基于核心素养下创新课堂实践探索
学科核心素养导向的课堂教学实践研究
学科核心素养导向的课堂教学实践研究
学科核心素养导向的课堂教学实践研究，是指在教育改革背景下，将学科核心素养作为教学目标和评价标准，探索如何在实际课堂教学中有效培养和提升学生在特定学科领域的关键能力和品质的研究。
学科核心素养通常涵盖知识技能、思维能力、价值观念和学习方法等多个维度，强调的是在掌握学科知识的同时，培养学生能够运用所学解决实际问题、进行创新思考以及形成对学科深层次理解和情感态度。
在具体的课堂教学实践中，学科核心素养导向的教学策略可能包括但不限于以下几点：
1.确立以学生为主体的教学模式，鼓励学生主动探究、合作交流，培养自主学习和批判性思维能力。
2.设计与现实生活情境相结合的教学任务，引导学生在解决真实问题的过程中习得并应用学科知识。
3.强化跨学科整合，使学生能够在多学科视野下理解问题，锻炼综合性解决问题的能力。
4.注重价值观引领，通过课程内容传授科学精神、人文关怀和社会责任感等核心价值观。
5.创新教学评价方式，除了考察学生的知识掌握程度，还要全面评价他们在思维能力、情感态度、价值取向等方面的发展状况。
基于核心素养的小学科学课程教学创新案例
基于核心素养的小学科学课程教学创新案例在进行小学科学教育时，应该注重培养学生的思维能力，使学生在主动探究实践的过程中取得新的突破。
在教学过程中，要以生为本，转化老师的角色，通过创新和实践，为学生制定合理的科学探究活动，引导学生探究思维的发展。
基于此，本文以实际案例为线索，对新时期下的小学科学教学中，实施创新与实践的方法展开讨论。
一、案例概况本文以小学《科学》中《电和磁》为例，在组织教学时，我通过让学生重温以前的电路知识和磁铁性质，探究电能与磁之间的关系，整堂课在回顾—探究—检验—夯实中，指导学生紧扣思维，由浅入深不断发展，为学生提供了一次良好的自主探究学习的机会。
二、案例过程（一）回忆已知，自主实验电和磁有别于别的具体的看得到的物质或科学现象，是特别抽象化的，学生看不见，摸不到，唯有基于自己观察到的科学现象形成概念，有一定难度。
因此，在教学过程中要助力学生建立完整的认知，就必须要制定好科学探究活动，为学生的自主探究建立平台。
鉴于此，在这堂课开始的时候，我先要求学生回忆过去所学的简单装配电路的知识点，并分小组，检测一下灯泡会不会发亮，在这个过程中，回想电在电路中经过的路线。
接着要求学生在课桌上摆放一个指南针。
在实施观察后，回答以下的问题：（1）指南针停止晃动后，指南针对准哪个方向？（2）把电路中输电线弄直倚在指南针上面，与磁针所指的方向一致，再接通电流，看看指南针是否会存在变化？存在怎样的变化?（3）断开电源后指南针有什么变化？这些知识对于学生来说比较简便，让学生在自主实验中进行探究，可以为学生后续的学习打下良好的基础。
（二）合作探究，观察现象在学生完成了以上问题的探讨后，他们会发现，磁铁会对指南针产生影响。
那么，是否只有铁、磁铁会对指南针产生影响呢？这就是接下来需要同学们进行探索的问题。
所以，我为学生们提出了新的问题：（1）导线在通电以后是否会对指南针产生影响？（2）如果会的话，那么导致通过电线对指南针产生影响的根本原因是什么呢？（3）在怎样的情况下，会产生更为显著的效果？在问题的引导下，要求学生分小组进行实验，通过实验找到上述问题的答案。
基于核心素养视角下的小学数学课堂教学探究
基于核心素养视角下的小学数学课堂教学探究摘要：随着社会的发展，素质教育受到更多关注。
现代教育改革提出了核心素养概念，引起了广大教师的关注，数学素养作为核心素养的重要部分，培养学生的数学素养，既是数学教学的重要目标，也是学生学习发展的需要。
在小学数学教学中，要培养学生的核心素养，教师不仅要教授理论知识，还要培养学生的数学能力，让学生在掌握知识的基础上进一步提高学习能力、思维能力等综合能力。
数学素养的形成和发展能够帮助学生更好地掌握和理解数学知识，让学生在学习中主动发现、提出、分析并解决问题，在这个过程中获得学习能力的提升，掌握数学的本质。
为此，在小学数学教学中，教师要基于核心素养进行教育改革，提高教学质量。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；探究引言随着课程改革的深入，核心素养视角下的教学方法创新探索成为焦点话题。
在这个过程中，教师更新教育理念，进行核心素养概念的深入解读，进而明确学生能力培养的具体方向，是促进核心素养教学目标落实的前提。
之后，教师以此为方向，并吸收借鉴先进的教育思想和教学模式，进行教学方法的针对性设计。
如此，以核心素养为目标的课堂才能构建成功，学生的核心能力才能得到有效锻炼和提升。
1基于核心素养的小学数学教学意义1.1突出学生主体地位学生的学习潜能与其自身的兴趣点、性格、认知能力等方面有着密不可分的关系。
课堂教育作为学生获取知识的主要渠道，是教师指导学生建立系统性学习模式的重要路径，想要保障学生在课堂学习环节获取更多的知识，巩固学生数学知识基础，需要教师从学生的角度出发，建立“以学生为本”的教学机制，促进学生主动学习数学的同时，善于探究更深层次的理论知识。
所以，小学数学教师开展日常教学工作期间，应将培养学生核心素养视为导向和目标，在“学生为主体”这一教学理念的指导下，全面完善和优化教学体系，力求推动教育教学革新工作进程。
1.2符合学生发展需求以往的教学模式强调学生数学书面成绩，导致整体教学工作出现片面性、单一性的弊端，不仅不符合多元化教学要求，还与学生自身发展相违背。
基于核心素养培养的课堂深度学习探究
