第五章行为主义学习理论详解演示文稿
第五章 行为主义学习理论
第一节学习概述一、什么是学习广义的学习包含了动物的学习和人类的学习,指有机体在后天生活过程中,由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化狭义的学习指人类或学生的学习,是个体在教育环境中进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范,并最终引起行为或行为潜能发生持久变化的过程。
学生的学习有其独有特点:首先,学生的学习主要以接受间接知识为主,直接掌握现有的间接经验;其次,学生的学习比较系统,是在学校中有组织、有计划地进行的;综合看,学生的学习不仅需要学生自己主动获取和掌握知识,同时也需要教师的讲授和指导,师生之间的互动与交流至关重要,只有学生和教师共同努力才能更好地促进学生的学习,这也是学生学习的重要特点之一。
二、学习的意义和作用(一)、学习是有机体与环境维持平衡的途径P91图5-1<学习在不同生命形式中的作用说明在不同发展水平的动物的个体生活中,学习所起的作用不同,动物的生命形式越低级,行为的先天成分作用越大;而对于高等动物,尤其是人来说,行为的后天成分在个体生活中的作用越大,其行为受益于后天学习经验的成分就越大。
(二)、学习能促进生理成熟和心理发展(三)、学习推动人类的进化三、学习的分类分类人物1968,,八个水平含义1971,六个水平按学习水平分类加涅按学习的复杂性程度1、信号学习指经由经典型条件作用学到的一些反应,有机体通过此种形式对某种信号做出反应1、连锁学习2、刺激—反应学习指经由操作条件作用学到的一些条件反应,其反应序列式情境—反应—强化,即通过创设特殊环境,引发有机体特定行为反应,然后选择某些行为进行强化3、连锁学习指将数个刺激—反应联结成较为复杂的行为过程4、言语联想学习指将多个单字联结成语句表达完整意义的过程5、多重辨别学习指对不同的刺激能够进行区分,并表现出不同的反应2、多重辨别学习6、概念学习指对不同事物能够根据自己的标准予以分类处理,并给予各类别不同名称的学习3、具体概念学习4、定义概念学习7、规则学习指能够理解由一些概念构成的规则的学习5、规则学习8、解决问题的学习指能灵活运用概念与原则解决问题的过程6、解决问题的学习☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆分类人物1977,五类学习含义按学习结果分类加涅按学生学习结果或所学能力不同1、言语信息的学习指以言语信息为媒介而获得的知识,是关于“是什么”的陈述性知识,教学中教师可通过检查学生是否能复述这些信息,来确认其是否掌握。
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第二节 联结主义理论
一、桑代克的联结主义学习论
联结学习理论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激和反应之 间建立直接联结的过程。强化在刺激——反应联结的建立中起着重要作 用。在刺激——反应的联结中,个体习得的是习惯,而习惯是反复练习 与强化的结果。习惯一旦形成,只要原来的或类似的刺激情境出现,习 得的习惯反应就会自动出现。
桑代克认为联结是通过尝试与错误的过程而建立的。学习的进
程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。在此过程中, 随着错误反应的逐渐增加,而终于在刺激与反应之间形成牢固 的联结。桑代克用不同的动物进行试验,结果相当一致,由此, 他认为联结的形成是遵循着一定规律的。 教学中教师允许学生犯错误 爱迪生发明灯泡
牢固的刺激—反应联结,从而形成了新的行为习惯。在华生看来,人类
出生时只有几个反射(如打喷嚏、膝跳反射)和情绪反应(如惧、爱、 怒等)所有其它行为都是通过条件作用建立新的刺激—反应(S--R)联 结而形成的。
华生所做的一个让婴儿形成对兔子的恐惧的实验说明了这一点。 10
2、恐惧形成的实验:
以一个11个月大的男孩为被试,看能否通过条件作用让他对 小白兔产生恐惧。
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总之,经典条件作用能有效的解释有机体是如何学会在 两个刺激之间进行联系,从而使一个刺激取代另一个刺 激并与条件作用建立起联结的。
但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主 动做出某种随意反应的学习现象,如中小学生为了报答 父母的养育之恩,为了得到教师的表扬或同伴的认可而 努力学习。
