学生的个别差异1
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• ” 子曰：“求也退，故进
• 学校中，学生的个别差异主要表现在 智力、学习能力、先前知识经验、家 庭文化背景、性别、志向水平、成就 动机以及学习风格差异等方面，所有 这些差异都直接或间接影响着学生学
习的效果。本章主要讨论学生的智 力差异、学习风格差异及其与教学 的关系。
学生的个体差异
加德纳多元
• 此外，智力测验还包括特殊能力与创造 能力测验
智力的构成
•为什么别人比 我聪明？
•智力由什么来 构成？
(一)智力的二因素论
斯皮尔曼 （C.Spearman，1904年）在20世纪初使 用因素分析方法，对大量的可能与能力有关的因素进行 分析后，提出的一种能力结构的理论。他认为，能力是 由一般因素G和特殊因素S两部分构成的，完成任何一种 作业，都需要有一般能力因素G和某种特殊的能力S共同 承担。
个
特
智力理论
智 力
体
的 系
的
殊 需 要
统 理
智
儿
力 斯腾伯格三 论
元智力理论
童
差
的
异
教
育
个 生理因素
体
的
学
心Fra Baidu bibliotek因素
习
风
格 社会因素
差
异
第一节智力差异与因材施教
• 一、智力差异与因材施教 • 什么是智力 • 不同的心理学家对智力做出了不同的解释，
归纳起来，智力指处理抽象观念、处理新 情景和进行学习以适应新环境的能力。即 观察力、记忆力、思维力、想象力的综合， 其核心成分是抽象思维能力。
1、斯坦福—比奈智力量表 1905年，法国心理学家比奈与西蒙编制了世
界上第一个智力测验量表：《比奈—西蒙智力测 验量表》。 1916年美国斯坦福大学修订了该量表， 形成了《斯坦福—比奈智力量表》。
该量表使用了“智商”的概念来表示智力水平。 智商（IQ）=智力年龄÷实际年龄×100 其中，智力年龄是通过智力测验来确定的。 该方法的基本假设是智力年龄随实际年龄的增长而增长，
1 S1
S3 3 G
S2 2
二因素理论能够解释一个观察到的事实，即在某一智力领域 表现有才能的个体，往往在其他方面显露有才能，如一些学 生1、数2学、测3分验别成表绩示较三好个，不他同们的的测物验理，测绿验色成阴绩影也区较域好表，示这一是般由因 于素一G，般而因每素个的测功验用中。的这蓝一色理阴论影也区能够域解表释示另完一成个该观测察验到所的需事要的 实如特，一殊即些因个学素体生S1在数、各学S2自成、较绩S3为相特仿殊，的但能其力中倾有向的方学面生确音实乐有成所绩不较同好，， 而有的美术成绩较好，这是特殊因素的功用。
个体智力的差异
经验 看法
一、什么是智力 过目不忘（记忆） 料事如神（远见）
智力是一个人的聪明程度
独具匠心（创造思维） 入木三分（观察力）
专家 观点
3
1. 好的反应能力（桑代克） 2. 进行抽象思维的能力（推孟） 3. 获得或占有知识的能力（汉蒙） 4. 信息加工的能力（斯腾伯格）
5. 各种认识能力的总和，主要包括观察力、注 意力、记忆力、思维力、想象力（林崇德）
（二）流体智力和晶体智力理论
流体智力：一般的 学习和行为能力,由 速度、能量、快速 适应新环境的测验 度量,如逻辑推理测 验、记忆广度测验、 解决抽象问题和信 息加工速度测验等；
流体智力和 晶体智力说
晶体智力：已获 得的知识和技能, 由词汇、社会推 理以及问题解决 等测验度量。
一、什么是智力
• 智力是指处理抽象观念、处理 新情境和进行学习以适应新环 境的能力。
• 我国：认识方面的各种能力， 即观察力、记忆力、思维力、 想象力的综合，其核心是抽象 思维力
二、智力的心理测量学理论与个 体差异
怎样知道一个人的智力高低？
中国古代的智力游戏工具
九 连 环
益智图：七巧板——“东方最古老的消遣品” （李约瑟）
但到一定年龄后这种趋势逐步减缓，因此，该方法一般只 适用于16岁以下人的智力测验。
第三节 个别差异与因材施教
2、韦克斯勒智力测验 为克服斯坦福—比奈量表的缺陷，美国心理学家韦克斯
