第五章行为主义学习理论详解演示文稿
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核心观点：学习过程是有机体在一定条 件下形成刺激与反应的联系从而获得新的 经验的过程。
其理论的共同特点是：
（1）以S－R公式作为所有心理现象的最高 解释原则，将一切心理现象归结为S－R联 结的形成；
（2）强调学习发生的原因在于外部强化， 主张研究学习就在于研究其外部条件，而 忽视对学习内在过程和内部条件的研究。
第五章行为主义学习理论详解 演示文稿
优选第五章行为主义学习理论
非洲巨鼠排雷员在接受嗅觉训练
Biblioteka Baidu
训练员准备出发对老鼠排雷员进行野外训练
一只老鼠排雷员发现了埋在土里的模拟地雷
成功找到目标的老鼠排雷员接受“教官”食物奖励
APOPO创立者巴特·威金斯和他的老鼠排雷员
（一）教学目标：
了解各派学习理论的基本观点与实验 依据，并能指出它们之间的异同及其对教 育工作者的启示，并能够对各派学习理论 作出适当的评价。 （二）教学重点：各派学习理论的基本观 点及其评价
格思里的邻近－联结学习 接近出现 S + R （ S--R）
斯金纳的强化－联结学习 （S） R S* （ R--S） [S*+S] R （ S—R） 班杜拉的观察－联结学习 （S） R S* （R--S）
强化 观察
第一节 桑代克的联结说
---饿猫学习逃出迷箱的实验
猫通过多次尝 试与错误，终 于在复杂的刺 激情境中辨识 出一个开门设 施（S），并作 出正确的开门 动作（R）。学 习被看作是刺 激与反应的联 结
学习是情感与认知 相结合的整个精神 世界的活动。
学习过程是学生的 一种自我发展、自 我重视，是一种生 命的活动，而不是 为了生存的一种方 式。
3、 刺激—反应学习理论共同特点
刺激－反应学习理论(联结派学习理论) 与英国的联想主义一脉相承，主要代表人 物有桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、 格斯里等。
3、 联结的形成是遵循着一定规律的
----- 三条学习律
（1）准备律 当任何传导单位准备传导时，给与传导 就引起满意；当任何传导单位不准备传导 时，勉强要它传导就引起烦恼。
（2）练习律
练习律包括应用律和失用律。
①应用律：一个已形成的可以改变的联结若加以应 用，就会使这个联结增强；
②失用律：一个已形成的可以改变的联结，如不应 用就会使这个联结减弱。
导言： 1：学习理论主要解答的问题
<1>学习的结果：学习要使有机体形成什么 <2>学习的过程: 为了实现学习的结果，有 机体进行什么样的加工活动 <3>学习的规律与条件:为了顺利进行学习 的加工活动形成特定的结果所需要的条件
2：现代学习论流派演变概况
欣茨曼（D．L.Hintzman,1977）对自1880～ 1980年间的学习与记忆研究发展情况进行了回顾。 该书将学习论流派分为认知主义与行为主义两大 阵营。属于前一阵营的人物有艾宾浩斯、内省主 义者、格式塔心理学家、托尔曼、信息加工心理 学家；属于后一阵营的人物有桑代克、巴甫洛夫、 华生、斯金纳、赫尔。它们的发展受许多相关学 科的影响，其中对认知主义学习论影响最大的相 关学科是哲学和计算机科学，对行为主义学习论 影响最大的相关科学是生理学和动物行为学（见 图3-1）。
桑代克指出：学习即联结。所谓联结， 指的是某种情境仅能引起某种反应，而不能 唤起其它反应的倾向。学习的实质在于形成 情境与反应之间的联结，二者之间是直接的 因果关系，不需要任何中介因素。
学习（联结）的公式可写为：“S → R”。
2、 学习是通过不断的尝试与错误而实现的
在猫的迷笼实验中，桑代克发现，动物不 断进行尝试，错误反应逐渐减少，正确反 应逐渐增加，最终得以在刺激与反应之间 形成牢固的联结。由此桑代克认为学习是 一种渐近的、盲目的尝试与错误的过程。 所以他的学说又称尝试错误说（简称试误 说）。
4、联结派学习理论主要代表人物与学说
桑代克的试误－联结说 巴甫洛夫、华生的替代－联结说 格思里的邻近－联结说 斯金纳的强化－联结说 班杜拉的观察－联结说
5、联结派学习理论的学习模式