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3、在学习过程中,应加强合理的练习,并注意学习 结束后不时地进行练习。 (练习律)
4、任何学习都应该在学生有准备的状态下进行,不 能经常搞“突然袭击” 。 (准备律)
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第五章:早期行为主义学习理论教育心理学第五章:早期行为主义学习理论第一节桑代克试误学习理论第二节巴甫洛夫条件作用理论第三节华生的行为主义学习理论第一节桑代克试误学习理论一、桑代克其人以及其学习理论的理论背景(一)桑代克桑代克(Edward Lee Thorndike,1874~1949),动物心理学的鼻祖,联结主义心理学的创始人,创建了教育心理学。
(二)理论背景1达尔文进化论影响2英国经验主义的影响:联想和习惯的机制来解释心理活动。
二、桑代克所做的经典实验三、桑代克的学习观(一)学习的过程:试误说桑代克认为学习是通过尝试与错误的过程而建立的。
(二)学习的实质:学习的联结说1桑代克认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
2情境与反应之间具有因果关系,情境是引起反应的原因,而反应则是由情境引起的结果。
四、学习律(一)主律1准备律:只有当有机体准备接受某种事物的时候,这种事物才能够成为令人满意的事物。
2效果律:情境与某反应间联结因伴随着满意的结果而增强,因伴随着烦恼的结果而减弱。
3练习律:指一个联结的应用会增强这个联结的力量(使用律),不经常使用其力量会减弱(失用律)。
(二)对主律的修正1准备律应该与效果律结合在一起,准备律构成了效果律的一部分。
2效果律中将惩罚的作用取消。
3练习律取消,纳入到效果律中。
(三)副律1多重反应律:某一反应不能导致令人满意的结果时,将进行另外的反应,直到有一种反应最终导致满意的结果为止。
2心向或意向(定势律):学习者自身条件影响联结的形成。
3选择反应律:对情境中的某些因素进行选择性反应。
4类化反应律:在新情境中出现与最类似情境中的反应。
5联结转移律:逐渐的变化情境中的刺激,直至使反应与新情境形成联结。
五、评论(一)贡献1.首创动物的学习实验研究,影响后来者的研究范式;2.首次提出了系统的学习理论,提出了一系列的学习定律和原则;3.打破了理智与本能、人类与动物的二元论,将动物学习研究方法用于人类学习者;4.在运动技能学习和社会行为的学习中仍起着重要的作用。
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• (2)操作性条件反射的消退 • (3)操作性条件反射的分化
• 反应势能是内驱力与习惯强度的递增函 数,以公式表示:sER=D×sHR
四、斯金纳的操作性行为主义 心理学
• (一)简介 • (二)理论体系
(一)简介(Skinner,1904-1990)
• 1938年《有机体的行为》 • 1953年出版《科学与人类行为》 • 1954年《学习的科学和教学艺术》 • 1958年《教学机》 • 1963年《五十年的行为主义》
2、赫尔的学习理论
• 两种不同的行为适应手段
• (1)用神经组织固定下来的感受器-效应 器联结 • (2)有机体去自动获得有适应作用的感受 器-效应器联结
• 学习或行为建立的基本条件
• 接近 • 强化
• 初级强化 • 次级强化
3、反应势能说
• 反应势能构成的两因素:
• 内驱力:引起有机体组织状态的刺激,是 有机体一切行为与反应的动力 • 习惯强度:感受器冲动与反应发生间的力 量
• (二)理论体系
(二)理论体系
• 1、基本立场 • 2、赫尔的学习理论 • 3、反应势能说
1、基本立场
• 心理学应该研究有机体的适应性行为 • 刺激痕迹(s) :作用于有机体的外在
刺激消失后,其作用不会马上停止,而 是持续一段时间。这时这种持续的作用 导致了运动神经冲动(r),而后又最终 导致了外在行为反应。 • 赫尔的公式S-s-r-R
• 孔德主张的实证主义原则是:一切科学知识都必须建 立在来自观察和实验的经验事实的基础上
• (三)新实在论 • (四)实用主义
• 强调立足于现实生活,把确定信念当作出发点,把采 取行为当作主要手段,把获得效果当作最高目的
行为主义学习理论PPT讲稿
学习与教学理论
1、行为主义学习与教学理论
1)巴甫洛夫经典条件反射 2)斯金纳操作条件反射
2、认知心理学学习与教学理论
1)布鲁纳认知——发现学习 2)奥苏伯尔认知——接受学习
3、建构主义学ห้องสมุดไป่ตู้与教学理论
学习理论主要解答的问题
• 1、学习的结果
• (学习要使学生的头脑中形成什么?)
