初中英语课堂提问艺术初探
初中英语课堂提问艺术探讨
一、 以问题 为中心 进行对 话训练 。 鼓励 学生 大胆地 说 可以用在学 习交通工 具的单词 上 ， 如ｃ ａ ｒ 、 ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ 、 ｂ ｕ ｓ 、 ｔ ｒ ａ ｉ ｎ 、 英 语 ｓ ｈ ｉ ｐ 、 ｐ ｌ ａ ｎ ｅ 等。 这样的问题几乎每个学生都有思考和训练的 初 中学生学习英语 ，往往会受到母 语— —汉语思维的 空 间 ， 课堂气氛活跃 ， 效果好 。 问题 的设置要多样化 ， 让学生 影响 。在 听 、 读 的时候 ， 会 在脑子里把英语 翻译成汉语 ； 在 能够循序渐进地不 断提高 。 也就是说 ， 课 堂问题的设计 不能
：
・
激发学生的学习热情 ， 增强学 习的动 力。 我们要想方设法激 发学生学习英语 的兴趣 ， 这样才能发 展他们 的创新 思维 ， 从 而提高英语教学质量。 如在 Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ七年级下 Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ’ Ｓ ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｓ ｔ ｏ ｆ ｉ ｃ ｅ时 ， 这篇课文要求 学生掌握问路和指 路 的方 法。为了给学生创 设 比较具体 、 直 观的情境 ， 我从 网 上下载了一段有关问路和指路的短剧 。 课堂上 ， 在Ｇ ｒ ｅ ｅ ｔ ｉ ｎ ｇ
，
、
初 中 英 语 课 堂 提 问 艺 术 探 讨
江苏
，
、
・
： ・
：
苏州
●黄玉芬
提问是教 师在课堂教学 中最常见 的教学方法 ，课堂上 听和模仿 ， 学 生很 快就能流利地说 出并记住这 些单词 了。 识
：
・
的师 生互 动离不开提 问。问题 的设置有利于培养学生 的创 记动物单 词 ， 还 可 以采用 听音辨物 的方法 ， 如在学 习 ｔ ｉ ｇ ｅ ｒ 、 造性思维能力 。初 中英语课堂教学要充分发挥师生之间 的 ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ａ ｎ ｔ 、 ｋ ｏ ａ ｌ ａ ｓ 、 ｄ ｏ ｌ ｐ ｈ ｉ ｎ等动物单词 时 ，就可以让学生先听 地 。教 师要抓住 问题层 层展开 ， 要 围绕 “ 问题 ” 来调 动学生 学生发言踊跃 ， 课堂气氛异 常活跃 ， 极大地调动了学生学习
试谈初中英语课堂提问的艺术
Ｖ０． １６ ｉ． ０ ８
读 与 写 杂 志
Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｒ ｅＰｅ ｉ ｄ ｃ １ ａ ｎ ｉ ｒｏ ｉ ａ ｔ
２０ ０ ９年 ８月 Ａｕ ｕ ｔ ２ ０ ｇ ｓ ０ ９
试谈初 中英语课 堂提 问的艺术
浙江 仙居 ３７１ ） １３ １
于 引 导 他 们 去 发 现 和 找 到 答 案 。 了 良好 的情 境 创 设 ， 能 激 发 有 就
课 堂 提 问 是 教 学过 程 中教 师 和学 生 之 间常 用 的 一 种 相 互 交 流 的教 学 技 能 ， 启 发 学 生 思 维 的方 法 和 手 段 。 因 而 ， 初 中英 是 在
则， 我们 把 它称 之 为会 话 的合 作 原 则 。 １ ． 发 兴趣 性原 则 ２激 “ 趣 是 最好 的 老 师 ” 只有 有 趣 的 东 西 才 能 吸 引 学 生 的 注 兴 。
意力 。 此 ， 师 必 须 从 教 材 和 学 生 心 理 特 点 出 发 ， 为 教 引人 人 胜 地 、
１ 课 堂 提 问 的 原 则
学 生 在 学 习 新 知 识 时 的 创 新 力 ； 了 良好 的 情 境 。 能产 生浓 厚 有 就
的学习兴趣 ， 发学生去探究 、 发现 。 激 去 因此 ． 师要 尽 量 用 提 问 教
激 发 学 生 兴 趣 。活 跃课 堂气 氛 ，使 每 一 个 学 生 的大 脑 都 兴 奋 起
摘 要 ： 中英 语 教 学 中 ， 色的 课 堂 提 问对提 高课 堂 效 益 的作 用 不 可低 估 ， 冠之 以 “ 语 教 学催 化 剂 ” 美名 。 因此 教 师 初 出 可 英 之
的 提 问 必 须讲 求 艺术 性 ， 重视 设 问 的策 略 ， 而提 高课 堂教 学质 量 。 从
探索初中英语课堂提问的艺术
探索初中英语课堂提问的艺术初中英语课堂提问的作用实践表明,教师在课堂上提问恰当,可以激发学生的求知欲望,能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生积极思考问题,寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,有效地提高英语课堂教学效率。
因为有疑问才有教学,所以提出问题是教学成功开展的前提。
教育发展至今已有几千年的历史,而对于如何恰当提问,从而提高教学效率的探索却从未停止过。
渐渐地,对于教师而言,提问成了一门艺术。
在新时期下,提问的方法和形式日渐多样,这门艺术也得到了很大的发展。
在此笔者根据多年的教学实践,试图就以下几个方面进行探索,丰富这门艺术。
一、如何提高提问艺术1.提问应当面向全体学生,做到分层提问。
难的问题留给尖子生,而对学困生则专门设置适合他们的较浅的问题,让人人都能回答问题,个个学生有自信心。
教育的成功不是单单指能把好学生教好,能让暂时落后的同学思考、参与、听懂才是更大的成功。
所以我们的问题首先不要太难,让每个学生都有信心学下去。
这里应当注意一些细节,当教师提完问题之后目光应当扫视全体学生,产生群体效应,让学生知道老师期待他们的回答,这样学生就不敢怠慢,积极思考。
