我教《装在套子里的人》
高二上册《装在套子里的人》教案（通用15篇）
高二上册《装在套子里的人》教案高二上册《装在套子里的人》教案（通用15篇）作为一名老师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编整理的高二上册《装在套子里的人》教案，希望能够帮助到大家。
高二上册《装在套子里的人》教案篇1教学目标1、透过社会环境品赏体会人物形象的典型意义，小说的文体特点等。
2、学习本文个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。
训练学生分析小说人物形象的能力。
通过对阻碍社会发展原因分析，提高学生对社会的认知能力，培养学生爱憎分明的感情。
教学重难点教学重点：1、人物形象的典型意义。
2、个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。
教学难点1、分析别里科夫的性格特征及时代意义。
2、揣摩作品语言的讽刺手法。
教学过程同学们好！在初中，我们学习了俄国短篇小说大师契诃夫的《变色龙》，对奥楚蔑洛夫这一人物形象有了深刻的认识，称他为“变色龙”，因为他趋炎附势，随“势”而变——一个穿着警察外衣的沙皇政权的忠实奴仆。
今天，让我们再次走近契诃夫，看看他又给我们塑造了什么样的文学形象？一、整体感知：（3分钟）1、生快速默读课文，整体感知人物形象，感知作品思路。
学生回答导语中提出的问题：课文塑造了“一个装在套子里的人”。
2、释题：课文的题目，就明确地告诉了我们，要讲述这个“装在套子里的人”。
教师引导学生分析：题目是一个偏正结构，中心语是“人”，修饰中心语的有“装”“套子”。
那么，这个人和“套子”有什么样的关系？让我们一起走入小说中去探个究竟。
生一边看课文，一边尝试给别里可夫画像（要求画像前不看课本前的彩图）。
三、具体研习，突出重点、难点：（17分钟）1、学生带着上面的问题分析课文，思考教师引导分析：小说讲究三要素：典型人物、生动的情节、真实而典型的客观环境（自然环境和社会环境），那么，别里可夫和“套子”有什么样的关系？“套子”和本小说的这三要素有何关系呢？2、生快速地默看课文，分析、发言，教师归纳A、分析“套子”与人物形象的关系（提示：外表装束处处用套子隐藏；思想行为时时用套子约束——漫画事件、自行车事件等，有有形的和无形的两种套子。
《装在套子里的人》 教案
《装在套子里的人》教案一、教学目标：1. 知识与技能：理解小说《装在套子里的人》的主要情节、人物关系和主题思想。
掌握小说中的比喻、象征等修辞手法及其作用。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析主人公别里科夫的性格特点及其对周围人的影响。
学会从不同角度审视文学作品，提高审美鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：认识别里科夫这一类人的危害性，树立正确的人生观、价值观。
培养对文学作品的兴趣，提高文学素养。
二、教学重点：1. 小说《装在套子里的人》情节、人物关系和主题思想的把握。
2. 分析别里科夫的性格特点及其对周围人的影响。
3. 象征手法在小说中的运用。
三、教学难点：1. 理解别里科夫这一类人的危害性。
2. 深入剖析小说的主题思想。
四、教学准备：1. 教材：《装在套子里的人》。
2. 相关资料：关于契诃夫及其作品的介绍，象征手法的相关理论知识。
五、教学过程：1. 导入新课：介绍作者契诃夫及其作品《装在套子里的人》，引发学生兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解小说情节，了解主人公别里科夫的性格特点。
3. 合作探讨：分组讨论，分析别里科夫的性格特点及其对周围人的影响，交流心得体会。
4. 象征手法的讲解：讲解象征手法在小说中的运用，如“套子”的象征意义等。
5. 深入剖析：引导学生从不同角度审视文学作品，剖析小说的主题思想。
6. 总结提升：总结别里科夫这一类人的危害性，引导学生树立正确的人生观、价值观。
7. 课后作业：8. 教学反思：教师课后反思教学效果，针对学生的反馈进行调整教学策略。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习兴趣和积极性。
2. 作业评价：通过课后作业的完成情况，评估学生对课堂内容的掌握程度。
七、教学拓展：1. 组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验别里科夫这一类人的行为方式，增强对作品的理解。
2. 邀请家长或社区人士进行专题讲座，分享现实生活中的类似案例，帮助学生更好地理解别里科夫这一类人的危害性。
装在套子里的人 教案
装在套子里的人教案教案标题：装在套子里的人教案目标：1. 让学生了解中国古代故事《精卫填海》的内容和寓意。
2. 培养学生的艺术欣赏能力，提高学生的绘画技能。
3. 培养学生的创造力和想象力。
教学内容与步骤：1. 导入：教师用手势模仿鸟儿的动作，让学生猜测隐藏在套子里的人物是什么，引起学生的兴趣。
2. 内容讲解：教师简要介绍中国古代故事《精卫填海》的故事内容，让学生了解精卫鸟的形象和寓意。
3. 绘画实践：教师给学生发放纸张和彩色铅笔，并示范如何绘制精卫鸟的形象。
然后让学生按照课本上的插图进行绘画，激发学生的绘画兴趣和创造力。
4. 互动分享：学生完成绘画后，教师组织学生进行展示和分享，让学生说出自己绘画的感受和体会，鼓励他们积极表达自己的想法。
5. 拓展活动：教师可以展示其他跟鸟类相关的绘画作品，让学生欣赏并通过观察和比较，发现不同绘画作品的特点和风格。
6. 课堂总结：教师总结本节课的内容和学习收获，提醒学生继续保持对绘画艺术的兴趣，鼓励他们多多实践和创作。
教学资源：1. 课本《语文》（四年级上册）2. 彩色铅笔、纸张3. 其他鸟类相关的绘画作品图片教学评估：1. 观察学生在绘画实践中的表现，评估他们的绘画技能和创造力。
2. 学生的互动分享和课堂表现。
3. 学生的绘画作品，评估他们对精卫鸟形象的理解和表达能力。
教学延伸：1. 学生可以继续研究和创作其他鸟类相关的绘画作品，发现不同鸟类的美丽和变化。
2. 学生可以学习和了解其他中国古代故事，进一步培养对中国传统文化的认同与理解。