基于核心素养培养的课堂深度学习探究1. 引言1.1 研究背景长期以来，教育界一直关注如何提高学生的综合素养水平，培养他们具备全面发展所需的核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中培养的一系列基本素质，包括批判性思维、问题解决能力、沟通技能、合作精神等。
而课堂深度学习则是一种注重学生主动参与、思维深入和能力提升的学习方式。
当前，传统的课堂教学方式存在一定的局限性，学生缺乏自主学习的机会，缺乏实践操作的机会，缺少发展核心素养的有效途径。
有必要探讨基于核心素养培养的课堂深度学习，以提高学生的学习效果和核心素养水平。
本研究旨在通过梳理核心素养的概念和特点，探究基于核心素养的课堂深度学习实践效果，分析核心素养培养对学生发展的影响，探讨核心素养培养的实施策略和评价方法，最终总结基于核心素养的课堂深度学习对学生学习效果的提升意义，并提出未来发展方向建议。
通过这一研究，有望为教育教学实践提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨基于核心素养培养的课堂深度学习对学生学习效果的影响，并提出相关实施策略和评价方法。
通过对核心素养概念和特点的介绍，结合实际案例分析，深入探讨核心素养培养对学生发展的积极作用。
本文旨在探讨如何通过核心素养培养的实施策略和评价方法，促进学生综合素质的提升，增强学生的学习动力和自主学习能力。
最终旨在揭示基于核心素养的课堂深度学习对学生学习效果的提升意义，并提出未来发展方向的建议，为教育教学实践提供理论支撑和借鉴。
2. 正文2.1 核心素养的概念与特点核心素养是指学生在学习过程中所需具备的重要素质和核心能力。
它是一种全面发展学生个性和能力的教育理念，旨在培养学生的创新思维、批判性思维、沟通能力、合作能力等综合素养。
核心素养的特点包括多元化、整合性、实践性和个性化。
核心素养是多元化的，即包括各个领域的知识和技能。
学生需要具备语言能力、数学能力、科学能力、社会科学能力等多方面的素养，才能应对现代社会复杂的挑战和需求。
基于核心素养的课堂教学模式实践探究
实践反思与改进建议
要点一
完善课程设置和评价 机制
在实践过程中，有些学校的课程设置 和评价机制还不够完善，导致基于核 心素养的课堂教学模式不能充分发挥 作用。因此，需要进一步完善课程设 置和评价机制，关注学生的核心素养 和能力的全面发展。
要点二
加强教师培训和支持
基于核心素养的课堂教学模式需要教 师具备更高的教学能力和专业素养。 因此，需要加强对教师的培训和支持 ，提高教师的教育教学能力和心理素 质，为实践探索提供更有力的保障。
02
目的
基于核心素养的课堂教学模式旨在通过整合核心素养与课堂教学，培
养学生的综合素质和能力，提高教育质量和社会适应性。
03
实践探究
在实践探究中，基于核心素养的课堂教学模式需要结合具体学科的特
点和实际教学情况，进行针对性的设计和实施，同时要注重评价和反
馈，不断完善和优化教学模式。
02 基于核心素养的 课堂教学模式的 设计与实施
案例一：数学课堂上的核心素养培养
1. 数学核心素养在课堂教学中的实践应用
在数学课堂教学中，教师注重培养学生的数学核心素养，如逻辑推理、抽象思维 、数据分析和空间想象等。通过设置问题情境、组织小组合作学习和引导学生进 行探究实践等方法，激发学生对数学的兴趣和热情，提高其数学核心素养。
案例一：数学课堂上的核心素养培养
2. 问题情境创设在数学课堂教学中的作用
在数学课堂教学中，教师通过创设问题情境，引导学生运用数学知识解决实际问题。这种教学方法不 仅有助于培养学生的数学核心素养，还能够促进学生的思考能力和解决问题的能力。
案例一：数学课堂上的核心素养培养
3. 小组合作学习在数学课堂教学中 的实践价值
VS
核心素养视域下的小学科学教学创新实践分析
核心素养视域下的小学科学教学创新实践分析【摘要】本文针对核心素养视域下的小学科学教学创新实践展开分析，通过实践案例分析，探讨素养培养策略以及教学效果评估。
本文也深入探讨实践过程中可能遇到的困难，并提出对应的解决对策。
在对实践结果进行总结，同时展望未来科学教学在核心素养视域下的发展方向。
本文旨在为小学科学教学提供新的思路和方法，促进学生核心素养的全面发展。
【关键词】核心素养、小学科学教学、创新实践、实践案例、素养培养、教学效果评估、实践困难、结论总结、未来展望1. 引言1.1 研究背景"核心素养视域下的小学科学教学创新实践分析"是当前教育领域的一个热门话题。
随着社会的快速发展和信息技术的飞速进步，教育的要求也在不断提高。
核心素养作为21世纪教育的重要理念，被广泛应用于各级各类学校的教育教学中。
小学是学生教育生涯中的重要阶段，科学教育在小学阶段起着至关重要的作用。
如何在小学阶段培养学生的核心素养，成为教育工作者们面临的重要任务。
对核心素养视域下的小学科学教学进行创新实践分析，对于提高小学生的综合素质、推动教育教学改革具有重要意义。
通过研究与分析核心素养视域下的小学科学教学实践，可以更好地了解教学中存在的问题和挑战，探讨有效的解决途径，为未来的教育改革提供借鉴和参考。
对核心素养视域下的小学科学教学进行研究具有重要的现实意义和深远的影响。
1.2 研究意义小学科学教学一直是教育界关注的焦点之一。
在当前教育背景下，随着核心素养理念的提出和普及，如何在科学教学中培养学生的核心素养成为了一项重要的任务。
对于核心素养视域下的小学科学教学创新实践进行分析具有重要的意义。
通过实践案例分析和教学效果评估，可以更加客观地评价核心素养视域下的小学科学教学创新实践的效果，为未来的教学改进提供依据和参考。
探讨素养培养策略和应对实践困难的对策，可以为教育实践者提供实用的指导和建议，推动小学科学教学的创新和发展。
