方法。
本次问卷调查由我直接向受调查的本校五（3）班学生发放及回收调查表。
本次共发放调查问卷56份，回收54张，回收调查问卷全部有效。
在完成问卷的学生中，成绩优秀的有15名，中等的有28名，后进生有11名。
我对试卷中的各个问题逐项按人次作了统计，结果作为本调查报告的依据。
三、结果分析一）语文作业的数量和难度是否恰当？不同的学生对作业总有着不同的看法，作业的数量和难易程度也影响着完成作业的质量，最终影响到学生的成绩。
调查结果显示，学生完成语文作业的时间普遍较长。
每日耗时在一个半小时以上的占81.48%，其中两小时以上的占到全班的42.59%。
在调查中，我们发现，有74.07%的同学希望能在完成作业后，能有更多的时间供自己支配，当然这中间还包括课后复和课前预以及完成课外阅读的时间。
25.93%的学生认为研究太累，课余时间应尽情放松，做完全与研究无关的娱乐。
新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究开题报告
新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究开题报告在新课程背景下，如何设计适合每个学生个性化的小学语文实践性作业，以促进学生的研究兴趣和能力的全面发展。
在《语文课程标准》和《基础教育课程改革纲要》的指导下，小学语文作业设计应该具有启发性，分量适当，避免机械抄写，促进学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
然而，当前小学语文作业设计仍存在着许多问题，如过多的作业量、低质量的作业内容、缺乏个性化等，这些问题严重影响了学生的研究积极性和身心健康，也限制了学生的个性化发展。
因此，本课题旨在研究如何在新课程背景下，设计适合每个学生个性化的小学语文实践性作业。
我们将探讨如何在作业设计中实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。
同时，我们也将关注作业对于学生情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养，以及作业与学生、教师之间的情感态度的真实互动。
我们希望通过研究，能够提出一些可行的方法和策略，促进小学语文作业的改革，使其更好地服务于学生的全面发展。
研究实践性语文作业设计可以帮助学生养成良好的研究惯，例如自主研究、自我评价和反思。
这些惯不仅有助于提高学生的研究成绩，还能够培养学生的自我管理和自我教育能力。
3）促进学生的全面发展。
实践性语文作业设计可以让学生在实践中研究，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的全面发展。
二）课题研究的理论意义实践性语文作业设计是在新课程理念下的一种新的教育模式，它具有以下理论意义：1）强调学生的主体性和主动性。
实践性语文作业设计以学生为中心，强调学生的主体性和主动性，是新课程理念的体现。
2）促进教育教学改革。
实践性语文作业设计是教育教学改革的一种尝试，它能够帮助教师更育观念，提高教学能力，完善教师的综合素质。
3）推进素质教育的实施。
实践性语文作业设计是素质教育的一种实施方式，它能够促进学生的全面发展，培养学生的实践能力和创新精神，符合素质教育的要求。
小学高年级语文作业设计研究
小学高年级语文作业设计研究【摘要】在传统的高年级语文教学工作中，作业设计往往存在与生活脱轨、实践性较差、死板无趣等问题，因此学生的语文作业质量不高。
随着教育的深化改革，教育部对小学高年级语文作业设计也提出了更高要求。
鉴于此，本文通过对现阶段小学语文的教学情况、作业设计存在的不足进行分析，并提出优化小学高年级语文作业设计的策略，旨在为小学高年级语文教育工作者提供有力参考。
【关键词】作业设计；高年级；现状；策略分析1.现阶段小学语文的分析1.1小学语文教学方法的不足在小学高年级语文教学中，“读”与“写”二者相辅相成才能达到“读书破万卷，下笔如有神”的目标。
而传统的教学方法过于理论化、形式化，在没有老师的引导和帮助下，学生很难将理论知识应用于实际中，有的学生“读”的好，而在小作文中却难以正确运用成语、谚语或者举例子；有些学生“写”的好，但是忽略了内容的理解，没有扎实的基础，学生无法写出好文章。
另外，传统的教学观念限制了学生的思维空间和创新意识。
教师一味的要求学生跟着课本的知识学习，不进行知识拓展，教学方式过于死板无趣，学生得不到足够展现思考的空间，只是在被动的接受。
1.2 作业设计存在的不足学生是学习的主体，学生对于作业应该有选择权，而在传统的作业设计中教师并未给学生选择的机会，更多的是老师负责留作业学生负责完成作业，学生自主选择作业的空间过于狭隘；除此之外，过多的课外作业给小学生带来极大的负担，尽管双减政策的实施，在一定程度上帮助学生减负，但学生学科多、作业设计的繁琐不合理，仍会消耗学生的学习兴趣，对作业产生消极情绪。
3.作业优化的探究3.1引入电子性作业、利用媒体技术在网络资源爆发的时代，我们应该学会合理运用网络，电子性作业指的是在日常教学中，学生使用平板电脑，利用网络的学习资源进行训练。
电子性作业具有题库丰富、错题分析、及时点评、自定批改等特点，学生在做作业时可以迅速找出知识薄弱点，并对这一知识点反复练习学习。
[设计]新课程背景下小学高年级语文实践性作业设计的研究
![[设计]新课程背景下小学高年级语文实践性作业设计的研究](https://img.taocdn.com/s3/m/49962e10eef9aef8941ea76e58fafab069dc44e6.png)
新课程背景下小学高年级语文实践性作业设计的研究一、问题的提出(一)、问题的表现虽然教育部颁布了《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，但作为第一线的教师都深知，学生的作业状况并没有得到相应的改观。
虽然新课程已实施数年，但是“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，当下语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，学生每天的作业除了抄、背、默，就是《上海作业》、《一课一卷》、《新试卷》等，学生疲于应付，苦不堪言。