3. 学生可以通过绘画和表演的形式将《精卫填海》故事进行再现，锻炼语言表达和扩展故事的艺术形式。
教学反思：本节课通过学习中国古代故事《精卫填海》和绘画实践，旨在培养学生的艺术欣赏能力和创造力。
教学中要注意给予学生足够的自由发挥的空间，让他们在绘画的过程中能够尽情发挥想象力和创造力。
同时，教师要及时给予学生鼓励和肯定，激发他们对绘画的热爱和兴趣。
装在套子里的人教案（精选11篇）
装在套子里的人教案作为一名人民教师，就有可能用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
教案要怎么写呢？下面是小编收集整理的装在套子里的人教案（精选11篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
装在套子里的人教案篇1一、教材《装在套子里的人》是高中语文教材（人教版）必修五第一单元的第二篇课文，丰富的情节、生动的语言使学生阅读小说时容易停留在热闹的表面，忽视人物形象的社会意义。
基于以上原因，我确定本文教学重、难点如下：通过人物描写手法总结人物形象；理解别里科夫这个人物形象的社会意义；多媒体辅助教学；两课时。
二、教学过程为了实现教学目标，突破教学重点、难点，依据认知规律，安排如下教学步骤：1.首先做一试验，用一塑料袋将一学生的头包裹起来，之后让他谈谈感受。
学生会说很闷或者很想从袋子里出来等，由此导入新课。
（这一设计的目的在于激发学生对小说的兴趣）2.介绍作者契诃夫。
（目的是丰富文学常识）3.速读课文，梳理情节。
（目的是整体把握文章结构）4.通过人物描写手法总结人物形象。
（这是本文的教学重点。
为了突出重点，我采用点拨法、情境法、讨论法完成。
）议一议：“作品刻画了一个怎样的人物形象？”在整体感知课文的基础上，学生不难发现作者在刻画别里科夫这个人物形象时，大量笔墨都集中在描写别里科夫和华连卡的恋爱上，以及对别里科夫外表、生活惯及思想性格的描摹上。
作品刻画了一个封闭落后、胆小多疑、愚昧保守的封建卫道士形象。
找一找：“作者是如何刻画这个人物形象的？”神态描写，运用这些神态描写有什幺好处呢？刻画了别里科夫封闭落后的性格。
“两个事件中，你们认为最生动形象的语言描写是哪些？”难道中学教师和小姐骑自行车还成体统吗？如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什幺好事？他们能做的就只有倒过来，用脑袋走路了。
为什幺这些语言突出呢？因为这些语言直接影射出了别里科夫愚昧保守的性格。
想一想：“作者刻画别里科夫这个人物形象的社会意义是什幺？”这是本文的教学难点，为了突破难点，在这个环节中，我主要采用小组讨论法、对比法完成。
高中语文《装在套子里的人》教学教案
高中语文《装在套子里的人》教学教案契诃夫(1860—1904)是19世纪最后一位批判现实主义作家，优秀的短篇小说家和剧作家，一生创作了3470多篇小说，有“短篇小说”之称。
著有《第六病室》、《带阁楼的房子》《套中人》、《姚内奇》。
剧本《万尼亚舅舅》《樱桃园》。
接下来是小编为大家整理的高中语文《装在套子里的人》教学教案，希望大家喜欢!高中语文《装在套子里的人》教学教案一教学目标：1、了解作品创作的时代背景，即19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。
2、培养学生分析小说人物形象的能力。
3、学习本文运用肖像描写、语言描写、细节描写等塑造人物的方法。
教学重点：1、利用插图及文本找“套子”。
2、理解别里科夫的典型形象与时代背景的关系。
教学难点：1、别里科夫为什么能辖制全城?2、分析别里科夫的性格特征及时代意义教学方法：1、引导学生反复阅读，找出表现别里科夫与众不同的生活及思想方式，从而更深刻地探究其时代意义。
2、研究性学习，联系实际，扩展作品丰富的内涵，启发学生多维思考作品折射出的现实意义。
课时安排：一课时教学步骤：设置情境，激情导入：咱们同学中有没有参加过葬礼的?你当时的心情是什么样的?心情一般都是非常哀伤与悲痛的，可是生活中就有这么一个人，他的死却使人觉得是一件大快人心的事情，我们不禁要问，他生前到底是一个什么样的人呢?为什么人们对于他的死会有如此的态度呢?今天就让我们一起来揭开这个谜底。
(打开多媒体)教学过程，质疑讨论：下面我们来看一下他生前的照片，谈谈“别里科夫”是怎样的一个形象，谈谈自己的感受。
(让学生结合插图找出别里科夫身上有形的套子)有形的套子主要指生活方面的：衣着打扮：晴天穿雨鞋和棉大衣，带雨伞;脸藏在竖起的衣领里;戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵着耳朵眼。
生活习惯：把雨伞、表、削铅笔的小刀都统统装在套子里;一坐上马车，总要支起车棚;睡觉蒙头;卧室像箱子，床上挂帐子。
2、除了加在别里科夫身上有形的套子外，还有没有其他的套子存在，下面同学们再回到课本上找一找，看看课本上别里科夫的形象是怎样描述的?(在课本上找出加在别里科夫身上的套子还有无形的套子)无形的套子主要指思想方面的：喜欢歌颂过去;用所教的古代语言躲避生活;只相信政府的告示和报纸文章;对不合规矩的事闷闷不乐;他经常说的一句话是“千万别闹出什么乱子来。
语文教案《装在套子里的人》
语文教案《装在套子里的人》《装在套子里的人》阅读教案一、教学目标1. 能理解并掌握《装在套子里的人》的基本情节和主题。
2. 能够分析故事中的人物形象和心理活动。
3. 能够运用适当的词汇和句式进行书面表达。
二、教学重难点1. 重点：故事的主要情节和人物形象的描写。
2. 难点：理解并分析人物内心变化的原因。
三、教学准备1. 故事《装在套子里的人》的文本资料。
2. 教学视频或录音设备。
3. 课堂练习材料。
四、教学过程1.导入：通过简短的视频或录音片段引入故事《装在套子里的人》，激发学生的兴趣。
2. 阅读：学生阅读文本，了解故事的基本情节和人物形象。
3. 讨论：学生分组讨论故事中人物的心理活动和行为动机，加深对故事的理解。
4. 分析：老师指导学生分析故事中人物内心变化的原因，引导学生深入思考。
5. 词汇拓展：学生学习并掌握故事中出现的生字和词组，丰富词汇量。
6. 写作：要求学生根据故事内容展开联想，完成一篇关于人物内心变化的作文。
7.展示：学生展示自己的作文，相互交流分享，提高写作表达能力。
8. 梳理：老师梳理课堂内容，总结故事的主题和教训，引导学生进行思考和反思。