作为一门语言,英语要解决的问题是听、说、读、写。
初中阶段,学生的英语水平还比较薄弱,平时要加大巩固基础的力度。
英语教学的初级阶段主要是模仿正确的读音和语调,学习基本的词汇和进行简单的句型操练。
课堂提问的任务是保证每个学生有更多的机会模仿和纠错,养成新的语言习惯。
在引出新词和新句型后,教师可指令学生重复朗读或作简单的替换。
2.合理设置情境,激发学生的兴趣。
学生学习的好坏取决于其内在动力和学习兴趣,因此教师提问的艺术就是要激发学生的学习动力和兴趣,学习有了兴趣就有了学习的原动力。
而为了提起学生的兴趣,教师可以结合图片、动画、声音、表情、动作、布置场景把学生的心锁住。
也就是说,在问答过程中创设情境,使难题简单化,把抽象问题具体化,能为学生所理解并有思路可遵循。
浅谈初中英语教学中的课堂提问艺术
１ ０盔锄 ３
Ｘ ＮＫ Ｈ Ｎ Ｉ Ｅ Ｃ Ｅ ＧＸ ＥＸ Ｕ Ｉ
２ １ 年 １ ８日 ０１ 月
学 生 回答 ： ｅ， ｈｒ ｉ／ ｏｔｅｅ ｓ ’ Ｙ ｓ ｔｅｅ ｓＮ ， ｒ ｉ ｔ ． ｈ ｎ ． ２过 渡 时 提 问 。 ．
Ｍａ ｙ ｉ ａ ｏ ｏ Ｓ ｅ ｉ ｗｒ ｉｇ ｏ ｒ ｓ ｔｈ ｍｅ ｎ ｗ． ｈ ｓ ｉ ｎ ｎ ｔ
种教学媒 体创造氛 同 ， 使学 生获得 一种 积 间 的 内 在 联 系 ， 而 发 现 、 纳 、 结 新 的 着 教 研 的 发 展 深 入 ， 断 地 改 革 、 新 ， 从 归 总 不 创 充 极 的情绪 、 情感体验 ， 将认识 与情绪结合起 知识 。 而且 随着 年 龄 的增 长 ， 年 级 学 生 的 实 了学 校 的 教 学 素 材库 。 高
来 ， 断加 强 ， 分 唤 起 学 生 学 习英 语 的欲 信 息 素 养 逐 步 提 高 ， 师 在 英 语 教 学 中 也 不 充 教
望和兴趣。
总而言 之 ， 多媒体 技术辅助小学 英语 媒体技术运用 于英语课堂教学还存在一定
但 目前 将 多 Ｉ 以适 当安排 一些 网络 环境下的综合性学 教 学 有 助 于 提 高 教学 效 率 。 是 ， 叮 教 师 在 课 堂教 学 中恰 运 用 多 媒 体 技 的盲 Ｆ性 。多媒体技术运用在哪一个具体 ｉ
还可 以发挥教师 的丰导 作用 ， 时调 控 及 设 计 课 堂 提 问 时 抓 住 了重 点 ， 要 训 该 找 出 教 学 难 点 ， 据 此 设 计 出 相 应 的 教 力 ， 主 并 选择合适的教学 方法。 英语教学 中 教学 ， 有效 地提高英语课 堂的教学效率 。 因 练 内容也就抓住了。 备课时 ， 经验 的教师 学 环节 ， 有
初中英语课堂提问艺术
津初 中英语》 ， 找一些学生 感兴趣 的话题 ， 这能够很好 地激发学生
的提 问与学习热情。
打开一切科学的钥匙毫无疑问 的是问号 。课 堂提 问是 实现教 师和学生互动的最有效 的方法 ， 也是 反馈教学质量 的方式 。 如何做 好 出色 的课堂提问 ， 首先需要教师精 ｔ Ｌ ， 设置提 问的问题 ， 其 次需要
教师诱 导启 发学生 不断思考 ， 在这个过 程 中 ， 教师需要 态度和蔼 ， 对于学生的 回答要给予一定的肯定和表扬 。
１ ． 问题 的设 置
４ ． 态度和蔼 ， 表扬和鼓励
在课堂提问中 ， 教师 的态度至关 重要 。 一个带有表扬 和鼓励 的
课堂提问可 以有效地促使学生进行思维上 的挑战 。对于成绩不太 好 的学 生 ， 需要适 当的表扬 ， 并循循善诱 ， 不断地校 正所 回答 的问 题， 促使全体学生参与到课堂的提问中来 。
激发学生 的兴趣 ， 有效提高课堂教学的质量 。 要从 学生的实际情况出发 ， 特别是要注重 因材施教 ， 注重不 同学 生 题 ， 参考文献 ： 的接收能力 。最后 ， 课堂提 问需要具有顺序性 。 顺 序性 需要 按照初 中生的思考的顺 序来 进行 提问 ，这样的提问方式有利 于锻炼学 生
一
、
前 言
自我 的求知欲 。 ２ 启 发诱导学生进行思考
课堂教学是初 中英语教学 的重要组成部分 ， 而在课堂教学 中 ，
提 问式 的教学方式又是课 堂教学 的关键部分 ，如何正确运用好课
启发诱导 的主要作用 是在学生暂 时无 法 回答 问题 的时候 ， 通
堂 的提 问 ， 巧妙地设置 问题 ， 激发学生 的兴趣 ， 有效提 高课 堂教学 过巧妙 的启发 ， 让学 生 自我思考 出正确 的答案。 在启发诱导学生的 的质量 ， 对于初中英语 教学来说 有着 重要 的意义。 在初 中英语教学 同时可以结合适 当的停顿 ， 给学生 留一个充足的思考空间。
谈初中英语教学中的提问艺术
答不 正确 ， 也要肯 定其勇于 回答 问题 ， 于发表个人 见解 的 敢 精神 。这样才能激发 学生参与学生 的积极性 。
二 、 堂提 问应 遵 循 的 原 则 课
【 关键词 】英语教 学； 问艺术 提
目前 ， 语 阅 读 教 学 中 的 课 堂 提 问 ， 遍 存 在 “ 多 三 英 普 三 少 ” 现 状 ， 一 问 一 答 多 ， 立 思 考 少 ； 子 生 可 答 多 ， 下 的 即 独 尖 中 游 学 生 回答 少 ； 接 给答 案 多， 析过 程 少 。 学 中 ， 师 的重 直 分 教 教 要 作 用 是 培 养 学 生 主 动 探 究 问题 的动 机 和思 路 ， 挥 学 生 思 发 维 的积 极性 和创 造 性 。 语 教 学 中 的 问答 不 仅 是 加 强英 语 基 英 础知识 教学 、 培养学生 的英语语 言能力 、 做到及 时有效反馈 的基 本 方 法 ， 且 是 发 展 英 语 学 生 智 力 、 冶 语 言情 操 的一 而 陶 种重要手段 。提问不仅是一种重要 的交际手段 ， 而且是一种 非常重要 的教学形式 。 