小学作文批改之我见
论文：习作评改之我见
小学高年级习作评改之我见习作要经过持续的修改才会成为优秀作品，才能够表达学生的自主习作水平，才能让学生体会到习作的乐趣和成功的愉悦。
习作评改水平的提升对于习作整体水平的提升有着至关重要的作用。
我们要从习作初稿完成之后的修改与评定入手，让学生开拓人力资源，展开自主评改、互相评改、教师评改、家长评改的多元化方式，从内容选定、语言表达、思想内涵和独创性等方面分别实行评价，用习作评改全面提升学生的习作水平。
一直以来，我们在作文指导教学上投入了很多精力，从阅读课堂的有效迁移，到作文指导的细致分析，甚至课外阅读的资料丰富都形成了很多成功的经验和做法。
但是，对于作文评改的研究却不太重视。
习作的编创是学生初步构想的成果，不过要让学生的习作真实表达内心的想法和设计的意图，必须经过细致有效的评价和修改，才能成为学生习作水平的有力证明。
所以，习作评改改是习作过程中的一个重要环节。
《语文课程标准》对小学高年级段相关习作修改的要求是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款准确，书写规范、整洁。
根据表达需要，准确使用常用的标点符号。
”要让学生在小学最高学段达到这样的目标，我们需要逐步实施有效的策略，让学生在老师的指导下，通过自评、互评、师评、家长评等多元化评价方式，逐步提升学生的评改水平和习作水平。
在日常习作教学中，我主要采用了以下集中评改方法，持续提升学生的习作评改水平。
一、教师评改方法引路师改被称之为作文中的“扬长避短”。
过去，我们习惯于将学生的作文评得一无是处，改得面目全非，一味地挑毛病、找缺点，这样的评改不能提升学生的写作水平，也发现不了他们的“闪光点”。
所以，评改前，教师要快速浏览全班习作，选择好、中、差习作各一篇，作为修改例文。
教师在充分备课的基础上，引导学生阅读，提出修改意见时，积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富习作形式，激发写作兴趣，增加学生的创意表达，展示交流和互相评改的机会，我主要是利用交互式电子白板的功能，由教师当堂示范，在作文上使用符号调、删、增、改，让学生学习怎样改作文；找出习作的优点，学习赏析，写好批注；并引导学生从格式是否准确，书写是否整洁，是否有错别字，语句是否通顺等初步的要求实行评改，随着年级的提升，进而对文章中心是否明确，选材是否围绕中心、是否具有典型性，文章的层次段落是否清晰、过渡是否自然，开头和结尾是否照应等方面实行评改，指导学生学习评语的写法。
作文批改之我见
作文批改之我见每次将批改的作文发下去，看到大多学生只浏览一下作文等级，就将作文塞进书包，个中的滋味，只有语文教师才能体会到。
几年来，我尝试变着花样写评语，稍有收获。
作文批语是对学生作文的评价，恰当的评语不仅提高了学生写作的能力，激发了学生创作的欲望，也可以提高学生品行修养，引导学生感悟人生，走向正道人生。
一、给学生一点写作的精神支柱1、关注差生老师要灵活掌握作文评价标准，对差生作文中任何亮点应给予鼓励、肯定。
即使没有，也应耐心下一个中肯的评语。
如一个很乖的女生，平日认真听讲，作业整齐，但成绩较差，作文往往不知所云。
批语为：“也许你不是最聪明的，但希望你是最勤奋、最努力的。
”一个很调皮，上课爱捣乱的学生，我批写道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”一个学生作文仅仅三百多字，错别字好几个，但书写不错，我鼓励其：“你有一手漂亮的字，倘若文笔流畅，就会让人赏心悦目。
”对于一个头脑聪明，但急躁不爱学习的学生，“千里之行，始于足下，每一步都要迈得有力，走得踏实，这样才将来不至于摔跟头”，这是我的评价。
也可将其作文中有见地的一句话、精美的语句放在批语中，给予肯定，让他们体会被肯定的感觉，甚至可以另起一行，写成“XXX语录”、“XXX人生格言”“XXX凡人语丝”等。
总之，极微小的一点也可对他们的写作，甚至心态产生不可估量的影响。
2、修剪优秀生优秀作文往往产生于一群语文素养较高的学生中，他们的作文长期被点评、表扬、范读、张贴，可能导致其不思进取，飘飘然。
所以一定要暴露出他们作文中的问题来，即使是极其小的问题。
才能让其明白还有进步空间。
如某生《放飞梦想》文章中大量运用排比段，比喻、夸张等修辞，思绪飞扬，但书写潦草，作文本上涂涂改改。
我批写道：“散文化的语言，得力于你丰富的课外阅读，也许你是个写作天才。
但别忘了，一笔好字，既让人赏心悦目，愿意去读你的文章，也让人觉得你表里如一”。
《听雨》我批改道：“文章似一曲舒缓、悠扬的小夜曲；一幅淡雅的水墨画；一首充满浓情的抒情诗；让我找到了初夏的温馨，这是多么难得的感受啊，但最后一句又落入俗套了”。