五、课堂延伸1. 邀请学生通过朗读、表演等形式展示故事情节，提高语文表达能力。
2. 组织学生进行角色扮演，深入理解人物形象和心理活动。
3. 设计相关练习，巩固故事内容并提高阅读理解能力。
六、板书设计- 故事《装在套子里的人》- 目标：掌握故事情节、分析人物形象- 重点：人物心理活动- 难点：人物内心变化原因七、作业布置完成《装在套子里的人》相关的练习题并撰写心得体会。
八、教学反思通过教学过程的反思，总结教学亮点和不足之处，不断完喱教学方式方法，提高教学效果。
通过本节课的学习，学生将能更好地理解和分析文本，提高语文素养和表达能力，培养对文学作品的欣赏和理解能力。
《装在套子里的人》教案
《装在套子里的人》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解小说《装在套子里的人》的主题思想和情节结构。
（2）分析别里科夫这一典型人物的性格特点及其代表性。
（3）掌握小说中的象征手法和讽刺手法，并能举例分析。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、讨论、分析，提高学生对小说的理解和鉴赏能力。
（2）学会从人物形象、情节发展、环境描写等方面分析小说主题。
（3）培养学生的批判性思维和文学审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）认识别里科夫这类人物对社会的危害，树立正确的人生观和价值观。
（2）理解作者对现实社会的批判和呼吁，提高社会责任感和使命感。
二、教学重点：1. 小说《装在套子里的人》的主题思想和情节结构。
2. 别里科夫这一典型人物的性格特点及其代表性。
3. 小说中的象征手法和讽刺手法。
三、教学难点：1. 分析别里科夫这类人物对社会的危害，以及作者的批判意图。
2. 理解小说中的象征手法和讽刺手法，并能在实际作品中运用。
四、教学过程：1. 导入：简要介绍列夫·托尔斯泰及其作品《装在套子里的人》。
2. 阅读理解：学生自主阅读小说，理解情节，分析人物形象。
3. 讨论交流：分组讨论，分享对别里科夫这一人物的理解和看法。
4. 分析鉴赏：教师引导学生从象征手法和讽刺手法角度分析小说。
5. 拓展延伸：让学生举例其他文学作品中的类似人物和手法。
6. 总结反思：总结小说主题思想，引导学生树立正确的人生观和价值观。
五、教学评价：1. 课堂参与度：学生课堂发言、讨论、分享等情况。
2. 阅读理解能力：学生对小说情节、人物、手法的理解程度。
3. 分析鉴赏能力：学生对小说象征手法和讽刺手法的掌握情况。
4. 价值观树立：学生对小说主题思想的认同和内化程度。
六、教学准备：1. 教材：《装在套子里的人》文本。
2. 参考资料：有关列夫·托尔斯泰的生平及其作品的资料。
3. 教学工具：多媒体设备。
七、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨。
2024年语文教案-《装在套子里的人》
2024年语文教案－《装在套子里的人》一、教学目标1. 让学生理解小说的情节，分析主人公别里科夫的性格特征。
2. 引导学生探讨小说主题，理解作者对现实社会的批判。
3. 提高学生鉴赏文学作品的能力，培养阅读兴趣。
二、教学内容1. 小说情节梳理：让学生通过阅读，了解别里科夫的人生经历，把握小说的故事脉络。
2. 人物形象分析：引导学生从小说中找出描写别里科夫的语句，分析其性格特征。
3. 主题探讨：组织学生讨论小说的主题，理解作者的写作意图。
三、教学重点1. 别里科夫的人物形象分析。
2. 小说主题的探讨。
四、教学难点1. 如何引导学生深入理解别里科夫复杂的性格特征。
2. 如何让学生从小说中感受到作者对现实社会的批判。
五、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨。
2. 使用案例分析法，对别里科夫的形象进行深入剖析。
3. 运用启发式教学法，激发学生的阅读兴趣和鉴赏能力。
六、教学准备1. 教材：《装在套子里的人》文本2. 参考资料：有关别里科夫人物分析的论文、小说背景资料3. 教学工具：投影仪、电脑、黑板七、教学过程1. 导入：简要介绍契诃夫及其作品《装在套子里的人》，激发学生兴趣。
2. 学生自读小说，理解情节，教师辅导学生解决阅读中遇到的问题。
3. 分组讨论：让学生分组讨论别里科夫的性格特征，总结其特点。
4. 分享讨论成果：各组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
5. 主题探讨：引导学生从小说中找出体现作者批判现实社会的部分，讨论小说主题。
八、教学反思1. 课后收集学生反馈，了解教学效果。
2. 针对学生反馈，调整教学方法，提高教学质量。
九、课后作业十、评价方式1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、思考深度及表达能力。
2. 课后作业评价：评价学生在作业中的思考深度、表达能力及对小说主题的理解。
3. 综合评价：结合学生的课堂表现和课后作业，给予综合评价。
十一、扩展阅读与研究1. 推荐学生阅读契诃夫的其他作品，如《小公务员之死》、《变色龙》等，以便更好地理解作者的创作风格和社会批判意图。
《装在套子里的人》教案
《装在套子里的人》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解小说的情节，把握主要人物的形象特征。
（2）分析别里科夫这个人物所代表的意义，了解其与现实社会的联系。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会从多角度分析人物形象，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受别里科夫这个角色的悲剧性，理解其在社会转型期的困境。
（2）培养学生的批判精神，敢于对现实生活中的不良现象说“不”。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）分析别里科夫的人物形象。
（2）理解别里科夫所代表的社会现象。
2. 教学难点：（1）如何从文本中挖掘别里科夫的内心世界。
（2）如何评价别里科夫在与现实社会的冲突中的表现。
三、教学过程1. 导入：（1）简要介绍作者契诃夫及其作品特点。