作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的个性化发展。
这一表象提出了一个更深层次的问题:作业的目的和意义究竟是什么?,（二）、问题的实质————作业价值何在？作业价值是训练？是巩固？抑或是培养学生可持续的发展力？就当前的小学语文作业探索现状而言，关注作业形式与内容变革的有很多，而关注学生需求以体现作业价值的研究却很少。
为此，我经过学习、实践与思考，本着解决实际问题，又不拘泥于问题情境的考虑，对现行的语文作业进行了深层次的反思，觉得新课程背景下的语文作业应该基于学生生活的丰富多彩，应该基于学生精神成长的多渠道，提出了《新课程背景下小学高年级语文实践性作业设计的研究》课题，并尝试在本班学生中展开研究。
为了能更好地开展课题的研究，我进行了一次调查。
1、问卷类型问卷一：作业内容的选择本次调查给予了学生与家长一些可以选择的作业样本（两本），样本1是常规作业，如：简单的抄写、背诵、默写等；样本2是实践性作业，如：学当小记者采访录，介绍端午节的习俗等。
调查结果图示如下：图一：对内容情况调查从统计结果来看，有接近83%的家长（孩子）喜欢样本2（实践性）类型的作业，从中我们可以看出，学生（家长）需要的作业已经不仅仅是简单地抄写了，需要更具有实践性、更注重能力的新型的作业了。
农村小学高年级语文个性化作业设计研究-精选教育文档
农村小学高年级语文个性化作业设计研究必要的作业训练不仅可以巩固所学知识，提高教学质量，还可以通过学生的作业情况，教师做出客观公正的分析，以便及时调整教学策略，让课堂教学取得实效。
那么，作业设计作为课堂教学的重要环节，如何设计的更加科学、合理，力求做到巩固所学知识，运用所学知识训练思维，提高语文能力呢？通过几年教学实践，结合课题研究的成果，个人认为小学高年级语文作业设计要结合学生实际，创新作业形式，在符合教学原则的同时，更加注重开发高年级学生的潜能，设计富有个性化的作业，既减轻学生过重的作业负担，又提高实效。
一、教师本身要更新“作业”的观念传统观念下的小学高年级的语文作业设计一般为生字词与课文的抄写、文章的背诵等内容，而一般一周的时间学习的内容也是非常有限的，这样每天的作业也是重复之前的作业布置的内容，这样存在既多又滥，更没有体现出思维训练的价值与学生创新实践能力;应试训练色彩浓厚，学生毫无兴趣。
这要求教师必须更新“作业”的观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，体现作业内容的开放与整合，强调过程的合作和实践，承认学生在完成作业存在个体差异，将创新性作业与趣味性作业融于一体，贴切农村学生生活实际，让学习通过必要的作业训练，巩固所学知识，提高综合能力。
二、作业的设计应体现趣味性原则机械重复的作业训练，不仅没有达到预期的作业训练的目的，更让学生失去兴趣。
农村小学高年级，很多教师总觉得一部分学生不能完成作业，探究其原因：一方面，农村儿童大部分都是留守学生，他们缺乏必要的监督，学生的自觉性差;另一方面，很多学生很大程度上是对作业缺乏兴趣，机械重复的抄写训练，让他们望而生畏。
所以，教师应探求知识的内在动力，让学生对学习、作业等产生积极的兴趣，全神贯注积极思维，将学习的兴趣迁移到作业的训练上。
教师设计的作业可以灵活新颖，富有情趣，既符合儿童的心理年龄特征，又符合语文学科的特点。
小学高年级语文预习作业有效性的实践研究
小学高年级语文预习作业有效性的实践研究摘要：小学语文学习以知识积累为主，学生储备一定知识，才能打好基础，深入学习。
课程预习是加深学生知识印象，夯实学生基础的有效方法。
所以，教师要适当布置预习作业，提高学生学习效率，达到“减负提质”教学目标。
本文以小学高年级语文预习作业为例，结合课前预习的意义，提出了提升预习作业有效性的策略，以提升语文教学效率。
关键词：小学；高年级；语文预习作业以往小学高年级语文教学中，许多学生缺乏学习自主性，没有预习习惯，课堂学习效率较低。
基于这一情况，语文教师可以适当布置预习作业，让学生在课前了解一些教学内容，从而提升学生课堂学习效率。
教师要丰富预习方法，合理布置预习内容，提高学生学习兴趣。
一、小学语文高年级课前预习的意义在小学语文课程中，课前预习是一个十分重要的学习环节。
高年级学生在老师的引导下，能够自主地完成课前的预习，这就说明他们有了自主学习的能力。
同时，全面推行语文课前预习，有助于学生对语文教学内容的深入了解，理清教学内容的基本思路，避免高年级学生在课堂上陷入迷惘和困惑。
二、提升小学高年级语文预习作业有效性措施（一）充分了解学生1、充分了解学生的学习能力老师要了解全班同学的基本知识掌握情况和学习能力。
尽管同一班的学生在学习内容上都是一样的，但是由于记忆和巩固的差异，他们对所学的知识的掌握程度也不尽相同。
在字词的记忆、理解方面，基础知识相对薄弱的学生，其阅读和表达能力势必不能达到平均水平。
所以，有必要按照学生的基本知识掌握情况和学习能力来划分不同的层次。
2、充分了解学生的家庭情况学生的成长需要学校与家庭的共同努力。
不同的学生，其家庭环境也不同。
家长的文化水平、家校共育的配合程度都直接关系到学生的学习。
教师必须对家庭状况有全面的认识，以便更好地运用家庭教育资源，弥补学校教育的不足。
例如资料的查阅和搜集，对于经常使用计算机，拥有丰富图书资料的家庭而言，很容易就能达成目标。
而有的同学则很难达成这一目标，需要依靠课堂交流来补充这些知识。
小学语文实践性作业的设计研究
小学语文实践性作业的设计研究一、研究背景随着教育教学改革的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的实践能力。
实践性作业作为语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养、培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，实践性作业的设计仍存在一定的问题，如形式单一、内容枯燥等。
为此，本研究旨在探讨小学语文实践性作业的设计策略，以期提高实践性作业的质量和效果。
二、研究目标1. 分析当前小学语文实践性作业设计中存在的问题，为改进实践性作业提供依据。
2. 探讨小学语文实践性作业的设计原则和方法，为教师提供具体可行的操作建议。
3. 结合实际教学案例，总结小学语文实践性作业设计的有效策略。
4. 提高学生语文实践能力，培养其创新精神和综合素质。