小学作文批改之我见
小学作文批改之我见摘要：作文批改是写作教学的重要环节之一，把握好这一环节，对于提高学生的作文水平有极大的作用。
关键词:小学作文；批改；思路作文后教师的批改是一个非常重要的环节，因为学生非常在意教师对自己作品的评价，所以，做好作文批改对培养学生作文兴趣、提高作文水平，乃至教师在学生中的威望等都有着重要的影响。
既然这项工作这么重要，那么如何才能做好作文批改工作，提高学生作文写作能力呢？笔者认为应该注意以下几个方面：一、教师及时批改，激发学生写作动机及时批改通常是一种激发自我提高的动机形式，因此，从作文教学批改角度来看，即使学生互相批阅了，但教师也要对每一个学生的作文进行更详细的批改，凡是认真写作文的学生都希望能尽快知道教师对其作文的评价。
如果时间拖久了，这种期待心理就会逐渐淡薄以至消失，影响学生的写作兴趣。
作为教师，在批改的过程中，应尽可能地发现学生作文中的闪光点，哪怕是一个好词，也较多地使用鼓励性的语言批改，并在班级恰如其分地讲评，让学生体会到成功的喜悦，激起作文兴趣。
但是，在表扬的同时，教师也应即时地指出学生作文中的缺点和不足。
如，我们班的××同学写作文从未超过百字，且语无伦次，书写潦草，在写作文《难忘的一件事》开头时，他写下了这样优美的语段：“往事多得像夜空中可爱的星星，让我数也数不清，但那颗最亮的永远记录在我的心中，尽管以下的文字不敢让人恭维，尽管这句开头可能是“借鉴”而来，但我还是表扬了他，给他写了一些激励性的评语。
这样，他既看到了自己的优点，又从教师的批改中学习如何写得更好，激起了他的写作动机。
二、采用多样的批改方式作文批改的方式一般有直批、面批、学生集体批改和自批等。
采用何种批改方式要根据学生具体情况而定。
教学实践表明，学生参与作文批改既可增加学生的练习作文次数，又可减轻教师负担，是提高作文批改速度和作文批改的好措施，但是不能次次如此。
教师必须加强指导，要逐渐培养小学生自己改文的习惯。
小学语文作文评改之我见
小学语文作文评改之我见叶圣陶先生曾经提出:“作文教学要着重培养学生自己改的能力。
”教师应如何引导学生,使他们养成这种能力是很值得共同研究的课题。
只有学生参与了作文的评析,亲身去体验、去感受,才能激起强烈的写作兴趣与写作欲望。
学生自我批改作文,既能落实新课标的要求,又能充分激发学生的主动意识和进取精神,激发学生写作的积极性,使学生在自改和互改中取长补短,促进学生间的相互了解和协作,增强其写作能力,提高其写作水平。
通常可采取以下做法:1.通读打分法采用通读打分法就像高考阅卷一样,只打分不写评语,节省了老师大量的时间。
这种评改方法,重在要求教师把功夫下在评讲上。
所以,教师一边看作文,一边就要记下学生的作文情况。
比如,哪些学生写得好?哪些学生写得不好?审题失误的情况有哪些?本次作文普遍存在的问题是什么?评讲作文时,教师把这些情况讲给学生,就可以避免下次出现同样的问题。
这种评改法只是对作文的某一方面做出评价,凡是在这一方面达到要求的即可评为及格作文,未达到要求的即评为不及格。
2.单项练习评改法这种评改法只是对作文的某一方面做出评价,凡是在这一方面达到要求的即评为及格作文,未达到要求的即评为不及格。
比如:布置作文时,提出开头设置悬念的要求,或要求使用欲扬先抑的手法,或要求使用对比的手法,或要求学生写出事件的波澜。
总之,一次作文只提一个要求。
检查作文时,只看学生是否达到了本次作文的要求,然后作出相应的评价。
因为不写评语,所以就能迅速地看完作文,作出评价。
这种形式的评改,可以由教师来评,也可以让学生分组讨论,看哪些作文达到了要求,哪些作文没有达到要求。
如果一次练习没有达到预期的效果,那就重新练习一次,直到学生掌握了某种方法为止。
因为一次作文只提一个要求,目标清楚,任务明确,所以学生只要稍微用心便可及格,更容易产生成就感,因而,他们也就不再对作文存在畏难情绪了。
总之,这种评改法操作简单,师生都可以使用,而且省时、省力、效果好,学生非常欢迎。
作文批改的之我见
作文批改的之我见作文批改是作文教学中一个重要的方面，能否做好批改，对学生的的写作起着很重要的作用。
以下我就作文批改中现存的两个观点进行论述，并提出自己的几点意见：一、两个极端—详批细改与不作评改学生写完作文，教师处理态度与方式多种多样，而两个极端是详细批改与不作批改。
作文批改随意为之，是由于繁忙、不善批改或者敷衍了事的，不去说了。
两个极端却是众说纷纭的问题，需要探讨。
详细批改有两种情况：学校领导的要求，个人的工作习惯。
详批细改用意是好的，至于效果又因人而异。
教师的素养高，评改具有启示作用，并进而要求学生自改，终至写一篇成一篇，这是难能可贵的。