（2）抛出问题，引发思考：“装在套子里的人”究竟是谁？2. 自主学习：（1）让学生通读全文，了解故事情节。
（2）学生分享学习心得，讨论人物形象。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析别里科夫的人物特征。
（2）各组汇报讨论成果，全班交流。
4. 教师讲解：（1）针对学生的讨论，进行点评和指导。
（2）深入剖析别里科夫的形象特点，阐述其在现实社会的意义。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）布置课后作业，巩固所学。
四、课后作业1. 请结合文本，分析别里科夫的人物形象。
2. 谈谈你对别里科夫与现实社会联系的认识。
3. 选取一个你认为有意思的细节，谈谈你的看法。
五、教学评价1. 学生对别里科夫人物形象的把握程度。
2. 学生对别里科夫所代表的社会现象的理解深度。
3. 学生在课堂讨论中的表现，如合作意识、批判精神等。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生深入思考文本。
2. 利用案例分析法，剖析别里科夫的人物形象。
3. 运用讨论交流法，促进学生间的思想碰撞。
4. 采用对比分析法，让学生认识别里科夫所处的社会环境。
《装在套子里的人》教案
《装在套子里的人》优秀教案1000字一、教材概述本文是个人心理与情感类短篇小说。
小说讲述的是一个穷困的青年为了提高自己的文化水平脱离家庭到县城上学，在县城的归宿是一个老师听了他的话代劳找到了他一间“带窗户的房子”，安排他住在那里。
他在这个房子里发现了以大衣为代价可以得到自己想要的东西的规律，因此他把自己关在这个带窗户的房子里，不断地用大衣交换自己所需要的东西。
他终于在这样的生活中得到了身体和精神上的满足，但最终却因为过分沉迷于这个规律而不幸身亡了。
二、教学目标1. 知识与技能：学生理解人性对理性的压制，领悟当代社会中的失落与困惑；通过比较，掌握个人与群体的关系，理解群体压迫之下人性的变异。
2. 过程与方法：初步掌握基本的文学鉴赏方法，引导学生自主学习和思考，逐渐培养学生文学鉴赏的兴趣和能力。
3. 情感态度与价值观：鼓励学生在文学欣赏中提高文学鉴赏能力和审美情感，使他们形成尊重人性，果断选择并勇敢追求心中所爱的理念。
三、教学重点1. 理解小说主人公的所求所得、所错所对，领悟人性对理性的压抑。
2. 学习并感受小说中的铺陈手法、格调、语言形式等，为以后的学习创作打下基础。
四、教学难点1. 了解当代社会中的失落与困惑，理解人性可能被压抑。
2. 分析人性与规律的关系，理解人性的变异。
五、教学准备1. 计算机或电子白板。
2. 课件或PPT。
3. 各类阅读材料。
4. 课堂教学积极性调动的小节。
六、教学过程第一步：导入新知——文学鉴赏训练在开始探究本文之前，老师可以对学生进行一些文学鉴赏训练，这将为学生后续阅读文学作品提供宝贵的经验。
例如，老师可以在课本上找到一个小的文学片段，要求学生评价这段片段的构思、体裁、时代背景、情感等因素，后面再让学生继续关注并总结这类片段的共性之处。
第二步：简介在阅读本文之前，老师应向学生简介作者，介绍小说的基本情节和主题，引导学生入门。
第三步：精度解读请学生在老师的指导下仔细阅读文本并作以下详细分析：1. 故事的起点。
2024年语文教案-《装在套子里的人》
一、教案基本信息《装在套子里的人》适用年级：高中教学目标：1. 理解小说《装在套子里的人》的主题思想和情节结构。
2. 分析主人公别里科夫的性格特点及其对周围环境的影响。
3. 领悟作者通过对别里科夫形象的刻画，对沙皇专制制度的讽刺。
教学重点：1. 小说情节的把握。
2. 主人公别里科夫的性格特点分析。
3. 小说主题思想的探讨。
教学难点：1. 理解小说中的象征手法。
2. 联系历史背景，深入剖析小说主题。
二、教学过程步骤一：导入新课1. 简要介绍契诃夫及其作品《装在套子里的人》。
2. 引导学生关注小说的，激发学生对主人公“装在套子里的人”的好奇心。
步骤二：阅读理解1. 学生自读小说，理解情节。
2. 教师提问，检查学生对小说情节的掌握。
步骤三：人物分析1. 学生分组讨论，分析别里科夫的性格特点。
2. 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
步骤四：主题探讨1. 学生思考小说主题，与现实生活的联系。
2. 教师引导学生联系历史背景，深入剖析小说主题。
步骤五：课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调小说主题思想和人物性格特点。
2. 学生分享学习收获。
三、课后作业1. 完整阅读《装在套子里的人》，深入理解小说情节和人物形象。
四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
五、教学评价通过课堂表现、课后作业和作文，评价学生在理解小说情节、分析人物性格和探讨主题思想方面的掌握程度。
关注学生的学习兴趣和积极性，激发学生对文学作品的热爱。
六、教学扩展活动活动一：角色扮演1. 学生分组，每组选择一个角色进行扮演。
2. 学生通过动作、语言、表情等表现角色的性格特点。
3. 各组汇报表演成果，教师点评并总结。
活动二：主题辩论1. 学生分为正反两组，围绕小说主题进行辩论。
2. 学生通过举例、引用文本等方式支持自己的观点。
3. 教师担任裁判，引导学生总结辩论成果。
七、教学资源1. 契诃夫作品集：《装在套子里的人》、《小公务员之死》等。
《装在套子里的人》的教案
1. 知识与技能：（1）理解小说《装在套子里的人》的主题思想和情节结构；（2）分析别里科夫这个人物形象的特点及其在当时社会环境中的代表性；（3）掌握小说中的比喻、象征等修辞手法，并能够运用到自己的写作中。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、合作探讨的方式，深入理解小说的内涵；（2）学会从不同角度分析人物形象，提高自己的审美鉴赏能力；（3）学会运用小说中的修辞手法，丰富自己的语言表达。