三、研究内容1. 小学语文实践性作业设计现状分析（1）调查分析小学语文实践性作业的类型、内容、难度等方面存在的问题。
（2）分析教师和学生对实践性作业的态度、评价及期望。
2. 小学语文实践性作业设计原则（1）遵循学生身心发展规律，关注个体差异。
（2）注重实践性作业与课堂教学的有效衔接。
（3）突出实践性、探究性和创新性。
（4）体现语文学科特点，注重听说读写综合训练。
3. 小学语文实践性作业设计方法（1）结合教材内容，设计具有针对性的实践性作业。
（2）运用信息技术，丰富实践性作业形式。
（3）引入生活元素，增强实践性作业的现实意义。
（4）采用多元化评价方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 小学语文实践性作业设计策略（1）明确实践性作业的目标，确保作业的针对性和有效性。
（2）注重实践性作业的趣味性，激发学生的学习兴趣。
（3）合理控制实践性作业的难度，确保学生能够独立完成。
（4）及时反馈和指导，提高学生实践性作业的质量。
四、研究方法1. 文献法：通过查阅相关文献资料，了解小学语文实践性作业设计的理论依据和实践经验。
2. 问卷调查法：向教师和学生发放问卷，了解实践性作业设计的现状及存在的问题。
小学高年级语文作业设计的探索与实践课题中期报告
小学高年级语文作业设计的探索与实践课题中期报告一、课题的提出（一）背景在语文教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学教学体系，学生语文概念的形成、语文知识的掌握、语文方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。
然而，审视当前小学语文作业设计时，发现种种弊端：（1）多知识巩固，少实践应用。
（2）多书面作业，少口头作业；（3）多统一作业，少自主选择作业。
这些直接导致学生对语文作业产生厌烦心理，影响了学生学习语文的兴趣。
因此，形成一个正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价，将直接影响语文教学的成果。
我们课题组旨以作业为突破口，通过优化作业形式、优化作业内容，让学生快乐幸福的掌握知识与技能，使语文课程通过作业实现向学生经验和生活的回归，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的作业，让学生都能“个性”成长。
（二）理论依据1．现代教育心理学认为，学生的主动意愿是实现自我建构的一个内因。
将“主动意愿”进行解读，就是学生的兴趣、意识和内驱力。
作业设计方面就要体现新颖、灵活、丰富多样的原则，促使学生喜欢作业、期待作业，生成一种乐参与的“主动意识”。
2．《语文新课程标准》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
这为语文教学的整体深化改革指明了方向，引领我们提升了语文作业设计理念，赋于它新的价值：让语文作业成为孩子巩固知识、快乐实践、勇于创新的园地。
3．加德纳（Gardner，H）的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。
认为多元智力学说的实质是试图通过扩大学习的内容领域与知识表征方式，促进以往被忽视的智能的开发，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。
《小学高年级语文作业设计方法的研究》实施方案
《小学高年级语文作业设计方法的研究》实施方案清涧县城关小学张浩浩一、课题研究的内容和研究的目标1、研究的基本内容：（1）语文作业设计讲究趣味性；（2）语文作业设计注意层次性；（3）语文作业设计注重实践性；（4）语文作业设计渗透开放性；（5）语文作业评价如何多元化。
2、研究的目标：（1）树立小学语文开放、灵活、简明的课外作业的目标意识。
（2）实现我校高年级语文作业的根本转型：变繁琐为简明；变机械为灵活；培养以学生能力为本的作业设置。
（3）让学生能乐见乐学乐做，提高自主常识和语文综合能力。
二、课题研究的方法与基本原则1、研究的方法：（1）调查法（2）个案研究法（3）实验法2、基本原则：（1）科学性原则（2）实践性原则（3）实效性原则三、课题研究的成员及其具体分工（一）研究成员张浩浩：从事语文教学十余年，对语文教学有一定的研究，工作认真，热爱钻研。
白利峰：教学治学严谨，教法灵活，教学经验丰富。
工作积极进取，在新课标的思想指导下，能不断积极探索改进教学方法，领会新理念。
李云云：从事教育教学工作以来，能够运用新理念、新思路、新方法，不断改进课堂教学，获奖多次，多次被评为优秀，是我校的年轻骨干教师。
（二）具体分工第一阶段：资料收集，拟定题目，申报立项资料收集，整理校正, 拟定题目，申报立项负责人：张浩浩第二阶段：研究阶段1、学习有关小学语文教学方面的知识负责人：白利锋参与人：张浩浩李云云2、《小学高年级语文作业设计方法的研究》问卷调查及调查报告（学生卷）执笔人：张浩浩问卷发放收集：白利峰问卷数据统计：李云云3、《小学高年级语文作业设计方法的研究》问卷调查及调查报告（教师卷）执笔人：白利锋问卷发放收集：李云云问卷数据统计：张浩浩4、探讨如何设计小学高年级语文作业。
主要负责人：张浩浩5、探讨如何用多元化的方式评价小学生语文作业的设计。
负责人：白利峰6、实现我校高年级语文作业的根本转型是本课题的核心内容，怎样把作业设计由繁琐变为简明，由机械变为灵活，培养以学生能力为本的作业设置是我们要解决的问题。
小学高年级语文课外作业设计的研究
、
学生 的智慧 、知识 、能 力、情 感 、态 度 、价 值观 。 因此 ， 评 价方 式应 多元化 ，不 仅注重 知识 学习成 果的评 价 ，还 应 注 重知 识学 习过程 、创 新精神 和动手 实践 能力 的评价 ，从 而形成 有效的激励 手段。 三 、课题研究 的对象 、原 则与方法 １ 、 研 究 对 象 研 究对象 为本校低 、中、高年 级的每个 年级三 个班 的
２ ０ １ ３ 年０ ６ 月
教 学研 究
理 论 研 究
小学 高年级语文课外作 业设计 的研 究
陈荣康
（ 江苏省泗洪县重 岗中心小学，江苏 泗洪 ２ ２ ３ ９ ０ ０ ）