桑代克的试误－联结学习模式 试误引发 形成 S R （ S--R）
巴甫洛夫、华生的替代－联结学习 前提： 结合 替代形成 学习过程： （S* R） [S*+ S ] R （ S--R）
2、联结说以本能作为学习的基础， 以情境与反应的联结公式作为解释学 习的最高原则，是遗传决定论和本能 主义的；抹杀了人的学习的社会性， 未能揭示人的学习的实质以及人的学 习与动物学习的本质区别，是机械主 义的。
桑代克迷笼示意图
桑代克简介
桑代克（1874—1949）曾担 任过美国哥伦比亚大学师范学 院的心理学教授，联结理论的 首创者。他从1896年起对动 物的学习进行实验研究，后又 研究了人类的学习及其测量方 法。出版了《人类的学习》、 《学习心理学》、《教育心理 学》等著作。
一、基本观点
1、 学习的实质在于形成情境与反应之间的 联结
（3）效果律
在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或 伴随着满意的情况时，联结力量就增强；并发或 伴随着烦恼的情况时，联结力量就削弱。
桑代克的理论在30年代以后因别人的批评和新 的实验结果，有某些修改。
第一，练习并不能无条件地增强刺激与反应之间 的联结力量，单纯的练习不一定能引起进步。所 以，修改后他把练习律从属于效果律，练习律实 际上已不成为一条主要定律。
第二，效果律也有了重大的修改。由于赏和罚的 效果并不相等，赏比罚更有力，所以后来他就不 再强调烦恼情况所导致的效果。实际上他只承认 罚的间接作用。
二、简要评价
1、桑代克的学习理论是教育心理学史上第 一个较为完整的学习理论。 他运用实验而不是思辩的方法研究学 习是一大进步。联结说的提出也有利于确 立学习理论体系中的核心地位，也有利于 教育心理学学科体系的建立。
行为主义
认知主义
建构主义、人本主义
三大理论体系的主要学习观点
联结理论
认知理论
人本主义
形成S-R联结。
刺激与反应之间的 关系是直接重视学 习的，无观念、意 识的中介。 外部条件与过程， 忽视内部过程与条 件
建立一定的认知地 图。 刺激与反应的联系 是间接的，以观念 、意识为中介。
重视学习的内部过 程与条件，重视人 的主观能动性。
其理论的共同特点是：
（1）以S－R公式作为所有心理现象的最高 解释原则，将一切心理现象归结为S－R联 结的形成；
（2）强调学习发生的原因在于外部强化， 主张研究学习就在于研究其外部条件，而 忽视对学习内在过程和内部条件的研究。
第五章行为主义学习理论详解 演示文稿
优选第五章行为主义学习理论
非洲巨鼠排雷员在接受嗅觉训练
Biblioteka Baidu
训练员准备出发对老鼠排雷员进行野外训练
一只老鼠排雷员发现了埋在土里的模拟地雷
成功找到目标的老鼠排雷员接受“教官”食物奖励
APOPO创立者巴特·威金斯和他的老鼠排雷员
（一）教学目标：
了解各派学习理论的基本观点与实验 依据，并能指出它们之间的异同及其对教 育工作者的启示，并能够对各派学习理论 作出适当的评价。 （二）教学重点：各派学习理论的基本观 点及其评价
格思里的邻近－联结学习 接近出现 S + R （ S--R）
斯金纳的强化－联结学习 （S） R S* （ R--S） [S*+S] R （ S—R） 班杜拉的观察－联结学习 （S） R S* （R--S）
强化 观察
第一节 桑代克的联结说
---饿猫学习逃出迷箱的实验
猫通过多次尝 试与错误，终 于在复杂的刺 激情境中辨识 出一个开门设 施（S），并作 出正确的开门 动作（R）。学 习被看作是刺 激与反应的联 结
学习是情感与认知 相结合的整个精神 世界的活动。
学习过程是学生的 一种自我发展、自 我重视，是一种生 命的活动，而不是 为了生存的一种方 式。
3、 刺激—反应学习理论共同特点
刺激－反应学习理论(联结派学习理论) 与英国的联想主义一脉相承，主要代表人 物有桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、 格斯里等。
3、 联结的形成是遵循着一定规律的
----- 三条学习律
（1）准备律 当任何传导单位准备传导时，给与传导 就引起满意；当任何传导单位不准备传导 时，勉强要它传导就引起烦恼。