反之，教师尽管详批细改了，学生并不怎么爱看，也不动脑、动手继续修改，这种评改的作用就很有限了。
至于领导有要求，教师只是为了对付“检查”，那就很难说有真正的详批细改。
从作文卷面上看，教师评改即使是满篇红痕，而评改是否得当，对于学生是扶掖启示，还是处处否定而闭塞其思考路，那就难说了。
要求教师处理学生作文次次人人详批细改，在班级学生满员、超员，教师周工作量饱满的情况下，教师将不堪重负，所以是不现实的。
教师次次人人详批细改，学生缺乏在教师指导要求下动手自改的机会，自改的实践甚少，也不利于培养修改能力。
详批细改只是培养修改能力的一种手段，教师若具有明晰的教学指导思想，就能因时因人恰当地运用这种手段。
再说不作评改。
教师一个学期很少亲自看学生的作文，也很少指导组织学生自改互改，或者学生写后教师抽几本翻翻，即使有所讲评，却并不严格要求学生自己改好，每个学生写得如何，改得如何，教师不予检查，属于此类。
语文教师不评改作文，工作是相当轻松的。
如果这样，指望学生无师白通，在写作训练中，教师还有多少主导作用呢？如果说平时写作指导加强了，作文就可以不评改了，那么指导是否落实，学生是否长进，有何问题，教师并不清楚，这种写作指导就属于无的放矢。
学生作文是教师最容易把握的语言现实，教师不评改学生作文，怎样调查教学状况，改进与改革教学？又怎样和学生进行思想感情交流，培养其主体性与创造性？说是加强语言训练，实事上却有练无训，有起草无修改，放任自流。
小学语文作文评改之我见
小学语文作文评改之我见随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山。
它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。
但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。
对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。
长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。
其实，我以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。
因此我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，我认为最可行有效的手段就是强化作文批改的艺术。
一、有目的地进行批改批改学生的作文，首先要有明确的目的。
这一目的就是培养学生的写作兴趣和修改能力，提高学生的作文水平。
批改学生的习作时，教师要针对不同的学生采用不同的措施：对于基础特别好的学生，教师只需肯定他们的成绩，提出明确的修改意见让其自己修改便可；对于基础比较好的学生，教师则要指出他们的不足，并教会其怎样修改；对于基础不好的学生，教师则要多关心、鼓励和帮助他们，并尽可能多地找出其作文的闪光点进行表扬，当然必要时还要进行“面批面改”。
写作教学中，教师要通过师生交流，让学生较快地学会修改，并增强修改作文的自信心。
二、使用好作文评语语文教师评改学生的作文，是对学生写作能力的鉴定，是教师与学生感情交流的渠道。
好的评语，不仅能够矫正学生作文中的失误，而且能够保护学生的创作欲望，从某种意义上讲，又能促使学生人生道路的转变；反之，它会使学生对写作产生厌恶感，乃至会对语文学习失去信心。
1、实事求是，恰如其分。
学生完成一篇作文费了相当大的功夫，是心血的结晶，他期待着老师给下一个好的评语，最好是一番表扬。
能满足学生心理上的要求，就是激发学生的写作兴趣的一种良方。
要做到这一点，教师应该根据学生的实际，予以恰如其分的评价，既不夸大其优点，也不舍弃缺点不谈。
小学作文教学批改之我见
小学作文教学批改之我见小学生作文批改是小学生作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。
长期以来，教师对作文的批改存在着劳而少功的现象，教师辛辛苦苦地批改，学生却往往只看分数，并不能真正理解教师批改作文的意图。
为避免这样的现象，笔者根据多年的教学经验，提出了以下见解。
一、批改要及时学生写一篇作文很不容易，他们急切地期盼着老师的评语，如果我们因为时间紧而不作批改，他们会非常失望，对下一次的作文也会失去兴趣，以后作文往往就敷衍了事了，所以笔者认为作文及时批改是必要的。
事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。
二、批改要突出重点批改作文要有重点，做到主次分明，避免面面俱到。
因为每一次作文都有其训练的重点。