课堂提问作为组织教学 、 启发思维 、 提 高 理 解 能 力 的 一 种 重 要 手 段 ， 目前英 语 教 学 中 显 得 越 来 越 在 重 要 。 笔 者 根据 自己 的 英 语 教 学 实 践 ， 就英 语 教 学 中 的 课 堂 提 问谈 几 点 看 法 。 课 堂提 问在 教 学 中的 运 用 １课堂提 问的设计艺术直接关 系到教学 任务的落实 、 、 学 生兴趣 的培养 、 思维 的启迪 ， 因此要优化设计提问。一是 南浅 人 深 ， 层 递 进 。教 师 从 不 同角 度 ， 易 到难 ， 造 一 种 能 使 层 由 创 学 生 多 方 面 、 角 度 进 行 思 考 的情 境 ， 获 得 成 功 的机 会 。二 多 并 是讲究趣味 、 结合实际。教师设计的问题 不能脱离实际 ， 空 凭 编造 ， 要让学生有话 可说 ， 有感 而发 ， 使学生感到在思索答 案 时 有 趣 而 愉快 。 三是 突 出主 体 ， 展 思 维 。 师 在 设 计 问题 时 发 教 应 坚 持 让 学 生 唱 主 角 ， 挥学 生 的 主 体 作 用 。 四是 预 见 性 和 发 灵 活 性 。提 问 要 事 先 设 计 学 生 可 能 回答 的 内容 ， 捷 地 捕 捉 敏 和 及 时 指 导 方 法 上 的 缺 陷 ， 用 试探 的 方 法 ， 助 学 生 思 考 采 帮 更 深 一层 的答 案 。 讲 、 、 、 环 节 中要 灵 活 运 用 提 问 ， 在 练 读 议 以 此 来 集 中学 生 的注 意 力 。 ２教 师 的主 导 作 用 和 提 问技 巧 。课 堂教 学 中提 问 的效 果 、 如 何 ， 方 面 在 于 问 题 设 计 的技 巧 ， 一 方 面 在 于 提 问 的 技 一 另 巧。一是 眼看全班 ， 问题 明确 ｉ 眼看全体学生 ， 一方面能引起 学生 的重 视 ， 另一 方 面 便 于 教 师 观 察 学生 。问 题提 出后 ， 多 大 数 学 生 面 有 难 色 ， 师 就 应 意 识 到 问 题 可 能 太 复 杂 了 ， 时 教 这 就该 把 这 个 问题 适 度 分 解 ， 学 生 逐 步 回答 ， 后 再 归 纳 总 让 最 结 。课堂提 问要具体 、 明确 、 简洁； 相反 ， 问题 不具 体 ． 明 若 不 确， 含糊其 辞 ， 模棱两可 ， 学生就会茫然不知所措 ， 非所 问 。 答 二 是 把 握 提 问 时机 ， 提 问 ， 叫 人 。教 师 应 通 过 这种 提 问方 先 后 式 引 导 所 有 学 生 ， 管其 成绩 如何 、 格 如 何 ， 积 极 参 与 到 不 性 都 课 堂 活 动 中来 。三 是 为 学 生 留有 思 考 的 时 间 。提 问后 留 出 的 思 考 时 间 足 否 适 当 ，直 接 影 响 学 生 回答 的质 量 和教 学 效 果 。 教 师 等 待 的 时 间 增 加 ， 生 回答 的 内 容 就 增 多 ， 造 思 维 的 学 创 成 分 也 增 多 。 四是 评 价 的 技 巧 ， 多鼓 励 学 生 。学 生 回 答 问 题 后， 老师要及 时恰 当地评价学生 。 以肯定为主 ， 应 即使学生 回
初中英语课堂提问的艺术
曾娇娥
问题 设 计 要精 确恰 当 “ 学起 于 思 ， 思源 于疑 ” 许 多思 维 活动 往 往 从 质 疑 开 始 因此 ， 在 教 学过 程 中 ， 教师的重要任务之 一 ， 就 是 精 确 恰 当的 设 疑 问。 善 于 设 疑 的 教 师 ． 往 往 都 是 在 课 前 经 过精 心设 计 ， 合 理 规 划 而产 生 问题 教 师 的提 问 ， 应富 有启发性 ， 因 为课 堂 提 问本 身 不 是 目的 ， 而是启 发学 生 思 维 的手 段 。 教 师 要 善 于提 一 些 学 生在 所 学 内容 中找 不 到现 成 答 案 ，而 又 与 所 学 内容 关 系十 分 密切 的 问题 ． 让 学生“ 跳 一跳 ． 才能摘 到果子 ” ． 以 利 于 激 发 学 生 的 思 考 和 求 知欲 ， 促 进 学生 思 维 的 发 展 ， 引起 学 生的 探 索 活动 ， 并在 探 索 活动 中培 养 创 造 力 。例 如 ， 在讲授《 牛 津初 中英 ｉ ￣ ｝ ７ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｌ ｅ ｔ ’ Ｓ ｃ ｅ ｌ ｅ ｂ ｒ ａ ｔ ｅ中的 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ时 ，在 课 文 学
而 生 。 这 势 必会 影 响 到 学 生训 练 的情 绪 ， 进 而 影 响 着训 练进 度和 效 果 以及 计 划 的 完成 。 如 果 教 师 在 打 开 学 生 思 路 方 面进 行提 问 限 定 认 知 范 围 化 大 为 小 。 让 学 生带 着
问 题 去 听去 练 ， 使 训 练 活 动 增 加 了 目标 性 ， 减 少 了盲 目 性 训 练 效 果 就会 事 半 功 倍 。上 课 时 ． 则 以提 问 为 导 向 ， 由浅入 深 ． 由易到 难 ． 逐 步的 深 入 使 听 力课 上 的提 问像 方 向盘 一 样 ， 引导 着 听 力 ｉ ｊ ｌ ｌ 练的方向。 五、 课 堂提 问要 及 时 评 价 教 学 中常 常 发 现 。 当学 生 答 不 出 问题 时 ， 不 少教 师 不是 搭 桥 引 导 。 而 是 另请 高明 ： 或 者“ 恨铁不成钢 ” ， 语 言 中 带有 批 评 ， 语 调 上 带 有 责备 ， 情 绪 中 带有 烦 躁 等 。这 使
初中英语有效课堂提问的艺术