核心素养导向的课堂教学教学方法探索
核心素养导向的课堂教学教学方法探索
引言
核心素养是指学生在多个领域中所需的综合能力，包括知识、技能、态度和价值观。
核心素养导向的教育已经成为当今教育领域的热点，因为它注重培养学生的综合素质，使其能够应对未来的挑战和机遇。
在这种背景下，探索核心素养导向的课堂教学教学方法变得至关重要。
方法探索
1. 课堂互动
核心素养导向的课堂教学应注重学生参与和互动。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、问题解决等教学方法，鼓励学生积极参与课堂活动，发展他们的沟通、合作和解决问题的能力。
2. 跨学科整合
核心素养涵盖多个学科领域，课堂教学应促进不同学科的整合。
教师可以设计跨学科项目，将不同学科的知识与技能结合起来，帮
助学生在综合性问题中思考和解决问题，培养他们的综合素质。
3. 实践教学
核心素养的培养需要学生将所学知识和技能应用于实践中。
教
师可以通过实践教学的方法，如实地考察、实验探究、实践操作等，让学生在实际情境中应用所学内容，增强他们的实际操作能力和问
题解决能力。
4. 创新和批判思维培养
核心素养导向的教学应重视学生的创新和批判思维能力的培养。
教师可以采用启发式教学、案例分析、问题引导等方法，激发学生
的创造力和批判性思维，培养他们的问题解决能力和创新能力。
结论
核心素养导向的课堂教学教学方法探索是教育改革的重要任务。
通过注重课堂互动、跨学科整合、实践教学和创新思维培养等方法，我们可以培养学生的综合素质，帮助他们适应未来的社会需求。
在
实施核心素养导向的教学方法时，教师应根据学科特点和学生需求
进行适当调整和创新，以提高教学效果。
基于化学学科核心素养下教学评一体的课堂教学探索精选全文完整版
探索篇誗核心素养教学评一体整合了教师教学、学生学习与教学评价，根据评价结果指导课堂教与学，提高教学实效性，更易达成教学目标。
文章从化学学科核心素养下教学现状入手，论述化学课堂教学存在的不足，结合鲁科版教学案例，总结化学学科核心素养下教学评一体的课堂教学策略，旨在为教师实施课堂教学提供有益探索。
化学学科核心素养的提出，要求高中化学教师转变传统教学模式，落实新课标要求的教学评一体化。
但在实际教学中，部分高中化学教师对教学评一体化的认知不深入，仍遵循传统教学流程实施课堂教学，教学效果欠佳，难以发展学生学科核心素养。
就此，关于化学学科核心素养下的教学评一体研究具有鲜明的现实意义。
一、化学学科核心素养下课堂教学现状（一）化学学科核心素养下课堂教学问题在化学学科核心素养下，课堂教学不再集中于学生理论指导，更注重学生思维、素养的发展。
但在实际教学中，部分高中化学教师缺乏创新意识，仍遵循传统思路、流程实施课堂教学，使课堂教学陷入如下困境：第一，课堂教学僵化。
教师于课前进行学情分析，根据高中化学教材内容设计课堂教学方案与流程，在课堂教学时，遵循设计流程实施，教学过程相对固定，直接灌输化学知识，学生的课堂学习僵化、枯燥，效果欠佳。
第二，核心素养培养缺失。
传统高中化学课堂以学科知识学习为主，忽略学生高中化学思维、能力的培养，使核心素养培养缺失，课堂教学与宏观教学目标脱节[1]。
（二）教学评一体的作用基于上述困境，高中化学教师应遵循课程标准要求，实施教学评一体化建设，将评价工作渗透于课堂教学的全过程，以评价结果为导向，优化改进课堂教学，使课堂教学更为灵活，为学生提供核心素养发展条件，实现高中化学教学目标[2]。
细化来说，教学评一体在化学教学中的作用体现在以下三点。
第一，落实教学目标。
在教学评一体实施基础上，教师会围绕教学目标进行课堂教学评价，评估学生是否掌握理论知识、学会化学学习方法、树立正确化学观，督促学生围绕教学目标开展课堂学习，切实落实教学目标，发展学生核心素养。
小学数学核心素养下的课堂创新实践研究
小学数学核心素养下的课堂创新实践研究一、引言随着教育改革的不断深入，小学数学教育已经不再是简单的传授知识，更加注重培养学生的数学核心素养。
数学核心素养包括数学思维能力、数学方法能力、数学认知能力和数学情感态度等方面，而这些核心素养的培养离不开课堂的创新实践。
本文将就小学数学核心素养下的课堂创新实践进行研究，探讨如何通过创新实践培养学生的数学核心素养。
二、小学数学核心素养的内涵1. 数学思维能力数学思维能力是学生进行数学学习和问题解决时应用数学概念、方法和技巧的能力，它是学生从客观事物抽象出数学概念和规律、从一个数学问题转化成另一个数学问题的思维能力。
数学方法能力是学生在解决数学问题时选择、应用数学方法和技巧的能力，包括数学运算技巧、问题解决方法、数学推理和论证能力等。
4. 数学情感态度数学情感态度是学生对数学学习的态度和情感的表现，包括数学学习兴趣、自信心、责任感、合作精神等。
以上四个方面构成了小学数学核心素养的内涵，它们是数学学生必须具备的核心素养，也是数学教育的目标之一。
三、小学数学课堂创新实践的重要性小学数学课堂创新实践对培养学生的数学核心素养具有重要意义：1. 激发学生学习兴趣创新的教学方法和形式能够激发学生对数学学习的兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习，从而更加积极主动地参与数学学习。
创新实践能够引导学生运用数学思维来解决问题，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。
3. 培养学生的问题解决能力4. 培养学生的合作精神创新实践能够促进学生之间的合作与交流，培养学生的合作精神和团队意识。