教师应力求通过批改、讲评一次作文来解决一个问题，使学生得到一个印象较深刻的收获。
确定批改的重点应和本次作文的目瞪口呆要求一致和作前指导的重点一致，以及与该重点训练项目相吻合。
例如作文《xx，我想对你说》要突出是否说心里话，表达出真情实感的重点。
其次是以作文的中心，选材，层次为批改重点，这些是评价学生作文优劣，给分数的依据。
次要的是作文的字、句、标点等问题。
三、采用积极的鼓励评语教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
小学语文作业批改之我见
老 师 给 予 方 法 上 的 具 体 指 导 ，如 批 改 方 法 、 标 出 错 误 的 方 式 及 改 正 的 做 法 等 ，这 种 批 改
还应更好地促进教学 相长。作业批 改的 目标 效果 应 该 是 多维 的 。 首 先 ， 它 是 教 师 检 查 教 学 效 果 ，发 现 教 学 中 存 在 的 问题 ，从 而 及 时 弥补 教 学 缺 陷 的 重要手段 。 《 语文课程课标 》指 出，语 文课 程评 价 的 目 的不 仅 为 了考 察 学生 达 到 学 习 目 标 的 程 度 ，更 是 为 了检 验 和 改 进 学 生 的语 文
学 习和 教 师 的教 学 。 其 次 ，作 业 批 改 是 教 师 和 学 生 交 流 的 一
方式 ，有利于学生 了解错 误的原因 ，提高分 析 问 题 、解 决 问题 的 能力 ，从 而有 效 培 养 学 生 的语 文 思维 能 力 。
（ ２）互 相批 改 。为 了激 发 学生 学 习 的积 极 性 ，开 拓 他 们 的 思 维 能 力 ，有 时候 我 也 采 用 学 生 和 学 生 互 相 批 改 作 业 的 教 学 方 式 。 中
一
午 自修 课 的 时 间 ，学 生 刚 吃 好 饭 ，正 是 一 天
种方 式。如果说 ，课堂教学是老 师与学 生的 语 言交流 的话 ，那么 ，作业 与批 改就是 教师 和学 生在课下 的书 面交 流方式。作业 的评价 既 是 对 学 生 学 习情 况 的 反 馈 ，也 可 以 让 学 生 从 评 价 中感 受 到 老 师 的 关 注 ，老 师 的 爱 ，从 评 价中让学生 看到希望 、产生动力。因此 ， 对 学 生 的作 业 评 价 不 能 只 停 留在 对 、错 上 ， 更要 评 价 学 生 是 怎 样 思 考 的 ，要 通 过评 价 鼓 励与众不 同的思考。除了知识和能力之外 ， 评 价 的 内容 还 应 包 括 良好 的 学 习 品 质 以 及 学 生所 表 现 出 来 的好 习惯 。 次 成 功 的作 业 批 改 ， 从 学生 角 度 而 言 ， 是 从 老 师 那 里获 得 对 于 自己 的 知 识 水 平 、 能 力 状 况 的 客 观性 评 价 ； 二 是 学 生 能 够 从 批 改 获得 的暗示 中 ，进行 针 对 性 ， 反 刍 性 思考 ， 并促使 自己及 时调 整误差 ，逐步接近正确理 解和合理使用 所学知识 ；三是学生在批改的 指 示 下 ，还 能 意 识 到 自己 对 于 知 识 的 态 度 问 题 、角度问题 、或者制约学 习深 入的诸多课 外 因 素 ，及 时反 省 和 调整 心 理状 态 。 二 、提 倡 批 改 形 式 的开 放 性 《 语文课程标 准》指出，实施评价应注 意 教 师 的评 价 、学 生 的 自我 评 价 与 学 生 间互 相 评 价 相 结 合 。加 强 学 生 的 自我 评 价 和 相 互 评价 ， 还应该让学生家长积极参与评价活动。 传统 的作业批改方式是教师全收 、 全批 、 全改 。学生作 业、老师批改好像 天经 地义。 当然 这 种 方 式 的 好 处 是 教 师 可 以全 面 了解 学 生对 已授知 识的掌握情况 ，进行有针对性 的 安 排 后 一课 程 的 教 学 。 学 生 接 到 教 师 批 改过
作文评改之我见
作文评改之我见作文评改是提高学生写作能力的重要环节，也是培养学生综合素质的一项重要工作。
作为一名语文老师，我从多年的教学经验中总结出了许多关于作文评改的心得体会。
在这里，我将与大家分享一下我的看法。
作文评改的目的作文评改要求我们对学生的作文进行具体、细致、全面的评阅和指导，以帮助他们增强写作技能，提高语言表达能力，进一步完善人格素质。
具体来说，它的目的有以下几点：1.帮助学生发现和改正语言表达上的问题；2.激励学生思考，提高思维能力；3.增强学生语言文字方面的自信心；4.培养学生的逻辑思维能力，提高他们的创造性思维能力；5.培养学生语感和审美能力，提高他们的鉴赏水平和人文素养。
要实现以上目的，评改作文必须具有科学性、主观性和针对性。
