教学技能理论与实践(高校版)
教学技能理论与实践
第一章教学技能概述
判断：
1.教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。
单选：
1.教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践联系和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。
2.教学艺术是最终达到教学的最高追求。
3.观察法是指在教学活动的自然状态下，受训者有目的、有计划、系统地教学活动加以细致观察，从而获取事实材料的一种方法。
4.书面作业法就是模拟备课。
5.微格教学是一种利用现代教学手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。
多选：
1.教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
2.教学技能训练的方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学。
3.微格教学的特点：一强调理论与实践的紧密结合；二技能训练单一集中，针对性强；三信息反馈及时、有效、全面。
第二章备课技能
判断：
1.备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。
2.正确表述教学目标是实现教学目标的基础和前提。
3.学年（学期）教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。
单选：
1.所谓备课，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
2.重点是教材中最基本最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征。教材重点内容的确定主要决定于教材本身的性质和功能。
3.难点是指学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容。教材难点由教材的特点和学生学习的思维规律决定。
4.教学进度计划是教师在教学之前根据教学目标和任务，在了解学生、研究教学内容与教学方法等基础上，对教学活动拟定的具体行动方案。按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划（即方案）。
5.教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。
多选：
1.备课的内容：一备课程标准；二备教材；三备学生；四备教法；五备学法。
2.精细加工就是教师在精读的基础上对教材的阐释和编码，进行教材再创造，包括教材语言的转换，教材内容的取舍、增补和调整，教材的重新组织，教材的创造性加工等。
3.教材内容的调整是根据实际情况对教材内容所做的适度改变，主要是指顺序、时间和素材的调整。
4.新课程提出了立体“三维”教学目标：
知识与技能；过程与方法；态度情感与价值
观。
5.一个完整教学目标的表述有四个部分
组成：教学对象、表达学习结果的行为、表
现行为的条件和学习程度。
6.教案内容主要由概况、教学过程、板
书设计、教学后记或教学反思四部分组成。
7.概况主要包括课题、教学目标、教学
重点、课时安排、课型、教学方法、媒体选
择等。
简答：
1.制定学期（学年）教学进度计划的要
求。
答：一要通读教材；二内容项目要齐全；
三分析要准确深入；四教学目标要明确，进
度要合理科学；五措施要得力。
2.编写教案的基本要求。
答：一要高度重视，端正态度；二要切
合实际，坚持“五性”（科学性，主体性，教
育性，经济性和实用性）；三要优选教法，精
设课型；四要重视“正本”，关注“附件”（正
本即教案的主体，附件指板书、直观演示等）；
五要认真备课，纠正“背课”；六要内容全面，
及时调整。
第三章课堂教学技能
判断：
1.讲授是课堂教学最主要、最常用的方
式。
2.设计的为他要难易适中，深浅适度，
符合学生的认知水平和学生的个性特点，提
出的问题最好位于学生思维的“最近发展
区”。
3.提问的最佳时机是在嘘声开动脑筋，
正在生疑、质疑但未能释疑之时。
4.板书是教师普遍使用的一种教学手
段，是重要的信息交流方式之一，是教学思
路和教学内容的浓缩。
5.课堂板书是在讲授教学内容之前之
后，还是同时并进，要根据教学进程和讲授
的需要来确定。具有启发性的知识，应超前
板书，写在推导过程之前；演算、推理等板
书要与讲授结合进行，采用并进方式，一边
讲一边写。
6.教学反馈在课堂教学中的作用表现在
激励、调控、媒介和预测四个方面。
单选：
1.课堂教学技能就是教师在课堂教学
中，为完成教学任务、促进学生身心全面发
展而运用的稳固的教学行为方式。课堂教学
技能是整个教学技能的核心，正确选择和使
用这些技能，可以减少课堂教学的随意性，
提高教师的教学水平和学生学习的有效性。
2.课堂提问是教师在课堂教学中，通过
创设问题情境，设置疑问引导和促进学生的
教学行为方式。
3.课堂倾听是指教师在课堂教学中把感
官、感情和智力综合起来，用心去理解和感
受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。
倾听是一种心灵的沟通，通过倾听可以相互
了解对方的思想和情感。教师良好的倾听意
识和习惯是新课程教学新理念的体现，是新
型师生关系的反映。
4.课堂对话是指在课堂教学中，通过教
师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，
有效地实现教学目标的行为方式。
5.课堂对话的目的在于尊重学生的个体
差异，引导学生在各自经验的基础上获得最
大程度的发展。
6.课堂板书是指教师在课堂教学中，为
了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把
设计好的教学要点书写在黑板上的教学行
为。
7.教学反馈是指教师在课堂教学中，有
意识地收集和分析教与学的状况，并作出相
应反应的教学行为。
8.结课是指在完成课堂教学活动时，为
使学生所学的知识得以及时转化、升华、条
理化和系统化，教师对学生的知识进行归纳
总结的教学行为。
多选：
1.课堂导入的基本要求：一导入要有针
对性；二导入要有启发性；三导入要有趣味
性；四要恰当把握导入的“度”；五导入要有
艺术性。
2.提问的目的是为了了解学生的学习效
果和教学效果。
3.课堂倾听的类型：介入型倾听；非介
入型倾听。
4.课堂对话的特点：民主性；生成性；
多边性；开放性；倾听性。
简答：
1.课堂提问的基本要求。
答：一合理地设计问题；二要面向全体
学生提问；三要目的明确，把握好时机；四
提问的语言要准确，具有启发性；五提问的
态度要温和自然。
2.课堂倾听的基本要求。
答：一创设平等的师生对话情境；二营
造和谐轻松的课堂气氛；三欣赏学生的独特
性；四要倾听不同学生的声音；五倾听后要
进行及时反馈。
3.结课的基本要求。
答：一结课要有针对性；二结课要有全
面性和深刻性；三结课要简洁明快；四结课
要有趣味性。
第四章检查学习效果技能
单选：
1.课堂观察技能是指教师在教学过程中
有计划（或偶然）地觉察学生的课堂学习行
为和教学反应的教学行为方式。
多选：
1.课堂观察的方法：一目视法（扫视法；
巡视法；注视法；凝视法。）；二提问法。
2.课堂观察的影响因素主要有以下几
种：学习成绩；光环效应；期望效应；刻板
效应。
3.试卷定量分析主要包括考试成绩的统
计分析、试卷题目分析、试卷信度分析和试
卷效度分析。
第五章教学语言表达技能
判断：
1.在教学中，教师要想准确传递信息，