3. 情感态度与价值观：（1）认识别里科夫这一类人的危害性，增强自己的社会责任感；（2）学会尊重个性，勇于表达自己的观点，培养独立思考的能力；（3）深入理解小说所反映的社会现实，提高自己的综合素质。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）小说《装在套子里的人》的主题思想；（2）别里科夫人物形象的分析；（3）小说中的比喻、象征等修辞手法的运用。
2. 教学难点：（1）别里科夫这一类人在当时社会环境中的代表性；（2）如何从不同角度分析别里科夫人物形象；（3）如何运用小说中的修辞手法进行写作。
1. 导入：（1）简要介绍作者契诃夫的生平和创作背景；（2）引发学生对小说《装在套子里的人》的思考，激发阅读兴趣。
2. 自主阅读：（1）让学生自主阅读小说，理解情节，感知人物形象；（2）学生分享阅读心得，讨论小说中的关键词语和句子。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，从不同角度分析别里科夫人物形象；（2）各组汇报讨论成果，进行交流和碰撞；（3）教师点评并总结别里科夫人物形象的特点及其代表性。
4. 修辞手法分析：（1）引导学生发现小说中的比喻、象征等修辞手法；（2）让学生试着运用这些修辞手法进行写作练习。
四、课后作业：1. 根据课堂所学，对别里科夫人物形象进行深入分析，写一篇不少于800字的心得体会；2. 运用小说中的比喻、象征等修辞手法，自选题材，进行一篇短文写作。
五、教学反思：在课后对教学效果进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了小说《装在套子里的人》的主题思想、人物分析和修辞手法等知识点。
教案《装在套子里的人》
教案《装在套子里的人》一、教学目标1.理解课文内容，把握人物形象。
2.分析小说的写作特色，提高文学鉴赏能力。
3.感悟作品所揭示的社会现象，培养批判性思维。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，把握人物形象；分析小说写作特色。
2.教学难点：理解小说所揭示的社会现象，培养批判性思维。
三、教学过程1.导入新课（1）同学们，大家好！今天我们要学习一篇非常有趣的文章——《装在套子里的人》。
（2）请大家先谈谈对“套子”的理解，它在本课中有什么象征意义？2.初读课文（1）请大家自由阅读课文，注意把握文章的故事情节和人物形象。
（2）阅读过程中，可以圈出你觉得有趣的句子或者段落，并简单说明原因。
3.分析人物形象（1）请大家谈谈对主人公别里科夫的看法，他是一个怎样的人？（2）别里科夫的“套子”具体表现在哪些方面？这些“套子”给他带来了什么影响？（3）请大家讨论：别里科夫的“套子”仅仅是他个人的问题吗？它是否反映了当时社会的某些现象？4.分析小说写作特色（1）请大家谈谈小说的语言特点，如幽默、讽刺等。
（2）分析小说的情节安排，如悬念、高潮等。
（3）讨论小说的主题思想，如何通过人物形象和故事情节来揭示？5.深入探讨（1）请大家谈谈自己生活中是否遇到过类似别里科夫的人，你是如何与他们相处的？（2）结合自己的生活经验，谈谈对“套子”的理解，如何摆脱“套子”的束缚？（3）讨论如何在社会生活中保持独立思考，不随波逐流，具有批判性思维？四、教学反思1.对于部分较难理解的内容，如小说的主题思想，可以进一步引导和解释，帮助学生更好地理解。
2.在讨论环节，要关注每个学生的发言，确保每个学生都有机会表达自己的观点。
3.加强对学生的个别辅导，尤其是对学困生的关注，提高他们的学习兴趣和效果。
4.在布置作业时，可以适当调整要求，让不同层次的学生都能有所收获。
重难点补充：一、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，把握人物形象：通过对话引导学生深入分析别里科夫的性格特征。
《装在套子里的人》教案【10篇】
《装在套子里的人》教案【10篇】作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下内容是牛牛范文为您带来的10篇《装在套子里的人》教案，希望能为您的思路提供一些参考。
《装在套子里的人》教案-篇一教学目标1、使学生对别里科夫的形象引起憎恶，从而痛恨一切反对进步、畏惧改革的习惯势力。
2、使学生学会运用讽刺手法来刻画揭露丑恶事物的表现手法。
教学重点1、了解本文写作上的特点。
2、分析别里科失这个典型人物的意义。
教学难点：文中个别语句的含义。
课型：教读。
教学方法：指导研读。
教具与器材：投影设备。
教学设想：拟用三课时完成教学任务。
第一课时备课时间：第一周星期三。
上课时间：第一周星期五。
教学要点：了解情节结构，分析第一部分。
具体步骤：一、题解。
1.关于作者：安东·巴甫洛维奇·契柯夫（1860～1904）是19世纪末叶俄国批判现实主义作家。
他出生在一个由农奴赎身的自由民的家庭。
中学毕业后，考取了莫斯科大学医学院。
1880年，他在大学期间就开始了文学创作活动。
毕业后，他一边行医，一边写作。
契诃夫是杰出的短篇小说家和戏剧家。
他一生只活了44岁，但在他25年的创作活动中，他却写下了七八百篇短篇小说和中篇小说，还有十几个独幕剧和多幕剧。
他的作品取材极为广泛，对地主、官吏、资产阶级、小市民、知识分子、工人和农民都作了非常真实而深刻的描写。
他的思想和创作都随着当时的政治斗争而不断发展。
他的艺术特点在于以简练的手法，幽默的笔调，从平凡的日常生活事件里反映出重大的社会问题。
2.写作背景：《装在套子里的人》写于1898年。
19世纪末，是俄国历史上反动统治特别残酷黑暗的时期。
当时，逐渐开展的俄国工人运动越来越高涨，到1898年，列宁在彼得堡建立了“工人阶级解放斗争协会”，俄国的革命斗争走上了崭新的阶段，工人罢工和农民起义在全国风起云涌。
《装在套子里的人》的优秀教案（通用5篇）
《装在套子里的人》的优秀教案《装在套子里的人》的优秀教案（通用5篇）《装在套子里的人》的优秀教案1教学目的：1、了解别里克科夫形象，体会文章主题。
2、学习文章抓住外貌、语言、动作刻画任务的方法。
3、了解沙皇专制制度的本质。
教学重点：分析人物形象理解主题。
教学难点：学习文章抓住典型语言塑造人物形象的方法。
教学步骤：一、导入：小说是以塑造人物形象为中心来反映现实生活的，要使一个人物活化必需借助于手段：肖像、语言、心理、动作等正面刻画以及环境等外在因素的侧面烘托，那“小说之王”是如何活化别里克科夫这个套中人呢?我们来共同探讨《装在套子里的人》。