课题 的提 出 当前 ，尽管我们经历 了多年课改的沐浴和 洗礼，吸纳了 许 多新理念 ，收获 了许多新经验 ，可在学生课外作业方面仍 有不少值得我们探 究和 解决的 问题。我们常常发现 ，不少教 师设计 、布置 作业 时， 内容多是封闭僵化的 ，仅 限于课本知 识范 围，脱离 学生 的生活实际；作业的形式单一 ，抄抄写写 的多 ，动手实践 的少 ，统一要求 的多，个性要求的少 ，而且 常常 是教 师布 置 ，学 生被 动接 受；此 外 ，作业评 价 的主体 和形 式也 较为 单一 ，有 的甚至 淡化或 忽视评 价 。诸如 此类 现象 ，长 此 以往 ，逐 渐消 磨 了学 生 的学习热 情和 积极 性 ， 导致 了学 生厌 学心理 的产 生 ，进 而直接 影 响 了教 学质量 的 提 高 。在 这种情 况下 ，减轻 学生 过重 的作业 负担 ，不 能再 停 留在 教育 理论 家的 口头 呼吁和行 政部 门的一般 口号 ，而 应 成 为广大 教育 工作者 身体 力行 的具体探 索和 实 践。尤 其 需要基 层学 校 、一线教 师切 实改进 教学 ，把新 课 改理念 转 化 为教 学行 为 ，遵 循教 学规律 ，科 学设 计作业 ，切 实减 轻 学 生过 重 负担 ，轻 负 高效 。这 是新 世纪培 养合 格人 才 的要 求 ，是提高素质教育质量的必 由之举 、当务之 急。 二 、课题研究 的 目标 与内容 １ 、课题的界定 “ 小 学 语文 课 外 作 业 ”指 小 学 一 、二 、三 学 段 的课 外 作业 ，既有 口头 的也有 书面 的 ；既有知 识 、能力 ，也有 情 感 、态 度 、价值 观 ；既有单 项的 也有综 合 的；既有 教师 设 计的 ，也有 学生 自主创 意 的各 种 实践形 式 。 “ 有效 ”是 本课 题研 究 的核心 ，是灵 魂 ， “ 有效 ”贯 穿实验 研 究全过 程 ，在实 践 中促进每 个学 生的各 种潜 能 的发展 。 “ 设计” 是针 对 目前语 文课外 作业 “ 低效 ”现状 ，改变传 统 的枯燥 单一 的作 业形 式，根 据新课 改要 求 ，在 课外 作业 中将 实践 性 、趣味 性、 开放性 、人文 性 、可行性 融于 一体 ，把 学生 从封 闭的语 文 中解放 出来 ，让他们 融入 学校 、家庭 、社 会 广 阔的天地 中去锻 炼 ，去 实践 ，从而 实现语 文学科 的课 内 外 联 系 ，校 内外沟 通 ， 以全 面提 高学 生的语 文素养 和 实践 能力 。作业 “ 评价 ”，是促进 学 生知识 的掌握 、能力 的提 高 、情 感体验 、素养养 成 的常规环 节和 重要手 段之 一 。语 文 作业 评价 的诊 断反馈 功能 、激励 功能 、发展 功 能和评 价 的导 向功能 ，贯 串于识 字与 写字 、阅读 、写作 、 口语交 际 和综合 性学习的作业练习的全过程 。 ２ 、课题研究 的 目标 （ １ ）通过研 究 ，促使小 学语 文教师进 一步更新观念 ， 充 分认 识到提 高课 外作业 有效 性 的现 实 意义和 重要 价值 。 （ ２ ）通过研究 ，促使小学语文教师能够优化课外作业 的 设计、布置与评价 ，提高教育教学质量 ，提升 自我专业素养。 （ ３ ）通 过研 究 ，使 学生 由课 内走 向课外 ，由书 本走 向生活 ， 由统 一走 向多元 ，并在 课外 作业 过程 中 ，内化知 识 ，学 以致 用 ，感 受 乐趣 ，陶 冶情 操 ，进 而 最 终 获得 积 极 、主动 、全面 的发展 。 （ ４ ）通过研 究，努力形成一套 与新课程理念相 适应 的 小学语文课外作业实施策 略。 ３ 、课题研 究的主要 内容 （ １ ）学 生作业 内容、形式的创新 本方 面 内容 的研 究是 学 生积 极 并 乐 于 完成 作 业 的基 础 。 以情 感 认 知 为主 线 ，通 过 自主 、调 查 、讨 论 、实 践 体 验等 途径 进行作 业 内容 、形式 的创新 ，使 学生 爱学 、乐 学 、享受学习 。 （ ２ ）构筑语文学科 的基础作业与 开放 作业相结合 的新 型 作业 设计与评价体系 。
小学高段习作教学“微型化”设计的创新研究与实践
课题名称：小学高段习作教学“微型化”设计的创新研究与实践一、对研究问题的情境性分析：【情境描述】习作教学一直是困扰一线语文老师的难题，特别是高年级的习作教学更让老师感到有心无力。
学生对自己的习作能力没有信心；教师对自己的习作教学没有把握。
面对冗长且无趣的习作，笔者对我校五、六年级的471位学生进行了问卷调查。
图1图1显示，五、六年级的学生在平时习作中主要存在四方面的问题。
在471例样本中，有29%的学生认为写作时间不足；有64%的学生认为不知有哪些素材可以用于写作；有60%认为平时习得的写作方法无法实践；有近90%的学生对写作不感兴趣，习作教学的现状堪忧。
【情境分析】学生习作问题主要源自教师的教学问题。
因此，笔者认为形成以上写作问题的主要原因有：1.习作目标过大，课堂实践不够完整的一堂四十分钟的课，除了我们的课内习作练习方式此之外，教师好像也没有更好的办法在在校内进行有效的习作练习。
2.练习时间过长，构思时间不足教师在常规习作教学中，大多强调练习的重要性，学生把大量的时间用于练习上，却忽略了思考和构思的重要性。
3.习作内容单一，学习方式不多“习作”一般安排在“语文园地”中，往往在学习完一个单元的课文之后再进行系统的、完整的习作指导和习作练习。
可是小学生毕竟只能“模仿其形”，无法“领会其意。
4.习作评价片面，创新引导不够教师眼中正确的价值观是被大众认可的宏大的价值观，而小学生眼里的价值观不成熟、易改变，但真实动人。
习作的根本是遵从本心，而非教师强加给他的所谓正确的价值取向。
基于以上问题，笔者认为在小学高段进行习作教学“微型化”设计研究与实践，是具有现实意义的。
【研究意义】1.“微型化”设计符合儿童的心理特点高年级学生正处于个性意识形成上升期。
这个年龄阶段的儿童本能地摒弃“求同”，追求“存异”，微型化习作教学的创新致力于“借力打力”，寻找创新型习作设计规律性的研究。
2.“微型化”设计把复杂的问题简单化“实践”是语文课程的基本特征和基本属性。
《小学语文作业设计有效性研究》课题研究结题报告材料