并使自己的教学语言吸引学生，感染学生，
就必须掌握教学语言表达技能。
2.教态语言技能是形成教师教学个性与
风格的重要因素。
单选：
1.课堂教学的语速应以学生接受语言信
息合适为准，一般平均每分钟200字左右为
宜。
2.教态语言表达技能主要是教师利用表
情、动作、手势等体态语，辅助口头语言传
递信息和表达情感的行为方式。
多选：
1.教学口语的构成要素：语音和吐字；
音量和响度；语速；语调和节奏；词汇；语
法。
简答：
1.课堂教学口语的基本要求。
答：一符合规范，内容科学，合乎逻辑；
二通俗易懂，生动活泼，富于启发；三条理
清晰，层次分明，重点突出；四要富于创造
性，有独特的风格。
第六章学法指导技能
判断：
1.激发学生学习的兴趣是学法指导的一
个关键因素。
2.学习方法的指导重点在于使学生掌握
思维的方法，发展学生的思维能力。
3.对学生新型学习能力的指导主要包括
信息能力指导、自主学习指导、合作学习指
导、探究学习指导四个方面。
4.合作动机和个人责任是合作学习产生
良好教学效果的关键。
单选：
1.学法指导，即学习方法指导，是指为
了使学生学会学习，掌握科学的学习方法，
增强自主学习能力，而对学生学习计划的制
定和实施，学习内容的安排和揭示，学习方
法的选择和运用，学习环境的设计和准备等
给予必要的建议和指导。
2.信息能力是指学习者在信息化社会中
有选择地利用信息工具（手段），有效地获取、
分析、加工、运用和创新信息的能力。
3.合作学习是指学生在小组或团队中为
了完成共同的任务，有明确责任分工的互助
性学习。
多选：
简答：
1.自主学习能力指导的要求。
答：一让学生参与教学目标的制定；二
帮助学生优化学习策略；三把生命发展的主
动权还给学生；四提供适当的练习机会；五
采取多种指导方式。
第七章说课和听说课技能
判断：
1.说课是教师在授课之前将教案转化为
“教学活动”的一种实践演习，是教师面对
专家和同行，以科学的教育理论为指导，将
自己对课程标准及教材的理解和把握、课程
程序的设计和安排、学习方式的选择和实践
等一系列教学元素的确立及其理论依据进行
阐述的一种教学研究活动。
2.教学反思对教师的专业成长具有十分
重要的意义。
3.教育教学观念是教师教学行为的灵魂
和支点，是教师教学行为的指南。
单选：
1.说课主要有研究性说课、示范性说课、
检查性说课和评比性说课四种类型。
2.示范性说课具有一定的指导和导向的
功能。
多选：
1.评课的基本要求：一评课标准要多元
化；二要坚持评课之道，讲评课之德；三评
课要有激励性。
简答：
1.说课的作用。
答：一说课为教师学习共同体的对话交
流提供了平台；二说课有利于优化课堂教学
和提高教学质量；三说课有利于提高教师的
自身素质。
2.说课的基本要求。
答：一语言简明，重点突出；二关注教
学创新，突出自身特色；三说理透彻，理论
与实践相结合；四增强说课的问题意识和反
思意识。
3.教学反思的要求。
答：一要对教学反思有正确的认识；二
要有反思的意识和习惯；三从自己的专业发
展水平出发，循序渐进提高反思水平。
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高校教师教育教学技能培训心得
浅谈如何做一名新时代的优秀教师 ——高校教师教育教学技能培训心得
浅谈如何做一名新时代的优秀教师 ——高校教师教育教学技能培训心得 高校教师教育教学技能培训在郭香云老师的指导下进行的有声有色。在这短暂的学习中，我获得了一笔伟大的精神财富。从郭老师的讲话中，我认识到了本次教学技能培训的重要性及必要性。特别是聆听关于现代教学新理念的讲解，以及新课程、新能力的品评，使我的教育教学观念和业务素质得到进一步提高，可谓收益颇丰。在新的时代，学生便了，教学也要相应的做出改变，新时代的教师更要紧跟时代的脚步，做一名新时代优秀的新教师。下面我就来谈谈几点体会。 一、授之以鱼，不如授之以渔。 郭老师提出，在知识更新日益加快的今天，我们一定要善于学习，不断提高专业素养和技能，同时也要作为学生的激发者，把重点放在培养学生的学习能力上，是学生能自主的完成学习。如果不及时补充新知识，掌握新技能，拓展新视野，势必丧失竞争优势。形势迫切需要我们教师更新专业知识，更新知识结构，拓宽知识视野，提高专业素养和技能。有句话说得好，要想给人一杯水，自己必须有一桶水，而且这一桶水还要在不断地增加。现在要求教师得有一条河，是活水，是时时更新的知识。因此我们要不断地充电，学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。我们要养成终身学习的习惯，不要放过任何一个学习的机会。还要敞开心胸，虚心向他人学习、借鉴教学经验，取长补短，为我所用。 但是，我们也要谨记现代课程观“关注学生的发展、最终目标是育人，培养创造性、适应性人才”的主要特点，以理解、烦死、探究和创造为主，启发学生成为创造者。因此，现代教师不能再把知识的传授作为主要任务和目的，而应改变传统的教学方法，不断学习，勇于实践，争做“新时代”的教师，成为学生学习的组织者、激发者、辅导者、合作者、各种能力和积极个性的培养者，应把重点放在培养学生的学习能力上，做到“授之以渔”。 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣、确立自己课堂吸引力的教师。作为一个年轻的高校教师，我们更应该牢记，全身心的投入到教学这项事业中，将讲学作为一门艺术，进行设计，进行雕琢，争取做到不仅是知识的传授，更是学习方法的传授。 二、掌握教学设计，紧抓学生心思。
教学媒体理论与实践重点和答案名词解释
一、名词解释 1．媒体：是指信息在传递过程中，从信源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具。a. 媒体是载有信息的物体b. 媒体是存储和传递信息的实体 2．教学媒体：在教与学活动过程中所采用的媒体。从本质上看，教与学活动过程是一种收获、加工、处理和利用事物信息的过程，因此作为储存和传递事物信息的任何 媒体，都能作为教学媒体 3．现代教学媒体：是随着科学技术的迅速发展而产生的一批新型教学媒体，具有现代化的特征。（指直接介入教学活动过程，并用来传递和再现教学信息的现代化信息传递 工具。） 4．新媒体：是指以数字技术、互联网技术、移动通信技术等为依托，向受众提供信息传播交流服务的新兴媒体。 5．信息：在日常生活中的信息，“消息、情况和知识”；信息的本质，关于事物运动状态与规律的表征；信息论中信息，减少或消除一种情况不确定性的东西。 6．信息体：承载信息的物体 7．教学方法：为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法 8．线性编辑：指传统的磁带录像编辑，它是利用录像机的磁带为记录媒体，镜头素材中的视频、音频信号以线性方式一个镜头接一个镜头记录在磁带上，镜头素材的重放必 须按照电视录像内容的先后顺序（线性）进行。 9．非线性编辑：是以计算机的硬磁盘为记录媒体，在硬磁盘中的镜头素材已成为数字化的视频、音频信息，它是按照磁盘操作系统规则进行分配的，可以随机访问，以任意 顺序调出任何镜头，而不经过前面的镜头。 10．色键技术：是将电视演播室蓝色幕布前的人和景物（前景），迭加在另一个作为背景的图像或活动视频上，从而获得经济而丰富多彩的电视特技画面 11．教育信息资源：广义教育资源是指支持教育、教学的资源，包括支持教与学的系统、教学材料与环境，包括教育环境资源、教育人力资源和教育信息资源。 12．视频点播：（Video on Demand，VOD），是新兴的传媒技术，该技术融合了计算机技术、网络通信技术、多媒体技术、电视技术和数字压缩技术等现代高新技术，是多学科、多领域融合交叉的产物。可以采用交互方式在电脑或电视上（需通过机顶盒）自由 点播视频服务器节目库中的视频节目。 13．人工智能：人工智能（Artificial Intelligence AI）是计算机科学、控制论、信息论、神经生物学、评语言学等多种学科相互渗透发展起来的一门综合性的交叉学科和前沿学 科。具备推论、学习、联想三大功能。 14．虚拟现实：（Virtual Reality）又称幻真技术或灵境技术，是在多媒体技术、计算机图形学、仿真技术、人——机接口技术、传感技术、模糊逻辑、人工智能、神经网络及 心理学基础上发展起来的一门交叉学科的高技术。 15、虚拟现实系统：虚拟现实系统是人们通过计算机对复杂数据进行可视化、操作以及实时 交互的环境。 二、大题 1、一般媒体发展成为教学媒体要具备的两个基本要素（P13） （1）媒体用于储存与传递以教学为目的的信息时，才可以成为教学媒体 （2）媒体能用于教与学的活动过程时，才能发展为教学媒体 2、现代教学媒体的研究(P15)