1. 运用启发式教学法启发式教学法是指通过提出问题、讨论和引导学生发现问题的解决方法，激发学生的问题解决能力，培养学生的创新思维能力。
教师可以设计富有启发性的问题，引导学生通过思考、探讨和实践找到解决问题的途径，从而培养学生的数学思维能力。
2. 运用项目化学习3. 运用多元化教学资源教师可以充分利用多种教学资源，如教学视频、电子教材、数学游戏等，通过多媒体教学形式引导学生进行数学学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学认知能力。
核心素养背景下小学语文教学的创新与实践
核心素养背景下小学语文教学的创新与实践随着教育理念的不断更新和社会需求的不断变化，教育教学模式也在不断发生着变革。
核心素养教育的提出，为教育教学模式的创新提供了新的方向。
在小学语文教学领域，如何将核心素养理念融入教学实践，提升学生的语文素养，成为了当前语文教育的重要课题。
本文将围绕核心素养背景下小学语文教学的创新与实践展开探讨。
一、核心素养与小学语文教学的融合核心素养是指在特定情境中，个体为了解决问题或应对挑战所必备的能力与品质。
核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力等。
而小学语文教学作为培养学生语言表达能力、阅读能力、文学素养等的重要课程，与核心素养理念的融合具有天然的契合点。
小学阶段是培养学生语言表达能力的关键时期。
语文教学不仅要求学生掌握基本的语法和词汇知识，更重要的是培养他们的批判性思维和沟通能力。
通过学习语文，学生可以从阅读中获取信息，从书写中表达自己的观点，培养批判性思维和批判性阅读能力，同时通过朗读、演讲等形式培养沟通能力，使学生在语文学习中获得批判性思维、沟通能力的锻炼，从而提升他们的核心素养。
小学语文教学也是培养学生创造性思维的重要途径。
语文教学应该注重引导学生进行文学创作，提升他们的文学观赏能力和文学创作能力。
通过课堂教学和课外阅读，教师可以引导学生模仿文学作品中的写作技巧和表达方式，并鼓励他们进行创作。
在语文教学中加入一些富有启发性的教学方法，如PBL（问题驱动型学习）、探究式学习等，可以帮助学生培养创新意识和创造力，在语文学习中获取创新素养。
小学语文教学也需要注重合作与交流能力的培养。
语文学习不应该仅仅停留在课堂内部，而应该注重学科之间的交叉融合和跨学科合作。
教师可以引入小组讨论、合作写作、集体朗诵等活动，让学生在交流中获取启发，在合作中培养相互协助和合作的能力。
二、小学语文教学的创新与实践在核心素养背景下，小学语文教学需要以培养学生的批判性思维、创造性思维和交流合作能力为目标。
核心素养下小学语文智慧课堂的构建探索
核心素养下小学语文智慧课堂的构建探索1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和变化，教育也在不断改革和创新。
作为基础学科之一的语文教育，在小学阶段尤为关键。
小学语文教育不仅是学生学习文字、语言、表达的重要阶段，更是培养学生综合素养和思维能力的基石。
而要提高小学语文教育的质量，就需要借助核心素养理念，构建智慧课堂，实现教育目标的有效实施。
随着教育现代化的需求不断增加，我国不少地方开展了关于核心素养下小学语文智慧课堂的实践探索。
这些实践不仅在课堂教学中寻求突破和创新，更是为小学语文教育注入了新的活力和理念。
因此，研究如何运用核心素养来指导小学语文教学，构建智慧课堂成为当前教育改革和发展的一个重要课题。
本文旨在通过对核心素养下小学语文智慧课堂构建探索的分析和总结，探讨如何有效提升小学语文教育质量，促进学生全面发展，为学生的综合素养培养提供重要借鉴。
希望通过这些努力，能够为小学语文教育的改革和发展贡献自己的一份力量。
1.2 研究意义小学语文教育是教育体系中的基础，对学生的语言表达能力、思维能力、审美情操等方面的发展起着至关重要的作用。
而核心素养作为21世纪教育的基本理念之一，强调培养学生的综合素养和核心能力，具有重要的现实意义和教育意义。
研究小学语文智慧课堂的构建探索具有重要的现实意义。
随着社会的进步和发展，教育要适应时代的需求，培养适应未来社会发展的人才。
构建智慧课堂，能够更好地发挥小学语文教育在学生全面发展中的作用，提高教学效果，促进学生的综合素养提升。
研究小学语文智慧课堂的构建探索，不仅具有重要的现实意义，还具有重要的教育意义，对于推动教育改革和提高教育质量具有积极的促进作用。
1.3 研究目的本文旨在探讨核心素养在小学语文教育中的应用，通过构建智慧课堂，促进学生全面发展，提高小学语文教育质量。
具体目的如下：1.探讨核心素养对小学语文教育的重要性，分析其在学生语文学习中的作用和意义；2.归纳构建智慧课堂的理论基础，明确智慧课堂的内涵和要素；3.探索运用核心素养实现智慧课堂的实践探索，总结有效的实施策略和方法；4.探讨促进学生全面发展的途径，包括如何培养学生的语言思维能力、创新精神和团队合作意识；5.提出有效提升小学语文教育质量的策略，为教师在实际教学中提供指导和建议。
课堂教学改革实践课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育事业的不断发展，新课改的实施对课堂教学提出了更高的要求。
传统的教学模式已经无法满足现代社会对人才培养的需求。
为了培养学生的核心素养，提高课堂教学质量，推动教育教学改革，本课题旨在通过实践研究，探索一种基于核心素养的课堂教学改革模式。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探索基于核心素养的课堂教学改革模式，为我国基础教育改革提供理论依据和实践经验。