什么样的批改才是科学的、有针对性的批改呢？我认为，作文评改要注重以下几点。
作文评改的方法1.充分了解作文的题目要求首先要了解指定的作文题目要求，明确作文的主旨、意图，及其所要传达的信息，确保评改的重点针对题目要求，充分替代考试中的评分标准。
评改中需要重点关注文章的主旨、逻辑结构、语言表达、修辞手法等，不只是单纯的错字漏字、标点符号等语法问题。
2.第一遍整体阅读评改作文的方法一般是先整体阅读一次，理解文章的整体结构、内容及其中心思想。
这非常重要，因为作者的意图往往隐藏在文章结构中。
这些信息直接指引我们评价文章。
另外，我们还要注意阅读的速度，尽量与学生写作速度相一致，给学生认真、负责的态度，同时还能缩短学生等待成绩的时间。
3.第二遍逐段点评在整体了解之后，要对文章进行逐段评阅，分析每一段的所表达的意思和其主要的论点。
在评阅的同时，要考虑文章的结构、逻辑和语言表达是否得当。
任何对文章表达有帮助的指导都需要指出。
避免过于苛刻，否则会扼杀学生的创新能力和发现问题的热情。
帮助学生找到文章中的问题，提供积极的建议和指导，这是每个教师都应该做的。
我们需要根据学生的个性、兴趣和写作水平来提供个性化的改进建议和方法。
小学生习作批改方法之我见-文档资料
小学生习作批改方法之我见作文批改是作文教学中一个必不可少的环节，是对学生作文指导的延续，是提高小学生作文水平的重要手段之一。
那么，在新课程改革的背景下，如何批改学生的作文，才能有效适应新课程标准的基本要求，使学生作文的能力进一步得到提高呢？下面我根据自己工作的实践就小学生的作文批改谈几点浅见。
一、学生自改，初具规模《小学语文课程标准》对学生自改作文有明确要求：中年级阶段是“学习修改有明显错误的词句”，五六年级是“学习修改自己的习作并主动与他人交换修改”。
我国著名的教育家叶圣陶先生也说过：“修改作文的权利首先属于作者本人。
”这种思想明确要求我们教师在作文教学中既要重视学生作文的指导与批改，又要重视指导引领学生自己修改作文这一环节，逐步培养学生自主批改作文的习惯和能力，真正把批改作文的权利交给学生自己。
让学生在修改的过程中看到经自己修改过的习作比原来更通顺，更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生自改习作的自信心。
使之在主动学习，自主探究中不断提高自改习作的能力，养成认真修改自己作文的良好习惯。
二、互批互改，共同提高《小学语文课程标准》中指出：要“倡导自主，合作，探究的学习方式”。
并明确要求“无论是在教学内容的确定，教学方式的选择，评价方法的选择中都应有助于这种方式的形成”。
由此可见，作文批改中也不应有欠合作、探究这一主要的环节。
因此，小学生作文也必须在学生主动自改的基础上重视其互改、合作修改的能力培养，让学生在合作、探究中进一步学会修改作文，并在互相修改的过程中取长补短，互相学习，交互影响，共同提高。
互改作文要注意以下几点：（1）互改作文一定要统一修改符号。
教师在学生批改别人作文前，应让每个学生都记住修改符号。
如：错别字应该用什么符号圈画；病句应该用什么符号圈画；好词好句好段应该用什么符号表示；删除号如何使用......使用修改符号要注意保持页面工整，不能乱涂乱画。
（2）互改作文要安排在课堂上进行。
评改小学生作文之我见
四、范例 典型评价
切， 情与景是否相符 、 想象是否丰富合理； 感受段落与段落之
教师 在对学 生作文 再 次评价 后 ， 可 以“ 典型 案例 ” 把 学生 间意思 是否连贯 ，有无重复 现象 ；检查 全篇文章 层次是 否合 作文 中带有共 性的问题进行 分析 、 引导全 体学生进 行修改 ， 倡 理。 并 根据 自读 自 悟情 况对文 章进行修 改 ， 优秀 学生还可 以在 导 学生 各抒 已见 ， 逐步 统一 修改 意见 ， 注 意保护学 生积 极性 ， 作文后 面写 出自我评 价 。
一
、
学 生 自主评价
次修改 。如 学生在描 写雷雨时这样 写道 “ 天 空突然 刮起 了大
学生作文稿拟好后， 学生本人应是第一读者 。 教师应安排 风 ， 不 一会 儿大 雨就 下起 来 了… 一 ” 我 就在 此处 作 了批 语 ： 风 专 门的 课堂时 间 ， 让学 生 自己读 自己的文 章 ， 边 读边修 改 ， 边 怎样大 ？ 刮风 时地上人 呀树木花草 呀有什么变化 ？ 大雨下起来 读边 感受 ， 边读边欣赏 。修改 作文稿 中可能 写错 的字 、 用得不 了 ， 房屋、 公路等有什 么变化 ？ 引导学生学会 把事物描 写具体 。
第一， 设置路 由。 进 你的路 由。 （ 看 看说 明书 ， 路 由的 ， 尸地 程共享 。 址、 用 户名和密码是 什么 。如果 说明书没 了上网查一下 ） 比如
