小组合作学习问题诊断与策略

问题、小组规模——人数影响合作
.小组规模越小，学生就越难以 逃避责任，从而不得不对小组做出 自己的贡献。小组规模越小，学生 努力的可见度就增加了，因此使得 他们更有责任感。
. 小组的人数较少，就无需花太 多的时间来组织小组，小组活动运 作得也更快，而且每个成员有更多
.小组的规模越小，越容易察觉学生一起学习时 遇到的困难。当小组规模比较小的时候，小组 协调和组织的问题，小组成员间未解决的冲突 的问题，权力和控制的问题，无所事事而坐等 他人干活的问题，还有其他一些学生一起学习 时会遇到的问题，都会更加显而易见。小组规 模足够小的根本目的在于，保证所有的学生都 能够积极、平等地参与小组活动。
问题：分组方法——文化影响合作
科学分组——分组原则：组内异质，组间同质。
组内异质
有利于组内学生的相互合作
组间同质
有利于各小组间的公平竞争
“合理分组”是新课堂分组学习的必要前提
“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的 名学生分在一个合作小组内。使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这 样分组，不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公 平竞争打下了基础，有利于增强小组竞争的信心，又有利于激发学生的主体参 与。也是为了让优等生得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助。
.每增加一个小组成员，帮助小组 成功的资源也增加了。当学习小组的 规模增大时，能力、专长和技能的种 类，思考获得和加工信息的数量，以 及观点和视角的差异性，都会有所增 加。
.小组规模越大，越要求小组成员 具有合作的技巧。两个人的时候，学 生要处理两个交互作用。在人的小组 里，一共要处理个交互作用。在人的 小组里，有个交互作用要处理。当小
这和美国中小学合作小组的规模人是有很大关系 的。
对小组规模的调整——由至人减为至人。
每组个人，人数偏多，所以，每次合作时 间都过长，影响整个教学计划的进行，两侧的 学生要克服桌椅给身体带来的不便，半扭着身 体，还觉得交流起来很费力，这样有的学生干 每组个人，人数偏多，所以，每次合作时间都过长，影响整个教学计划的进行。 脆就跪在椅子上，然后再趴在桌子上，显然， 从学生身体健康方面来看也是不利的，另外个 小脑袋合在一起，桌面的上空被封闭起来，这 样也不便于老师随时检查他们研究的成果是否 正确。
图为罗森学校高中学生的合作学习。
这是罗森学校高中学生的合作学习的情景（图为独立自学，图为合作 互学）。
这是圣乔治高级中学学生三人小组开展合作学习的情景。
这是圣乔治高级中学学生三人小组开展合作学习的情景。
美国课堂的合作学习是一种常态化行为，学习者 学习中的合作行为表现为一贯性的学习策略与学习倾 向，不是表演秀和花瓶式的点缀。在美国的中小学课 堂，合作学习好像不需要任何特别的技巧，一切自然 而然，顺理成章，是一种无所不在的学习文化。这与 中国的课堂简直是天壤之别。不夸张地说，离开合作 ，美国的学生简直无所适从；要求合作，中国的学生 简直无所适从。
小组的“活动制”原则
在“合理分组”工作完成后，并不是就可以高枕无忧、一 成不变了。作为动态的个体，学生的学习成绩、兴趣与 欲望，都会随着时间而不断发生变化。这就要求我们在 推进学生分组合作学习的过程中，必须不断根据学情的 变化，对小组的构成进行相应的调整，方能始终保持学 生学习的积极性。这也是“合理分组”的重要内容。如 果小组建设中不考虑“活动制”原则，就容易造成组间 质量差距拉大，使小组内部的同质性不断增加，异质性 则相对减少，还不能增强落后小组进取的信心与勇气， 还可能助长小团伙的产生，并影响了班集体的团结。因 此，教师最好定期进行合作小组“活动制”分组。
小组成员的调整
班级在每周都要对各小组在班内的位置进 行微调；而在每半学期的考试后，根据学生在 这半个学期内的表现，对各个小组的成员进行 较大幅度的调整。通过对小组成员构成的调整， 学生始终都能对小组内的合作充满新鲜感，合 作的效率自然也就始终保持在较高的水平上。
“组间同质”,则是指在“组内异质”的基础上全班 各合作学习小组之间水平又基本相同，每个小组都 应是全班的缩影或截面。为了使小组之间的合理公 平竞争意识形成，促进组内合作意识和合作学习能 力的提高。如果说“组内异质”为互助合作奠定了基 础，“组间同质”则为保证全班各小组间展开公平竞 争创造了条件。
作为老师，我们可以决定谁将要跟谁在一起学习。 可以保证非成就取向的学生在每个小组中都只占少 数，或者可以保证不把容易引发分裂的学生分在一 起。我们最喜欢的方法之一就是为每位被孤立的学 生提供小组的支持。可以要求学生列出三名他们最 想在一起学习的同学的名单。从他们列的名单中， 你可以计算出每名同学被其他同学所选的次数，从 而确定班级中的被孤立者（没有被任何同学选中的 学生）。面临这种危险的学生需要你的帮助。找出 班中社交上最受孤立的学生后，可以安排另外两名 社交技能最好、最受欢迎、最愿意支持他人且最细 心的学生，与他一起学习。然后你找出第二受孤立 的学生，依此类推。通过这个方法，你可以尽可能 地使被孤立的学生参与到学习活动中去，并且和同
我国小组规模的常态——至人
走进美国的任何一所中小学，我们看见最多的就是美国孩子开展合作 学习的情景。这是哈奇森女子学校的一年级孩子课堂的合作学习情景。
这是孟菲斯大学附小三年级学生课堂开展合作学习的情景。
这是黑尔.森保罗高级中学的学生开展合作学习的情景。
这是罗森学校高中学生课堂中的合作学习。
学校内涵发展 小组合作学习问题诊断与策略
新课堂小组建设要立足三个转变
§ 教室功能的改变：由“课堂”向“学堂”的转变 § 教师角色的转变：“师长”变“学长”，由“教
学目标” 向“学习目标”的转变 § 学生角色的转变：学生由“学会”向“会学”的
转变，即由“教学过程”向 “学生自觉主动地 探究知识的过程的转变
合作学习中的问题：
从目前合作学习的情况分析，存在的问题是： ：合作对象上——边缘化现象 ：合作深度上——浅层化现象 ：合作效能上——低质化现象
一、小组建设的基本技能Biblioteka Baidu问题诊断 二、合作互学的过程改进与有效策略
一、小组建设的基本技能与问题诊断
、小组规模——人数影响合作 、分组方法——文化影响合作 、成员分工——组织影响合作 、座位调整——空间影响合作