勒又研究编制了《韦克斯勒智力量表》，它运用统计学方 法制定了“离差智商”，从而解决了传统智力测验爱年龄 制约的局限性，并分别编制了《韦氏儿童智力量表》与 《韦氏成人智力量表》。
一般能力G体现于人的各种活动，是人人都有的， 但每个人的G的量值有所不同；所谓一个人“聪明”或 “愚笨”，正是由G的量的大小决定的。由此，斯皮尔 曼认为，一般因素G在智力结构中是第一位的和重要的 因素。
特殊因素S因人而异，即使在同一个人，也有不同 种类的S，它们与各种特殊能力如言语能力、空间认知能 力等相对应，每一个具体的S只参与一个特定的能力活动 。
“近又有七巧图，其式 五，其数七，其变化之 式多至千余。体物肖形， 随手变幻，盖游戏之具， 足以排闷破寂，故世俗 皆喜为之。”
• 智力测验
• 心理学家创造了许多测量智力的工具，这 些测量工具被称作智力量表。世界上第一 个标准化智力测验量表是由法国心理学家 比内和医生西蒙与1905年编制而成的。智 商分为比率智商和离差智商，它们代表的 含义各不相同。
IQ＝100+15Z Z＝（个体测验分数－同年龄组
的平均分）／同年龄组的标准差
第三节 个别差异与因材施教
3、瑞文智力测验 上述两种智力测验的试题都是文字性的问题，这就使
得它不能用于对文盲进行测验，此外对于使用不同文字的 民族也缺乏普适性。
为解决这个问题，美国心理学家瑞文编制了《瑞文标 准推理测验》，其试题全部是图形推理性质的，从而可以 适用于文盲及不同文化背景的人。
二因素理论
这种理论认为，所有智力活动都是由两种因 素构成的。
智力 （Intelligence）
一G般因因素素（General factor） 特S殊因因素素（Specific factor）
G因素被认为是所有人都具有的核心智力。 S因素被认为是在特殊的领域中如音乐和 设计中的因素。
二因素理论的相关模型
第三章 学生的个体差异
闻斯行诸？
• 《论语 先进第十一》中有 这样一个故事：
• 子路问：“闻斯行诸?”子 曰：“有父兄在，如之何 其闻斯行之?”冉有问： “闻斯行诸?”子曰：“闻 斯行之。”
• 公西华曰：“由也问‘闻 斯行诸’，子曰‘有父兄 在’；求也问‘闻斯行 诸’，子曰‘闻斯行之’。 赤也惑，敢问。
• 学校中，学生的个别差异主要表现在 智力、学习能力、先前知识经验、家 庭文化背景、性别、志向水平、成就 动机以及学习风格差异等方面，所有 这些差异都直接或间接影响着学生学
习的效果。本章主要讨论学生的智 力差异、学习风格差异及其与教学 的关系。
学生的个体差异
加德纳多元
• 此外，智力测验还包括特殊能力与创造 能力测验
智力的构成
•为什么别人比 我聪明？
•智力由什么来 构成？
(一)智力的二因素论
斯皮尔曼 （C.Spearman，1904年）在20世纪初使 用因素分析方法，对大量的可能与能力有关的因素进行 分析后，提出的一种能力结构的理论。他认为，能力是 由一般因素G和特殊因素S两部分构成的，完成任何一种 作业，都需要有一般能力因素G和某种特殊的能力S共同 承担。
个
特
智力理论
智 力
体
的 系
的
殊 需 要
统 理
智
儿
力 斯腾伯格三 论
元智力理论
童
差
的
异
教
育
个 生理因素
体
的
学
心Fra Baidu bibliotek因素
习
风
格 社会因素
差
异
第一节智力差异与因材施教
• 一、智力差异与因材施教 • 什么是智力 • 不同的心理学家对智力做出了不同的解释，
归纳起来，智力指处理抽象观念、处理新 情景和进行学习以适应新环境的能力。即 观察力、记忆力、思维力、想象力的综合， 其核心成分是抽象思维能力。
1、斯坦福—比奈智力量表 1905年，法国心理学家比奈与西蒙编制了世
界上第一个智力测验量表：《比奈—西蒙智力测 验量表》。 1916年美国斯坦福大学修订了该量表， 形成了《斯坦福—比奈智力量表》。
该量表使用了“智商”的概念来表示智力水平。 智商（IQ）=智力年龄÷实际年龄×100 其中，智力年龄是通过智力测验来确定的。 该方法的基本假设是智力年龄随实际年龄的增长而增长，
1 S1
S3 3 G
S2 2
