体育教学重难点教学文案

体育教学重难点对新课程下体育教学重点和难点的理解和思考笔者曾作为评委多次担任过本市优秀教案的评委，发现在参评的教案中有不少老师对教学重点、难点理解有偏差。

有的笼而统之，含糊其辞，如：“重点是初步掌握所学基本动作，难点是能运用所学技术动作”；有的直接把学习内容当成了教学重点和难点，混淆了教学重点与教学内容的关系，如：“重点是学习篮球单手肩上投篮技术，难点是学会篮球单手肩上投篮技术”；有的则把学习目标和学习方法当成教学重点和难点，如：“重点是学会合作学习，难点是发挥小骨干作用”。

在此，本人想谈谈对教学重点和难点的一些理解和思考。

不妥之处敬请批评指正。

一、对教学重点含义的理解教学重点一般情况下，是指一个完整技术中的某一个主要环节或者是指组合技术中最基本、最核心的部分，学生对此环节或核心部分掌握与否，直接影响到整个技术动作的完成。

运动技术是指能充分发挥人体机能潜力合理有效地完成动作的方法。

一个完整的技术均包括技术基础、技术环节、技术细节三部分，各项运动技术都有着固有的技术结构，因此这就决定了教学重点具有相对的稳定性。

深入领会和掌握教学重点的这一基本特性，有助于避免和克服确定教学重点中的盲目性和随意性，从而有助于正确确定教学重点。

另外对教学重点还有一种理解，就是指教材中的重点内容，如重点单元、重点技术等，象篮球传球包括双手胸前传球、双手头上传球、双手传反弹球、单手胸前传球、单手肩上传球等，但考虑到双手胸前传球是其它传球的基础，掌握后有利于学习其它传球技术，篮球教学中都会把双手胸前传球作为教学重点，从这个角度讲，教学重点是个相对的概念，它是相比较而存在的，本文对此不作进一步讨论。

二、对教学难点含义的理解教学难点是指学生在动作技术与技能学习中，不容易理解或掌握有困难的环节、达成教学目标过程中可能遇到的障碍。

由于遗传、周围环境、运动爱好等因素的影响，每个学生的身体协调性、灵敏性、反应速度、体能状况等都表现出不同的特点，在学习同一技术或技能时，有的学生很容易掌握，有的学生掌握困难而成为学习中的难点，出现的问题不尽相同。

另外，教学难点亦可随学生对知识、技术、技能的逐渐掌握而发生改变，即旧的难点突破了，又可能有新的教学难点产生，所以老师要随着课的进行，不断地、及时地发现问题，不断突破难点，从而顺利完成学习任务。

因此，教学难点具有相对的不稳定性。

深入领会和掌握教学难点的这一基本特性，有助于克服确定教学难点中的盲目性和固定性，从而有助于正确确定教学难点。

三、对教学重点和难点之间关系的理解教学的重点和难点，是具有特定内涵的两个不同的概念。

重点是教学内容本身包含的，所有学生都要掌握，否则就会影响动作的完成质量或难以完成动作；难点是教学中生成的，因学生而异，如学习前滚翻的动作时，有的学生可能蹬地方向不对、力量不够，有的学生可能团身不好，有的学生则可能双手推垫子用力不够；教学的重点不一定是难点，教学的难点也不一定是重点。

然而，二者在一定条件下往往具有同一性，有的环节既是教学的重点又是难点，如刚开始学习投篮时，重点和难点都是球出手时手腕和手指要用力适度，有手指拔球动作。

另外，就每一堂课而言，是否有教学的重点或难点、是否同时有教学的重点或难点，都应当视具体情况而定。

否则，都会影响教学的效果。

四、对单元教学重点的理解体育新课程提倡单元教学或主题教学，特别是高中体育选项教学都是以单元教学的形式呈现。

单元是课的上位概念，它是以课为基础的基本教学单位，单元教学就是从单元整体出发，统筹安排制定教学方案，即在一个相对规定的课时内，就是对某项运动技术或组合运动技术进行系统教学的过程。