二、分析人物形象1、谈谈你眼中的别里克科夫?他是沙皇制度下的忠实良民、忠心拥护者、卫道士，他守旧、落后、严守规矩，害怕出乱子，害怕变革现有的一切，而他的所作所为在客观上起着为沙皇助纣为虐的作用。
他用僵化的思想模式，道德规范辖制着大家，他既是受害者又是害人者。
他是一个受沙皇专制制度毒害的可怜又可悲，可憎又可恨的人。
2、小说怎样塑造这个人物?集中表现在他的套子。
服装套：雨鞋、伞、棉大衣、表、小刀、脸、眼、耳朵。
思想套：告示、报纸、法令、常规、规矩行为套：摇摇头、低声说、心慌、一个劲、慎重、多疑、唉声叹气、垂头丧气语言套：千万别闹出什么乱子环境套：卧室、床、帐子、被子、门、炉子、厨房3、这些套子对他有什么影响?他用套子套己也套人。
有他在，人们不能自由言论，因为他把一切不合“规矩”的言行报告校长。
此外，他反对一切新生事物。
同事骑车交游。
他认为大逆不道，怕教室吵闹出乱子就建议开除“彼得洛夫和叶果落”。
他就象是一只背着重重的壳的蜗牛，胆小、多疑、封闭、守旧，整天战战兢兢、六神无主总是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇了旧秩序。
极力维护现行的秩序，当外界发生变化的时候他就缩进自己的壳里。
4、全城的人又为什么都怕这个胆小如鼠弱不经风的人呢?为什么他能管制全城呢?全城的人怕他，向他妥协，(课文第4段的原句用了八个“不敢”，“全城人战战兢生活了10年到15年”，让学生咀嚼体味)是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，他自觉维护着旧制度旧思想。
《装在套子里的人》教案设计（通用10篇）
《装在套子里的人》教案设计（通用10篇）《装在套子里的人》教案设计（通用10篇）作为一位杰出的老师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的《装在套子里的人》教案设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《装在套子里的人》教案设计篇1【教学目的】1．培养学生结合环境描写分析人物形象的能力，认识沙皇专制统治的黑暗。
2．学习本文的讽刺语言与作者高超的幽默讽刺艺术。
3．通过本课学习，要使学生领悟到因循守旧的危害性以及勇于改革创新的重要性。
4、赏析套中人别里科夫的形象。
【教学难点】1．理解典型环境中的典型人物，准确深入把握小说主题。
2．幽默、讽刺的艺术手法。
【教学重点】1．结合社会环境分析作品塑造的人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性，认识人物形象的思想意义。
2．思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵，认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性。
3．揣摩作品语言的讽刺意味，体味契诃夫作品幽默，讽刺夸张的艺术手法。
【课时安排】2课时【教学设想】《装在套子里的人》是19世纪俄国著名作家契柯夫的著名小说。
学习这篇小说，要注意引导学生结合社会环境分析作品塑造的人物形象，揣摩作品语言的讽刺意味，通过学习，还要使学生认识到胆小保守的危害性。
介绍背景资料：契河夫的这篇小说发表于1898年。
它通过别里科夫这个文学形象反映了十九世纪末期俄国的社会生活。
十九世纪末期，俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。
沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。
沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治。
他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。
这种人不但出现在官场上，而且也出现在知识界。
别里科夫正是沙皇卫道士的典型。
装在套子里的人优质课教案及教学设计3篇
装在套子里的人优质课教案及教学设计3篇导语：合理对待，有必要则应敢于作第一个吃螃蟹的人，我们要学会辨认生活中的套子。
不好的一定要将其揭掉，然后在合理的套子的约束与引导下，不断完善自己，创造一个健康，向上的和谐有序的社会。
以下是品才网小编整理的装在套子里的人优质课教案及教学设计3篇，欢迎阅读参考！装在套子里的人优质课教案及教学设计教学设想：长文短教，提高教学效率。
教学目的：1.理解人物形象的典型意义。
2.了解幽默讽刺的手法和夸张的细节描写。
教学重点：人物形象及其典型意义。
教学难点：正确理解幽默的作用。
教学内容及过程：一、复习巩固：情节结构。
二、进行新课：人物形象及表现手法分析：1.套中人有哪些“套子”，运用了哪些描写方法，表现了人物的什么性格?分类具体表现字词描写方法性格衣雨鞋、雨伞、棉大衣、黑眼镜、羊毛衫2“总”外貌行动孤僻住卧室像箱子、床上挂帐子、睡觉蒙脑袋2“老”环境保守行伞套、表套、刀套、脸耳朵车篷、教古代汉语、歌颂过去“是”比喻词暗喻。
行动作茧自缚思只信政府告示、报纸文章、“别出乱子心理语言2.分析“他怕”“自怕”及其总根源。
心理形容词、动词性格原因风格他怕8“不敢”，2“怕”1战兢反动拉大旗作虎皮讽刺自怕2个“怕”1个“战战兢兢怯懦预示沙皇统治摇摇欲坠讽刺想吃肉，怕人说不吃斋，想用女仆怕别人说坏话，想恋爱怕不成其为正人君子，想结婚怕承担义务。
跌了跤，怕人笑。
总根源：沙皇的专制制度。
3.“婚变”一节运用了哪些情节，情节之间是何关系?体会文章的语言特色。
⑴开端、发展、高潮、结局。
情节事件与套子的关系诱导语言性格开端结识拉出套子老处男老处女的自然人格扼杀发展漫画骑车揭去套子兵马俑拉着林妹妹的手，一起往前走。
兵马俑漫游未来世界。
套里套外，戴草帽亲嘴。
新；高潮争执滚楼拉人入套外面的世界太精彩，更无奈，大家都进套子来。
女进男出婚成；一外一里差点；席篾上下，一层皮维护结局死去钻进套子永远成了套中人，应有的归宿。
《装在套子里的人》的教案
《装在套子里的人》的优秀教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握小说的基本情节，了解别里科夫这个人物形象。
2. 让学生分析别里科夫性格形成的内外因，理解别里科夫所代表的那一类人。