通常情况下 ， 只要 计算机连接 至局域 网络 ， 并配置 了正 确
我 们 的路 由 是 １ ９ ２ ． １ ６ ８ ． ０ ． １那 么 我 在 皿 的 地 址 栏 输 入 的 地 址信 息 ， 那么 ， Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 只需 运行 片刻 ， 即可发 现 网络 １ ９ ２ ． １ ６ ８ ． ０ ． １再回车就会 出现登陆 对话框 ，输入 用户 名和 密码 中所有 的工作 组和计 算机 。对于 Ｗ ｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ Ｍ ｅ 、 Ｗ ｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ ２ ０ ０ ０ 就能进 路 由了。
小学生习作批改之我见
小学生习作批改之我见作为小学生习作批改的一员，我认为这是一个非常重要的角色。
因为小学生的习作对于他们的学习成绩和成长发展都有着至关重要的影响。
而批改则是小学生习作的评估和指引，是促进小学生学习发展的重要环节之一。
在批改小学生习作时，我认为要关注以下几个方面：一、理解学生的写作意图学生的习作是他们对于学习内容的理解和表达，因此我认为要理解学生的写作意图，给予正确的指导。
在批改中，我会先看一遍学生的作文，理解他们的写作目的，然后再进行分析和指导。
比如，如果学生的作文中有一些差错，我会先询问他们的写作意图，然后再指出错漏之处并给予修改建议，以帮助他们更好的表达出自己的意思。
二、鼓励学生的创新思维小学生正处于接受新知识和思想的阶段，因此我认为要鼓励和引导他们的创新思维。
在批改学生的习作时，我会注意评价学生的创新思维，比如是否有独特的想法和表达方式，是否能够将所学知识有机融合。
同时，我也会引导学生发扬创新的精神，鼓励他们尝试新的写作方式，提高写作技巧和表达能力。
三、注重语言规范和内容准确正确的语言规范和内容准确性是一个优秀作文的基础，因此我认为在批改学生的写作时，要注重这一方面。
我会检查学生的语言规范是否符合常规，比如是否存在错别字、语法错误等。
同时，我也会关注学生写作的内容准确性，看看学生是否准确地理解了所学知识，并能够清晰地表达出来。
四、及时反馈和指导在批改小学生的习作时，我认为及时反馈和指导十分重要。
学生需要及时了解他们作文的优点和不足，以及改进的方向。
因此我会在批改完学生的作文后，给予针对性的指导，帮助学生进一步提高自己的写作能力。
同时，我也会给学生正面的鼓励和肯定，增强学生的自信心和学习积极性。
总之，作为小学生习作批改的一员，我认为我们应该注重理解学生的写作意图，鼓励学生的创新思维，注重语言规范和内容准确性，及时反馈和指导学生。
只有这样，我们才能更好地促进小学生写作能力的发展和提高。
批改作文之我见(完整版)
批改作文之我见丰都县龙孔镇楠竹完全小学校刘成林在我从事语文教学工作以来，最大的困惑和痛苦就是如何对学生作文进行有效评价，真正达到以批促习，以改提作的目的，教师对学生作文不但要全阅，更重要的还要精批细改。
从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得一塌糊涂。
这种做法，真是费吃力不讨好，学生对待改得面目全非的作文，心情会快乐吗，他们能在写作中找到成功与自信吗？所以所谓精批细改的做法，只会使教师枯燥而无奈地重复，只会损毁学生的写作兴趣，那么学生作文到底应该怎样批改。
《语文新课程标准》指出：对学生作文评价结果的呈现方式是多样的，既可以是书面的，也可以是口头的，既可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。
这是一种人性化且宽泛的评价要求，它使师生双方从批改的纠结中走出来。
就批改而言，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，教师批改的过程就是在对学生成果伤害而自我寻找并不平衡的一个斗争，既不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精神。
所以，我认为，改变传统作文的评价方式，应把批改转变为交流。
教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评价结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。
我认为可从这几个方面进行探索：一、面对面倾注情感直言交流教师对学生的作文，往往在把所有杂事完成后才开始批改。