（2）提高教师的专业素养，培养教师创新教育教学能力。
（3）促进学生全面发展，提高学生的核心素养。
2. 意义（1）有利于推动我国基础教育课程改革，促进教育教学质量的提高。
（2）有利于培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。
（3）有利于推动教育公平，促进教育资源的均衡配置。
三、课题研究的内容1. 核心素养的内涵及特征（1）核心素养的内涵：核心素养是指个体在知识、能力、情感、态度、价值观等方面所具备的基本素质。
（2）核心素养的特征：基础性、综合性、实践性、发展性、时代性。
2. 基于核心素养的课堂教学改革策略（1）转变教学观念：树立以学生为本的教学理念，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位。
（2）优化教学目标：将核心素养融入教学目标，实现知识、能力、情感、态度、价值观等方面的全面发展。
（3）改革教学方法：采用多种教学方法，如探究式、合作学习、翻转课堂等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
（4）创新教学模式：构建以核心素养为导向的教学模式，注重培养学生的创新思维、批判性思维、问题解决能力等。
（5）加强教学评价：建立多元化、全面化的教学评价体系，关注学生的核心素养发展。
3. 基于核心素养的课堂教学改革实践案例（1）语文课堂实践案例：以《荷塘月色》为例，通过探究式学习，引导学生理解课文内容，培养学生的审美情趣和人文素养。
（2）数学课堂实践案例：以《分数的加减法》为例，通过合作学习，让学生在小组讨论中掌握分数的加减法，提高学生的数学思维能力。
数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索_4
数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索发布时间：2021-06-18T12:11:36.263Z 来源：《中小学教育》2021年6期作者：王秀丽[导读] 素质教育重视培养学生的学科核心素养王秀丽莱州市玉皇中学山东莱州261400摘要：素质教育重视培养学生的学科核心素养，数学课程同样不例外。
本文通过论述当前初中数学课堂教学存在的问题，指出数学核心素养理念下的初中数学课堂教学要树立学生的主体地位，创新课堂授课模式，融入情境教学、合作探究教学等形式，提高教学的有效性，同时要转变教学评价机制，从核心素养的角度给予学生全面评价，让他们养成学习数学的良好习惯。
关键词：初中数学；核心素养；课堂教学随着初中数学课程标准的不断发展，新课标对数学教学也提出了更为严格的要求，从核心素养的角度规定了具体的培养目标。
数学是一门较为抽象的课程，教师要创新教学模式，在课堂中树立学生的主体地位，注重培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学运算、直观想象以及数据分析等能力，同时在教学中注意学生的情感变化，让他们在学习中经历质疑、猜想和推测的过程，从而提升其用数学知识解决现实问题的能力。
本文将结合当前初中数学课堂教学现状，指出数学核心素养理念下的课堂教学实践策略，希望对初中数学教学提供借鉴。
一、当前初中数学课堂教学存在的问题初中生正处在人生观和价值观形成的关键阶段，同时数学又可以帮助他们更好的探索世界的规律，在思维能力、情感态度和价值观等方面取得进步。
初中数学课堂教学要结合新课标的要求，突出学科的基础性、实践性和发展性的要求，使得教育面向全体学生，激发他们学习的兴趣。
但是，受到应试化教育的影响，当前初中数学课堂教学模式仍较为传统，教师讲、学生听是课堂常态，我们会发现在教学中很多教师的课件千篇一律，以文字为主，缺少视频和图片，同时教学目标以培养学生的计算能力为主，忽视直观想象、逻辑推理等能力，这就导致很多初中生虽然数学纸面成绩好，但是在利用所学知识解决生活数学问题上能力欠缺，数学核心素养能力不足，满足不了新课改的要求。
核心素养下小学道德与法治课堂创新探究
核心素养下小学道德与法治课堂创新探究1. 引言1.1 背景介绍在当前社会背景下，道德与法治教育一直备受重视。
随着社会和经济的快速发展，人们的道德观念和法治意识也在不断提升。
当前小学道德与法治课堂教育存在一些问题，如内容单一、教学方法传统、学生参与度低等。
随着新时代核心素养教育理念的提出，我们有必要探究如何将核心素养与小学道德与法治课堂教学相结合，创新教学模式，提升学生的道德素养和法治意识。
本文旨在探讨核心素养下小学道德与法治课堂的创新实践，以期为小学道德与法治教育教学提供新思路和新方法。
1.2 研究目的研究的目的在于探讨核心素养下小学道德与法治课堂创新的可行性，通过分析道德与法治课堂创新的重要性和核心素养在其中的应用，探讨新的教学模式，并结合具体案例进行分析和评估。
通过本研究，旨在找出更加有效的教学方式，促进小学生道德与法治素养的提升，培养他们正确的价值观和法治意识，从而为他们未来的成长和发展奠定良好的基础。
通过对道德与法治课堂的创新探究，不仅可以提升教学质量，也可以激发学生的学习兴趣和参与热情，实现教育目标的更好实施和达成。
通过本次研究，可以为小学道德与法治课堂的教学改革提供新的思路和方法，为学生的全面发展和素养提升做出积极贡献。
1.3 研究意义道德与法治课堂是培养学生综合素质，提高道德修养和法制观念的重要途径。
随着社会进步和教育改革的不断深化，对于提高学生道德素质和法治意识的要求也日益增加。