提高课堂 教学效率 ， 有利 于培养 学生 的英 语能力 ， 任何 方式都可以采用 。 可提问单个学生 ， 以分小组讨论 ， 可 可 以进行 角色扮演 ， 可以举行辩论 赛等等 ， 使学生 活跃在 各种问题之 中， 促进课 堂教学 。结合 语言背景建立真实 语境 ， 让学 生联 系实 际 ， 发挥 联想 ， 展开 真正 的语 言交 际 。教师还可以提一些发散性问题 ， 使学生的思路从 一 点发散到 四面八方 ， 让学生学会拓 展知识 。 五、 鼓励学生大胆提 问。 让学生学会质疑 课堂提问中往往教师是 提问话语控制 者 ， 掌握着提 问的主动权 。在课堂学习 中， 学生往往会有很多的疑难 问题 ， 不能够只通过教师的提问来解决。如果我们把学 生作 为提问 的主体 ， 把话语 的权 利让给学 生 ， 让他 们把 自己的一些疑难 问题提 出来 ， 通过学生合作和师生互动 的方式 ， 寻求 出正确 的答案 ， 对学生 的思维发展 和探 将 究意识 的培养产生积极 的效果 。教师要采取鼓励 、 启发 的手段让学生敢 于把 自己的疑惑或 观点提 出来。 教师要 教 给学生梳理 问题 的方法 、 组织 提 问语 言 的方法 、 提问
的策略 。 教师在备课时 ， 留出让学生提 问的充足时问， 要 也需要站在学生 的角度思考他们可能会提出什么问题 ， 为学生提 问做好 准备 。当学 生掌握 一定 的提 问方 法之 后， 教师要善 于设 计出一些认 知和思维 上 的“ 障碍 ”让 ， 学生有更大的提问空 间。 总之 ， 教师要 掌握 好课 堂提问 的策 略 ， 讲究提 问艺 术， 使课堂提 问成 为学生进行语 言实践 的场所 ， 大限 最 度地提高英语课堂教学 中提 问的有效性 。 （ 责任编辑 周侯辰 ）
试析初中英语教学师生互动提问艺术
之 间 的互 动 提 问以 培 养 学 生运 用语 言的生互动 ； 提 问艺术
【 中图分类号】 Ｇ６ ３ ３ ． ４ １
【 文献 标识码 】Ａ
【 文章编号 】 １ ６ ７ １ — １ ２ ７ ０ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ｌ 一 ０ ０ ６ ８ 一 Ｏ ２
Ｖ ０ １ ． ５ Ｎ ｏ ． １
戈斜翱 考
教 育 教 学 １
试 析初 中英语教 学师生 互动提 问艺术
董 晓艳
（ 浙 江 省嵊 州 中学 初 中部 浙 江 嵊 州 ３ １ ２ ４ ０ ０ ）
【 摘
要】 课 堂提 问是 有 效教 学 的核 心 ， 通 过 科 学的 数 据 及 有 关文 献 的 查 找 ， 寻找 理论 依 据 ， 并 通 过 教 学 实践 ， 总 结 了一 些通 过 学 生
在 英 语 课 堂 中 ，教 师 让 学 生 做 Ｄａ ｉ ｌ ｙ ｒ ｅ ｐ ｏ ｔ ｒ ．这 一 个 环 节
ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｗ ｅ ｌ １ ． ” 教师把挂 图贴在黑板上 ， 请 一位 同学来点 食物 ， 如
ｈ ａ ｍ ｂ ｕ ｒ ｇ ｅ ｒ ｓ ，其 他 同 学 一 起 问 Ａ， “ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｈ ａ ｍ ｂ ｕ ｒ ｇ ｅ ｒ ｓ ？ ” Ａ 不 能 开 口 回答 ， 只能举起 笑脸 表示 “ Ｙ ｅ ｓ ，Ｉ ｄ ０ ” ， 或 举 起 哭 脸 表示 “ Ｎ ｏ ， Ｉ ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ． ” 此 时 Ｂ是 背 对 者 Ａ， 看 不 见 回答 的 。 大 家 再 一起 问 Ｂ ： “ Ｄ ｏ ｅ ｓ ｈ ｅ ｌ ｉ ｋ ｅ ｈ ａ ｍｂ ｕ ｒ ｇ ｅ ｒ ｓ ？ ” Ｂ根据 自己 的判 断 ， 大 声 回答 “ Ｙ ｅ ｓ ，ｈ ｅ ｄ ｏ ｅ ｓ／Ｎ ｏ ，ｈ ｅ ｄ ｏ ｅ ｓ ｎ’ ｔ ． ” 如 果 他 们 的 答 案 是 一致的 ， 则可得一 分 ， 反 之 则 不 得 分 。 我 们 学 习语 言 的 最 终
初中英语课堂提问艺术初探
新 课程强调学 生的主体地位 ， 要求
请一位优等 生来 回答 ，尽管 时间很短 ， 层提 问 ， 面 向全体学 生 提 问 ， 有 效地 调
动起学生学 习英 语的积极性 ， 促使课 堂 教学达到事半功倍 的效果 。
２ ． 巧 妙 地 把 握 提 问 时机
２ ． 有利于培养 自主探 究意识 在初 中英语学 习中 ， 学生要 有足够 的 自信一 ｂ， 要 敢 于质 疑 ， 敢 于用英语 进
生与学生之 间 、小组与小组 之间等 ， 都 可以进行提 问。 课堂提 问有利于激发学 生学习英语 的兴趣 ，活跃学生 的思维 。 笔者结合 自身 多年 的一线教学经 验 ， 就 探究 ， 提 出 了几 点 自己的拙见 ， 旨在打
在初 中英语 教学过程 中 ， 我们要 注 重 因材施 教 ， 分层 提 问 ， 对 于基 础较 好
种提 问方式 ，可 以促使学 生 自主探究 ， 积极动脑思考 ， 发挥 自身 的能动性 。
二、 初 中 英语 课 堂提 问 的策 略
１ ． 注 重 因材施 教 ． 分 层提 问
课 时 ，在教授新课之 前 ，我首先提 问 ：
“ 谁能说说 自己的学校生活 ？ ” 学 生们兴
致 高涨 ， 积极思考 ， 纷 纷举 手 回答 ， 最后 我对学生的 回答进行 总结 ， 并适 时地 引 入 新课 。 教 师在教 学过 程 中 ， 要 注 重知
初 中英 语课 堂提 问 艺术初探
初中英语课堂有效提问艺术探析
教 学 中 用得 最 多而 又很 难 用 精 、 用巧 的 艺 术 。 有 遵 循 科 学 性 、 想性 、 只 思 启发 性 、 趣 性 、 次性 、 边 性 原 则 ， 能使 英语 课 堂提 问成 兴 层 双 才 为一 种 高超 的 创 造 性 艺术 。