时间的错位导致错失了和学生在写作过程中思想和思维碰撞产生美好想象的最好时机，学生的想法、看法和观点得不到及时真正的呈现。
所以我认为学生的作文应该随交即看即改，及时听取学生的想法，理清学生的思路。
这样教师也可以把自己在批阅过程中发现的问题或由此产生的新思路、好点子当面交换给学生，还可以避免因不了解而出现的错误。
评改作文之我见
评改作文之我见从教十余年来，如何评改学生的作文，正确地评价学生的作文能力，一直是困扰我的一个难题。
经常我的第一篇作文没批改完，第二篇又接踵而至。
对每一位同学的习作都精批细改，不仅耗时费神，还阻碍着教学进程，怎样使作文评改这一环节做到既节省时间又扎实有效呢？我查阅许多资料，根据我的教学实践，我采用先学生评改，后教师评改的方法，在工作中收到了一定的成效。
首先学生评改：学生评改主要是自改和互改。
第一，学生自改，自改就是让学生写完草稿后自己反复认真修改，这样使每个学生都参与到作文的评改中来,打破了教师一个人评改作文的传统做法，促进了主体性的发展，充分发挥了学生的主观能动性。
在引导学生自己修改作文的时候，我首先示范，带学生走一程。
我的具体做法是：每次习作，我就把习作的主要问题整理出来，有目的地选几个学生习作中的典型片段，制作在幻灯片上，让学生读后发表自己的见解，然后借助电子白板让学生学习运用规范的修改符号进行修改示范，让学生清楚地看到整过修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在自己修改和互相批改时有章可循。
今年我教四年级、我从以下几方面去进行：1、在评改第一篇习作时就把一套统一的修改符号添、删、调、换、另起一段等教给学生。
2、让学生改正作文中的标点、错别字、漏字。
3、把语句改通顺，把文章的格式写正确，做到书写规范、整洁。
4、把一句话或几句话改具体、生动。
怎样让学生把一句话和几句话写生动具体呢？首先可以指导学生运用多种修辞手法把句子写生动。
记得去年教三年级的时候，有一个单元的作文写自己喜欢的小动物，学生一开始写，多数都写家里的狗和猫，写狗和猫的外形特点时都千篇一律，都是写：大大的眼睛，尖尖的耳朵，长长的尾巴写得不够生动，我举了一个例子，它有一双玻璃球似的眼睛用了打比方的修辞手法就生动了。
孩子们听了我的点拨，自己修改，有的写有一双黑葡萄似的眼睛，有的写有一双宝石似的眼睛，还有的写有一对尖塔似的耳朵，一条长长的毛茸茸的大尾巴，身披一件黄色的大衣。
小学作文批改之我见
小学作文批改之我见电化教育是当今教育改革形势的需要，是进行素质教育的一条捷径，也是提高课堂教学效率的有力手段，更是减负的一种好方式。
那么，电化教育教学手段的利用对我们的小学作文批改有哪些好处呢？笔者认为：一、利用电教手段，可激发小学生的兴趣苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。
”如果一个人对所要认识的事物缺乏浓厚的兴趣，那他的智力的培养和发展，就只是一句空话。
要想让学生想学、乐学，关键在于一个“新”字，新鲜的刺激物方能引起他们的定向探究活动的兴趣。
这对于我们小学作文批改也是一样。
一直只使用教师写评语，学生看评语这种批改方式，久而久之就自然不能调动学生的兴趣。
我试着了解了一部分学生对评语的看法：他们只看老师给自己的作文写了什么样的评语，而老师指出的一些问题他们从不思考。
这点从改错别字一点上看出来他们所改的错别字就只是写一个正确字而已，更有个别同学就只是把错别字原写一遍了事。
这足以说明这种传统的作文批改已失去了它的群众性，不能达到预期的目标。
而现在的的电教系统中，有一种最简单，也对作文批改最适用的“实物投影仪”。
我们只要利用它将学生作文原封不动地再现于大屏幕，然后师生共同评改，这样就能使作文批改化抽象为具体。
使学生变被动为主动。
这样的寓教于乐，学生主动、积极地活动于老师所设置的路子。
从而也才能真正地收到良好的作文批改的教学效果。
二、利用电教手段，能发挥主导与主体的作用教学是一项双边活动的过程，要体现教师主导与学生主体的作用。
教师好比引路人，要引导学生主动学习。
而在传统的作文批改中教师可以说是主导，也可以说是主体。
当教师一本一本面改时，可以说很大程度上所体现的是教师是主导与学生是主体的关系；但是，当教师一个人改，然后学生看评语时，就正好相反，教师成了主体而学生则成了“检阅”。
况且在当期的作文批改中一本一本面改是根本不可能的。
如果利用电教手段来批改，教师只需在大屏幕上放出学生的习作，然后适当引导、调动学生对所批作文进行“评头论足”，找出作文中的优、缺点，这样的批改既充分发挥了老师的主导作用，也体现了学生的主体价值，也充分发挥了教具的作用，并使学生真正成为学习的主人，培养了自学能力。