3. 引导学生学习小说运用讽刺手法表现主题的特点。
二、教学重点1. 分析别里科夫的人物形象。
2. 理解别里科夫所代表的那一类人。
三、教学难点1. 分析别里科夫性格形成的内外因。
2. 学习小说运用讽刺手法表现主题的特点。
四、教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等，引导学生主动探究、积极思考。
五、教学过程1. 导入：简要介绍契诃夫及其作品《装在套子里的人》。
2. 自主学习：让学生阅读课文，了解基本情节，初步感受别里科夫的形象。
3. 课堂讨论：分析别里科夫的人物形象，探讨其性格形成的内外因。
4. 案例分析：选取典型片段，引导学生深入剖析别里科夫的性格特点。
8. 课后反思：教师对课堂教学进行反思，针对学生的反馈情况进行调整教学策略。
六、教学评价1. 学生对别里科夫人物形象的认知程度。
2. 学生对别里科夫所代表的那一类人的理解程度。
3. 学生对小说运用讽刺手法表现主题的掌握程度。
七、教学资源1. 课文文本《装在套子里的人》。
2. 相关背景资料：契诃夫的生平和创作。
3. 参考文献：有关别里科夫人物分析的论文和文章。
八、教学进度安排1. 第1-2课时：介绍契诃夫及课文，分析别里科夫的人物形象。
3. 第5-6课时：学习小说运用讽刺手法表现主题的特点，进行案例分析。
4. 第7-8课时：小组讨论，课堂小结，布置作业。
九、教学反馈与调整1. 课堂提问：关注学生在课堂上的参与程度，及时了解学生的学习情况。
2. 作业批改：关注学生的作业完成情况，了解学生对课堂内容的掌握程度。
3. 课后访谈：与学生进行沟通交流，了解学生的学习需求和困惑。
4. 根据学生反馈，调整教学策略，优化教学方法，提高教学质量。
通过本节课的教学，使学生深入了解别里科夫的人物形象，认识别里科夫所代表的那一类人，学习小说运用讽刺手法表现主题的特点。
《装在套子里的人》教案
《装在套子里的人》教案教学目标：1. 了解和理解《装在套子里的人》这个故事的主要情节和主题。
2. 培养学生的阅读理解和分析能力。
3. 培养学生的创造力和思辨能力。
教学准备：1. 课前阅读故事《装在套子里的人》。
2. 准备《装在套子里的人》的故事摘要和相关问题。
3. 准备讨论问题的方法和评价标准。
教学过程：引导学生进入故事情境：教师将学生带入故事的情境中，引起学生的兴趣和好奇心。
可以通过描述故事的背景、角色和情节来引导学生思考和讨论。
阅读故事并进行分析：1. 教师将故事《装在套子里的人》以适当的语速和语调朗读给学生听。
鼓励学生主动参与，注意故事的细节和情节发展。
2. 分组讨论：将学生分成小组，每个小组讨论故事中的一个关键问题。
教师可以提供一些引导性问题，如主人公的心理变化、故事的结局以及作者想要传达的信息等。
3. 学生分享：每个小组派代表分享小组讨论的结果和观点。
其他学生可以提问和对其观点进行评论。
拓展思考和创造力：1. 探究主题：让学生思考故事中蕴含的主题和寓意。
引导学生从不同的角度来理解和解读故事，鼓励学生用自己的思考和观点来表达。
2. 创作活动：引导学生根据故事中的情节和主题进行创作，可以是写故事的续篇、改编电影剧本或者设计相关的艺术品等。
评价和总结：1. 教师对学生的表现进行评价，包括参与讨论的积极性、思考和分析能力等。
2. 总结教学内容和学生的心得体会，引导学生思考故事的启示和对自己的影响。
家庭作业：要求学生根据教师的要求做一份与故事相关的作业，可以是写读后感、画画或者进行相关的研究等。
教学反思：通过教师的引导和学生的积极参与，教师可以促进学生的阅读理解和分析能力的发展。
在讨论的过程中，学生可以相互交流和思辩，培养创造力和思考能力。
通过学生的创作活动，教师可以更好地了解学生对故事的理解和表达能力。
同时，教师也要注重评价和总结，帮助学生及时发现和纠正错误，并提供有效的反馈和指导。
装在套子里的人教案【优秀5篇】
装在套子里的人教案【优秀5篇】作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？为了让大家更好的写作装在套子里的人教案相关内容，小编精心整理了5篇装在套子里的人教案，欢迎查阅与参考。
《装在套子里的人》教案篇一[教学目标]1总结别里科夫人物性格，分析全城人害怕别里科夫的原因，体悟最后一段的深刻含义，提高学生的筛选概括能力和自主探究能力。
2 在与别里科夫的对比中分析华连卡姐弟的作用。
在诵读品味的过程里培养学生健康向上的人生态度。
[教学方法]情景教学法，诵读品味法，点拨法，自主探究法。
第一课时：人物形象分析一、导入穿过时光的云烟，我们看到，在一百多年前的俄国，有一场葬礼正在举行。
奇怪的是，送葬的人们的悲伤好像是装出来的。
这是怎么一回事呢？就让我们走进《装在套子里的人》，从这场葬礼说起吧。
二、初步感知，挖掘深层含义1 切入：这场葬礼首先出现在课文倒数第三段，我们读一读。
(学生齐读倒数第三段)师：这是谁的葬礼？人们称他作什么？明确：别里科夫，装在套子里的人。
2 人们为什么叫他“装在套子里的人”?别里科夫的表现反映了他的什么性格？明确(学生回答)：(1)穿着：穿雨鞋、棉大衣，把脸蒙在竖起的衣领里，穿羊毛衫，戴黑眼镜，用棉花堵住耳朵。
用具、出行：晴天带雨伞，把表装在灰色鹿皮套子里，削铅笔的小刀也装在套子里，出行坐马车也要支起车篷。
——总结出别里科夫的一个性格：封闭。
(2)居家：卧室活像一只箱子，床上挂着帐子，睡觉则用被子蒙住脑袋。
——总结出别里科夫的一个性格：胆小多疑。
(3)引导学生齐读第一段结尾和第二段，列举别里科夫思想方面的表现：歌颂过去。
官方禁止的才觉得一清二楚。
违背法令的就闷闷不乐。
——总结出别里科夫的一个性格：怀旧，极力维护旧秩序。
(4)请几个学生读别里科夫的标志性言语：千万别闹出什么乱子。
要求读出他可笑的担忧心情。
3 (1)这个装在套子里的人对周围的人们有什么影响？明确：“可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物，却把整个中学辖制了足足十五年！可是光辖制中学算得了什么？全城都受着他辖制呢！”(2)他是校长吗？不是；他是市长吗？也不是；他只不过是中学里的一位普通的希腊文教师。
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我教《装在套子里的人》