职业技能竞赛长效机制的建立
商务学院关于建立职业技能竞赛长效机制计划申报书一、建立职业技能竞赛长效机制的意义 （一）建立职业技能竞赛长效机制有助于深化教学改革 由教育行政部门和各行业、企业主办的技能竞赛，内容紧扣当前高校教学内容与教学环节，注重理论联系实际，并体现基础教学知识与综合能力的结合。某一专业基本内容与多专业内容的结合。技能竞赛有助于推动课程体系、课程内容的改革。而教学方法改革与课程体系、教学内容的改革相辅相成。技能竞赛还可推进实验教学改革、实验室建设、实验室开放，提升实验实践教学效果。因此，通过技能竞赛，商务学院教师科研、教学和实验指导水平会得到进一步提升。 (二)建立职业技能竞赛长效机制有助于实现高职应用型人才培养目标 培养具有较强的实践能力和创新创业精神的创新型、应用型人才是高职院校的重要任务。学生参与技能竞赛，通过训练与竞赛，分析判断、团结协作、适应和应变等能力将会显著地提高，且会受益终身。把学生技能竞赛类能力训练的活动纳入整个人才培养计划，惟有如此才能体现高职院校“育人”思想。技能竞赛是应用型人才的创新意识、创新思维、创新能力的培养的有效途径，是培养应用型人才的重要平台。 （三）建立职业技能竞赛长效机制有助于学院对外树立品牌 通过建立学科竞赛长效保障机制，将促进我院学生获得更多的国
家级、省级学科竞赛大奖，我院的知名度、美誉度将会进一步提升。同时，学院的师生会更加自信，更富有活力，对外展示自己的亮丽风采。 （四）建立职业技能竞赛长效机制有助于促进学生就业 高职院校学生就业形势严峻，而好的就业会带来好的生源。高职院校学生在技能竞赛中获得好成绩的学生，更容易受到公司领导的青睐；在技能竞赛中获得好成绩的高职院校也更容易受到用人单位的尊重。 二、建立职业技能竞赛长效机制的目标 （一）实现职业技能大赛服务于学生能力培养和教学改革的转变 为提高学生专业知识和技能的综合运用能力，推动课程教学改革，商务学院拟将实施“以职业技能大赛推动项目教学法改革”的理念，在专业设计时，将专业综合技能融入专业培养方案，并作为学生技能训练和实践教学环节的一个重要组成部分计入学分。通过在专业培养方案中纳入技能大赛的考核方式并加以实施，从而有力推动课程改革和教学模式改革，使职业技能大赛服务于教育教学改革和学生能力培养的理念得以有效实现。 （二）实现职业技能大赛与常规教学的融通 为促进职业大赛与常规教学的有效融合，建立职业技能大赛的长效机制，商务学院拟从常规教学、方案设计和校企合作等方面为职业技能大赛的开展搭建平台。
职业技能理论与实践讲解
1、P对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。 2、P教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行为，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。 3、D 我们把教学技能界定为：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。这一定义至少包括以下三层涵义：①教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。②教学技能的形成是内外兼修的结果。③教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。 4、P教学的最高追求—教学艺术。教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。 5、P教学艺术是教学技能发展的最高形态。 6、P教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。 7、教学技能的特点：①示范性②复杂性③发展性④操作性⑤整体性 8、我们把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能。 9、教学技能训练的基本原则：①目的性原则②分解原则③示范原则④反馈原则⑤训练与自我完善相结合原则 10、常用的教学技能训练方法主要有：①观察法。受训者有目的、有计划、系统地对教学活动加以细致观察，从而获得事实材料的一种方法。②书面作业法。③对镜练习法。④录音训练法。⑤角色扮演法。角色扮演法就是创设一定的情境让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。⑥模拟教学。⑦介入教学。⑧教育教学实习。⑨微格教学。 11、微格教学具有以下特点：①强调理论与实践的紧密结合。②技能训练单一集中，针对性强。③信息反馈及时、有效、全面。 12、P这里应该指出的是，微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。只有多种方法结合使用，才能取得最佳的训练效果。 13、P备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。如果备课不到位，就会导致课堂教学“高消耗、低效率”。 14、根据不同的标准可以把备课分为不同的类型：①个人备课和集体备课。②学期备课、单元备课和课时备课。 ③课前备课和课后备课。 15、备课的内容：①备课程标准②备材料③备学生④备教学⑤备学法 16、钻研教材的基本要求：（一）通览教材，全面理解。 ①研究课程标准②研读教材③多渠道搜集教学资源。（二）精读教材，深层领会。①把握教材的内在特征②把握教材的重点、难点和关键点（三）精细加工，再创教材。①教材语言的转换②教材内容的取舍③教材内容的增补④教材内容的调整。 17、教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。 18、教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。 19、学年（学期）教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。 20、J制定学期（学年）教学进度计划的要求：①要通过教材②内容项目齐全③分析要准确深入④教学目标明确，进度要合理科学⑤措施要得力。 21、教学内容主要由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。 22、概括主要包括课题、教学目标、教学重难点、课时 安排、课型、教法学法、媒体选择等。 23、教学过程是落实教学目标，完成教学内容的实施程 序。 24、电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、 使用与储存的一种多媒体教案。 25、课件是电子教案中的一个独立的部分，它是将抽象 的或者是在课堂上无法直观展示的东西利用现代电脑 制作手段做成具有一定智能化的播放媒体。 