《小学语文作业设计有效性研究》课题研究结题报告材料标准文案《小学语文作业设计有效性研究》课题研究结题报告XXXXXX一、课题研究的背景1．《语文课程标准》新的要求《语文课程标准》提出了要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的研究方式，努力建设开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念，并特别强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”这就引领我们提升了语文作业设计的理念，要求我们更加关注其人文内涵和有效性。
2．深化课堂教学改革的需要学生功课的设想是课堂教学改革的一个重要组成部分。
课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，夸大在教师指点下学生积极主动的研究。
在课堂教学改革中形成的这类教学观、学生观在学生功课设想这一环节如何体现，如何通过学生功课内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主研究的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。
3．学校发展的内在要求XXX作为一所农村小学，学生以农村子女为主，因而与城区学校相比，教育教学的团体素质（包括学生成绩、研究惯、阅读惯等）还存在着不小差异，而随着学校教育现代化历程的发展，学校的办学前提得到改良，在硬件设施方面已经逐渐缩短了城乡差别，因大全标准文案此进一步加大教改力度，提升学校品质，逐步改变农村学校办学面貌，成为我们必须面对和解决的首要问题。
4．学校语文作业设计中存在的主要问题语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。
它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文研究起到一个导向作用。
长期以来，我们的语文功课机械单调，枯燥乏味，内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。
“小学语文高段综合性学习的研究与实践”结题报告
“小学语文高段综合性学习的研究与实践”结题报告一、引言随着社会的发展和教育的改革，小学语文教学面临着更多的挑战和机遇。
综合性学习作为一种新的学习方式，具有培养学生的综合素养、创新能力和实践能力的优势，因此，小学语文高段综合性学习的研究与实践具有重要意义。
二、研究背景当前，小学语文教学存在着一些问题，如过于注重知识的传授，忽视学生的主动性、探究性和实践性，这导致了学生的学习积极性不高，综合素质得不到有效提升。
因此，我们需要探索一种新的学习方式，综合性学习应运而生。
三、研究目的本研究旨在探讨小学语文高段综合性学习的有效途径和方法，以期提高学生的学习积极性，培养学生的综合素养、创新能力和实践能力，促进小学语文教学的改革与发展。
四、研究方法本研究采用了文献资料法、案例分析法和行动研究法等多种研究方法。
我们通过文献资料法了解了综合性学习的相关理论和研究成果；我们通过案例分析法分析了综合性学习在不同年级、不同学科的实践情况；我们通过行动研究法进行了实践探索，总结出了一些有效的策略和方法。
五、研究结果通过实践探索和数据分析，我们发现综合性学习在小学语文高段教学中具有以下优点：一是能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果；二是能够培养学生的综合素养、创新能力和实践能力；三是能够促进教师角色的转变和教学方式的创新。
六、结论与建议本研究表明，综合性学习在小学语文高段教学中具有很大的优势和潜力。
因此，我们建议在未来的教学中加强综合性学习的应用与推广，同时加强教师培训和支持，提高教师的专业素养和综合能力。
随着课程改革的不断深入，语文综合性学习逐渐成为小学低段语文教学的重要部分。
语文综合性学习旨在培养学生的综合能力，提高语文素养，促进学生全面发展。
然而，实际教学中发现，许多教师对综合性学习的理解和实施存在一些问题，影响了教学效果。
因此，本文旨在探讨小学低段语文综合性学习的教学策略，以期为教师提供有益的参考。
综合性学习是一种倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
《小学语文作业设计有效性研究》课题研究结题报告[精品文档]
![《小学语文作业设计有效性研究》课题研究结题报告[精品文档]](https://img.taocdn.com/s3/m/ec1d35c1cd22bcd126fff705cc17552706225e14.png)
《小学语文作业设计有效性研究》课题研究结题报告[精品文档]xx年xx月xx日•研究背景和意义•研究对象和方法•研究内容和结果•研究创新和不足目•研究结论和启示•参考文献和附录录01研究背景和意义国家中长期教育改革和发展规划纲要的颁布小学阶段语文学科的重要性小学语文作业设计现状及存在的问题研究背景提高小学语文作业的质量和效果促进小学语文教师的专业发展和教学水平的提升提升小学生语文学习的兴趣和积极性研究小学语文作业设计的现状和问题分析小学语文作业设计的影响因素总结小学语文作业设计有效性的经验和成果探讨小学语文作业设计有效性的方法和策略02研究对象和方法研究对象•本课题以小学语文作业设计为研究对象，旨在探讨有效的作业设计方法和策略，以促进小学生语文学习效果的提升。
研究方法对国内外相关文献进行梳理和评价，分析现有研究成果和不足之处，为课题研究提供理论依据。
文献综述针对小学语文教师和学生进行问卷调查，了解他们对当前作业设计的需求和看法，为课题研究提供实证支持。
问卷调查选取典型的小学语文作业设计案例进行分析，探讨有效的作业设计方法和策略，为课题研究提供实践指导。
案例分析对实验班级和对照班级的语文课堂进行观察，了解作业设计在语文教学中的作用和效果，为课题研究提供有力证据。
课堂观察研究过程第四阶段：总结研究成果，撰写结题报告。
第三阶段：进行案例分析和课堂观察，探讨有效的作业设计方法和策略；第二阶段：进行文献综述和问卷调查，收集相关数据和信息；本课题研究过程包括以下四个阶段第一阶段：确定研究主题和研究方案；03研究内容和结果研究内容和结果•· ====================04研究创新和不足研究创新点首次将“有效性”理念引入小学语文作业设计，提高了作业的实效性和针对性。
针对不同年级、不同层次的学生，提出了个性化的作业设计方案，体现了因材施教的原则。
构建了一套系统的、可操作的小学语文作业设计有效性评价指标体系。