（2）练习律
练习律包括应用律和失用律。
①应用律：一个已形成的可以改变的联结若加以应 用，就会使这个联结增强；
②失用律：一个已形成的可以改变的联结，如不应 用就会使这个联结减弱。
导言： 1：学习理论主要解答的问题
<1>学习的结果：学习要使有机体形成什么 <2>学习的过程: 为了实现学习的结果，有 机体进行什么样的加工活动 <3>学习的规律与条件:为了顺利进行学习 的加工活动形成特定的结果所需要的条件
2：现代学习论流派演变概况
欣茨曼（D．L.Hintzman,1977）对自1880～ 1980年间的学习与记忆研究发展情况进行了回顾。 该书将学习论流派分为认知主义与行为主义两大 阵营。属于前一阵营的人物有艾宾浩斯、内省主 义者、格式塔心理学家、托尔曼、信息加工心理 学家；属于后一阵营的人物有桑代克、巴甫洛夫、 华生、斯金纳、赫尔。它们的发展受许多相关学 科的影响，其中对认知主义学习论影响最大的相 关学科是哲学和计算机科学，对行为主义学习论 影响最大的相关科学是生理学和动物行为学（见 图3-1）。
桑代克指出：学习即联结。所谓联结， 指的是某种情境仅能引起某种反应，而不能 唤起其它反应的倾向。学习的实质在于形成 情境与反应之间的联结，二者之间是直接的 因果关系，不需要任何中介因素。
学习（联结）的公式可写为：“S → R”。
2、 学习是通过不断的尝试与错误而实现的
在猫的迷笼实验中，桑代克发现，动物不 断进行尝试，错误反应逐渐减少，正确反 应逐渐增加，最终得以在刺激与反应之间 形成牢固的联结。由此桑代克认为学习是 一种渐近的、盲目的尝试与错误的过程。 所以他的学说又称尝试错误说（简称试误 说）。
4、联结派学习理论主要代表人物与学说
桑代克的试误－联结说 巴甫洛夫、华生的替代－联结说 格思里的邻近－联结说 斯金纳的强化－联结说 班杜拉的观察－联结说
5、联结派学习理论的学习模式
桑代克的试误－联结学习模式 试误引发 形成 S R （ S--R）
巴甫洛夫、华生的替代－联结学习 前提： 结合 替代形成 学习过程： （S* R） [S*+ S ] R （ S--R）
2、联结说以本能作为学习的基础， 以情境与反应的联结公式作为解释学 习的最高原则，是遗传决定论和本能 主义的；抹杀了人的学习的社会性， 未能揭示人的学习的实质以及人的学 习与动物学习的本质区别，是机械主 义的。
桑代克迷笼示意图
桑代克简介
桑代克（1874—1949）曾担 任过美国哥伦比亚大学师范学 院的心理学教授，联结理论的 首创者。他从1896年起对动 物的学习进行实验研究，后又 研究了人类的学习及其测量方 法。出版了《人类的学习》、 《学习心理学》、《教育心理 学》等著作。
一、基本观点
1、 学习的实质在于形成情境与反应之间的 联结
（3）效果律
在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或 伴随着满意的情况时，联结力量就增强；并发或 伴随着烦恼的情况时，联结力量就削弱。
桑代克的理论在30年代以后因别人的批评和新 的实验结果，有某些修改。
第一，练习并不能无条件地增强刺激与反应之间 的联结力量，单纯的练习不一定能引起进步。所 以，修改后他把练习律从属于效果律，练习律实 际上已不成为一条主要定律。
第二，效果律也有了重大的修改。由于赏和罚的 效果并不相等，赏比罚更有力，所以后来他就不 再强调烦恼情况所导致的效果。实际上他只承认 罚的间接作用。
二、简要评价
1、桑代克的学习理论是教育心理学史上第 一个较为完整的学习理论。 他运用实验而不是思辩的方法研究学 习是一大进步。联结说的提出也有利于确 立学习理论体系中的核心地位，也有利于 教育心理学学科体系的建立。
行为主义
认知主义
建构主义、人本主义
三大理论体系的主要学习观点
联结理论
认知理论
人本主义
形成S-R联结。
刺激与反应之间的 关系是直接重视学 习的，无观念、意 识的中介。 外部条件与过程， 忽视内部过程与条 件
建立一定的认知地 图。 刺激与反应的联系 是间接的，以观念 、意识为中介。
重视学习的内部过 程与条件，重视人 的主观能动性。