探究核心素养下小学道德与法治课堂的创新，具有重要的研究意义和实践价值。
研究核心素养下小学道德与法治课堂创新，有助于深化教师对核心素养概念和教育目标的理解。
这有助于教师在教学实践中更好地贯彻核心素养理念，提升教学质量和效果。
研究可以为教师提供更丰富多样的创新教学方法和策略，以激发学生学习兴趣，培养学生综合素质。
通过创新教学模式的探究，帮助教师更好地开展道德与法治课堂教学，提高学生的道德素养和法治观念。
研究还可以为教育决策者和教育管理者提供参考和借鉴，为制定和完善相关政策提供理论支持。
核心素养视角下的教学实践研究
核心素养视角下的教学实践研究随着教育改革的不断深入，教师的教学方式和教育理念也在不断更新。
核心素养作为一种重要的教育目标，已经成为了教育者关注的焦点。
核心素养不仅包括学科知识，更包括了学生的思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
因此，如何在教学实践中培养学生的核心素养已经成为了教育界的一大课题。
一、培养学生的批判思维能力在教学实践中，教师可以通过引导学生进行问题探究、辩论讨论等方式，培养学生的批判思维能力。
例如，在语文课堂上，教师可以选取一篇有争议性的文章，引导学生进行阅读并提出自己的观点，然后组织学生进行辩论，使学生能够从不同角度去思考并表达自己的观点，从而培养学生的批判思维能力。
二、培养学生的创新能力创新能力是核心素养中非常重要的一项能力，它能够培养学生的独立思考、问题解决和创造力等。
在教学实践中，教师可以通过开展创新性的实践活动来培养学生的创新能力。
例如，在科学课堂上，教师可以组织学生进行小组合作，设计并完成一个科学实验，鼓励学生提出自己的想法和解决问题的方法，从而培养学生的创新能力。
三、培养学生的沟通能力沟通能力是学生综合素养中非常重要的一项能力，它能够帮助学生更好地与他人进行交流和合作。
在教学实践中，教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式来培养学生的沟通能力。
例如，在英语课堂上，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在模拟情境中运用英语进行交流，从而提高学生的沟通能力。
四、培养学生的合作能力合作能力是核心素养中非常重要的一项能力，它能够帮助学生更好地与他人合作、解决问题。
在教学实践中，教师可以通过小组合作、团队项目等方式来培养学生的合作能力。
例如，在数学课堂上，教师可以组织学生进行小组合作，解决一道复杂的数学问题，鼓励学生相互合作、互相帮助，从而培养学生的合作能力。
以核心素养视角下的教学实践研究，要求教师能够充分发挥自身的主导作用，通过引导学生进行问题探究、开展创新性的实践活动等方式，培养学生的批判思维能力、创新能力、沟通能力和合作能力。
深度学习——基于核心素养的项目式学习实践探究
探索篇誗核心素养深度学习———基于核心素养的项目式学习实践探究文|孙婉莹中国教育正走向培养面向未来发展、具有核心素养的人的阶段，而语文是培养学生核心素养的重要学科。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
深度学习是中国教育走向核心素养的应然产物。
何为深度学习？为什么要进行深度学习呢？从国内外的目前研究来看，基于不同文化环境等因素，不同的学者对于深度学习理解的侧重点不同，但内涵不尽相同。
深度教学注重知识的层次化、知识的建构和问题的解决与学生高阶思维的培养，防止教学知识的浅层化和学生思维的表层化。
深度教学是语文教学走向核心素养的一个突出表现。
因此，基于核心素养的语文深度教学，不仅能够培养学生的语文核心素养，还是适应学生终身发展的教育形态。
众多的研究认为，项目式学习是指以充满活力的、互动和积极的方式帮助学生探究现实问题的教学方式，目的是激励学生对所学科目有更深层次的理解。
项目式学习的目标与深度学习的目标不谋而合，也可以说有效的项目式学习正是深度学习的重要模式。
因此，基于一线的教育教学实践，笔者针对深度学习开展了一系列的小学语文项目式学习的实践探究。
一、深度学习———基于情境的项目式学习实践探究（一）项目式学习实践探究———创设情境，激发深层学习动机深度学习将学习任务置于深度学习环境中，学习任务与学生已有经验、学习生活相链接，深度学习才有可能发生。
而项目式学习的首要任务是创设合适的情境，设计适宜的任务驱动式教学。
因此，项目式学习能够为深度学习提供土壤，即项目式学习发生在具体的任务情境下。
在合适的情境下发布的学习任务，学生不仅能够明确学习目标，还能够理解任务在实际生活层面上的意义。
另外，联系实际生活的情境也激发了学生学习的兴趣，引发学生对学习的期待，学生则会主动参与到学习当中，学习的深层动机会进一步形成。
基于核心素养提升,数字化助力小学语文课堂的实践探索
基于核心素养提升，数字化助力小学语文课堂的实践探索随着信息技术的日益发展，数字化教育在小学语文课堂中扮演着越来越重要的角色。
在这个大背景下，如何基于核心素养提升，通过数字化手段助力小学语文课堂的实践探索成为了一个备受关注的热点话题。
本文将从三个方面对这一问题进行探讨，分别是核心素养提升、数字化教育应用和实践探索。
一、核心素养提升核心素养是指一种高度系统化的综合能力，是学生全面发展的基础。
在小学语文课堂中，提升学生的核心素养是语文教育的首要任务。
核心素养提升包括语言素养、阅读素养、表达素养和文学素养等方面。
而数字化教育可以辅助提升这些核心素养，比如通过多媒体教学来培养学生的审美情感和文学素养，通过互动教学来促进学生的表达素养和交流能力。
