人教版数学四年级上册《角的度量整理复习》课堂实录

《角的度量整理复习》课堂实录

一、教学内容：人教版四年级上册第3单元“角的度量整理复习”

二、教学目标：

1、通过复习，使学生进一步认识线段、射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。

2、引导学生经历系统整理知识的过程，学会一些简单整理与复习的方法，培养学生主动建构知识网络的意识。

3、通过复习，进一步澄清平时学习中“角的度量”知识的模糊认识，培养学生自主学习的能力。

4、培养学生互相交流合作的意识。

三、重点、难点：

1、区分直线、线段和射线，认识角并会画角。

2、清晰理解“线与角”这些平面图形间的内在联系与区别。

四、教具：直尺、量角器、三角板，课件（标有两圈度数的角，辨析

题，作业题）画有长方形、角、平行线等网络图的纸卡、学生随堂作业纸

学具：直尺、量角器、三角板，练习本、作业纸（随堂练习）

五、教学过程：

课前谈话，感知整理，

组长站起来让大家认识认识，你们的责任重大，负责全组同学的学习情况。每个小组从这个位置起是1号，顺时针依次是2号、3号、4号每5号、6号。同学们能找到自己是几号吗？每个小组的桌子上都有作业纸和一个信封，组长收好，用时再拿出来，能做到吗？不错，精神头十足。我们试试话筒，找个话题，就聊聊学习习惯吧。你们平时整理过书包吧？为什么整理？整理之后感觉怎么样了？（条理、整齐、实用）能说说是怎么整理的吗？（同学们忽略了一个前提，在整理之前，首先要把书包里的物品倒出来，也就是说先清点物品，再分类整理）从这个小小的细节看得出同学们的学习习惯还是不错的，相信同学们课堂上的表现会更棒。可以上课了吗？

（一）、承接谈话，导入课题

师：课前我们谈到了整理书包，数学知识也同样需要整理。这节课我们就来整理复习角的度量（板书课题：角的度量整理复习）（二）、回顾整理，建构网络

1、回顾交流主要知识。

师：回忆一下角的度量这一单元讲了哪些内容？

生：线段、射线、直线。（师相机贴知识卡：线段、射线、直线）师：他们有什么特点？

生：线段有两个端点，可以量出具体长度；射线有一个端点，可以向一端无限延伸；直线没有端点，可以向两端无限延伸。

师：他们又有什么联系？

生：他们都是线，射线、线段都是直线的一部分。（师贴知识卡：线）

师：我们还学习了什么内容？

生：平角、钝角、直角、周角、锐角。（师贴：平角、钝角、直角、周角、锐角）

师：这些都是角的分类。（贴：角的分类）能具体说说什么样的角是平角、钝角、直角、周角、锐角？

（平角等于180度，小于90度的角叫锐角，大于90度小于180度的角叫钝角，90度的角叫直线，周角等于360度。）

师：说得多准确。你能按照角的度数的大小进行排列吗？

生：锐角、直角、钝角、平角、周角。

师：看来角是有大小的，角的大小与什么有关系？

生：角的大小与角的两边叉开的大小有关系，与画出的两条边的长短没有关系。

师：什么叫角？（贴：角）

生：从一点出发引出的两条射线所形成的图形叫做角。

师：我们还学过什么知识？

生：量角。（师贴：角的度量）

师：用什么工具量角？角的计量单位是什么？

师：画角，用什么工具画角？还可以用什么工具画角，能画哪些角？

你能举出一些例子吗？

生：30°、45°、60°、120°、90°、105°

师：也就是一些特殊度数的角。快速翻翻课本有遗漏的知识吗？

生：过一点画无数条直线，过两点只能画一条直线，一个周角=2个平角=4个直角

2、归纳整理知识网络

（1）、小组自主整理

师：我们通过回忆、看书一起对这一单元的知识进行了回顾，（师板书：回顾知识）知识点还真不少，象老师这样随意摆放乱不乱？生：乱。

师：接下来该干什么？（归类整理）对呀，就象整理书包那样进行分类整理，怎么整理？小组内交流交流。

师：有想法了吗？哪个小组愿意到黑板上来整理？下面的同学拿出信封里的卡片试着整理整理。

小组合作整理。

（2）、师生共同整理

师：我们看黑板上整理的，说说你们是怎么想的？

生：我们首先分成了线与角两大类。角分为：锐角、直角、钝角、平角、周角。除了角的分类外，还有画角、角的度量。

师：你们的想法很好，下面的同学有什么看法？（生排列的不太美观，师重新排列整齐）这样分成了角和线两部分。角和线有联系吗？和哪种线有联系？什么联系？（什么叫角？现在有想法了吗？）大家还有意见吗？

师：请同学们把你们组整理的不太满意的地方再完善完善。

小组再度整理。

（两位同学提出角的排列要按照学习的先后顺序排列，即先排角的度量，再画角，最后角的分类）师：刚才两位图形提出要按照学习的先后顺序来排列，想法很好，但如果这样竖着排的话，黑板盛不下，也不美观，因为他们属于并列关系，为了美观对称，我们把角的分类放到中间，可以吗？（可以）

师：看着我们自己整理的作品感觉怎么样？

生1：简洁，使人一目了然。

师：用词多准确。

生2：能看出知识之间的联系。

生3：非常有条理，还很全面。

师：你们的感觉太对了。表面上看来零散的知识，经过大家的整理变得简洁、清晰又沟通了知识之间的联系，你们可真不简单。请同学们快速地把卡片收起来，看哪个小组会合作，动作快。

师：这一单元的知识我们整理完了。我们在这单元之前和之后还学习了许多图形，想一想哪些图形和这一单元的知识有联系？

组内交流交流。

生1：长方形。

师：长方形和谁有联系？

生1：四个角都是直角，四条边都是线段。

生2：三角形。由三条线段围成，有的角是锐角，有的是钝角，还有的是直角。

师：你们还没学三角形的分类，仅仅学习了三角形的初步认识就知道了三角形有直角三角形，锐角三角形，还有钝角三角形。你们的知识面可真宽！

生3：平行四边形和线段有关系，还和锐角、钝角有关系。

生4：梯形，正方形。

师：还有五边形、六边形等等许多图形都和角和线段有关系。

直线和谁有关系？

生5：平行。

师：由平行，你又想到什么？

生：垂直。

师：在同一平面内，两条直线的位置关系有平行和相交，垂直是相交的一种特殊情况，特殊在哪？（是直角）

师总结：同学们不但对本单元的知识进行了整理，还和前后学习的知识联系起来，找出了这么多的联系，你们太了不起了，表扬表扬自己！希望同学们在以后的学习中不要孤立地学习某一点知识，要有意识地联系前后学习的知识，这样，我们学习的知识才更加系统深