小学作文批改之我见

小学作文批改之我见

小学生作文，处于学生作文生涯的起步阶段，无论在哪方面，都会存在许多问题。比如：遣词造句、段落次序、章法修辞、结构中心等等，这些问题就需要教师通过作文批改的形式去帮助学生解决。因此，做好学生作文批改工作对提高小学生习作水平有着极其重要的作用。这里，笔者根据当前小学生作文批改中普遍存在的问题，提出个人的改进意见，仅供大家参考。

一、作文批改要及时，一篇作文不能只批一次，应该有目的地多批几次。虽然增加了劳动量。但是会收到很好的效果

现在小学作文基本上是两周完成一篇，有些教师按照习惯总会在一两周后将批改好的作文发回学生手中。集中讲解。这样不好，因为随着批改周期延长，学生对自己作文的期待值会随着时间的推移而下降，影响学生作文的兴趣。小学生完成作文后，会产生一种兴奋和激动的情绪，他们会十分迫切地想早知道教师对自己作文的评价，心理学把这种心理称之为“焦虑心理”。研究表明，这种焦虑越早解决，他们的习作兴趣越能持久。可惜的是，一些教师忽略了学生的这种心理，学生作文收上来后，往往要隔两周才能批改好，学生的兴奋情绪早已丧失。作文收上去后，马上批阅。改完就发下去。这样有利于保持学生写作文的兴趣。

作文是一种创造性的劳动，不能指望一次就把一篇作文改好，因此笔者提倡作文批改要循序渐进。如果每次批改作文只批改一次，学生的创新能力每次也只能提高一个层次，因此要对一篇作文批改

两次，甚至三次。在每次批改作文时要视学生的基础程度而定，对于能力强一些的学生批改的次数就要多一些。而每次批改都要设定一些阶段性的提高目标，并努力对学生进行实施，让学生每次都有收获，每次都能够得到提高，以实现“跳起来摘果子”的效果。此法持之以恒，必见成效。

二、作文批改需要教师善于发现学生作文中的闪光点，不要用成人的眼光指责批评，更不要提高评价标准，而且面批时需要平心静气，不能讽刺挖苦

无论哪篇作文都会有闪光点，只是教师能不能发现。不能发现学生作文中闪光点的教师不算是优秀的教师。因为作文批改最忌讳用成人的眼光去衡量学生，忌讳以自己的好恶衡量学生的作文，忌讳用优秀学生的标准要求所有学生。小学生渴望被教师表扬，教师不经意的一些话语。往往会影响一个小学生的一生。教师在批改作文时，应多写一些鼓励表扬的话，这对小学生的成长和学习是十分有利的。作文只是一种工具，同数学、英语的作用一样，不要片面夸大，有些教师往往以自己的爱好、水平来衡量学生的作文，总觉得这也不对，那也不好。改来改去，把小学生的作文改得面目全非。成年人不愿意被别人批评，哪怕一句话也不能接受，那么。处于被批评境况中的学生又该怎么办呢?所以。千万不要用优等生的标准要求所有的学生。

作文批改尽可能做到面批，面批时应调整好心态。多一些理解和宽容，尽可能用商量、建议和探讨的口气与学生交流，这样才利于

小学生接受并改正。而有些教师恨铁不成钢，看到一些学生在自己苦口婆心的教诲下。作文仍错误百出，便气不打一处来，呵斥、挖苦。甚至辱骂相加。更有些教师的作文批语极不文明，也会极大挫伤学生的自尊心。

三、小学作文批改要重视批语的书写，书写批语要讲求方式方法的多样化

1.作文批语要力求一读就懂，要多写眉批，少写总批，不要成人化。教师在写批语时，要尽量用小学生能懂的语言，尽可能多保留学生作文的原貌，少改动。留出让学生修改的余地。对于像标点、错别字、病句、段落等方面出现的问题，要多些眉批，少些总批。因为眉批是针对其中某一问题来写的，非常具体实用。而总批是针对整篇来写的，写得多了往往会出现雷同现象。作用不大。

2.每次要抓住一个重点方面来写批语。面对小学生作文，教师不要急于求成，写批语时，不能眉毛胡子一把抓，使学生无所适从，结果往往事与愿违。作文批改时教师可以每次抓住一个重点，一次集中地解决一个问题。比如，这次可以解决标点符号的问题，下次解决修改符号的问题；这次解决错别字，下次解决病句……循序渐进。围绕一个中心展开多种工作，让语文围绕作文这个核心而展开，有时可以绕开教科书而独辟蹊径，做一些有益的探索。

3.要实实在在谈缺点，不要云山雾罩以显示教师的个人冰平。教师写批语的目的就是为了让学生能改掉作文中有毛病的地方，所以就不能使用如“语句通顺，层次清楚，观点鲜明，结构不够严谨”

等笼统模糊的批语。因为这类批语小学生看了不知如何是好，根本起不到指导性的作用。因此要求教师要把批语写具体，让小学生能够通过批语明白自己作文中的毛病，才能尽快改正并逐渐提高作文水平。

总之，作文批改是一门艺术，是一座桥梁，为师者应该用心去架设，用才德去创造。