【 关键词 】 中英语 ； 堂教 学； 问艺术 ； 学效果 初 课 提 教 【 中图分 类号 】Ｇ４ 【 文献标识码 】Ｃ 【 文章编号】 ６ １ １ ７ （０ ００ — ０ ５ Ｏ １ ７ — ２ ０２ １ ）６ ０ ６ 一 １
一
问。 教 师 可 以通 过 提 问导 人 话 题 ， 过 提 问 布 置 任 务 ， 过 提 问 通 通 析 疑 ， 过 提 问 进 行 评 价 ， 过 提 问将 精 力 不 集 中学 生 唤 回到 课 通 通 堂活动之 中。 师的提问是一种有效的刺激方式。 教 巧妙 控 制 学 生 的注 意 力 ． 开启 他们 心灵 的 门 户 ， 教 学 中需 要 特 别 精 细 处 理 的 是 问题 之 一 。 学 实 践 证 明学 生 注 意 力 的 集 中与 分 散 ． 教 心灵 门户 的
这 大 大缩 短 了 师 生 间 的 心理 距 离 ，有 效地 激发 了学 生 主 动学 习
卢 梭 （７ ２ １７ ） 其 教 育小 说 《 弥 儿 》 书 中指 出 ： 教 育 的 １ ｌ～ ７ ８ 在 爱 一 “
艺 术 是 使 学 生喜 欢 你 所 教 的东 西 。 德 国 民 主 主 义 教 育 家 第 斯 多 ”
生 体 验 到 一 种 亲 身 参 与 掌 握 知 识 的情 感 ， 是 唤 起 少 年 特有 的 乃 对 知 识 的 兴趣 的 重 要 条 件 。 ” 语 课 堂 提 问 ， 是 为 学 生 学 习 英 英 正
初中英语课堂提问技巧初探
、
提 问 的形 式
根据专家的观察总结 ，英语教师对学生 的提 问有如下几 种形式 ： １ ． “ Ｙ ｅ ｓ ， ｎ ｏ ” 形式 ： 学生 只需用 “ ｙ ｅ ｓ ” 或“ ｎ ｏ ” 来 回答 ， 不需 自己生成句 子作答 。 ２ ． “ ｏ ｒ ” 形式 ： 学生 只需选择 问题 中的一个词或一个词 组来 回答 。 ３ ． “ ｗ ｈ 一 ” 形式： 以ｗ ｈ ｏ ， ｗ ｈ ａ ｔ ， ｗ ｈ ｅ ｎ ， ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ， ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ， ｈ ｏ ｗ等 词 开头 的提 问。 ４ ． 引导或启 发的提问 ： 教师说 出前半 句 ， 引导启发学生说 出下半句 。 ５ ． 翻译形式 ： 英译汉或汉译英的提问。 在 以上所列 的五种提问形 式中 ， 灵活使用才是最重要 的。
提 问技 巧 对 提 高课 堂 教 学 效 果起 着举 足 轻 重 的作 用 。本 文 主 要 对 初 中英 语课 堂提 问 的技 巧进 行 了探 索 ， 以 寻找 高质 量 的初 中英
语 课 堂提 问的 方 法 。
关键词 ： 初 中 英语 课 堂提 问 技 巧
课上能否提出高质量的问题 ，能否使提出的问题达到预期 的目的 ， 是衡量一个教师驾驭课堂能力、 评价一个教师教学水平 高低的重要标准之一。然而据笔者观察 ， 在实际英语教学 中， 许 多英语教师的课堂提问还存在很多不足之处 ， 主要表现为 ： １ ． 提 问过于简单 ， 没有 思考价值 ； ２ ． 提 出的问题过于空泛 ， 难度大 ； ３ ． 提问对象过于集 中； ４ ． 提问过于急于求成 ， 欲速则不达 。以上种 种提问的做法，都是不科学 的。如此不仅收不到预期的教学效 果， 还会扼杀学生 的学习积极性 ， 更不用说锻炼思维能力了。 从近几年来的教学 中， 笔者深刻地体会到 ， 教师提问技巧 的应用 ， 对课堂教学效果 的影响非常大。 下 面笔者就从三方面 来分析这种提问行为。
初中英语课堂教学中的提问艺术
浅谈初中英语课堂教学中的提问艺术提问是课堂教学中的重要教学方法，特别是越来越重视探究性学习、培养学生自主学习能力的今天，提问的技术性就更加重要，课堂提问的成功与否，关系到单位时间内的效果。
如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
那么怎样才能让自己的提问达到预期的目的呢？一、注重提问方法1.提问要明确目的通过提问，教师可以了解学生是否掌握教学内容，获取教与学的反馈信息，反省并调整自己的教学目的、手段和方法，培养学生为交际而运用语言的能力，从而优化英语课堂教学。
因此教师课前应精心设计好提问的内容和形式，注意要围绕课堂教学中心，选择重点、难点和关键点来问，做到有的放矢。
2.提问要形式多样，功能各异在课堂教学中，教师要运用发散式的提问方式诱导学生从多个角度、多种思路来考虑问题，增强学生思维的灵活性。
在听、说、读、写各个环节都可以带着问题进行，也可以在学生注意力不集中时，用提问的方式来集中学生的注意力。
提问的方法多种多样：单个回答；小组讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互补充，相互鼓励。
在提问的多样性中，各种新颖、独特，甚至创新的见解可能就会在宽松平等的课堂气氛中产生。
3.提问要有情趣提问设计要有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学，在愉快中实现教与学的统一。
教师既要着眼于课文，也要注重巧妙地设计提问，从而唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。
4.提问要有针对性，难易适度教师提问应选择学生容易忽视而又重要的内容入手提问。
另外，教师要认真挖掘教材，设计出一些具有梯度的问题，提问由易到难，循序渐进。
选择确定不同的对象，对基础知识进行提问时，可以面向中下程度的学生；对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”。
浅议初中英语课堂教学中的提问艺术
总 之 ，数形结合的思想方 法渗透在