因此，设定教学目标时要把单元目标作为重点，一堂课实施的目标就应当是单元目标，课与课的要求也许有区别，但同一单元各节课的目标应当是相通的。

同样，一节课的教学重点也应是其所在单元的重点，是单元重点的具体化。

根据教材特点、教师对教材的认识程度、学生年龄、性别、身体素质和运动基础等情况，教师在确定单元内每节课的教学任务时，一节课可能会着重解决单元教学重点的一部分，下节课再着重解决另一部分，或连续几节都是把单元教学重点作为本节课的重点。

如，正手攻球是乒乓球攻球技术中的重要组成部分，它作为一个完整的学习单元，重点是“挥拍发力和正确恰当的击球点”，估计学生在攻球时“身体各部位的协调配合”方面有困难，因此将其确定为教学难点。

正手攻球包括身体站位姿势、攻球时的重心转移、挥臂路线、攻球时球拍的角度、击球时机和击球位置的选择、大小臂与身体的角度等若干个技术环节，需要5—6节课学生才能基本掌握，因此可将第一次课教学重点确定为“持拍手向左前上方呈弧形摆动，掌握正确的挥臂线路”，难点确定为“引拍时重心转移到右脚，攻球时移到左脚”；第二次课教学重点确定为“击球时固定好球拍的角度”，难点确定为“攻球时腰、髋带动上体向左转动”。

再如篮球进攻战术基础配合，包括传切、突分、掩护和策应四个具体的战术配合，教学重点是“正确的移动路线和技术动作”，难点是“配合时机和位置”。

在传切配合单元第二次课中，根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，将“无球同学的摆脱与切入跑动”确定为教学重点，预见学生可能在“创造传、切配合的条件，把握配合时机”上比较困难，因此将之设置为难点。

上述两个例子都是把单元重点分解到具体课中进行解决。

五、确定教学重点和难点的方法为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务，笔者认为首先应确定学期和单元的教学重点和难点，在此基础上再确定每节课教学重点和难点，做到既有通盘考虑的学期和单元计划，又有落实到每一课的具体安排，各课的重点和难点既有相对的独立性，又互相联系循序渐进、由浅入深；其次要吃透课程标准。

课程标准是教学的指导性文件，只有熟悉和贯彻课程标准，才能明确本学科的课程性质、基本理念、课程结构、目标体系，才能正确确定教学重点；第三要深入钻研教材。

教材是教学的主要依据，从教材的知识体系中、知识的联系性和发展性中挖掘出教学的重难点，用发展的眼光去审视教材，才能科学确定教学重点和难点；第四要了解学生的学情。

学生既是教学的对象，又是教学的主体，老师在备课中要全面了解学生的情况，特别是全面了解学生知识和技能的实际情况，才能正确确定教学重点和难点；第五要分析运动技术动作的结构。

各个运动项目都有着固有的技术结构，教师在确定教学的重难点时，应该认真分析技术动作结构，寻找技术中的关键环节、学生相对较难掌握的动作和学生容易出现错误的地方；第六要善于总结。

要善于总结自己在解决教学重点和难点问题方面的经验和教训，同时虚心学习别人在这方面的经验，从而不断提高自己分析问题和解决问题的能力。

六、突破教学重点和难点的策略合理选择和灵活应用各种行之有效的方式方法去突出重点和突破难点，不仅是确保教学效果和质量的关键，而且是衡量一个教师的教学态度是否端正、教学责任心和教学水平高低的重要标志，也是教师必须具备的基本技能和基本功。

因此，教师在平时的教学中要做到：第一、讲解示范要突出重点和难点，让学生在学习初期就对所学技术需要掌握的重要环节、可能遇到的困难有一个大致了解，不致于学生在接触新动作时，满脑子都是重点和难点。