“双减”背景下小学高段语文作业优化设计的实践与研究
“双减”背景下小学高段语文作业优化设计的实践与研究摘要:自2021年7月4日我国出台了学生双减作业政策,即要求全面减少中小学作业学生总量规模和平均作业完成时间长、减轻义务教育学生普遍的课外作业负担。
制订“双减”政策的根本目的是为了让高中教育更回归本真,促进学生们德智体美劳的全面发展。
本文将针对在"双减"背景下，就如何落实双减政策的减少作业量和作业负担，使学生们有效地完成作业，提高学习效率，对小学高段语文作业优化设计的实践进行研究。
关键词:双减政策、小学高段语文、作业优化设计的实践与研究引言在传统教育模式中,作业是必不可缺的。
但自双减政策出台后,需要在短时间内高效的提升孩子们的学习效率。
在"双减"政策的背景下,教师如何发挥教育政策的作用是值得思考的。
为了提高学生的学习效率，教师应利用教育政策的作用,及时的改变传统的教育方法和教育理念。
对于学生们来说,“双减”政策的出台可能会让学生们出现情绪紧张等问题,老师应及时缓解学生的精神紧张,使学生们快速接受教育方式的改变。
“双减”政策是为了让广大学生们能够在比较轻松自然、相对愉悦与和谐统一的良好校园氛围内去学习,为广大学生们长大以后能够进一步的做到自己德智体美劳多方面的素质全面而均衡地发展打下最坚实与最好的基础。
由于互联网的飞速发展,老师们可以更容易的交流教学方法和教学心得。
因此,在小学语文高阶段的教学中,老师们可以结合自身情况和班级情况,进行有效的语文作业设计。
从而能够激发培养学生们广泛的研究性学习之兴趣,提高每位学生自身的高效自主式学习能力素质和学习的效率。
一、小学语文教育所面临的问题小学阶段语文课内的语文识字和学习,处于用汉语来学习其他语言文化的早期的启蒙思想教育基础阶段,在此时期小学阶段课下的语言知识系统学习活动实践环节中,会直接的为将来我们汉语以后的知识文化的系统化的学习过程打下了较为的坚实的可靠的启蒙思想基础。
《小学语文实践活动的研究》 (2)
《小学语文实践活动的研究》结题报告——浙江省台州市椒江实验小学课题组——一、课题的提出(一)语文教学中的实际问题如果给小学生提这样一个问题：什么是语文？大概绝大部分孩子都会异口同声地回答：语文课就是语文，语文教材就是语文。
这一点也不奇怪，因为长期以来，我们的语文教育主要是通过课堂教学这一途径来进行的，学生所面对的是教师和教材，所活动的范围是教室。
语文教学的封闭性导致它的“高耗低能”，培养出来的人才远远达不到社会所需。
再者，学生学习语文的兴趣是不浓厚的，他们大多是能意识到语文的重要性，是为了语文的成绩、语文的重要性而努力地学习语文的。
从他们的心底里说，他们是不大喜欢语文，不大喜欢语文课的，总觉得学习语文是累的，试想，要努力地去做一件自己不大感兴趣的事是多么的辛苦！是啊，“学海无涯苦作舟。
”那么，如能“学海无涯乐作舟。
”不是更好吗？所以，如何提高学生的语文学习兴趣，如何解决语文教育中长期存在的效率低下的问题，如何让语文学习真正融入学生的童年生活，成为其生命成长过程中的一部分。
这是每一个语文老师面临的一个严肃的问题。
(二)课标对语文的定位《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”课题负责人：张燕执笔：张燕副组长：王文斌成员：林素仙陈慧敏吴朝霞课标的这段话就给我们提出了一个新的课题，即语文教育究竟应该通过哪些途径达到教育的目的。
对照课程标准精神可以看出，我们的语文教学形成这严重偏差的主要原因是对语文这门课程缺乏正确的认识，即没有认识到“语文是实践性很强的课程”。
(三)对语文实践的认识首先，从语文的性质来看，它具有很强的工具性。
在我们的社会中，在我们的生活中，人人无时无刻不在用语文。
【双减作业论文】小学中高年级语文作业优化设计研究与案例
【双减作业论文】小学中高年级语文作业优化设计研究与案例一、研究背景随着国家对教育领域“双减”政策的推行，如何在减少学生作业负担的前提下，保证作业质量和学习效果，成为教育工作者关注的焦点。
针对小学中高年级语文作业，本文旨在探讨优化设计方法，并通过具体案例进行分析。
二、优化设计方法1. 明确作业目标：根据课程标准和教学内容，明确作业的知识、能力和情感目标，确保作业具有针对性和实效性。
2. 精选作业内容：结合学生实际，筛选典型、有价值的作业题目，避免重复、低效的练习。
3. 丰富作业形式：采用阅读、写作、实践等多种作业形式，激发学生的学习兴趣，提高语文素养。
4. 合理分配作业量：根据学生年龄、学科特点，合理控制作业量，确保学生在规定时间内能完成作业。
5. 注重作业反馈：及时、准确地给予学生作业反馈，指导学生改进学习方法，提高学习效果。
三、案例分析1. 作业目标：通过阅读《秋天的雨》一文，学生能理解文章内容，体会作者对秋天的喜爱之情，并学会运用比喻、拟人等修辞手法。
2. 作业内容：（1）熟读课文，完成课后练习题。
（2）结合文章内容，用思维导图形式梳理文章结构。
（3）仿写一段话，描述自己眼中的秋天。
3. 作业形式：（1）书面作业：完成课后练习题。
（2）实践作业：绘制思维导图。
（3）创意写作：仿写描述秋天的段落。
4. 作业量：书面作业控制在20分钟内完成，实践作业和创意写作各需30分钟。
5. 作业反馈：教师对学生的书面作业和实践作业进行批改，针对学生存在的问题给予指导；对创意写作进行评价，鼓励学生发挥想象，提高写作水平。
四、结论四、实施策略1. 教师培训：为了确保作业优化设计能够有效实施，需对教师进行相关培训，提升教师在作业设计与评价方面的专业能力。
2. 家校合作：与家长建立良好的沟通机制，使家长理解并支持作业优化设计，共同关注学生的作业质量与成长。
3. 课堂实践：将优化后的作业设计融入日常教学，通过课堂实践不断检验和调整作业方案，确保其符合学生实际需求。
小学中高段语文实践性作业设计探究
小学中高段语文实践性作业设计探究作者：双莉华来源：《求知导刊》2020年第41期摘要：语文是实践性很强的课程，教师要着重培养学生的语文实践能力，在教学中加强实践性作业的设计。
语文实践性作业十分注重学生的能力提升，是对当前语文课外作业的优化与补充。
语文实践性作业设计要遵循趣味性、多样性、层次性和实践性的原则。
设计多种不同类型的实践性作业有利于解放学生天性、激发学生潜能，切实提高学生语言实际应用能力。
文章作者对小学中高段语文实践性作业设计进行了探究。