• 心理学的研究对象是什么?
3、1 行为主义学习与教学理论
• 巴甫洛夫
伊万·彼得罗维奇·巴甫洛夫 。伟大的生理学家、 心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人, 高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论的 建构者,也是传统心理学领域之外而对心理学发 展影响最大的人物之一,曾荣获诺贝尔奖。
巴甫洛夫生于俄国中部小城梁赞,父亲是牧师, 母亲是牧师的女儿。巴甫洛夫一直在教会学校上 学,本来打算做一个牧师,但是在学习过程中接 触到达尔文的进化论,并受到当时苏俄著名生理 学家谢切诺夫1863年出版《脑的反射》一书影响, 对自然科学发生兴趣,逐渐放弃神学转向自然科 学特别是生理学。
“(斯金纳)是一个神话中的著名人 物......科学家英雄,普洛米休斯式的播火 者,技艺高超的技术专家......敢于打破偶
像的人,不畏权威的人,他解放了我们的
思想,从而脱离了古代的局限。”这些话
虽然有些夸张,但斯金纳在心理学界的贡 献仍然是不可磨灭的。
斯金纳箱
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• 如何教学生学习阅读?
• 消退
• 当取消强化物后,个体的行为将会逐渐减弱,直至最后消失,
这个过程叫做先前习得行为的消退。
• 消退过程:消退爆发——消退
• 如何运用消退来改变学生不举手就喊出答案的不适宜行为?
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哲学背景
2020/11/5
• 机械唯物主义哲学 • 实证主义 • 实用主义
机械唯物主义哲学
2020/11/5
作为当时自然科学成果总结的机械唯物主义哲学将
生物体视为无生命的机器。
笛卡尔
拉·美特利
单个人或动物是一部机器 人也是机器,人脑是意识的器官
实证主义哲学
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基本原则 :“一切科学知识都必须建立在来 自观察和实验的经验事实的基础上” 黎黑:“整个行为主义精神是实证主义的,甚 至可以说行为主义乃是实证主义的心理学”。
• 操作条件反射始于自发行为,得到强化,学会操作。 • 比如上课不敢当众发言的学生,老师给的一个鼓励就
是一种强化。 • 如何用操作条件反射原理来鼓励或抑制学生的行为?
有四种方法:正强化、负强化、呈现惩罚和移除惩罚 • 用操作条件反射原理治疗厌食症的例子。
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强化
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• 正强化:行为发生后,学习者能获得一个有价 值或满意的结果,因而行为会更多地出现。例 如,学生按时到校,教师就表扬学生,学生就 会更多地表现出按时到校的行为。表扬就是按 时到校的正强化,因为它是学生按时到校后出 现的,能使按时到校行为更多地出现。再比如, 单位发奖金。
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实证主义哲学在不同的历史时期有不同的表现形态, 孔德的激进行为主义影响了华生等人的激进行为主义, 维也纳集团的逻辑实证主义影响了托尔曼、赫尔等人 的新行为主义,马赫和阿芬那留斯的经验实证主义则 影响了铁钦纳的构造主义。
行为主义学习理论
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联结理论
• 巴甫洛夫、华生的替代 –联结说 • 桑代克的试误-联结说 • 斯金纳的强化-联结说 • 班杜拉的观察-联结说
第五章 行为主义学习理论ppt课件
一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结
效果律
如果一个动作跟随以情景中一个满意的变化,在类似的 情景中这个动作重复的可能性将增加,但是,如果跟随 是一个不满意的变化,这个行为重复的可能性将减少
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第三节 操作性条件作用理论
一、操作性条件作用学说
行为都可分为两类:应答性行为和操作性行为。 相应地,条件作用也分为两类:应答性条件作用