26、课件与电子教案的区别在于：电子教案主要为教师 使用，其中包含有教学步骤设计等内容，多为对整堂课 的全面设计；而课件不仅教师自己可以使用，有时也供 学生使用，重点体现教学内容与教学策略，即可直接用 于课堂教学。 27、J编写教案的基本要求：①要切合实际，坚持“五 性”②要优化教法，精设课型③要重视“正本”，关注 “附件”④要认真备课，纠正“背课”⑤要内容全面， 并及时调整。 28、课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教 学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行 为方式。课堂教学技能是整个教学技能的核心。 29、课堂导入的作用主要体现在以下方面：①集中注意 ②引发兴趣③进入课题。 30、讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。 31、根据课堂讲授方式的不同，可以把它分为讲述、讲 解、讲授和讲演四种基本类型。 32、课堂讲授的基本要求：①语言规范、简明、生动 ②要时刻关注学生的反馈信息③要与板书、体态语想配 合④紧密联系学生已有的知识经验。 33、课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境、 设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。 34、主要是根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的 层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、 分析提问、综合提问和评价提问六种类型。 35、应用提问是检查学生在具体情境中应用所学概念、 规则、原理解决实际问题的能力水平的提问。 36、综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并 在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问方 式。 37、J课堂提问的基本要求：①合理地设计问题②要面 向全体学生提问③要目的明确，把握好时机④提问的语 言要准确，具有启发性。⑤提问的态度要温和和自然。 ⑥要及时进行评价和总结。 38、课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、感情和智 力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的 智力和情感过程。 39、教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的 过程。 40、根据教师在倾听学生的言语行为时是否参与其中， 可以把课堂倾听分为介入型倾听和非介入型倾听。 41、J课堂倾听的基本要求：①创设平等的师生对话情 境。②营造和谐轻松的课堂气氛。③欣赏学生的独特性。 ④要倾听不同学生的声音。⑤倾听后要进行及时反馈。 42、课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文 本教材之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的 行为方式。 43、课堂对话不同与漫无目的的闲谈，它是教师和学生 以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和 创造“意义”的过程。 44、课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放 性、倾听性等。 45、课堂对话的类型：人与客体的对话、人与人的对话、 人与自身的对话三个方面。 46、人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自 省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认 识和探究。 47、从本质上看，自我对话就是对自我的反思性理解， 对自己过去所积淀的检验、历史、思想等方面所进行的 探究。 48、课堂对话的基本要求：①营造对话的气氛②选择适 当的对话话题③真诚地倾听学生言说④要及时指导和 修正对话。宗之，课堂对话需要师生彼此真诚、平等、 相互尊重和信任，真诚接纳，相互分享，无拘无束地交 流、真诚理解和心灵沟通。没有了对话，就没有交流， 也就没有真正的教育。 49、课堂板书是教师在课堂教学中，为了帮助学生理解 和掌握知识，配合教授，把设计好的教学要点书写在黑 板上的教学行为。 50、课堂板书的类型：（一）文字板书①纲要式板书② 语词式板书③表格式板书④线索式板书⑤演算式板书。 （二）图画板书①示意图②简笔画。（三）综合式板书。 51、课堂板书的基本要求：①要精选内容，突出重点② 要条理清晰，层次分明③要形式灵活，布局合理④要文 字精当⑤要书写规范⑥时机要恰当。 52、课堂板书3个类型：①教授教学内容之前②之后③ 同时并进。 53、根据教学进程的讲授的需要来确定，课堂板书分为 ①具有启发性的知识，应超前板书②演算、推理的采用 并进式③具有结论性的知识，应滞后板书，写在分析推 理之后。 54、教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、 媒介和预测四个方面。 55、教学反馈的基本要求：①反馈要以促进学生的学习 为目的②要多途径获得学生的反馈信息③反馈必须及 时④反馈必须准确⑤指导学生会自我反馈 56、教学强化的类型：按操作手段的不同可以分为语言 强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。 57、标准强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩 对比等，对学生的学习成绩和行为进程强化的一种方 式。 58、动作强化是指教师用非语言的身体动作对学生的表 现予以强化的一种方式。 59、结课的基本要求：①结课要有针对性②结课要有全 面性和深刻性③结课要简洁明快④结课要有趣味性。 60、按照作业的难易程度，可以把作业分为基础性作业 和发展性作业两种类型。 61、发展性作业是对学生完成基础知识和基本技能的学 习之后提出的更高要求。 62、布置作业的基本要求：①内容要精心选择②难易要 适度③数量要适当④题目要有启发性⑤形式要灵活。 63、批改作用的基本要求：①批改作业要及时②批改方 式要灵活③要尊重学生④批改态度要认真⑤批改符号 要统一。⑥批改要与讲评紧密结合。 64、课堂观察的影响因素：①学习成绩②光环效应③期 望效应④刻板效应。 65、课堂观察的基本要求：①要养成良好的观察习惯② 把全面观察与重点观察结合起来③要保持观察的自然 状态④要尽可能排除各种主观倾向。 66、学生作业成绩检测与评定的方法主要有考查和考试 两种。考查主要有口头提问、书面作业检查、随堂成绩 测验等。 67、学业成绩考试按照考试的内容范围来划分，有单科 考试和综合考试。按照教学阶段的不同，可分为期中考 试、期末考试、学年考试、毕业考试和升学考试。 68、区分度是指试题对不同水平学生加以区分的能力。 69、试卷信度是指试卷的可靠性和稳定性。 70、试卷效度是指试卷的有效性和准确性程度，它反映 了测量结果和测量目标之间的符合程度。 71、教学语言是教师职业技能的重要组成部分，是教师 在教学过程中表达思想、传递信息的主要工具，广义的 教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语 言（如板书、作业批语等）、体态语言（如示范性或示 意性动作等）。 72、教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所 使用的专业口头用语，是教学信息的载体。