“ 算理 不明 ， 只好 强化算法 ”要求学 生牢 ，
记 “ 因数 共 有 几 位 小 数 ，积 就 有 几 位 小 数 ” 强 化 计 算 练 习 ， 成 技 能 。 后 认 真 。 形 课
结的想法教 中 能 课 合思方军耋动， 使 ｌ 于学 才 乘 活
养学生 的综合语言运用 能力 ，使学生对
教材关 于 ０２× ． ． ０３竖式计 算编写 如
下
可利 用“ 以形 助数 ” 数形结 合 的方法解 ， 决， 符合学 生的认知规律 ， 再次教学 时增
添方格图的“ ” 行教学 。 形 进 出示 ０３Ｘ ． ． ２ ０
０． ３
（ １）（ 击’ ××＿ ３ ０ × ： ２（ ¨ ２ ３ ｌ Ｌ Ｏ
亩） 亩 ６ 。
然后 引导学生 观察 上述 ３个乘法竖 式的变化过程 。修正后 的教学实践案例 说明 ： 在学生思维 的障碍处 采用“ 以形 助 数”的教学策 略 ，不但使学生 的思路顺 畅 ， 白算 理 ， 明 而且 化抽象 为形象 ， 算 使
法 直 观化 。
如按教材的编排进行教 摹， 教学后
— —
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００ ．６
６０ 缩小到原来 的— ０ １
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图形 表 示 如 下 ：
发 现 学 生 对 “ 个 冈 数 各 缩 ／，１ 来 的 两 Ｊ￣ 原 －］ ｌ ， 就 缩 小 到 原 来 的 Ｏ 积 ” 理解。 不
道 ：有 效 提 问 意 味 着 教 师所 提 出 的 问 题 “ 能 够 引起 学生 的 回应 或 回答 ，且 这种 同
让思绪飞扬——谈初中英语课堂教师提问艺术
类型学生的能 动作用 ， 照顾 了学 生 的个
别差异。 （ ） 问要 亲切 。课 堂 教学 是师 生 问 ３提
、
提问的设计
的心灵沟通， 教师在课堂上应时时体现出
关 爱 。教 师应 尽 量 用 “ ａ ａｋｙｕ ？ Ｍ ｙＩ ｓ ｏ … ”
“Ｗ ｏ ｌ ｏ ｅ ｓ ｅ ｌｍｅ ｕｄ ｙ ｕ ｌａ ｅｔｌ
和表情 ， 这样能够更有效地表情达 意， 以
缓 解 学 生 的 紧张 情 绪 。 （ ） 问要 及 时 反 馈 。在 学 生 回 答 ４提
这 些 问题 的 回答 可 以 了解 学 生对 重
点 内容 的理 解 掌 握 程度 。
目标英 语 八 年 级 下 册 Ｕ ｉ ｌ Ｐ ｏ ｎｔ Ｗｉ ｅｌ ｌ ｌ ｅ
程 中， 课堂提 问的设 计是极其 重要 的环
节 。通 过 提 问 ， 学 生 的 思 维 活 动 和 言 把
计课堂提 问， 是整 堂课 的关键 。例 如新 目标英语 Ｕｎ ｙｄｎ ｔ ｏ ｅ ｈ ｒ ｉｔ Ｗｈ ｏ ’ ｕｇｔ ｅ ８ ｙ ａ ｓａ ， ｃｒ 本单元 的重 点是 ： ｏ ａｅｑ ａ ｔｓ ｆ Ｃ ｍ ｕｌｉ ； ｒ ｉｅ
学 ， 仅是 为 了取 得一 分 知识 的行囊 ， 不 而 主 要 是 获 得 聪 明 ， 正 的 学 校 应 是 一 真 个 积 极 思 考 的王 国 ， 须 让 学 生 生 活 在 必
然 后 教 师 指 着 某 个 学 生 提 问 ： ａ Ｃｎ
ｙ ｕ ｌｙ ｂ ｓ ｅｂ ｌ？ ｏ ａ ａ ｋ ｔａ ｌ
思考的世界里 。有 效 的课 堂提 问 ， 能使
学 生 的 大 脑 皮 层 处 于 活 跃 状 态 ， 动 他 调
时 ， 一个 知识点讲 到另一 个知 识点要 从 衔接 自然 ， 教师可 以在新 旧知识 的连接
初中英语课堂有效提问的艺术
教 学 中常 常 发现 ，当学 生答 不 出问题 时 ，
初 中英语课堂有效提 问的艺术
３ ４ ２ ６ １ ４ 江西省会 昌县 筠 门岭初 中 朱 惠恩
在英语授课 的过程 中提 问是最 为常用 的
一
者 懒 于 思 考 。学 习 的积 极 性 逐 渐 降低 。注 意
问是 很 勉 强 的提 问 ，这 种 提 问针 对 性 不 强 ，
变换 一下 思 维 的角 度或 深度 ， 让 他 们再 回答 ， 使 他 们 的 思 维 能 力 得 到 充 分 发 挥 。后 进 生 思 维 则 不 如 优 等 生 敏 捷 ，注 意力 也容 易 转 移 ， 他 们 对 老 师 提 出 的 问 题 大 多 不 积 极 思 考 ，表 情麻 木 。造 成这 种 现象 的原 因除 了成绩 差 外 ， 还 有 一 个 重 要 原 因 ，他 们 在 课 堂 中被 问得 太 少， 语言 能 力得 不 到锻 炼提 高 。 面对 这类 学 生 ，
的学习兴趣 ，而且能集中学生上课 听讲 的注 不 能 较好 地 创设 问 题 情 境 ，仓 促 而 问 。提 问 意 力 。课 堂 提 问 的 方 式 、方 法 很 多 ，只有 对 的最佳 时机 是学生处 于很想弄懂 ，但又无法 提 问进 行 艺 术 设 计 ，巧 妙 使 用 ，才 能 产 生 积 弄懂 ， 很 想说 出来但 又 无法 说 清 的心理 状 态 。
精 心设计 ，合理规划而产生 问题 。教师的提
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究提问是英语课堂教学中非常重要的一环，它不仅能够激发学生的兴趣，引导学生进行思考，还能够检验学生的掌握程度，提升课堂效率。
因此，教师需要通过不同类型和技巧的提问来增强学生学习英语的积极性和创造力。
一、提问技巧1.开放性问题开放性问题是一种不确定性高、可塑性大的问题，它可以有不同的答案，有助于激发学生的想象力，促进学生思考。
例如：What’s your opinion on... (你对…有什么看法？)。
2.封闭性问题封闭性问题是一种具有明确答案的问题，它可以让学生对所学知识进行检验，也有利于教师对学生对知识点的熟练度进行考查。