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第一节 经典性条件作用理论
二、华生的行为主义
华生提出,有机体的学习实质上就是通过建立 条件作用,形成刺激与反应之间联结的过程, 从而形成习惯。
习惯的形成遵从频因律和近因律 条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合,
替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。 在实际教育中,许多学生的态度就是通过经典
二、观察学习
观察者模仿动机存在三种来源 :
直接强化,在社会认知理论中,直接强化的作用并 不是增强行为,而是提供了信息和诱因。
替代性强化,指观察者因看到榜样受强化而受到的 强化。
自我强化,自我强化依赖于社会传递的结果。
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第四节 社会学习理论及行为主义新进展
三、行为主义新进展
1、自我管理 (1)学生通过自我评估,决定他们是否已经完成了
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第三节 操作性条件作用理论
三、行为的学习
(一)新行为的塑造
行为塑造需要遵循以下步骤: 选择目标。(终点行为) 了解学生目前能做什么或知道什么。(起点行为) 找出学生所在环境中的潜在强化物。(强化物) 将终点行为分解成有序的步骤,步调大小因学生 的能力而异。(步调划分) 即时反馈学生的每步行为,使学生由起点行为逐 渐向终点行为接近。(即时反馈)
在注意过程中,观察者注意并知觉榜样情境的各个 方面。
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经典条件作用实验
条件作用研究的实验装置
条件作用建立过程
当狗嘴里有食物时,会产生分泌唾液的反应。这种反应是 本能固有的,巴甫洛夫把这种食物称为无条件刺激(UCS), 把反射性唾液分泌称为无条件反射(UCR)。为了使狗对某一 种刺激(如铃声)形成条件作用,把这种原来只会引起探索性 反射的中性刺激(即铃声)与无条件刺激(即肉)配对。经过 一系列配对尝试后,单是发出铃声,不提供肉,也能引起狗产 生唾液分泌。在这种情况下,铃声就成了条件刺激(CS),铃 声引起的唾液分泌就是条件反射(CR) 。由此可见,条件反射 仅仅是由于条件刺激与无条件刺激配对呈现的结果。
到老年的时候,巴甫洛夫对心理学的态度有了松动,他认为:“只 要心理学是为了探讨人的主观世界,自然就有理由存在下去”,但这并 不表明他愿意把自己当作一位心理学家。直到弥留之际,他都念念不忘 声称自己不是心理学家。但尽管如此,鉴于他对心理学领域的重大贡献, 人们还是违背了他的“遗愿”,将他归入了心理学家的行列,并由于他 对行为主义学派的重大影响而视其为行为主义学派的先驱。
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(三)基本观点
学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成 S-R之间的联结。 他说:“学习即联结,心即人的联结系统”。他认为,联结 指的是情境和反应之间的联结,而不是联想主义的观念之间 的联想或联结,联结的形成无须观念为媒介,人生来就具有 许多联结的“原本趋向”,所谓学习,就是在一定情境的影 响下,唤起“原本联结”中的一种联结倾向,并使之加强。
学习的过程:尝试与错误(trial and error)的过程。
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(三)基本观点
学习的规律: 早期观点:
三条主律 准备律(Law of readiness):指在有机体采取行动时,促使其行 动就是一项增强,而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备 行动时,迫使其进行行动则成为一种烦恼。 练习律(Law of exercise):认为联结的强度决定于使用联结的频 次。 效果律(Law of effect):是指刺激与反应之间联结加强或减弱受 到反应结果的影响。
训练前:US -UR 训练中:CS- US-UR 训练后:CS-CR(UR)
人和动物的一切智慧行 为和随意运动都是在无 条件反射的基础上形成 的条件反射。
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巴甫洛夫的程序
