小学语文问题情境教学方法初探

小学语文问题情境教学方法初探

摘要：在小学语文教学中采用问题情境教学法将加强师生间的互动，有助于培养学生思维方式，加深同学们对课文的理解，提高课堂教学效果。问题情境的创设应当根据学生的固有知识，立足于教学目的，创设难易适中的问题情境。为了提高问题情境教学方法的效果，教师必须加强对教材的钻研，构建和谐的师生关系以及充分利用网络技术创新学生思维方式，扩大学生知识面。

关键词：小学语文；问题情境

《语文课程标准》强调创设丰富的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文规律。从语文教学的角度看，“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语文学习环境。这就昭示着我们的语文教学应立足教材中的课文，多方位创设情境，进行文学教育，引领学生体味课文。下面就具体谈一谈在小学语文课堂教学中创设情境的基本策略。

一、从问题出发进行问题情境创设

问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙。只有当学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维

是肤浅的思维，被动的思维。探究学习的实质是解决问题、寻求答案的过程。因此，问题是探究学习的起点，创设问题情境是语文探究式学习的重要条件。创设问题情境的路径大致有以下几种：由教师或教材直接提出；由学生加工而形成的问题情境；学生从提供的一组问题中选择而形成问题情境；由学生自主提出问题。这四种不同的方法决定了学生自主探究的程度也不同。在具体的教学中采用何种路径确定问题，要根据具体的教学内容、学生的年龄特点，学生运用探究式学习的熟练程度而定。

二、抓住课文题目进行问题情境创设

课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。如教学《再见了，亲人》，我在导入课题后，为学生创设这样的问题情境：同学们，当你读了这个题目，你会想什么？生：我想知道题目中的《再见了，亲人》是谁与谁再见？生：我想知道文中的亲人指的是谁？生：我想知道课文写的是什么内容？生：我想知道再见的情景是什么样的？生：我想知道作者是怎样描写这些情景的？师：好！同学们想知道那么多的问题，说明大家很会动脑想问题，那么大家就带着这些问题去认真读课文，你一定能解决自己的疑问的。学生就带着心中的

问题，积极主动地去课文中寻找、探究。很快，他们纷纷发表了自己的探究所得。生 1：老师，我经过自读课文，知道了课文是写中国人民志愿军与朝鲜人民说再见，课题中的亲人指的是朝鲜人民。生 2：我知道课文描写的是中国人民志愿军要离开朝鲜了，朝鲜人民在依依不舍送别……由此，我深刻的体会到以往的教学，课堂上的问题是教师提出来的。老师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。为此，在这一课的教学中，让学生自主提问，自主学习，以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积极性很高，使学生能自主探究学习。

三、利用各种教学手段，创设问题情境

在阅读教学中，教学手段是丰富多样的。教师如果能合理利用各种教学手段，为学生创设具体的问题情境，可促进学生自主参与、乐于参与，导启问题意识。巧用插图赏析，创设问题情境。语文教材一般由课文、插图和习题三部分组成。插图是语文课本的重要组成部分，图像不仅有助于学生解读课文，更能激发学生丰富的想象，使抽象的文字符号和形象的生活图景互相映照、相得益彰。《鸟的天堂》一文的插图是一幅动态的图画：大榕树、小沙岛、朝霞、碧水、小船、游人、树叶、不计其数的各种

飞鸟……在研读“鸟的活动”时，教师让学生欣赏插图，找出问题：“这幅插图表现的是什么情景？画出了文中的哪些描述？作者由看到的、听到的，引起了哪些联想？这样的表达有什么好处？”通过讨论、体会、感悟，学生达到了读课文操练语言的要求，提高了理解和欣赏语言的能力。

四、勤用多媒体，创设问题情境

多媒体指幻灯、录音、录像、计算机辅助教学等各种教学媒体。这些媒体的使用，为教师创设问题情境提供了良好的展示平台。《桂林山水》一文文字优美、语言凝练、概括性强。桂林山的特点是奇、秀、险，“像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”。教师用 CAI 课件演示象鼻岩、骆驼峰、老人峰，要求学生以小导游的身份把它们具体地介绍出来。这种解说词使“奇”的特点具体化、形象化，既培养了学生口头语言表达能力，又提高了对课文语言的鉴赏能力，使学生真正领悟到“奇峰罗列、形态万千”的具体表象。欣赏了桂林山的“奇、秀、险” 后，教师问：桂林的山这样优美，我们能为她做些什么呢？学生说：我们应该宣传一下这壮观的山。怎么宣传呢？学生说：画一幅画，设计几条广告语，写一段解说词等。然后，教师根据学生的特长，让学生选一种表达方式进行练习。再让学生把画、广告语、解说词等放在“学

习园地”中展出。这样，使学生探索学习的积极性得以发挥，在点拨、引导中提高了语文实践能力。

总之，问题情境的创设已成为新教学模式的一个显著特征，要使课堂动感与鲜活，教师必须以问题的性质，学生的认知规律为依托，创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而真正实现学生学习方式的转变