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小学作文批改之我见
小学生作文，处于学生作文生涯的起步阶段，无论在哪方面，都会存在许多问题。
比如：遣词造句、段落次序、章法修辞、结构中心等等，这些问题就需要教师通过作文批改的形式去帮助学生解决。
因此，做好学生作文批改工作对提高小学生习作水平有着极其重要的作用。
这里，笔者根据当前小学生作文批改中普遍存在的问题，提出个人的改进意见，仅供大家参考。
一、作文批改要及时，一篇作文不能只批一次，应该有目的地多批几次。
虽然增加了劳动量。
但是会收到很好的效果
现在小学作文基本上是两周完成一篇，有些教师按照习惯总会在一两周后将批改好的作文发回学生手中。
集中讲解。
这样不好，因为随着批改周期延长，学生对自己作文的期待值会随着时间的推移而下降，影响学生作文的兴趣。
小学生完成作文后，会产生一种兴奋和激动的情绪，他们会十分迫切地想早知道教师对自己作文的评价，心理学把这种心理称之为“焦虑心理”。
研究表明，这种焦虑越早解决，他们的习作兴趣越能持久。
可惜的是，一些教师忽略了学生的这种心理，学生作文收上来后，往往要隔两周才能批改好，学生的兴奋情绪早已丧失。
作文收上去后，马上批阅。
改完就发下去。
这样有利于保持学生写作文的兴趣。
作文是一种创造性的劳动，不能指望一次就把一篇作文改好，因此笔者提倡作文批改要循序渐进。
如果每次批改作文只批改一次，学生的创新能力每次也只能提高一个层次，因此要对一篇作文批改
两次，甚至三次。
在每次批改作文时要视学生的基础程度而定，对于能力强一些的学生批改的次数就要多一些。
而每次批改都要设定一些阶段性的提高目标，并努力对学生进行实施，让学生每次都有收获，每次都能够得到提高，以实现“跳起来摘果子”的效果。
此法持之以恒，必见成效。
二、作文批改需要教师善于发现学生作文中的闪光点，不要用成人的眼光指责批评，更不要提高评价标准，而且面批时需要平心静气，不能讽刺挖苦
无论哪篇作文都会有闪光点，只是教师能不能发现。
不能发现学生作文中闪光点的教师不算是优秀的教师。
因为作文批改最忌讳用成人的眼光去衡量学生，忌讳以自己的好恶衡量学生的作文，忌讳用优秀学生的标准要求所有学生。
小学生渴望被教师表扬，教师不经意的一些话语。
往往会影响一个小学生的一生。
教师在批改作文时，应多写一些鼓励表扬的话，这对小学生的成长和学习是十分有利的。
作文只是一种工具，同数学、英语的作用一样，不要片面夸大，有些教师往往以自己的爱好、水平来衡量学生的作文，总觉得这也不对，那也不好。
改来改去，把小学生的作文改得面目全非。
成年人不愿意被别人批评，哪怕一句话也不能接受，那么。
处于被批评境况中的学生又该怎么办呢?所以。
千万不要用优等生的标准要求所有的学生。
作文批改尽可能做到面批，面批时应调整好心态。
多一些理解和宽容，尽可能用商量、建议和探讨的口气与学生交流，这样才利于
小学生接受并改正。
而有些教师恨铁不成钢，看到一些学生在自己苦口婆心的教诲下。
作文仍错误百出，便气不打一处来，呵斥、挖苦。
甚至辱骂相加。
更有些教师的作文批语极不文明，也会极大挫伤学生的自尊心。
三、小学作文批改要重视批语的书写，书写批语要讲求方式方法的多样化
1.作文批语要力求一读就懂，要多写眉批，少写总批，不要成人化。
教师在写批语时，要尽量用小学生能懂的语言，尽可能多保留学生作文的原貌，少改动。
留出让学生修改的余地。
对于像标点、错别字、病句、段落等方面出现的问题，要多些眉批，少些总批。
因为眉批是针对其中某一问题来写的，非常具体实用。
而总批是针对整篇来写的，写得多了往往会出现雷同现象。
作用不大。
2.每次要抓住一个重点方面来写批语。
面对小学生作文，教师不要急于求成，写批语时，不能眉毛胡子一把抓，使学生无所适从，结果往往事与愿违。
作文批改时教师可以每次抓住一个重点，一次集中地解决一个问题。
比如，这次可以解决标点符号的问题，下次解决修改符号的问题；这次解决错别字，下次解决病句……循序渐进。
围绕一个中心展开多种工作，让语文围绕作文这个核心而展开，有时可以绕开教科书而独辟蹊径，做一些有益的探索。
3.要实实在在谈缺点，不要云山雾罩以显示教师的个人冰平。
教师写批语的目的就是为了让学生能改掉作文中有毛病的地方，所以就不能使用如“语句通顺，层次清楚，观点鲜明，结构不够严谨”
等笼统模糊的批语。
因为这类批语小学生看了不知如何是好，根本起不到指导性的作用。
因此要求教师要把批语写具体，让小学生能够通过批语明白自己作文中的毛病，才能尽快改正并逐渐提高作文水平。
总之，作文批改是一门艺术，是一座桥梁，为师者应该用心去架设，用才德去创造。