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(三)经典性条件反射的应用
华生关于恐惧形成的实验:
“Little Albert”实验:将经典性条件反射运用于学习领 域,将经典性条件反射原理发展成为学习理论。 学习的实质:有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立, 形成刺激与反应之间联结的过程。
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(一)人物简介
约翰·布鲁德斯·华生 (Watson,john Broadus 1878—1958), 是美国心理学家,行为主 义的创始人。 主要著作有《行为:比较 心理学导论》、《行为主 义心理学》、《行为主 义》、《婴幼儿心理教 养》。
第五章行为主义学习理论
操作性条件作用理论是根据斯金纳用自己发明的 一种学习装置“斯金纳箱” 做的经典实验提出来 的。
斯金纳箱 skinner box
第三节 操作性条件作用理论
操作性条件作用的基本过程
操作性条件作用的形成
第二节 联结主义理论
二、桑代克的联结主义学习论
学习的实质在于形成刺激---反应联结(无需观念 作媒介)
人和动物遵循同样的学习律 学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。
第二节 联结主义理论
二、桑代克的学习律
准备律
指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又 给以活动就感到满意,有准备而不活动则感到烦恼,学 习者无准备而强制活动也感到烦恼
凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。 反之,反应之后,紧跟一个讨厌的刺激,从而导 致反应概率下降,则是惩罚。
第三节 操作性条件作用理论
二、强化理论----选择强化物
一级强化物:食物、水、安全、温暖,满足人和动 物的、钱币(可买来一级 强化物),任何一个中性刺激如果与一级强化反 复联合,就能获得自身的强化性质。
第一节 经典性条件作用理论
二、华生的行为主义
学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件 作用的过程。
人类出生时只有几个反射(如打喷嚏、膝跳反 射等)和情绪反应(如惧、爱、怒等)
所有其他行为都是通过条件作用建立新的刺激--反应(S-R)联结而形成的。
华生的恐惧形成实验
11个月大的婴儿艾波特刚开始接触一个中性刺激小老鼠,艾波特毫 无害怕的表现,似乎想用手去触摸它。然后老鼠出现后,紧接着就出现 用铁锤敲击一段钢轨发出的使婴儿害怕的响声(无条件刺激US),经过 3次结合,单独出现小老鼠也会引起艾波特的害怕与防御的行为反应,6 次结合后,被试的反应更加强烈。
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导言: 1:学习理论主要解答的问题
<1>学习的结果:学习要使有机体形成什么 <2>学习的过程: 为了实现学习的结果,有 机体进行什么样的加工活动 <3>学习的规律与条件:为了顺利进行学习 的加工活动形成特定的结果所需要的条件
2:现代学习论流派演变概况
欣茨曼(D.L.Hintzman,1977)对自1880~ 1980年间的学习与记忆研究发展情况进行了回顾。 该书将学习论流派分为认知主义与行为主义两大 阵营。属于前一阵营的人物有艾宾浩斯、内省主 义者、格式塔心理学家、托尔曼、信息加工心理 学家;属于后一阵营的人物有桑代克、巴甫洛夫、 华生、斯金纳、赫尔。它们的发展受许多相关学 科的影响,其中对认知主义学习论影响最大的相 关学科是哲学和计算机科学,对行为主义学习论 影响最大的相关科学是生理学和动物行为学(见 图3-1)。
第五章行为主义学习理论详解 演示文稿
优选第五章行为主义学习理论
非洲巨鼠排雷员在接受嗅觉训练
训练员准备出发对老鼠排雷员进行野外训练
一只老鼠排雷员发现了埋在土里的模拟地雷
成功找到目标的老鼠排雷员接受“教官”食物奖励
APOPO创立者巴特·威金斯和他的老鼠排雷员
(一)教学目标:
了解各派学习理论的基本观点与实验 依据,并能指出它们之间的异同及其对教 育工作者的启示,并能够对各派学习理论 作出适当的评价。 (二)教学重点:各派学习理论的基本观 点及其评价
学习是情感与认知 相结合的整个精神 世界的活动。
