第三章 学前儿童的发展和教育

第二，不同方面的发展时间在迟。
故，教育应该把握最佳期和关键期。（但关键期是可以改变的—本人注） 4、身心发展的互补性 第一，机体机能方面存在互补性，如盲人的听觉、触觉、嗅觉都非常敏感。
如，白痴学者。神经电生理假说则提出，白痴学者可能是由大脑皮层 各区发展不平衡所造成的，患者在总体上脑功能发育不全，但局部区 域可能存在代偿性的超常发育。 第二，存在于心理发展的不同方面，如，智力因素与非智力因素的互补性。
（2）社会环境的差异是造成人发展差异的主要原因 社会环境对学前儿童的智力和个性都产生深远的影响。
3、儿童自身的能动性 （1）儿童对环境的刺激有较强的选择性，故同样的环
境对不同的儿童有不同的影响
（2）儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程
（三）教育在儿童发展中的作用
有意识的教育在儿童发展中起主导作用 主导作用：即主要的并且引导事物向某方面发展的作用 1、起主导作用的原因 儿童教育具有较强的目的性；教育具有较强的系统性；教育具有
古生物学家认为：灵长类动物的进化是以不成熟时间的增加为标志的：狐猴 （2.5年）、恒河猴7.5年、大猩猩10年、人类的幼仔期（儿童期）20年。
2、“儿童期”存在的教育意义
（1）儿童期的存在是教育发生的生物学前提，也是教 育存在的本体论秘密：人类社会比其他所有动物群体 都远为复杂和多样化，因此人类不仅要有灵活的智力， 也要有比较长的时间学习与掌握社会的习俗、知识与 技能、发展智力。儿童的柔弱无力，恰恰是他具有适 应复杂环境的发展潜力和可塑性的表现。
（2）儿童期这一阶段本身具有特定的价值。不成熟的 儿童的认知应该受到尊重。
（3）儿童期之所以延迟，是因为大脑的发展有个不成 熟期。因此，人的大脑具有高度的可塑性，人类个体 脑神经细胞及其联结可以不断形成并改变（而不是固 化），故个体毕生都可以学习。
3、“儿童期”的存在与学前教育的特殊性
（1）自由发展不仅是儿童发展的要求，而且是儿童发 展的权利。
其著名的实验：双生子爬楼梯实验。他的结论：在儿童的生理成熟之前进行 早期训练对于最终结果没有多大作用，成熟是发展中起主导作用的因素。
2、洛克的白板说 洛克（1632-1704）：英国哲学家。提出著名的“白板说”，认为人脑开始
只是一张“白纸，没有特性也没有观念”。人的一切观念都来自于经验， 根本就没有什么天赋原则。观念的来源有两个：一是感觉（外部经验）， 一是反省（内部经验），我们大部分经验都从感觉而来。这样，儿童发展 的原因在于后天的教育。 “我们日常生活所见的人中，他们之所以或好或坏、或有用或无用，十分之 九都是由他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之 故。”
代表著作有《遗传的天才》、《英国的科学家们：他们的禀赋 和教养》，是达尔文姑表弟。用谱系调查法来证明天才的遗 传性质，提倡优生学以改良人种。
5、维果茨基的“最近发展区”理论
维果斯基（1896-1934，前苏联）论述了教育和发展的关系， 认为儿童的发展是在社会环境和成人的教育逐渐转化的过 程。“教育教学应走在儿童发展之前”，“教育不应以业 已成熟了的东西为目标，而应以要求其发展的东西为目 标”，即教育的作用是创造“最近发展区”。儿童发展的 两种水平：一是现有水平，二是尚处于形成阶段的水平， 即“最近发展区”。
（2）尊重儿童的独立性、特殊性：儿童具有独特的 内心世界，成人应该尊重和珍视儿童的精神世界； 反对违背儿童身心发展特点的现象，反对急功近利、 一味催促儿童成长的倾向；反对对成人对儿童期欢 乐的剥夺。
（3）早期教育的全面性。即，生理、心理的发展全面 重视。
2、儿童期的特征
（1）人类个体要经历的儿童期（不成熟期）比其它所有动物都要长。人类 整个生命周期的近30%都用于生长。也可以说，人是早产的动物，新生儿 出生时脑量占成体的25-30%左右，出生后大脑仍以胚胎速度继续生长， 一直到7岁左右接近成人的水平。
（2）儿童期的“不成熟”是全方位的：从身体和生理特别是神经系统发展 的不成熟，到行为、认知及情感和社会性发展的不成熟。
四、儿童教育与儿童发展的辩证关系
（一）在发展与教育的关系上的一般观点 1、发展的整体观 2、发展的多因素相互作用观 3、学习与发展的幼儿主体观 4、教育促进和参与发展的教育作用观 5、活动是教与学的共同基础的教育途径观
（二）教育是否应该向培养天才的方向努力？ 1、教育能否培养天才：“天才天生”还是人造的结果？ （1）“天才不传代” ： 爱尔维修：即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为
2、主要证据：双胞胎在人格和行为偏好上的相似；另外，“同 一巢穴的陌生鸟”
3、孩子的学业成就与父母的智商而不是父母的教养方式有着更 大的相关。
2、社会环境（包括教育）对儿童的发展起决定作用
环境包括：先天环境（即胎内环境）和后天环境（自然 环境与社会环境）
（1）母亲的营养、疾病、药物、情绪对胎儿的发育都 有重大影响
循序渐进地进行。
2、身心发展的阶段性：