数字化教育可以更好地满足学生个性化的学习需求，提升学生的自主学习能力。
在传统的语文课堂中，学生往往只能被动接受老师的教导，而在数字化环境下，学生可以根据自身的学习节奏和方式进行自主学习。
学生可以通过在线阅读平台选择自己感兴趣的文章进行阅读，或者通过在线写作工具进行自由创作。
这样一来，学生将更加主动地参与到学习中去，提升了自主学习能力。
数字化教育也可以丰富教学内容，激发学生学习的兴趣。
小学语文课程内容繁杂，学生可能对古诗词、古典文学等内容产生厌倦情绪。
而通过数字化手段，可以将这些古典文学作品进行多媒体展示，使之更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
通过动画视频、音频等形式，让学生更加直观地感受到古诗词的美妙之处。
这样一来，学生将更加愿意主动去学习这些古典文学作品，提升了对文学的理解和欣赏能力。
二、数字化教育应用数字化教育在小学语文课堂中的应用形式多种多样，主要包括多媒体教学、在线学习平台、虚拟实验室等。
多媒体教学是当前比较成熟和普及的一种数字化教育应用形式。
通过多媒体教学，教师可以利用图片、音频、视频等形式对语文知识进行讲解，使之更加直观生动。
多媒体教学还可以丰富教学内容，使之更加具有趣味性和灵活性。
基于核心素养的课堂教学实践路径探析
学科教学于核心素养的课堂教学实践路径探析陶含怡宁波大学教师教育学院，浙江宁波315211摘…要核心素养无疑是当前教育领域中最热的话题之一，以核心素养为导向的中小学课堂教学改革具有重要的价值。
但是，当前中小学教学实践对核心素养的理想诉求仍存在着一定的距离。
本文从教学变革的角度，对教学目标、教学实施、教学评价、教师专业发展四个方面进行考量，以推动核心素养在中小学课堂教学中的落实。
关键词核心素养;课堂教学；实践路径随着新课程改革的深入发展，中国基础教育课程改革已逐步进入学校内部的教学活动，其中课堂教学领域的改革备受关注。
在课堂教学中保证学生核心素养的落实，是现如今中小学校必须放在首位的目标，是每一个教师教学的核心任务。
但在实践中，基于核心素养的课堂教学如何实施、实施途径是什么等问题，仍然困扰着广大中小学教师。
本文针对这一问题，从核心素养的理想诉求与教学改革的现实困境出发，探求核心素养在中小学课堂教学中的有效实施途径，从而在中小学课堂教学中，做到为学生发展的核心素养而教。
一、核心素养下的理想诉求与教学实践之间的差距核心素养下的理想诉求(一)1.跨学科内容的整合核心素养是基于学生终身发展和适应未来社会的基本素养建立的，学生的问题解决能力、创新精神、社会责任感等方面的素养，不是仅靠一个学科就能够培养的，而是需要借助多学科、多种知识和多种能力的共同作用。
基于现有学科内容基础之上自主开发，整合不同学科内容设置“跨学科主题”的课程，进而在不同学科之间建立起关联，实施"跨学科学习"，这是当前培育学生核心素养时国家和地区普遍采用的办法。
在课程和教学内容选取、设计时，既要有某一学科的视角，又要积累跨学科的经验，同时结合真实生活情境、尝试选取并构建跨学科的内容主题进行课程设作者简介：陶含怡(1995-),女，宁波大学教师教育学院研究生，课程与教学论专业。
55中小学裁学祈究2019.2计，都成为基于核心素养培育视角下，教学内容的选择和组织的基本要求。
基于核心素养下的灵动课程建设的实践与探索
基于核心素养下的灵动课程建设的实践与探索灵动课程建设，基于核心素养实践与探索随着信息技术的发展，现代课堂教学模式不断进化，务实、高效的课程建设也正在受到越来越多的关注。
而灵动课程建设，基于核心素养的教学实践，无疑是贯彻和实践核心素养的一种有效方式。
一方面，灵动课程建设是围绕“灵动学习”理念开展的。
“灵动学习”旨在通过提供多种学习方式以及激发学习兴趣来持续改进学习成果。
“灵动学习”主要包括三个方面：兴趣素养，能力素养和自我素养。
兴趣素养指的是学生的学习兴趣，即在环境变化时保持激动的心理状态；能力素养指的是学习能力的提升，以及提升问题解决能力；自我素养指的是提高自我认知与自觉、自我检讨和自我控制能力。
另一方面，通过灵动课程建设，以传统课程理论为指导针，借助互联网等新技术，注重形式多样性和时代特色，将传统课程与新能力相结合，重点培养学生创新思维、技能分析、情绪管理、社会参与等新能力。
教师在开展灵动课程建设时，要遵循“以学生为中心”的原则，重视均衡发展的原则，注重学习兴趣的激发和学习能力的提升，多动态灵活的教学环境，多样化的学习步骤，增加课堂参与性，加强联系；另外要建立起调整和改善社会、家庭等多种关系的系统，以促进学生均衡发展。
为了进一步实现灵动课程建设，我们需要加强教材内容的科学性和实用性，以及与生活实际紧密结合。
要倡导教师从课堂上下文出发，从实际出发，合理搭配各种教学活动，培养学生的创新思维和能力，充分认识学生的特点和自身的优势，创设和谐的学习氛围；在改革教学管理体系，采纳多种形式的教学考核方式的同时，要尊重学生的自主学习意愿，加强与学生的深度交流，以达到善于融入、学习信心增强、能力明显提升的目的。
最后，灵动课程建设，基于核心素养的实践与探索，实质上是一种改革性的课程建设，它要求教师根据不同学习者的需求和特征，从传统课程理论的视角出发，提高学生的学习兴趣和学习能力，培养学生的创新思维和创新能力，提升学生的社会参与能力，最终促进学生实现均衡发展的目标。
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基于核心素养下创新课堂实践探索
作者：吴承卉
来源：《当代旅游（下旬）》2018年第03期