(完整版)强化技能竞赛实施方案
强化技能竞赛，推动人才培养质量提高技能竞赛作为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，深化教育教学改革，坚持产教结合、校企合作，坚持工学结合，知行合一，全面提高人才培养质量，努力造就高素质劳动者和技术技能人才具有重要意义。我院自升高职以来，通过“以赛促教、以赛促改、以赛促建、教赛结合”，推动学院课程建设、教学改革及师资培养，学生动手能力不断加强，人才质量不断提高，学院的社会影响不断扩大，在各级各类大赛的舞台上，师生们以过硬的专业技能，逐渐崭露头角、屡次向社会递交了一张张充满活力的重庆建工职院“名片”。 但目前我院的技能竞赛还存在竞赛项目不足、受益学生面不广；竞赛活动与课堂教学紧密度不够；教师参与度不够、竞赛与培养学生创新能力某些方面还脱节；技能竞赛体系不够完善、保障机制不够健全等不足。为进一步发挥我院的办学特色与优势，提高我院在职业教育中的核心竞争力，培养高质量的社会高端技能型人才，就如何进一步凸显“赛”牌优势，发挥大赛的综合效应提出以下工作思路。 一、指导思想 高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针。依据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等对技能人才的需求变化，结合行业标准和区域经济发展要求，不断更新竞赛项
目的内容和标准，坚持学院主办、行业专家指导、校企合作企业参与的办赛模式、合理规划、统筹有序地推进学院技能竞赛，让学院的技能竞赛办成“专业全覆盖、师生齐参与”，对接产业需求，在行业有一定影响的学生技能竞赛。助力开创人人皆可成才、人人尽展其才得生动局面，推动学院“三风”建设上新台阶。 二、工作目标 以技能竞赛为手段，与教学改革相结合，调整专业计划、优化课程体系结构，促进专业教学改革；以技能竞赛为契机，与提高教师教学水平相结合，打造一支富有战斗力和创新意识的教师团队，提高教育教学能力；以技能竞赛为主导，与提升学生职业素养相结合，激发学生的学习积极性，推动学风建设；以技能为本位，与促进校企合作相结合，强化学生的学生职业素养，拓展学生的可持续发展能力。重点推进“五大工程”，构建以教师、学生参与为主体，以院、系、企业为多元办赛主体，逐级竞赛的机制，形成专业为主、重点突破的技能竞赛综合体系。以专业类竞赛、科技创新类竞赛、文体综合类竞赛三大类别的竞赛为载体，创新竞赛形式和内容，使“赛”牌成为教学成果展示和教学资源转化的平台，凸显“赛牌”优势，扩大社会影响，推动学院发展。 三、工作任务 实施“五大工程”，进一步完善技能竞赛的保障管理机制，扩大技能竞赛的社会影响，使之成为学院独具特色的技能文化。
教学媒体的理论与实践
《教学媒体的理论与实践》复习题 2011-11-30 12:40:58| 分类：study | 标签：教学媒体的理论与实践|字号订阅 v 模块1 教学媒体概述 1、什么是媒体？什么是教学媒体和现代教学媒体？ 媒体是指信息在传递过程中，从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或者工具。 教学媒体是指在教学活动过程中所采用的媒体。 现代教学媒体是相当于过去的传统媒体而言的教学媒体，例如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、光盘、电子计算机等硬件及相应的组合系统，如语言实验室、多媒体综合教室、视听阅览室、微格教学训练系统、计算机网络系统等等，都被统称为现代教学系统。可概括为是随着近代科学技术迅速发展而产生的一批新型教学媒体，具有现代化的特征。 2、教学媒体经历哪四个发展历史阶段？ 教学媒体的四个发展历史阶段分别为：‘ 一、语言媒体阶段，二、文字媒体阶段，三、印刷媒体阶段，四、电子媒体阶段。 3、教学媒体按媒体的物理性质及媒体呈现的形态可分为哪些类？ 教学媒体按媒体的物理性质分类可分为：一、光学投影教学媒体，二、电声教学媒体，三、电视教学媒体，计算机教学媒体。 按媒体呈现的形态分类可分为：1.听觉媒体，2.印刷媒体，3.听觉-印刷媒体，4.静止图像投影媒体，5.听觉-静止图像投影媒体，6.活动视觉媒体，7.有声活动视觉媒体，8.实物媒体，9.人类与环境的资源10.计算机 模块2 教学媒体的本质 1、信息体及信息的形态可分为哪几类？ 信息体的类型：自然物信息体、机械信息体、人类信息体 信息的形态：自然信息体、机器信息体、人类感知信息、人类思维信息。 2、在教学活动中，学习者获取信息的主要渠道有哪些？ 1.直接接触客观事物获取事物运动状态与规律的第一手信息。 2.从各种教学媒体中，通过媒体的符号去获取事物的信息。
整理以技能大赛引领课程设置和教学改革的研究课题调研报告
以技能大赛引领课程设置和教学改革的研究课题调研报告 一、调研背景及目的： 1、调研背景：自2007年始，国家和省每年都要举行各类型职业技能大赛，这既是对职业教育质量和办学水平的检验，也是推动职业院校深化教学改革、加强校企合作、工学结合的重要手段。技能大赛对我国职业教育的发展具有重大促进作用，是展示职业教育成果，进行经验交流，提高技能水平的重要平台。“普教有高考，职教有大赛”,技能大赛的成绩逐步成为一所职业学校办学好坏的重要标志。 但从目前的情况看，各个职业学校为了取得一个良好的成绩，往往把大赛看成是一个突击性、临时性的工作，功利化倾向严重，投入了大量的人力、物力和财力，把资金集中投入在几个学生的身上,推行“精英教育”，师资、设备等教学资源不计成本向参赛学生倾斜。把大赛看成是一个独立的体系，以赛代考、以赛代学，没有把大赛纳入到正常的教学培训中，严重背离了职业教育面向全体、全面发展的教育方向。 如上所述，每年的技能大赛，我校都非常重视，但技能大赛与平时教学的联系衔接却不甚紧密。教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）精神，及《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》对中职教育提出“以素质为基础，以能力为
本位，以就业为导向”的学生培养指导思想，并要求在这一思想下开展课程与教学改革。所以我们广大教师如能将技能大赛与课程改革紧密结合，以技能大赛引领课程设置、以技能大赛引推进教学改革，检验教学改革成果，将技能大赛内容、模式有机地融入到平时教学中，反映到教学过程中去，则定能取得显著的成效。 基于以上职教发展的要求、技能大赛和教学现状，我们《以技能竞赛引领课程设置和教学改革的研究》课题组，在上面所说的背景下进行了相关的调研，希望能以技能大赛来促进我们职业教育在课程设置及教学方面的改革。 2、调研目的： 通过调研技能大赛对课程设置、教学改革的引领及其对平时教学的促进情况，强化技能竞赛对中职学校课程设置、教学过程、目标、质量的导向作用，形成职业学校技能竞赛对课程设置、教学改革的引领作用，形成以赛促教大幅度提高学校教学质量的长效机制，培养更多的技能型人才。 二调研对象：本校电子技术应用、数控、计算机专业近几年省市技能大赛情况(包括竞赛机制、训练模式、学生获奖及能力提高情况等)、技能大赛与平时教学相衔接情况、技能大赛对老师的专业能力提升及对学生的的专业素养培养情况。
高校教师资格证教学技能