第二、备课时要充分考虑到教材的难易程度，教学过程中根据学生的身体素质，尽量把难度较大的动作技术进行分解，由大步子化成小步子，做到先简后繁，先易后难，由浅入深，对素质差的同学可降低难度逐步掌握。

第三、要提高学生的练习积极性，创设条件让学生体会到成功的乐趣，多鼓励和表扬学生，让学生在积极向上的氛围中突破重点和难点。

第四、找准时机引入合作学习和探究学习，提高学生发现问题、解决问题的能力，增加学生的亲身体验，让学生在合作和探究中突破重点和难点。

新课程视野下对体育教学重点、难点的再审视一、教学重、难点在课程目标系统中的关系有人认为：“教学重点是指在一次课的教学过程中，要让学生着重掌握的知识或技能。

教学重点是从技术动作的层面来确定的，是教师对动作技术的理解，难点是由学生本身能力所决定”。

这样的说法没有错，但否全面，还需要进一步考察。

为此，我们首先要分析下教学重、难点在课程目标体系中的关系。

（如图）从“水平—学年—学期—模块—单元”（在这里统称层级单位），在课程目标理念的统领下成线性纵向结构，体现了层级关系，每个层级中内容服务目标，目标统领内容，教学内容的重点成线性的层级知识系统。

而各个水平间成横向结构，虽然水平间有相关联性，但是更多的是体现平行关系，所以教学内容的重点也是体现平行关系的，即教学内容以及教学重点有差异性的。

单元是课时的集成单位，单元目标指引课堂的开展，每个课时的教学目标呈现一定的差异性，所以教学内容及重点也是有差异的，但最终课时目标服务于单元目标达成。

所以教学重点贯穿各个层级中，并具体现在课堂（课时）的教学活动中。

课堂是师生共同活动的场所，因此教学难点即在课堂的具体知识与技能学习中体现。

综上所述，教学重点不仅体现在课堂中，而且贯穿在课程系统中，纵向成层级关系的知识系统，横向成平行关系的知识结构，课时的教学内容重点存在一定的差异性，但服务于单元目标，在这个层面讲教学重点就是课程知识系统中的核心知识与技能；而教学难点体现在师生共同活动的课堂中，换句话说就是：学生学习过程中出现的障碍。

二、关于教学重点要明确教学重点的内涵，我们首先要寻找确定教学重点的依据。

依据一：《体育课程标准（实验）》简称（课标）。

课程理念在《课标》中体现，那么在《课标》中“它规定了小学体育课程和中学体育与健康课程的性质、基本理念、目标、内容标准和评价等内容”，其中课程目标与内容就是重要的方面。

《课标》规定把中小学12个年级划分为6个学习水平。

日常教学中我们习惯把每个学习水平系统内分为多个层级，课时内置在单元层级中。

因此，无论是在层级中的目标重点，还是课时的内容重点，或是具体到每个技术环节的重点都要体现《课标》的理念，同时也反映了《课标》的统领性和导向性。

依据二：教材。

这里说的教材有两个方面的含义，一是我们的课本（教师用书），当然课本和《课标》的理念是一致的，编者在课本中提供相应的教学重点提示，对教师的课堂教学有一定的指导意义。

二是动作技术。

技术是由多个技术环节组成，某个技术环节又是技术的核心，对其他技术环节有着相互的联系，在这个层面讲重点是技术本身特有的，反映动作技术的本质要求。

依据三：水平学生身心发展要求。

《课标》是根据学生的身心发展特征来划分学习水平。

7～8岁与11～12岁的儿童在身心发展方面的差异很大，部分11～12岁的女生已进入生长发育高峰期，9～10岁的儿童则处于两者的衔接期，13～15岁的男女生都已进入生长发育的高峰期。

大部分16～18岁的男女生的生长发育接近或基本完成，其身心发展达到了较高水平。