摘要：基于《钢结构施工》专业教育目前以教授为主的教学方式，未能有效提升学生学习兴趣以及培养学生的核心素养。
结合课程教学内容，通过课前教学任务、课堂教学活动、课后实践探索等措施创建创新课堂，全面提升学生必备品格和关键能力，切实提高人才核心素养。
关键词：高职院校；核心素养；创新实践
一、核心素养内涵
发展学生核心素养[1]是指学生应具备的、能够终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要[2]。
基于核心素养下的课堂教学着重于培养学生独立思考、自主学习、探索研究、创新实践等能力。
二、高校《钢结构施工》教学[3]现状
（一）知识面广、内容繁杂
《钢结构施工》的教学内容包括钢材的力学性能，焊缝螺栓等连接的原理及计算，结构构件受力分析等，涉及的知识范围较大，内容繁杂，相关计算较大一课程《力学与结构》、《建筑材料》等难度提高。
（二）高职学院自主学习能力不高
职院校学生存在对理论学习兴趣较低，自主学习能力较弱，课余投入时间较少等学习特点，大部分学生以修满学分、考试不挂科、达到毕业要求即可的“混日子”模式要求自己，没有明确的自我定位。
（三）教师授课未从核心素养出发
教师上课过于注重知识点的输送而没有重视培养学生的核心素养，在课程教学过程中大多以讲授知识点为主，没有有意识、有目的的引导学生创新创业意识。
钢结构的授课过程中以习题练习为主教学方法已无法有效调动学生学习积极性。
甚至在课程教学过程中，存在部分学生不参与课堂中，在课堂中自做自事。
三、实施路径探索
结合《钢结构施工》各项目教学内容，针对教学课前、课中、课后全过程进行设计，制定相匹配的教学模式、教学方法，并确定相应的学习任务、实践探索教学具体的实施方案，以采用课前创新学习任务、课堂多样化教学模式和教学方法、课后探索实践的路径，提升学生的核心素养。
例如知识竞赛教学、分组翻转教学模式、情境模拟教学方法等，使得每一教学项目有其各自不同的课堂特色，保持学生对课堂的新鲜度，引导学生自主学习、自我思考、锻炼实操，提升学生核心素养。
（一）课前创新学习任务
课前创新学习任务以学生课前自主强化学习为主，在课堂上采用竞赛教学形式，激发学生学习兴趣。
同时针对基础理论且难度较低部分，布置课前小组合作学习任务，自主制作PPT，由学生作为课堂主体采用翻转的形式进行教学，培养学生信息收集、语言表达能力。
例如“材料”项目，在《建筑材料》课程中已进行相关内容的教学，所以针对该教学项目，布置课前学习任务，要求学生做好自主学习工作，在课堂教学过程中设置知识竞赛环节，激发学生学习兴趣。
（二）课堂多样化教学活动
针对概念性知识，在课中以教师为主导创设情境，引导学生自主思考，注重知识的理解；针对应用性较强知识，注重理实结合，课后要求学生仔细观察周围生活，寻找实际案例，培养学生观察探索能力；针对工程应用性教学内容，在课中实施要求学生实际动手操作，锻炼实操能力；针对理解难度较大的教学内容，在课程中设置趣味试验，丰富学生动手操作能力等等。
使得整个教学过程教学模式多样化，让学生在课程学习过程中始终保持对课程的新鲜度，调动学生学习兴趣和学习自主性，培养学生独立思考能力和探索实践精神。
例如在“受弯构件”、“轴心受力构件”教学项目，学生利用课外时间动手制作格构式立柱，在课堂上进行加载试验，通过模型变形加深对轴心受力、受弯、平面外失稳等概念的理解，重点在于培养学生动手实践能力。
不同的教学项目的教学内容设置多样化的教学模式、教学方法、学习任务或实践项目，使得每一课堂有不同的呈现方式不同特色，不断提升学生对每一课堂的新鲜度。
（三）课后探索实践
钢结构施工作为一门应用性较强课程，注重理论学习与生活实例的联系。
在课堂上进行理论相关知识的学习后，将学习继续延展至课堂外，布置课后探索实践任务，巩固所学知识，进一步巩固核心素养。
例如在“焊接”、“螺栓连接”教学项目，实施探索实践项目，要求学生以分组的形式在校园及附近环境中寻找焊缝、螺栓等生活案例并制作PPT，在课堂上由学生进行展示，培养学生观察探索、语言表达的能力。
四、实施成效
在2017-2018学年，对建筑工程技术专业学生实施《钢结构施工》创新课堂，全面提升学生核心素养，覆盖面涉及大二学生共计150余人次。
为检验实施效果，分发调查问卷了解实施效果，分别了解学生通过《钢结构施工》课程的学习对自身核心素养能力提升的认可度。
针对实施的班级学生分发问卷进行调查，共计回收有效调查问卷93份；对参与专业授课的教师以谈话的形式进行深入了解，掌握课程实施效果。
学生调查问卷分析数据结果表明，75.26%的学生表示通过课堂PPT的展示锻炼，在今后的工作生活中能够更加有信心参与各项总结以及成果展示；仅有6.45%的学生认为自身总结展示能力的提升与课程学习无关；84.95%的学生选择喜欢在课堂竞赛氛围中进行学习。
五、结语
课前教学任务、课堂教学活动、课后实践探索等措施创建创新课堂，锻炼学生信息收集能力、语言表达能力、独立思考能力、提升探索实践、求真务实的精神，全面提高学生核心素养。
根据现阶段实践，还需要在《钢结构施工》教学过程中进一步以学生为中心进行教学，强化学生独立自主学习能力，能够更强的应对今后的专业学习以及专业工作。
（作者单位：金华职业技术学院）
作者简介：吴承卉，1991年生，女，硕士研究生，研究方向：高职教育。
参考文献
[1]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，34（1）：12-15.
[2]林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].当代教育家，2017（2）：66-73.。