教学技能理论与实践 第一章： 1、对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。17世纪末，教师教育机构开始萌芽。判断 2、20世纪90年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。判断 3、教学技能，是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。 4、教学技能的形成是内外兼修的结果。 5、教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形式。多选 6、教学艺术是教学技能发展的最高形态。 7、教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。判断 8、教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。多选 9、美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特·爱伦。单选 10、教学技能训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范性原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则。多选 11、常用的教学技能训练的常用方法主要有：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学法、介入教学法、教育教学实习、微格教学。多选 12、、“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。单选 13、“介入教学”是指教师针对特定的教材和儿童，根据自己的教学计划进行教学，旁人可以从傍边插话，从而在这种生动活泼的教学动态关系中，创设教学的实际技术和方法，对教师的教学技能加以有效的训练。 14、微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。判断 15、微格教学具有以下特点：1）强调理论与实践的紧密结合；2）技能训练针对性强；3）信息反馈及时有效。简答 16、微格教学的操作过程：（1）理论学习和研究（2）确定要训练的教学技能（3）提供示范（4）组织讨论（5）编写教案（6）微格教学时间和记录（7）反馈评价（8）修改教案，再循环。 17、微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。判断 第二章： 1、备课，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清楚为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。 2、根据备课的时间先后，备课分为：课前备课、课后备课。 3、备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。多选 4、钻研教材的基本要求：首先要通览教材，全面理解；其次是要精读教材，深层领会；最后还要对教材进行精细加工，实现教材的再创造，使其适应本地区的实际情况和学生的特点。简答 5、重点是教材最基本、最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征。 6、难点是指学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容。 7、教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。判断 8、教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。判断
枧槽乡中心校教师教育教学技能竞赛活动实施方案
枧槽中心校教师教育教学技能竞赛活动实施方案为了适应教育改革和发展，促进教师专业化成长，进一步提高教育教学质量，按叙永县教育局关于印发《教师教育教学技能竞赛活动方案（试行）》的通知》（叙教局发〔2011 〕14 号）文件要求，结合我乡小学教师教育教学工作实际情况，经学校研究决定，在全乡范围内组织开展小学教师教育教学技能竞赛活动，以全面提高我乡教师的整体教学业务水平。为做好此项工作，特制定本方案。 一、指导思想1．以邓小平理论和科学发展观为指导，构建学习型教师队伍，用有效机制，激励教师树立终身学习的思想，锐意进取，锤炼内功，促进全小学教师队伍整体素质的全面提升，不断适应教育改革和发展的要求，努力办好人民满意的教育。 2．以教师专业化发展为指导，以提高全乡小学教师教学水平和教育教学质量为宗旨，面向全员，突出农村，立足岗位，注重实践，开展教师教育教学技能竞赛活动。通过以训导练，以练促学，以赛代评，学用结合，改进教师教学行为，促进教师专业发展。 3．按照基础教育实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的要求，以提高师德水平和课堂教学技能为重点，以“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”为总体目标，坚持教、研、训、学、用相结合，突出针对性、实效性、实践性和前瞻性，努力建设一支具有扎实的专业知识、现代教育素质和创新精神的教师队伍。 4 .以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010?2020年）》为依据，以提高教师教学技能和专业化水平、树立科学的教学质量观为重点，坚持“以人为本”的原则，立足于促进全体教师的全面发展。 二、组织领导为保证竞赛活动有力有序有效的开展，学校成立教师教育教学技能竞赛活动领导组，负责竞赛活动全过程的组织和管理， 协调处理活动中的相关事宜，领导组人员如下： 组长：曾德智中心校校长 副组长： 姜泽贵中心校办公室主任 陈登强周永福小学校长 徐顺康群英小学校长
大学生教学技能竞赛评分标准
大学生教学技能竞赛评分标准 一、教学设计（单项15分） 教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成教学过程和教学活动的具体计划的系统化过程。教学设计是一个开放动态的过程，是能够充分体现教师创造性教学的“文本”。参赛者应结合我国新课程改革的理念，以及基础教育现实、教学要求、课程目标等发生的深刻变化，针对指定内容进行教学设计，解决教什么、怎样教的问题，使教学过程最优化。 （一）要求：根据选定的内容，设计完整的教案一例。 （二）教学设计评价标准见下表。 评价内容评价标准分值 目标设计 2分教学目标清楚、具体，易于理解，便于实施，行为 动词使用正确，阐述规范 1 符合课标要求、学科特点和学生实际；体现对知识、 能力与创新思维等方面的要求 1 内容分析 1分教学内容前后知识点关系、地位、作用描述准确， 重点、难点分析清楚 1 学情分析 1分学生认知特点和水平表述恰当，学习习惯和能力分 析合理 1 教学过程设计 7分教学主线描述清晰，教学内容处理符合课程标准要 求，具有较强的系统性和逻辑性 1 教学重点突出，点面结合，深浅适度；难点清楚， 把握准确；化难为易，处理恰当 1 教学方法清晰适当，符合教学对象要求，有利教学 内容完成、难点解决和重点突出 1 教学辅助手段准备与使用清晰无误，教具及现代化 教学手段运用恰当 1 内容充实精要，适合学生水平；结构合理，过渡自 然，便于操作；理论联系实际，注重教学互动，启 发学生思考及问题解决 2 注重形成性评价及生成性问题解决和利用 1