皮亚杰（1896—1980，瑞士儿童心理学家，发生认识论创始人）区分的 儿童认知发展的四阶段
大致年龄 发展阶段
特征
0—2 2—7
感知运动 以先天条件反射为基础，通过个体的最基本的
阶段
吮
吸、摇手、摆手等活动，将自己和环境区分开来。
前运算阶 开始发展语言；单维思维；运算和语言都表现出
即是儿童创造性地掌握社会文化和自决或自我觉悟的 过程。
二、关于儿童发展的各种理论
（一）关于儿童发展的理论 1、格塞尔的成熟势力说
格塞尔（1880-1961）：美国心理学家，经过近半个世纪的儿童发展的实验 研究，提出“成熟势力说”。认为：从发展的整个过程来看，遗传因素具 有统帅性和决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极为 有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已。
不平凡的人。 卡尔·维特：对于孩子来说，最重要的是教育而不是天赋。孩子成为天才还是庸才，
不是决定于天赋的多少，而是决定于出生后至五、六岁时的教育。对孩子 的教育必须同其智力曙光同时开始。 （2）如何解释“白痴天才”？ （3）天才不能复制 2、是否应该向培养天才的方向努力？ 世界上的天才并不是太多了，而是太少了。
他的论断是：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的 环境，让我在这个环境里养育他们，我可以担保，任意选择 一个，不论他的才能、倾向、爱好如何，他父母的职业及种 族如何，我都可以把他们训练成任何一方面的专家——医生、 律师、艺术家，或者是商界首领、乞丐或窃贼。”
4、高尔顿的遗传决定论（1822-1911，英国科学家、探险家和 心理学家）
五、儿童教育发生的生物学前提：儿童期的存在
（一）教育的初始含义：儿童教育 所谓儿童教育，即把儿童培养成人。
（二）儿童教育发生的生物学前提：儿童期的存在 1、“儿童期”的含义
儿童期：即“幼态持续期”、不成熟期，是一个人发展过程中的起始阶段。 广义上讲，儿童期指从出生到18岁之间，狭义指0岁到学龄前这个阶段。
材料三：爱因斯坦有句幽默而含蓄的名言：“上帝高深莫测，但他并无 恶意”
4、“小孩子的学习绝不是认字背诗”，是耶？ 非耶？
5、就教育发展的阶段性和连续性，谈谈对下 列事件的认识。
中国古代有个笑话：一位男子饿得饥肠辘辘，就 到路边的一家小店里就餐。他一连吃了4个饼，仍没 觉得饱，又吃了第5个，终于有了饱的感觉，于是说： 早知道这第5个饼能使我吃饱，又何必浪费钱去买前4 个饼呢？真是太傻了！
（二）影响儿童发展的基本因素分析
思考：爱德华和朱克的例子说明了什么？
概括起来有三大因素影响到儿童的发展：遗传、环境 和教育、儿童自身的能动性 1、个体的先天性素质在儿童发展中的在作用 （1）遗传素质是儿童身心发展的生理前提，如，白痴、 色盲、侏儒等的限制。 （2）遗传素质的成熟度制约着儿童身心发展的过程及 其阶段。 （3）遗传差异是造成儿童发展个别差异性的原因之一。
段
自我中心；缺乏可逆性
7—11
具体运算 开始形成逻辑、归纳与运算，能从多方面具体考
阶段
虑事物的变化，但仍有自我中心倾向。守恒的
概念、可逆性思维都有了一定的发展。
11—15
形式运算 思维进一步抽象、进行命题和逻辑的推理，能根
阶段
据经验进行预见和假说，达到思维基本成熟的
阶段。
3、身心发展的不平衡性
第一，同一方面的发展速度在不同的年龄段上不平衡，如身高在第一年和 青春期发展速度最快。
3、华生的环境决定论 华生（1878-1958）：美国行为主义心理学家。（1）否认遗 传在儿童发展中的作用。行为发生的公式是刺激—反应，刺 激来自于客观而不是决定于遗传，故行为也不可能取决于遗 传。另外，生理构造上的遗传作用不导致机能上的遗传作用。 （2）环境和教育是行为发展的决定条件，故教育是万能的。
（二）儿童身心发展的特征 1、身心发展的顺序性 如，身体的发展：从头部向四肢、从中心部位向全身的边缘方向进行 人的思维：从形象思维发展到抽象思维 人的记忆：从机械记忆发展到意义记忆 人的情感：从喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。 故，教育必须遵循由具体到抽象、由低级到到高级、由简单到复杂的顺序、
第三章 学前儿童的发展与教育
思考： 1、分析下列观点：“树大自然直”、“拔苗不能助长，神童非为人造” 2、“狼孩”、“猪孩”等案例给了你关于教育与人哪些方面的认识？
（教育与人的心理发展呈现何种关系；教育在人的发展中居于何种地位） 3、请你根据遗传和后天的环境在儿童发展中的作用，评论下列材料中所蕴 含的观点。
一、儿童发展的根源：自然还是使然？
（一）儿童的发展及标志 1、儿童的发展 指儿童在成长过程中身体与心理方面有规律地进行量变与质变的过程。 身体的发展，指儿童机体的正常生长与发育；心理的发展，指儿童 的认识过程、情感、意志和个性的发展。儿童年龄越小，其身体发 展和心理发展之间的相互影响也就越大。 2、儿童发展的标志 即各种能力和个性充分、和谐地发展。若过分地强调某一方面的发展， 必然影响其整体的发展。