关键词：语文实践性作业;设计原则;作业类型作业是课堂教学的有益补充，是学生对所学知识进行消化、巩固、运用的一种学习过程。
当前，小学语文学科作业以单纯的阅读、抄写形式居多，很多学生对语文作业缺乏兴趣，作业效果不佳。
而《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
这要求教师在设计作业的过程中也要体现这样的教育理念。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中还明确地指出要“提倡多读多写，改变机械、粗糙、烦琐的作业方式”。
为此，笔者就小学中高段语文实践性作业设计问题进行了一些探索。
一、语文实践性作业内涵语文实践性作业就是让学生把学习和生活实际、社会实践联系起来，用学到的知识去观察实践，领悟和解决生活中的实际问题，在实践中学习语言文字运用，以提高语文能力为目标的一种作业形式。
语文实践性作业是对当前语文课外作业的优化与补充，其能改善传统的作业模式，把学生从单调、机械的抄写中解脱出来，解放学生天性、激发学生潜能。
在作業内容上，教师要在关注知识复现的同时更加注重学生的能力提升，根据真实的生活任务进行语文课外作业设计，突出个性化与社会化。
在作业形式上，教师要更加追求多元化，强调开放性，注重培养学生的探究意识与合作能力。
在作业的完成方式上，教师要鼓励学生以同伴合作的形式，通过多感官参与、体验，切实提高语言实际应用能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小学高年级语文实践性作业研究》课题前期调查报告一、调查研究的目的和意义为了更好的贯彻和实施素质教育，提高学生的语文素养，培养创新人才，构建合乎小学高年级学生发展要求的，顺应新课程标准思路的，课外联系，校内外沟通，学科间融合的，作业设计与评价兼进的语文作业体系，切实将实践性贯穿于语文教学始终。
我申报了《小学高年级语文实践性作业研究》这一课题。
本次调查为该课题的前期调查。
旨在了解小学高年级语文作业设计和评价现状，对影响小学高年级语文作业设计和评价现状的教学目标、方法以及学生的兴趣等方面进行了解和分析。
从而为进一步设计小学高年级语文实践性作业，进行多元化的实践性作业评价，培养学生语文综合实践能力，让学生在实践中掌握语文知识，形成技能，培养起创新精神和实践能力提供现实依据。
二、调查对象及操作方式本次调查采用问卷调查法。
（问卷样本附后）我设计了24道题目，包括学生成绩情况，语文作业情况，学生对语文作业的评价等。
为了增加调查的可信度，我们采用无记名答卷的方法。
本次问卷调查由我直接向受调查的本校五（3）班学生发放及回收调查表。
本次共发放调查问卷56份，回收54张，回收调查问卷全部有效。
在完成问卷的学生中，成绩优秀的15名，中等的28名，后进生11名。
我对试卷中的各个问题逐项按人次作了统计，结果作为本调查报告的依据。
三、结果分析（一）语文作业的数量和难度恰当吗？不同的学生对作业总有着不同的看法，作业的数量和难易程度也影响着完成作业的质量，最终影响到学生的成绩。
究竟大家是怎么看的呢？调查结果图示如下：图一：完成语文作业时间情况从统计结果来看，学生完成语文作业的时间普遍较长。
每日耗时在一个半小时以上的占81.48%，其中两小时以上的占到全班的42.59%。
在调查中，我们发现，有74.07%的同学希望能在完成作业后，能有更多的时间供自己支配，当然这中间还包括课后复习和课前预习以及完成课外阅读的时间。
25.93%的学生认为学习太累，课余时间应尽情放松，做完全与学习无关的娱乐。
表二 （单位：人）表二中，对语文作业量的看法呈现出差异性。
好生中认为语文作业很多的占80%，认为刚好的占20%；中等生中认为语文作业量刚好的占53.57%，认为很多的占46.43%；后进生中认为语文作业量刚好的占90.9%，认为很多的只占9.1%。
从中可以看出班级中中等生及后进生对作业量较能接受，而优生普遍认为作业量偏多，认为作业量适中的偏少。
这说明老师在布置语文作业时兼顾了班级整体情况，照顾了大多数人，但忽略了班级中少数优生及部分中等生的实际情况，没有在作业“量”的方面兼顾差异性。
在“语文作业花时间最多的内容”的调查中，由高到低依次为作文、抄写、背诵、综合练习、其他。
在“耗时的原因”调查中，学生普遍认为作文耗时多是因为“没有积累的材料”；抄写耗时多是因为“内容繁多无意义”；背诵耗时多的原因在于“对所学知识不理解”。
由此可见，学生每天花费大量时间完成语文作业，除了作业量的问题以外，作业难度的设置也存在问题。
调查中有72.22%的学生认为“阅读分析”最难；14.82%的学生认为“作文”最难；12.96%的学生认为“积累运用”难。
多数学生答题时依靠自己理解，很少结合语境进行分析。
遇到困难希望从“网络和参考书”中得到帮助的占多数。
调查中学生普遍认为语文作业应该在当天完成。
抄写词语两遍最合适，背诵课文只要熟读至背出即可，不必限定阅读遍数。
（二）语文作业的类型是根据学生的兴趣和个性特点来设计的吗？调查显示，61.11%的学生认为“老师布置最多的语文作业类型”是“抄写”；46.3%的学生“最喜欢的作业类型”是“预习”。
而“学生最希望的作业类型”调查结果如下图：图二：学生最希望的语文作业类型如图二所示，“学生最希望的作业语文类型”中，51.85%的学生选择“活动性”作业；25.93%的学生选择“口头”型作业；14.81%的学生选择“动手完成”的作业；7.41%的学生选择“书面”作业和“其他”类型的作业。
在学生认为较难，耗时较多的作文作业中，64.81%的学生喜欢“想象作文”；25.93%的学生喜欢“自己命题”；7.41%的学生喜欢“书上命题”；只有1.85%的学生喜欢“老师命题”。
这表明教师布置的语文作业类型与学生喜爱的作业类型不相同。
教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据应试的题型布置学生的作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。
据统计，抄写、练习册、背诵、作文名列教师布置的语文作业的前几位。
而学生更喜欢具有趣味性、可操作的作业类型。
（三）学生对现在的语文作业满意吗？对老师的作业评价有何要求？图三：学生对语文作业的满意程度图三显示57.41%的学生对语文作业满意程度为“一般”；31.48%的学生认为“满意”；11.11%的学生“不满意”。