延伸设计 1分课时分配科学、合理；辅导与答疑设置合理，练习、 作业、讨论安排符合教学目标，有助强化学生反思、 理解和问题解决 1 文档规范 1分文字、符号、单位和公式符合标准规范；语言简洁、 明了，字体、图表运用适当；文档结构完整，布局 合理，格式美观 1 设计创新 2分教学方案的整体设计富有创新性，较好体现课程改 革的理念和要求；教学方法选择适当，教学过程设 计有突出的特色 2 合计15分二、多媒体课件制作（单项10分） 多媒体课件是用于实施教学活动的教学软件，参赛者应在一定的学习理论和教学理论的指导下，遵循学生的认知规律，根据学习目标或教学目标设计反映某种教学策略和教学内容的课件。课件应该形象、直观、生动、快捷、高效，并具备参与交互功能，有助于优化课堂教学，推进素质教育。 （一）要求：根据教学设计内容制作课件一例，制作平台不限。 （二）课件制作评价标准见下表。 评价内容评价标准分值 科学性3分课件取材适宜，内容科学、正确、规范 2 课件演示符合现代教育理念 1 教育性3分课件设计新颖，能体现教学设计思想；知识点结构清晰，能 调动学生的学习热情 3 技术性2分课件制作和使用上恰当运用多媒体效果 1 操作简便、快捷，交流方便，适于教学 1 艺术性 2分 画面设计具有较高艺术性，整体风格相对统一 2 合计10 三、即席讲演（单项15分） 即席讲演具有即兴发挥、主题集中、篇幅短小等特点，参赛者应具备多方面的知识素养和能力，特别是需要敏捷的思维能力，快速的语言表达能力和灵活的应变能力，主要考察参赛者应用学科教育教学知识解决教学问题的能力、思想的深度以及思维的敏锐程度。
高校教师教学能力提升学习心得
高校教师教学能力提升与“金课”建设专题网络培训 学习心得 我从----年12月5日注册开始学习，到----年2月22日完成规定学时，第一个感受是这种学习形式很好，使我们在繁忙的教学行政工作中，可以灵活地利用边角时间开展学习。第二个感受是学习重点明确，内容紧贴教研前沿，符合实际，解决问题；使我收获很大。 重温了文东茅教授的《教育与幸福》，更加明确了自己的人生定位，聆听了李云梅老师的《在职业教育新形势下如何成为一名优秀教师》，刘祥柏老师的《高职院校专家型教师成长之路》，明确了自己的进步途经；闫智勇老师的《职业教育双师型教师队伍培养的理论诠释与实践路径》，董刚老师的《以研致用，以研促教，以研育人——高职院校社会服务的新使命》，李粉霞老师《职业院校教师教学创新团队建设研究与实践》，感觉自己的综合素质和育人能力得到了修习提升。 通过陈宝生部长的讲解《学习贯彻全国教育大会精神全力推动新时代教育工作迈上新台阶》使我们能够准确把握职教改革动态；王继平同志解析《国家职业教育改革实施方案》；高书国同志讲解《职业教育4.0——构建支撑高质量发展的职业教育体系》，邢晖同志《提升职业教育质量的关键要素》； 在新理念与新方法，提高教学能力专题下，学习了徐国庆老师的《能力本位职业教育课程开发》；重新温习了吴访升院长的《用课程诊改带动教学质量提升》；熊发涯老师《职业院校教师教学变革与
教学能力提升》，熊庆旭《课堂教学的方法与技巧——课堂教学的内容》，郭江峰老师《以学生为中心的课程教学设计》；李新萍同志《以赛促教，提升教师教学能力》。更加端正了自己的教学态度，明确了比赛和教学的关系。 更为有用的是学到了打造高校金课的方法，2018年6月，教育部召开了改革开放以来第一次新时代中国高等学校本科教育工作会议。陈宝生部长提出，要合理增加课程难度，拓展课程深度，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。“水课”就是低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上的课。“金课”则可以归结为有高阶性、创新性和挑战度的课，既能培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，又能够把学生的个性特点发挥出来。王竹立老师《如何打造信息时代的“金课”》，冯瑞玲老师《教与学共同改进的炼“金”之法——基于BOPPPS、对分、雨课堂的混合式课堂教学模式》，冯瑞玲老师的亮考帮对我印象深刻，李新萍同志《新时代，新作为——立德树人，“金课”建设的根本》《聚焦“金课”建设，提升课堂质量》，在今后的教学中明确金课和水课的本质区别，他们的先进经验很值得我们借鉴学习和推广。 二〇二〇年一月二十三日星期四
2012年教师资格证考试笔记教学技能理论与实践
一.单项选择题 教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。 备课, 是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上, 弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学,创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。根据备课的时间先后,可以将备课分为课前备课和课后备课。 电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。 问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题,引出新的教学内容的导入方法。 课堂讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。 理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。 综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系, 并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。 课堂对话是指在课堂教学中,通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通,有效地实现教学目标的行为方式。 人与自身的对话是一种高级形态的对话,相当于“自省” ,是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认知和探究。 纲要式板书是指教师以讲授内容的内在逻辑关系为线索, 从而体现教学信息结构体系的板书形式。 语词式板书是指教师从讲授内容中选择或概括一些关键性的词语, 随着教学的进展依次书写到黑板上的板书形式。
表格式板书是指教师把在讲解过程中提炼出的关键词以表格形式绘制在黑板上的板书形式。演算式板书是指教师在黑板上用文字、数字、和数学符号表达证明过程的板书形式。 课堂板书是在讲授教学内容之前还是之后, 还是同时并进, 要根据教学进程和讲授的需要来确定。具有启发式的知识,应超前板书;演算、推理等板书要与讲授结合并行,采用并进方式;具有结论式的知识,应滞后板书。 标志强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等,对学生的行为进行的强化。活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的强化。 18. 行为主义心理学家认为,自主学习包括自我监控、自我指导和自我强化三个过程。 19. 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确责任分工的互助性学习。 20. 合作学习是由多种方法组成的一种学习方法。 21. 探究性学习的思想起源于 20世纪初,美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法” ,并首次提出了较为系统的探究性教学理论。 22. 说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习,是教师面对专家和同行, 以科学的教育理论为指导, 将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。 23. 研讨性说课是指以教研组或年级组为单位,以集体备课为主要形式对说课本身进行探索性研讨的说课。 24. 示范性说课是指让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课。 25. 评比性说课是指以评价教师说课和教学水平为主要目的的说课,也叫评价性说课或竞赛性说课。 26. 检查性说课是指以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。