学习过程是学生的 一种自我发展、自 我重视,是一种生 命的活动,而不是 为了生存的一种方 式。
3、 刺激—反应学习理论共同特点
刺激-反应学习理论(联结派学习理论) 与英国的联想主义一脉相承,主要代表人 物有桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、 格斯里等。
第二,效果律也有了重大的修改。由于赏和罚的 效果并不相等,赏比罚更有力,所以后来他就不 再强调烦恼情况所导致的效果。实际上他只承认 罚的间接作用。
二、简要评价
1、桑代克的学习理论是教育心理学史上第 一个较为完整的学习理论。 他运用实验而不是思辩的方法研究学 习是一大进步。联结说的提出也有利于确 立学习理论体系中的核心地位,也有利于 教育心理学学科体系的建立。
格思里的邻近-联结学习 接近出现 S + R ( S--R)
斯金纳的强化-联结学习 (S) R S* ( R--S) [S*+S] R ( S—R) 班杜拉的观察-联结学习 (S) R S* (R--S)
强化 观察
第一节 桑代克的联结说
---饿猫学习逃出迷箱的实验
猫通过多次尝 试与错误,终 于在复杂的刺 激情境中辨识 出一个开门设 施(S),并作 出正确的开门 动作(R)。学 习被看作是刺 激与反应的联 结
4、联结派学习理论主要代表人物与学说
桑代克的试误-联结说 巴甫洛夫、华生的替代-联结说 格思里的邻近-联结说 斯金纳的强化-联结说 班杜拉的观察-联结说
5、联结派学习理论的学习模式
桑代克的试误-联结学习模式 试误引发 形成 S R ( S--R)
巴甫洛夫、华生的替代-联结学习 前提: 结合 替代形成 学习过程: (S* R) [S*+ S ] R ( S--R)
桑代克迷笼示意图
桑代克简介
桑代克(1874—1949)曾担 任过美国哥伦比亚大学师范学 院的心理学教授,联结理论的 首创者。他从1896年起对动 物的学习进行实验研究,后又 研究了人类的学习及其测量方 法。出版了《人类的学习》、 《学习心理学》、《教育心理 学》等著作。
一、基本观点
1、 学习的实质在于形成情境与反应之间的 联结
(3)效果律
在情境与反应间建立可以改变的联结,并发或 伴随着满意的情况时,联结力量就增强;并发或 伴随着烦恼的情况时,联结力量就削弱。
桑代克的理论在30年代以后因别人的批评和新 的实验结果,有某些修改。
第一,练习并不能无条件地增强刺激与反应之间 的联结力量,单纯的练习不一定能引起进步。所 以,修改后他把练习律从属于效果律,练习律规律的
----- 三条学习律
(1)准备律 当任何传导单位准备传导时,给与传导 就引起满意;当任何传导单位不准备传导 时,勉强要它传导就引起烦恼。
(2)练习律
练习律包括应用律和失用律。
①应用律:一个已形成的可以改变的联结若加以应 用,就会使这个联结增强;
②失用律:一个已形成的可以改变的联结,如不应 用就会使这个联结减弱。
行为主义
认知主义
建构主义、人本主义
三大理论体系的主要学习观点
联结理论
认知理论
人本主义
形成S-R联结。
刺激与反应之间的 关系是直接重视学 习的,无观念、意 识的中介。 外部条件与过程, 忽视内部过程与条 件
建立一定的认知地 图。 刺激与反应的联系 是间接的,以观念 、意识为中介。
重视学习的内部过 程与条件,重视人 的主观能动性。
桑代克指出:学习即联结。所谓联结, 指的是某种情境仅能引起某种反应,而不能 唤起其它反应的倾向。学习的实质在于形成 情境与反应之间的联结,二者之间是直接的 因果关系,不需要任何中介因素。
学习(联结)的公式可写为:“S → R”。
2、 学习是通过不断的尝试与错误而实现的
在猫的迷笼实验中,桑代克发现,动物不 断进行尝试,错误反应逐渐减少,正确反 应逐渐增加,最终得以在刺激与反应之间 形成牢固的联结。由此桑代克认为学习是 一种渐近的、盲目的尝试与错误的过程。 所以他的学说又称尝试错误说(简称试误 说)。
2、联结说以本能作为学习的基础, 以情境与反应的联结公式作为解释学 习的最高原则,是遗传决定论和本能 主义的;抹杀了人的学习的社会性, 未能揭示人的学习的实质以及人的学 习与动物学习的本质区别,是机械主 义的。
核心观点:学习过程是有机体在一定条 件下形成刺激与反应的联系从而获得新的 经验的过程。
其理论的共同特点是:
(1)以S-R公式作为所有心理现象的最高 解释原则,将一切心理现象归结为S-R联 结的形成;
(2)强调学习发生的原因在于外部强化, 主张研究学习就在于研究其外部条件,而 忽视对学习内在过程和内部条件的研究。