《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏览了一遍，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握。
因此，我在教这篇课文时，以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深入研读课文的兴趣，特设计了如下教学方案：
首先，上课一开始，就在课题下板书：
自杀？他杀？
――“别里科夫之死”专案组调查报告
在学生的一片愕然声中，紧接着用具有鼓动性的导语帮助学生进入情境：１８９８年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男性职工宿舍里，发现一具中年男尸。
据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。
一个世纪以后，２００２年底，某校高二某班学生特组成专案组，对这一事件进行立案调查。
于是，在学生的议论声中，板书出调查涉及的几个方面：
调查一：案发背景
调查二：现场勘查
调查三：本人档案资料
调查四：有关人士采访
学生情绪高涨，跃跃欲试。
这时要求学生四人一组，讨论决
定该组选题。
然后小组讨论，一人执笔，共同写出该项调查报告。
１５分钟后，确定组内一人宣读。
学生认真研读课文，不放过任何一个细节，同时适当生发联想想象，互相激发，共同探讨，时而热烈讨论，时而奋笔疾书，１５分钟后，纷纷收笔，在教师的组织下，各组由一名同学宣读报告内容。
选择同一课题的小组也互不示弱，前一个本已周密详尽，后一个更是精妙独到，甚至有些措词用语颇具刑侦专业水准。
宣读过程高潮迭起，听众时而大笑，时而赞叹，几乎每一组的同学都有各自的亮点，都给人一份惊喜。
课堂进程至此，教师再顺势推向一个高潮：思考，写出本案“结案报告”。
一片安静，一阵疾笔，不到５分钟，一份份结案报告出笼了。
至此，学生对别里科夫这一人物形象已把握得相当完整准确，然意犹未尽，教师遂板书：
本案引发的思考
几乎所有的学生都想到了这一点：创新求活，守旧必死。
这简洁的八个字，深入地揭示了小说的主题，课文学习在师生深思的余韵中结束。
附：学生的各项调查报告
一、案发背景
１８９８年。
沙皇统治下的俄国。
由于受欧洲进步文明的影
响，俄国人民要求自由民主的呼声越来越高，但沙皇政府为巩固其统治，却采取一切手段进行镇压，禁锢人们的思想言论，全国警探遍布，告密者横行，人们生活在沉闷乏味和忧惧之中。
这年夏季的一天，人们在一所中学的男教工宿舍里，发现了一具死尸，死者为男性，中年，属非正常死亡，死亡原因疑点很多。
死者生前为该校希腊文教师，平时行为古怪，谨小慎微，但又刻板古旧，以他的思想辖制着全城。
在这年的五月初突然病倒，大约一月后死亡。
死前正处于恋爱中，甚至于打算结婚。
二、现场勘查
死者僵直仰躺在床上，被子蒙头，头发蓬乱，脸色苍白，眼球突出，一脸恐惧，似乎生前正遭受某种恐吓或痛苦。
耳内塞有棉花球。
身穿羊毛衫，床头堆放有黑眼镜、棉大衣，床边放有雨鞋、雨衣、雨伞。
房间里没有任何打斗的迹象。
一张女士照片扔在地下，一张漫画揉成一团。
最令人奇怪的是，房间的大箱子里几乎存有政府多年所有的公告和文件，并标注着具体发布日期。
三、本人档案资料
姓名：别里科夫
性别：男
出生日期：
年
月
日
生前职务：某中学希腊文教师
住所：校男教工宿舍
婚配情况：未婚
口头禅：千万别出什么乱子
特征：晴朗的日子也穿雨衣、雨鞋、带雨伞，穿棉大衣，竖起衣领，戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花团堵着耳朵眼儿。
人际关系：无密友，但却辖制全城，曾与女友密哈益·沙维奇·华连卡之弟柯瓦连科有过冲突，于死前一个月被其推下楼梯，但彼此没造成大的伤害。
死前状况：郁郁寡欢，闭门不出达一月之久。
死亡日期：１８９８年６月底或７月初。
四、有关人士采访
采访对象１、华连卡
问：请问您与别里科夫关系如何？
答：由于校长太太的竭力撮合，我们差一点结了婚。
问：差一点儿？为什么最终没结成呢？
答：他生病前的一天到我家，从楼梯上滚了下来，那实在是太可笑了。
（忍不住想笑）
问：那他怎么会从楼梯上滚下来呢？
答：这个我不太清楚，您还是去问我弟弟吧。
采访对象２、柯瓦连科
答：那天晚上他来我家，乱七八糟地说了一些奇怪的话，令我非常气愤，于是就让他走，他却威胁我，说要把我们的谈话内容报告校长，我一气之下，就推了他一把，没想到他居然滚下去了。
问：那么他说了什么让您如此生气呢？
答：他总是有那么多奇怪的想法干扰我的私生活，什么不许骑自行车，不能在大街上拿着书走，甚至不能穿绣花衬衫，简直荒谬透顶。
我本来就不喜欢这个人，这一来更讨厌他了。
问：那么这件事会不会成为他死亡的原因呢？
答：噢不，这绝对不可能。
因为他当时安然无恙地爬了起来，离去时步伐也很稳健。
但他当时看到我姐姐，好像十分尴尬。
采访对象３、“我“（布尔金）
问：您觉得别里科夫是个怎样的人呢？
答：一个怪人。
您要是见过他一面，就决不会忘记他。
因为即使在暖和的天气里，他也裹着棉大衣。
还有，他总是说“千万别闹出什么乱子”。
问：您认为华连卡的笑对他有什么影响吗？
答：噢，他一定想不开的，要知道，他这种人最害怕出乱子了，眼下就要跟华连卡结婚，却自己闹出这么个乱子，他心里一定受不了的。
问：有什么人和他结过怨吗？
答：没有。
但实际上每个人都讨厌他，不会有人会为他的死亡悲伤。
但也决没人会冒着危险去杀他，全校甚至全城的人都受着他的辖制，什么事都怕呢。
五、结案报告
本小组通过对别里科夫一案的调查与分析，得出结论：
别里科夫之死既属于他杀的范畴，又属于自杀的范畴。
一方面，从别里科夫日常穿着与习惯，我们不难看出他的思想是极为保守的，仅仅是看到华连卡兄妹骑自行车，他便无法接受，而华连卡并无恶意的笑就足以让他想不开，以至郁郁而死，因此，本小组裁定，思想的
保守和顽固，是促使别里科夫自杀的原因之一，或者说，正是这种极端保守顽固的思想杀死了他。
另一方面，别里科夫的死亦属他杀。
华连卡的一笑是别里科夫致死的直接原因，但从根本上说，原因却是沙皇统治者采取的高压政策，可悲的是，别里科夫本人甘当统治者的鹰犬，心灵僵化死亡，这才是杀害别里科夫的罪魁祸首。
综上所述，本小组做出最终裁定：可怜的沙俄人民应当奋起推翻沙皇的残酷统治，从根本上解除人们思想保守之源，而保守的人更应该张开开放之眼，明眼看世，摒弃一切腐朽的旧制度，让思想重现生机。