例如：What is the capital of China? (中国的首都是哪里？)3.延伸性问题延伸性问题是针对学生回答问题的答案进行拓展、深入的问题。
它可以让学生更系统地掌握知识，同时更加全面地了解所学知识的内涵。
例如：Can you give me some examples to support your answer? (你能够给我一些例子支持你的回答吗？)4.选择性问题选择性问题是需要学生在多个选项中选择一个或多个答案的问题。
它有利于学生理清知识点之间的关系，同时也是学生练习英语口语的一种方式。
例如：Which of the following is the correct answer? (以下哪个是正确答案？)5.确切性问题确切性问题要求学生对一个专业术语、单词或概念进行描述，促使学生更全面、准确地掌握知识，从而培养学生在英语学习中的细心和耐心。
例如：What does the term...mean? (术语…的含义是什么？)二、提问艺术性提问艺术性是教师在课堂提问中的风格和技法，它需要教师用心思考、灵活运用，以提高学生的听课兴趣、激发学生的学习积极性。
1.开门见山式提问开门见山式提问是教师以简单明了的语言向学生提问，激发学生思考和回答。
中学英语教学中的提问艺术
提问艺术 中学英语教学中的
一
◇ 王 巧 针 、 Nhomakorabea使他们 的注意力 迅速集 中到特定 的事 物 、现象 、 定 理或专题 上。 是 每位学 习者 的心理需求 ，合理 的赞 ２ ． 通 过提 问引导 学 生去 追忆 、联 扬 可使学生 产生成 功 的喜 悦 ，增加 学 想 ，并进 行创造 性思维 ， 从 而获得 新 生 的学 习动 机 ，从 而使学 生更加积 极 知识 。 地参 与课 堂问答 活动 。而 指责则 只会
重 。学 生 都 希 望 自己 的 回答 是 正 确 的 ，绝大部 分学生 希望教 师能对 自己 的回答给予 明确 的评价 。获得成就 感 ’
３ ． 通 过 引 导 学生 对 问 题 的 思索 、 伤 害学生 的 自尊心 ，扼杀他 们 的学 习 教材 内容 ，遵 循 由表及 里 、由浅 及深 回答 ，提 高学生分析 和解决 问题 的能 动机 。事实 表明 ，经 常挨批 评 的学 生 的原 则。问题设 计要体 现出知识 的严 力 ，同时也 可 以提 高他们 的语言 表达 的成 绩远远 低于其 他学生 。对 于不 能 密性 、条理性 ，给学 生以清 晰的层次 能力。 ０一 豢 蠢 正确 回答 问题的学 生 ，教 师应尽可 能 感 ，引导 学生加强对 课文 的理 解。 ４ ． 提 问可 以使教 师及 时得 到反 馈 地 给 予鼓 励 ，引导 他 们 做 出 正 确 回 ４ ． 教师应将 提 问与 控制 课堂 纪律 信 息 ，不 断调整 教学程序 ，为学生 提 答 。 有效 地结合起 来 。对 于课堂上 的一些 供 参与机 会 ，激励 他们提 出问题 ，积 极 主动地参与 教学活动 。 二 、课堂教 学提问 的设 计艺术
浅谈初中英语课堂中的提问艺术
浅谈初中英语课堂中的提问艺术摘要：提问是英语课堂教学中不可缺少的一个重要环节，课堂教学中科学的、具有艺术性的提问可以让学生主动地掌握知识，培养语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量。
教师应优化设计提问内容，掌握课堂提问技巧，使课堂提问成为“培养学生综合运用英语能力”的有效途径。
本文结合教学实际，对英语课堂上教师如何把握提问，使提问成为“培养学生为交际运用英语的能力”的有效途径进行了探讨。
关键词：英语；激发；课堂教学；提问艺术；问题设计英语是一门语言学科，课堂教学过程就是对话交流的过程，课堂提问是必不可少的。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
合适的课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。
通过提问可以及时了解学情，启迪思维，活跃课堂气氛，促进课堂教学和谐发展，同时能突出学生的学习主体地位，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力；还可以发挥教师的主导作用，及时调控教学，有效地提高英语课堂教学效率。
本人在初中英语的教学中重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，为培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语作了尝试，现将自己的体会总结如下：1. 提问原则1.1 递进原则教师的课堂提问应该是一个由易到难的过程，不能没有铺垫直接提问，课堂上一旦教师的问题提得过难，会让学生知难，而使课堂一下子沉闷，学生不知所措，听课效率自然低下。
教师从不同角度，由易到难，创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景，并获得成功的机会。
教师可以用肢体语言来提示学生，从而降低问题的难度，对学生进行引导。
1.2 目的原则课堂教学是伴着教学目标进行的，课堂问题的设计要有利于教学目标的落实，有利于突出教学重点，利于突破教学难点。
这就要求我们教师在设置问题上做好准备，每一个问题要有目的，对达成教学目标，提高学生思维的有益。
1.3 真实原则教育是一个真真切切的培养过程，每一个课、每一个问题都是过程中的一部分，所以我们的问题要“真”，而非“伪问题”，如学生一看就知道的问题坚决不问，学生想了也不会的问题不会，我们设置的问题要真实，不能空洞，让学生可以通过自己的思考或通过讨论得出答案的问题。
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初中英语课堂提问艺术初探