职业院校技能竞赛教师职业能力比赛方案
职业院校技能竞赛教师职业能力比赛 方案 1 2020年4月19日
附件 湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛方案 一、总体思路 对接全国职业院校技能大赛教学能力比赛和全国中等职业学校 班主任基本功大赛，结合我省实际，湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛共设思政课（德育课）教学比赛、教学设计比赛、课 堂教学比赛、实训教学比赛、中职班主任基本功比赛等五个赛项， 比赛分初赛、决赛两个阶段进行。中职类初赛由市州教育（体）局 自行组织，高职高专类初赛由学校自行组织，决赛由省教育厅统一 组织，并根据决赛成绩确定我省参加全国职业院校技能大赛教学能 力比赛和中等职业学校班主任基本功大赛选拔赛名单。 二、组织机构 湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛由湖南省教育厅主办，湖南化工职业技术学院承办，湖南省教育科学研究院协办，并
成立湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛组委会，下设仲裁 委员会和秘书处。 1．组委会 主任：应若平 副主任：余伟良、邱德、谭知和、王雄伟 委员：周韶峰、王俊良、王江清、隆平 2．仲裁委员会 主任：余伟良 副主任：周韶峰、王江清 成员：汪忠明、刘婕、彭文科、刘彦奇 3．秘书处 秘书长：周韶峰 副秘书长：王江清、隆平 成员：刘彦奇、蒋书同、彭文胜、舒底清、田伟军、周洪 波、吴甚其、刘琴 三、赛项设置及分组 本次比赛共设思政课（德育课）教学、教学设计、课堂教学、 实训教学比赛、中职班主任基本功比赛五个赛项，按中职学校、高 职高专院校两类进行分组如下： 1．思政课（德育课）教学比赛。重点考察高职高专思政课和 3 2020年4月19日
中职德育课教师的教学设计与课堂组织实施能力。参赛教师应紧扣 高职高专思政课和中职德育课大纲和课程改革国家规划教材（修订 版），紧紧围绕“立德树人”要求，根据教学安排选取教学主题，所 选的教学内容应相对独立、完整，合理安排教学过程各个环节和要 素。 中职类设德育课一组（职业道德与法律、经济政治与社会、哲 学与人生），德育课二组（其它德育课程）。 高职高专类设思政课一组（毛泽东思想和中国特色社会主义理 论体系概论、思想道德修养与法律基础），思政课二组（其它思政 课程）。 2．教学设计比赛。全面考察教师针对一个教学任务或教学单 元完成教学设计的能力。教学设计在实际教学中已应用实施。 中职类设公共基础课程一组（数学、物理、化学），公共基础 课程二组（计算机应用基础），公共基础课程三组（除数物化、德 育、计算机应用基础以外其它公共基础课程），专业课程一组（资 源环境类），专业课程二组（轻纺食品类），专业课程三组（休闲 保健类、体育与健身类），专业课程四组（教育类、司法服务 类），专业课程五组（农林牧渔类、能源与新能源类、土木水利 类、石油化工类），专业课程六组（加工制造类、交通运输类、信 息技术类、医药卫生类），专业课程七组（财经商贸类、旅游服务 4 2020年4月19日
教学媒体理论与实践实验指导手册教材
《教学媒体理论与实践》实验 指导手册 课程名称教学媒体理论与实践实验 学时学分16学时 ________________ 专业班级2011级教育技术 ________ 授课教师_______________ 系部信息科学与技术系______
本课程教学总体安排 课程名称：媒体的理论与实践 课程性质与类型：专业必修 总学时、学分：16 学时、0.5 学分 教学目的与要求： 《教学媒体的理论与实践实验》与是《教学媒体的理论与实践》配套的实验课程，是教育技术专业本科专业必修课程。 该课程主要培养教育技术专业学生了解各类教学媒体的特点，掌握各类教学媒体技术的使用技能初步建立在教学中的应用的概念。经过学习学生应认识和了解常用的教学媒体、形成一定的媒体操作和使用技能，并为以后的工作打下坚实的基础。 教材及参考书目： 教材：李运林，徐福荫，教学媒体的理论与实践[M] ，北京师范大学出版社，2007 参考书目：王以宁，教学媒体理论与实践[M] ，高等教育出版社，2007 考核方 式及成绩计算方法： 考试方式：考试。 成绩计算方法：总成绩=考试成绩*80%+平时成绩*20%
课程教学日历 课程名称：媒体的理论与实践实验授课学期：2011-2012 第二学期
实验内容要求： 实验一多媒体教学系统的使用（2 学时） [ 实验目的和要求] 1、了解多媒体教学系统的功能 2、了解多媒体教学系统主要设备的结构与功能 3、掌握多媒体教学系统的操作方法 [ 主要实验仪器与器材] 多媒体计算机一台, 可连接Internet 、多媒体设备控制系统、多媒体投影机及投影屏幕、视频展示台、录像机、DVD影碟机、功放机、音频卡座、话筒、 音箱、VGA AV等连接线 [ 实验内容] 1.操作使用光学投影机、液晶投影仪、视频展示台、DVD等教学设备的使用 2.画出实验中所用的多媒体教室系统的组成结构图，根据结构图选择连接线正确连接多媒体教室系统中的各个媒体设备。 3.在多媒体设备集中控制系统的控制面板上把来自不同媒体输入设备播放的信号切换到投影屏幕上。 [ 实验步骤] （一）多媒体教学系统结构及功能认识多媒体教室由多媒体计算机、液晶投影机、数字视频展示台、中央控制系统、投影屏幕、影碟机（VCD或DVD、录像机、音响设备等多种现代教学设备组成。 多媒体演示教室里，教师可以通过操作计算机和数字视频展示台等设备运用文本、图形、图像、声音等媒体进行教学，也可以运用板书、教材、图表、图片等常规教学媒体进行教学，整个教学过程都可以显示在大屏幕上，摆脱了黑板加粉笔的教学模式。其功能包括： （1 、利用计算机演示多媒体课件； （2、播放VCD DVD录像带等音像教学内容； （3、利用校园网或Internet 网络，调出需要的教学资料；（4、利用数字视频展示台将书稿、教材、图表、图片、实物以及教师即时书写的文字、画图投影到银幕上； （5、利用幻灯片、投影片等常规电教软件进行教学。 （二、多媒体投影机操作方法 多媒体投影机是多媒体教室中计算机、视频展示台、VCD录像机的视频显 示设备，它连接着计算机系统、所有视频输出系统及数字视频展示台，把视频、数字信号输出显现在大屏幕上，多媒体投影机的产品从技术角度上分为阴极射线管投影仪（CRT）、液晶显示投影仪（LCD）和数字光路投影仪（DLP）。下图给出了一款LCD投影仪的实例。 多媒体投影机的使用和一般调整： 1、在使用投影仪前，要将计算机、功放的电源，接上并打开计算机。 2、遥控器的使用： （1、POWER电源）开关：只要按下POWE按钮，稍后投影仪指示灯呈绿色，并会显示投影仪画面．（开机时，机器有个预热的过程，大概有10 秒钟。在这期间，千万不要以为投影仪还没有工作而反复按压启动键，频繁开机产生的冲击电流会影响灯泡的使用寿命) 。 (2)输入信号(输入、视频、RGB选择键：投影仪画面根据您所选择的输入信号而定。