可见只有三成的学生对语文作业表示满意，学生对目前语文作业的满意程度不高。
图四：学生喜欢的老师批改作业的方式图四显示绝大多数学生喜欢老师对其作业进行详批和面批。
这说明学生完成作业后希望得到老师全面、细致的评改。
调查中还发现，学生背课文喜欢背给家长和同学听，而不喜欢背给老师听。
这提醒我们，对学生掌握知识的考察不应局限为教师一人进行。
四、结论与对策 （一）调查结论（1）目前的语文作业量过大，机械、重复的抄写作业占用了学生大量的时间。
有时只求量，难求质。
学生疲于应付，无暇进行更广泛的阅读，以积累知识，开拓视野。
（2）目前的语文作业设计过于统一，没有兼顾不同层次学生的个体差异，容易造成有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”的尴尬局面。
（3）语文作业的类型单一，局限在书面的居多。
学生每天离不开抄抄写写，学生的综合能力得不到有效训练。
（4）语文作业的布置完全由老师“发号施令”，学生没有自主选择的权利。
造成学生兴趣不高，完成作业时有惰性。
（5）作业的批改也由教师“独断”。
作业的反馈效果不明显。
作业批改下发，很少反馈订正，找个别同学面批的机会更少，作业中存在的问题不能及时解决，直接影响了作业效果。
（二）对策要增强学生语文学习的能力，真正提高学生的素质，必须解放思想、更新观念，从提高语文作业的实效性着手，以学生喜闻乐见的形式，有针对性的布置作业，批阅及时并有效反馈。
鉴于此，语文教师在语文作业设计和评价方面要做以下工作：1、作业的布置要有系统性，不能随便布置。
教师要合理分解难点,科学安排练习.初学课文后可以读书写字为主，打好基础；精讲课文后可以阅读感悟，提高分析能力，拓展延伸阶段，可强化写作等。
2、作业的布置应灵活，内容丰富。
变机械重复的作业为实践性的作业,减少简单的抄写练习和模仿练习,多布置些动手动脑的练习.可积累名言、成语、对联，可展开想象写日记，编故事。
可以看新闻联播，可以看焦点访谈，今日说法，关注社会热点问题，谈见解，谈收获，做时代的小主人。
3、作业的布置应有层次，有梯度。
即作业能体现教学内容的层次,适合不同层次的学生。
在数量上要有弹性,不搞一刀切,给学生一个自主选择,协调发展的空间。
程度不同，作业也有所不同。
例如古文的学习，程度好的读、背、默、译应一条龙；基础差的可熟读，了解大意。
读书笔记程度好的可多读，写感悟，差点的可多摘抄，少写感悟。
这样，学生的积极性才能提高。
4、作业布置应有趣味性。
兴趣能激发学生的学习动机,富有情境的作业,能使学生充分发挥自己的水平去完成,从而感受到作业的乐趣。
变硬性统一的作业为自主性的作业,把作业设计成"快餐制",学生可以自主地选择作业的数量和完成的方法。
5、教师和学生共同参与作业的布置，学生有选择作业内容的优先权。
要向学生提供充分活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能,真正实现师生的"同心、同行、同乐"。
6、教会学生在生活中发现作业。
生活处处有语文，为学生树立大语文观。
变封闭性的作业为开放性的作业,要冲破封闭的圈子,向课外延伸,与生活接轨。
生活中的人和事及种种现象，引起了自己的关注，引发了自己的思考，可以写杂记，写调查报告。
这比单纯从课本中布置的作业意义要深远得多。
7、让学生在作业中学会学习，学会合作。
变独立完成的作业为合作性的作业,让学生以小组的形式完成作业。
8、作业的评价形式多样。
家长、教师、学生都应成为作业的评价者。
多种评价相结合，调动学生完成作业的积极性。
9、教师批改作业要有针对性，保证实效。
作业批改要精，抓住主要问题进行批阅。
字词作业可调动学生互批互改，随时订正。
教师独立批阅与学生互改相结合，抽查与全查相结合，面批与整体批阅相结合，课堂反馈与课下巩固相结合。
“小学高年级语文实践性作业研究”课题调查问卷亲爱的同学：你好！这是一份关于“小学高年级语文实践性作业研究”的调查问卷。
调查目的是为了了解你所喜欢的作业内容、形式及目前作业的负担，希望你能积极配合。
请你按照题目要求认真填写自己的真实想法，你的问题对调查结果十分重要。
问卷不记名，当场填写，所有已填写的问卷严格保密，不影响老师对你的看法，请你仔细阅读，逐题回答，衷心感谢你的合作！1.你在班里的学习成绩（）A 上B 中C 下2. 你对语文作业（）A很喜欢 B喜欢 C较喜欢 D不喜欢3. 老师布置最多的语文作业类型（）A 抄写B 背诵C 作文D 阅读 E练习册 F 预习 G 其他＿＿＿＿4. 你最喜欢的作业类型是（可多选）( )A 抄写B 背诵C 作文D 阅读 E练习册 F 预习 G 其他＿＿＿＿5.你希望作业形式是（）A 书面B 口头 C动手完成 D活动性 E其他＿＿＿＿＿6. 你认为语文作业完成应该在（）A校内 B校外 C 当天 D隔天7.你通常完成语文作业的时间为( )A 半小时以内B 一小时以内 C一个半小时以内 D 两小时以上8.你觉得完成语文作业花时间最多的是（）A抄写 B背诵 C综合练习 D作文 E其他9.你觉得它花费时间多的原因是（）A内容繁多无意义 B没有积累的材料 C对所学知识不理解 D其他10.你认为抄写词语最合适的是（）遍A四遍 B三遍 C 二遍 D一遍 E其他11.你背诵课文需要阅读（）A熟读直到背出为止 B十遍 C五遍 D三遍 E其他12.你喜欢背给（）听A老师 B家长 C 同学 D其他13.语文练习题中你最喜欢的类型是（）A积累运用 B阅读分析 C写作 D其他14.练习题中你认为最难的是（）A 积累运用B阅读分析C 作文15.你回答题目是（）A机械化 B根据语境多分析 C自己理解16.你喜欢的作文类型是（）A书上命题 B老师命题 C自己命题 D想象作文 E其他17.你希望完成写作时间是（）A二周一次 B一周一次 C一周二次 D按书上要求18. 你完成作业希望得到的帮助（）A老师 B同学 C父母 D网络和参考书 E其他 F不需要19.你喜欢老师批改作业的方式是（）A面批 B详批 C只改错别字 D其他20.你认为平时布置的语文作业量（）A 很多B 刚好C 不多21.你认为老师批改作业（）A认真 B一般 C不认真22.你对老师布置的作业满意吗？（）A满意 B一般 C不满意23.如果有时间的话,你完成作业后还想：24. 如果老师没留语文作业 ,你会主动给自己找语文作业吗?做些什么?。