作者：邱丽华
来源：《语数外学习·下旬》2014年第02期
随着新一轮课程改革的不断深入，初中英语教学改革不断深化着，广大一线教师越来越注重课堂提问艺术，为切实提高课堂教学效率奠定了基础。
杰出的物理学家爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”可见，课堂“提问”的成功与否，直接关系到课堂教学的成败。
因此，我们为了设疑激趣，所提问题要精而巧；为了设疑创新，所提问题要新而活。
笔者坚持“实际、实用、实效”的三大课堂提问原则，探索出了一些英语课堂提问的技巧。
一、导入时提问——唱响前奏曲
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”在初中英语课堂教学中，教师可以通过创设悬念性问题情境导入新课，以激发学生的学习兴趣，帮助学生尽快投入到积极的自主学习之中。
譬如：我在执教牛津初中英语9B的一课时，就针对文本中出现的语法以提问的方式导入：“Dear students， hello！ Glad to see you again. Today，we are going to learn …can‟，…could‟，…may‟，…might‟ a nd the object clauses introduced by that—…if‟ and …whether‟？” 面对学生喜笑颜开的表情，我继续提问：“First，let‟s look at …Grammar A‟ and learn how to use …can‟，…could‟，…may‟，…might‟. Do you know how to use …can‟，…could‟，…may‟，…might‟？” 许多学生顿时感到疑惑，都想找到正确的解决办法，从而非常有利于学生进入良好的心理准备状态，积极投身到对新知识的探究之中。
二、提有趣问题——激发学习兴趣
兴趣是学生学习的内驱力，教师提出有趣的问题能激发学生的学习兴趣。
目前使用的译林版牛津英语教材的内容与生活息息相关，比较贴近学生的思想和内心需求，也比较适合教师提出趣味性强的话题。
譬如：我在执教7B Unit5时，就提出了如下问题：“①What can fire do for us？②How much do you know about fire？③If there is a fire，what should we do first？④Are you brave enough to save others when there is a fire？” 由于学生对生活中的火灾现象感到惊奇，都饶有兴致地继续参与学习，因此，上述问题不仅为新授内容作了铺垫，而且自然地引出新知识——Common knowledge about using fire，safety of using fire and how to call for help in a fire.总之，为了激发学生的学习兴趣，教师一定要提炼语言，层层深入地提出有趣味性及启发性的问题，吸引学生不断积极思考问题。
三、突破提问预设——力求随机应变
培养学生的创新思维意识和创新能力是课程改革的重要目标，英语教师必须在教学过程中努力启发学生积极思考，使学生的创新思维品质逐步得到提高。
在师生互动和生生互动的过程中，往往会出现教师事先无法预测的东西，我们应珍惜、把握好在教学中产生的新颖的教学资
源。
譬如，我在执教牛津初中英语7B Unit6 “Pets” 这一单元时，当学生热烈讨论动物分别具备什么能力时，有一个男学生自告奋勇地提出了一个问题：“What can a panda do？” 大家也感到纳闷：熊猫既不会游泳又不会荡秋千，那它会干什么呢？此时，我也语塞。
不一会儿，一个小女孩站起来大声回答说：“It can play Kungfu.” 教室里立刻安静了下来，片刻，响起了赞同的掌声。
确实精彩——电影《功夫熊猫》中的熊猫就是会功夫的。
我趁机也表示认同：“Yes，the panda can play Kongfu.” 接着，各学习小组纷纷讨论中华武功方面的知识。
这些学生的提问虽然出乎教师的意料，但这有利于凸显学生的主体地位，有利于教学相长，使课堂充满生机。
四、针对重点提问——做到有的放矢
教师在备课时应围绕教学重点设计出相应的教学方法，特别是课堂提问设计一定突出教学重点和难点，否则，将影响课堂教学效率的提高。
因此，我们在备课时务必以教学重点为主线，总揽系统知识。
诸如在7B Unit 4 Reading 中，教学重点是让学生了解在公园里发生的不寻常的事情。
我先播放比较恐怖的声音，并问学生：“Are you afraid？ What do you think of it？” 在简要介绍故事情境的前提下，让学生通读全文。
当大部分学生掌握了一些新内容后，就按照情节发生的顺序，把所学内容自然串在一起，并且进行了判断正误（True or False）的提问：“①One Sunday morning， Millie and Andy went to Sunshine Park and heard a whisper. ②They heard the noise again and they were afraid.③They turned around and could see something unusual. ④Andy searched carefully and found a ghost.” 上述问题都是课堂教学中的重点，我们可以从学生的判断中了解学生对重点的掌握情况，以便及时给予指导、补充和完善。
提高初中英语课堂提问效率是初中英语教学的一个很重要的目标，我们应该与时俱进，大胆革新，为创建求实高效的教学新模式而努力奋斗。