二因素理论能够解释一个观察到的事实，即在某一智力领域 表现有才能的个体，往往在其他方面显露有才能，如一些学 生1、数2学、测3分验别成表绩示较三好个，不他同们的的测物验理，测绿验色成阴绩影也区较域好表，示这一是般由因 于素一G，般而因每素个的测功验用中。的这蓝一色理阴论影也区能够域解表释示另完一成个该观测察验到所的需事要的 实如特，一殊即些因个学素体生S1在数、各学S2自成、较绩S3为相特仿殊，的但能其力中倾有向的方学面生确音实乐有成所绩不较同好，， 而有的美术成绩较好，这是特殊因素的功用。
个体智力的差异
经验 看法
一、什么是智力 过目不忘（记忆） 料事如神（远见）
智力是一个人的聪明程度
独具匠心（创造思维） 入木三分（观察力）
专家 观点
3
1. 好的反应能力（桑代克） 2. 进行抽象思维的能力（推孟） 3. 获得或占有知识的能力（汉蒙） 4. 信息加工的能力（斯腾伯格）
5. 各种认识能力的总和，主要包括观察力、注 意力、记忆力、思维力、想象力（林崇德）
（二）流体智力和晶体智力理论
流体智力：一般的 学习和行为能力,由 速度、能量、快速 适应新环境的测验 度量,如逻辑推理测 验、记忆广度测验、 解决抽象问题和信 息加工速度测验等；
流体智力和 晶体智力说
晶体智力：已获 得的知识和技能, 由词汇、社会推 理以及问题解决 等测验度量。
一、什么是智力
• 智力是指处理抽象观念、处理 新情境和进行学习以适应新环 境的能力。
• 我国：认识方面的各种能力， 即观察力、记忆力、思维力、 想象力的综合，其核心是抽象 思维力
二、智力的心理测量学理论与个 体差异
怎样知道一个人的智力高低？
中国古代的智力游戏工具
九 连 环
益智图：七巧板——“东方最古老的消遣品” （李约瑟）
但到一定年龄后这种趋势逐步减缓，因此，该方法一般只 适用于16岁以下人的智力测验。
第三节 个别差异与因材施教
2、韦克斯勒智力测验 为克服斯坦福—比奈量表的缺陷，美国心理学家韦克斯
勒又研究编制了《韦克斯勒智力量表》，它运用统计学方 法制定了“离差智商”，从而解决了传统智力测验爱年龄 制约的局限性，并分别编制了《韦氏儿童智力量表》与 《韦氏成人智力量表》。
一般能力G体现于人的各种活动，是人人都有的， 但每个人的G的量值有所不同；所谓一个人“聪明”或 “愚笨”，正是由G的量的大小决定的。由此，斯皮尔 曼认为，一般因素G在智力结构中是第一位的和重要的 因素。
特殊因素S因人而异，即使在同一个人，也有不同 种类的S，它们与各种特殊能力如言语能力、空间认知能 力等相对应，每一个具体的S只参与一个特定的能力活动 。
“近又有七巧图，其式 五，其数七，其变化之 式多至千余。体物肖形， 随手变幻，盖游戏之具， 足以排闷破寂，故世俗 皆喜为之。”
• 智力测验
• 心理学家创造了许多测量智力的工具，这 些测量工具被称作智力量表。世界上第一 个标准化智力测验量表是由法国心理学家 比内和医生西蒙与1905年编制而成的。智 商分为比率智商和离差智商，它们代表的 含义各不相同。
IQ＝100+15Z Z＝（个体测验分数－同年龄组
的平均分）／同年龄组的标准差
第三节 个别差异与因材施教
3、瑞文智力测验 上述两种智力测验的试题都是文字性的问题，这就使
得它不能用于对文盲进行测验，此外对于使用不同文字的 民族也缺乏普适性。
为解决这个问题，美国心理学家瑞文编制了《瑞文标 准推理测验》，其试题全部是图形推理性质的，从而可以 适用于文盲及不同文化背景的人。
二因素理论
这种理论认为，所有智力活动都是由两种因 素构成的。
智力 （Intelligence）
一G般因因素素（General factor） 特S殊因因素素（Specific factor）
G因素被认为是所有人都具有的核心智力。 S因素被认为是在特殊的领域中如音乐和 设计中的因素。
二因素理论的相关模型
第三章 学生的个体差异
闻斯行诸？
• 《论语 先进第十一》中有 这样一个故事：
• 子路问：“闻斯行诸?”子 曰：“有父兄在，如之何 其闻斯行之?”冉有问： “闻斯行诸?”子曰：“闻 斯行之。”
• 公西华曰：“由也问‘闻 斯行诸’，子曰‘有父兄 在’；求也问‘闻斯行 诸’，子曰‘闻斯行之’。 赤也惑，敢问。